UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIÁS UNIDADE UNIVERSITÁRIA DE CIÊNCIAS SÓCIO-ECONÔMICAS E HUMANAS DE ANÁPOLIS COORDENAÇÃO DO MIELT. Plano de Curso 2012

Transcrição

1 1. EMENTA Visão histórica das teorias de ensinoaprendizagem de línguas. Teoria sociocultural em sua relação com a Linguística Aplicada. Definições de língua, ensino, cultura, sociedade e suas implicações para o ensino de línguas. Definição, análise e discussão de conceitos-chave: interação, mediação, comunicação, proficiência, ensino mediado. Perfil de alunos e professores face à teoria sociointeracionista. 2. OBJETIVOS 2.1. Geral Estimular o conhecimento e questionamento acerca do espaço que o componente social e cultural ocupa no processo de ensinoaprendizagem Específicos Promover o conhecimento e compreensão de aspectos do funcionamento dos mecanismos de construção de conhecimentos por parte de quem aprende e situar esse conhecimento em situação de ensino a partir das relações interpessoais. Conhecer criticamente investigadores do processo de aprendizagem e do ensino engajados na análise social do desenvolvimento do conhecimento do aluno. Fornecer instrumentos metodológicos de pesquisa e análise do processo de ensinoaprendizagem de línguas. 5. CONTEÚDO TEÓRICO/PRÁTICO Breve histórico das teorias de ensinoaprendizagem de línguas. Aprendizagem de língua estrangeira (LE) sob a ótica das teorias construtivistas de Vygotsky e Piaget. Contribuições e limites da teoria piagetiana e da teoria vygotskyana para o processo de ensino e da aprendizagem a partir das interações socioculturais. Introdução ao estudo das explicações do processo de ensinoaprendizagem de pesquisadores pós piagetianos e vygotskyanos. 6. PROCEDIMENTOS As aulas serão expositivas e interativas utilizando recursos de vídeo e multimídia, além de material para leituras e consultas. Serão realizados trabalhos em equipes, dinâmicas e debates de problemas, além de apresentações dos resultados destes trabalhos aos demais colegas da turma. 7. AVALIAÇÃO

2 Serão avaliados e pontuados os trabalhos apresentados em sala de aula perfazendo um total de 4,0 pontos. Essa nota será somada à do trabalho final da disciplina (6,0 pontos) para que seja definida a média final atribuída ao (à) mestrando (a). 8. CRONOGRAMA Encontro 1 07 de agosto Apresentação: a) Mestrandos /professoras, b) da disciplina e leitura conjunta do Plano de Ensino. Leitura conjunta da biografia de Lev S. Vygotsky destacando as ideias referentes aos Fatores socioculturais do ensino-aprendizagem : OLIVEIRA, MARTA KOHL. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento. Um processo histórico. São Paulo: Scipione, 1993, p Leitura conjunta da biografia de Jean Piaget ressaltando as ideias que se contrapõem à perspectiva vygotskyana: DOLLE, Jean Marie. Para compreender Jean Piaget. Ed. rev. Rio de Janeiro: Agir, 2000, p Projeção de vídeo sobre biografia e postulados básicos de Vygotsky: Encontro 2 14 de agosto (lanche: Cristina) Finalizar debate iniciado sobre Piaget e Vygotsky (leitura das biografias) Reflexão: Se o ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras têm hoje o foco na interação, pelo menos no discurso do (a) professor (a), por que estudar Piaget? A Formação Social da Mente, capítulo 1. Atividade dos Mestrandos: Leitura a apresentação de problematizações. A Formação Social da Mente, capítulo 4. Leitura dirigida e discussão. Mestrandos devem começar a desenvolver um mapa conceitual sobre os princípios da teoria vygostskiana. O mapa conceitual será compartilhado em 11 de setembro. Lembrete: Dividir capítulos do livro A aprendizagem colaborativa de línguas, apresentação individual. São 9 textos. Apresentação a partir de 23 de outubro de Encontro 3 21 de agosto (lanche: Magda) A Formação Social da Mente, capítulos 5 e 8. Atividade Mestrandos: Leitura e apresentação de problematizações relacionando os capítulos e identificando conceitos. Encontro 4 28 de agosto (lanche: Thalita) Figueiredo (2004): Da primeira à segunda língua: algumas teorias lingüísticas. Santos (2002): A aquisição da linguagem.

