LABORATÓRIO DE APRENDIZAGEM INTEGRADA - LAI 1

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1 LABORATÓRIO DE APRENDIZAGEM INTEGRADA - LAI 1 O Laboratório de Aprendizagem Integrada - LAI - é o componente curricular que, no âmbito da dimensão Projeto de Vida do Ecossistema Ănima de Aprendizagem, define-se como a face prática e operacional das experiências de aprendizagem suportadas pelo apoio das novas tecnologias, configurando-se elemento estruturante estratégico de inovação das práticas pedagógicas, que orienta a identidade formativa dos alunos de maneira ampla, diversificada e, ao mesmo tempo, flexível, a fim de propiciar-lhes um amplo e irrestrito acesso ao conhecimento e ao desenvolvimento de habilidades e competências, em articulação com os propósitos formativos explícitos no Projeto Acadêmico Ănima e nos PPCs: o seu desenvolvimento como indivíduo (eu comigo mesmo), cidadão (eu com o mundo) e profissional (eu com o mundo do trabalho). Como irradiador dessa formação integral para todos os demais componentes do currículo, o LAI faz emergir, transversalmente, vivências personalizadas do processo de conhecimento, do aprender a aprender, e não, simplesmente, a aquisição de conhecimentos supostamente já prontos e disponíveis, integrando dois pilares que sustentam a maneira Ănima de entender a educação: a melhoria da qualidade das práticas pedagógicas e o compromisso social. Devido a tais princípios de integração, o LAI concentra e expande para todos os demais componentes do currículo os temas e subtemas vinculados às prioridades sociais contemporâneas, entendendo tais conjuntos de temas como base da formação geral humanística dos estudantes e como elementos fundadores de uma nova ética, pautada pelos princípios da solidariedade humana, da diversidade e do cuidado para consigo mesmo, para com o outro e para com o Planeta, conforme expusemos na conceituação do Ecossistema Ănima de Aprendizagem. Em suma, o LAI congrega a compreensão de que o conhecimento humano, na atual conjuntura social, não pode mais se restringir à 1 Excerto retirado e adaptado de BARRETO, Inês A.; EVANGELISTA, Helivane de A.; JOSÉ Edson F. Projeto Acadêmico Ănima. Belo Horizonte: mimeo, 2015.

2 operação mental, puramente cognitiva, mas, antes, expandir para o entendimento de que toda ativação da inteligência está entretecida de emoções. 2 Orientado por essas bases conceituais curriculares, e em termos práticooperacionais, o LAI é o espaço que tem como objetivo principal experimentar, aplicar, criar, integrar e complementar conhecimentos, no interior do processo de construção desses mesmos conhecimentos pelos estudantes. Por esta visão, antes mais restrito à área de ciências, o conceito de laboratório vem se expandindo e alcançando expressivo destaque em áreas das ciências humanas e sociais aplicadas, como psicologia, educação, direito, administração, artes, linguística, publicidade, entre outras. 3 No contexto do nosso LAI, ao se configurar como componente curricular estratégico, por proporcionar um espaço onde os estudantes podem experimentar diversas situações concretas e necessárias ao seu desenvolvimento, em percurso formativo flexível e adaptável, adotam-se as seguintes linhas-guias como critérios básicos de operação: a) O experimento e a integração dos conhecimentos teóricos e práticos como fonte de aprendizagem significativa e do crescimento individual e coletivo. b) Estudo e debate dos principais temas contemporâneos de formação geral, articulados às bases teóricas da formação específica. c) Os principais desafios da sociedade contemporânea multicultural e os princípios elementares do exercício pleno da cidadania. d) Exercício pleno da liberdade de pensamento, sentimento e imaginação, de forma lógica, crítica, analítica e criativa, em prol do desenvolvimento do talento e das habilidades pessoais em potencial. e) Promoção de aprofundamento e de autoavaliação crítica das capacidades individuais na perspectiva de ampliar competências para planejar e promover mudanças significativas na vida pessoal, profissional e social. Como elemento integrante, estruturante e transversal (transversátil) das matrizes curriculares dos cursos, o LAI materializa-se como disciplina presencial no 2 ASSMANN, H. Reencantar a educação: rumo à sociedade aprendeste. 11.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, AMARAL, E.M.H.; ÁVILA, B.; ZEDNJK, H. ; TAROUCO, L. Laboratório Virtual de Aprendizagem: Uma Proposta Taxonômica. in: Novas Tecnologias na Educação. CINTED_UFRGS. V. 9 No 2, dezembro, 2011_

3 módulo A do ciclo inicial e, de acordo com a progressão ciclos/módulos da matriz curricular de cada curso, em um dos módulos do ciclo final, desenvolvendo-se, nos demais módulos e ciclos, quando não ofertado presencialmente, como componente obrigatório do conjunto das Atividades Complementares de Graduação (ACG) previstas nos currículos dos cursos. Tanto quando ofertado presencialmente em forma de disciplina, como quando integrado à carga horária de ACG, o LAI será suportado por uma plataforma virtual gamificada e multimídia, que congrega as trilhas de formação previstas no escopo do Projeto de Vida, uma das dimensões do Ecossistema Anima de Aprendizagem. A esta plataforma estamos chamando de Laboratório de Aprendizagem Integrada Virtual - LAIV. Por esta configuração, teremos: (i) LAI presencial, quando materializado como disciplina na matriz ou quando acompanhado no contexto do componente curricular ACG; (ii) LAI Virtual - LAIV, configurado na plataforma que integra a dimensão Projeto de Vida do Ecossistema Anima de Aprendizagem. No LAI, com o apoio da plataforma LAIV (Projeto de Vida), o papel do professormediador-mentor será orientar a construção do Projeto dos Estudantes, elaborar materiais de consulta, sugerir leituras, criar debates, oficinas, discutindo com os alunos seus anseios e dificuldades, avaliando conjuntamente o trabalho realizado, de maneira tal que tais atividades, os objetos de aprendizagem a serem planejados e mediados pelos professores-mentores no LAI presencial estejam em conexão com as possibilidades de caminhos que os alunos percorrerão no LAIV. Em síntese, tanto o LAI presencial - como disciplina ou ACG -, quanto o LAIV - plataforma que integra a dimensão Projeto de Vida do Ecossistema Anima de Aprendizagem - têm como função preparar e oferecer aos estudantes objetos de aprendizagem com a finalidade de auxiliá-los no desenvolvimento de um estudo autônomo, orientado por escolhas que se vão fazendo no percurso formativo, em consonância com os anseios da formação integral dos estudantes almejada no Projeto Acadêmico que dão sustentação a esses componentes do currículo.

4 Sobre o LAIV, sua concepção, configuração e formas de operacionalizar trataremos a seguir, no contexto da dimensão Ambiência Digital do Ecossistema Anima de Aprendizagem LABORATÓRIO DE APRENDIZAGEM INTEGRADA VIRTUAL - LAIV O principal objetivo da plataforma LAIV é proporcionar um ambiente virtual gamificado e multimídia de aprendizagem e de desenvolvimento pessoal, social e profissional, assentado sob o princípio de que a experiência formativa deve ser personalizada e com elementos de motivação que garantam a permanência e a participação do aluno na plataforma. Seu design instrucional foi concebido levando-se em conta 4 (quatro) dimensões: Adaptativa, Colaborativa, Motivadora e Avaliativa: Figura 7 Design Instrucional da Plataforma LAIV - Dimensões Definindo resumidamente a operação, no âmbito da Dimensão Avaliativa, cada estudante fará um diagnóstico inicial relacionado ao desempenho esperado descrito em uma Matriz Referencial de Competências e, de acordo com o resultado de seu desemprenho, o aluno será posicionado na etapa correspondente a esse desempenho no Itinerário Formativo. No contexto da Dimensão Adaptativa, a experiência de personalização, isto é, a oferta de

5 atividades de acordo com o interesse e aptidão de cada aluno, será gerenciada a partir de algoritmos específicos. Na avaliação processual, haverá atividades específicas de avaliação das competências/habilidades desenvolvidas por meio dos conteúdos propostos, em três categorias: atividades obrigatórias, atividades de aprofundamento e atividades avaliativas. As Atividades Obrigatórias são aquelas sem as quais o aluno não alcança o objetivo proposto na Etapa, devendo existir uma relação de pré-requisito entre elas. As de Aprofundamento são as atividades ou referências que ampliam e aprofundam os objetivos propostos na Etapa e, por serem de caráter optativo, não possuem relação de pré-requisito entre si. No itinerário formativo, constituído pelas atividades obrigatórias e de aprofundamento, estão previstas as atividades avaliativas. A despeito de, entre as atividades consideradas obrigatórias, haver relação de pré-requisito, nem todas serão avaliadas, todavia será sempre possível avaliá-las no decorrer da progressão do percurso, cumulativamente aos conteúdos incorporados em atividades obrigatórias avaliadas nas etapas mais avançadas. O mesmo critério, porém, não se aplicará às atividades de aprofundamento, já que estas, por serem optativas, não possuem relação de prérequisito entre si, o que torna obrigatória a avaliação de todas elas para os estudantes que as elegerem em seu itinerário formativo. Por Itinerário Formativo, entende-se um conjunto de Etapas e Planos de Aulas organizados de modo a estruturar o conteúdo de cada Área de Competência e Conjuntos de Habilidades descritos na Matriz Referencial. Considerando a dimensão motivadora do LAIV, em função das competências/habilidades, o Itinerário Formativo resulta da ordenação e delimitação dos conteúdos que serão apresentados e como eles serão abordados: recorte temático, abordagem metodológica e prática, em forma de jogos interativos operados por mecânicas do tipo game based learning, isto é, atividades que propõem resolução de desafios e dilemas de forma lúdica e motivacional, suportadas por ferramentas educacionais digitais.

6 Figura 8 Esboço Itinerários Formativos da Plataforma LAIV Cada Etapa está relacionada a uma ou mais áreas de competências e pelo conjunto de Habilidades que pretende desenvolver, estruturada em Planos de Aula. O Plano de Aula é a descrição, em detalhes, de todas as atividades que serão realizadas, compondo-se, assim, Sequências Didáticas, que se organizam em torno da seguinte estrutura elementar: Objetivos Gerais; Levantamento de conhecimentos prévios (avaliação diagnóstica); Problematização do Tema; Assunto/ Conteúdo que será apresentado em cada aula, o qual deve ser ferramenta e seguir percurso progressivo (fases) em relação ao processo de aprendizagem, considerando: - Área de Competência - Habilidades a serem desenvolvidas; As metodologias de avaliação: conjunto de técnicas avaliativas que serão utilizadas para a sistematização do conhecimento e sua medida de acordo com a escala de proficiência das competências/habilidades descritas na Matriz Referencial. Por esta configuração, a Plataforma Laboratório de Aprendizagem Integrada Virtual (LAIV) integrada aos propósitos do componente curricular Laboratório de

7 Aprendizagem Integrada (LAI) desempenhará papel preponderante de inovação das práticas pedagógicas e consequente ampliação das experiências de aprendizagem dos estudantes, ao contribuir para o deslocamento do eixo da formação dos educandos do viés exclusivamente técnico para o de estímulo à aquisição de competências e habilidades essenciais para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo, na perspectiva da formação integral. Orientados, assim, por esta proposta de formação integral potencializada pelo LAI e LAIV e pelos desafios nela contidos, e para que essa ação pedagógica e curricular se fortaleça ainda mais e se espraie para os demais componentes do currículo, há que se estabelecer, também do ponto de vista formativo e operacional, a constituição e incorporação de ferramentas digitais educacionais que deem conta de orientar e dar suporte à superação de tais desafios, por meio da construção, no contexto do ecossistema de aprendizagem, de uma ambiência que solidifique a cultura de emprego dessas ferramentas digitais como insumos indispensáveis e naturais de todo e qualquer processo educativo.