3 Germain (2003): As interações sociais em aulas de uma segunda língua ou idioma estrangeiro Atividade dos Mestrandos: Apresentação das problematizações relacionando os três textos. 4 de setembro (seminário MIELT) Encontro 5 11 de setembro Lantolf (2006) - Mediation: theoretical framework, capítulo 3. Discussão. Lantolf (2006) - Internalization 1 and 2, capítulos 6 e 7. Discussão. Como os textos são em inglês, os conceitos principais serão apresentados em PowerPoint. Os alunos devem efetuar leitura instrumental dos capítulos e trazer dúvidas. Não haverá problematizações a serem apresentadas neste dia. Concluir discussão sobre conceitos. Dinâmica de grupo: cada aluno deve apresentar seus mapas conceituais sobre os princípios da teoria vygostskiana e as relações traçadas entre os mesmos. Encontro 6 18 de setembro Depoimento de uma jovem aprendiz de línguas estrangeiras no exterior. Mestrandos devem fazer perguntas sobre o processo de aprendizagem, sobre o contexto, sobre a mediação e traçar possíveis diferenças com o contexto brasileiro. Zampietro (2007) Aquisição de língua materna (LM) e língua estrangeira (LE) sob a ótica do pensamento complexo como aprendemos uma língua? Atividade dos Mestrandos: Leitura e problematização do texto (identificação dos conceitos discutidos na disciplina até o momento). Dinâmica de grupo: equipes compartilham os conceitos identificados e discutem o texto. Correlação com a prática de cada um em sala de aula, possíveis implicações/ aplicações dos conceitos em outros contextos. Posteriormente, mestrandos reportam ao grupo suas conclusões e lançam questões aos demais colegas sobre o texto/debate. Encontro 7 25 de setembro Livro: Pensamento e linguagem, capítulo 2 e 5 Atividade dos mestrandos: Leitura a apresentação de problematizações. Encontro 8 2 de outubro Livro: Pensamento e linguagem, capítulos 6 e 7. Atividade alunos mestrandos: Leitura a apresentação de problematizações. 09 de outubro (não haverá aulas) Encontro 9 16 de outubro

4 Palestra profa. Doutoranda em Educação (UFG): Marilza Suanno (tema a ser confirmado). Encontro de outubro Apresentação de seminários pelos dos Mestrandos: A aprendizagem de Línguas Estrangeiras. Encontro de outubro Apresentação de seminários pelos Mestrandos: A aprendizagem de Línguas Estrangeiras. Encontro de novembro Apresentação de seminários pelos Mestrandos: A aprendizagem de Línguas Estrangeiras. Encontro de novembro Bringuier (1993): As estruturas. Seus mecanismos. Assimilação e acomodação. Becker (2002): Construtivismo: Apropriação pedagógica. Coll; Martí (2004): Aprendizagem e desenvolvimento: concepção genético-cognitiva da aprendizagem. Atividade dos Mestrandos: Leitura e apresentação de problematizações. Encontro de novembro Montagnini (2012): Fundamentos psicogenéticos da didática: perspectiva piagetiana. Prova sobre conceitos chave piagetianos. Zanella; Balbinot; Pereira (2000): A renda que enreda: Analisando o processo de constituir-se pessoa. Atividade dos Mestrandos: Leitura e inserção de notas de rodapé sobre conceitos chave encontrados no texto. Encontro de novembro Apresentação dos resumos sobre o artigo final que os alunos pretendem escrever. Os resumos devem conter no máximo 200 palavras e devem conter: tema, justificativa, problema, objetivos e apontar referencial que embasará o estudo. Encerramento e avaliação da disciplina.

5 9. BIBLIOGRAFIA 9.1 Básica Bibliografia: BECKER, Fernando. Construtivismo: apropriação pedagógica. In: ROSA, Dalva E. Gonçalves; SOUZA, Vanilton Camilo (Orgs.). Didática e práticas de ensino: interfaces com diferentes saberes e lugares formativos. Rio de janeiro: DP&A, 2002, p CASTELLAR, Sonia Maria Vanzella. Caderno Cedes, Campinas, v. 25, n. 66, p , maio/ago Disponível em: < Capturado em janeiro de COLL, César; MARTÍ, Eduardo. Aprendizagem e desenvolvimento: concepção genéticocognitiva da aprendizagem. In: Coll, César; Palacios, Jesus; Marchesi, Álvaro. O desenvolvimento psicológico e educação. Porto Alegre: ArtMed, 2004, p DOLLE, Jean Marie. Para compreender Jean Piaget. Ed. rev. Rio de Janeiro: Agir, FIGUEIREDO, Francisco José Quaresma. Da primeira à segunda língua: algumas teorias lingüísticas. In FIGUEIREDO, Francisco José Quaresma. Aprendendo com os erros. Uma perspectiva comunicativa de ensino de línguas. 2ª ed.goiânia: Editora UFG, (Org.). A aprendizagem colaborativa de línguas. Goiânia: Editora da UFG, GERMAIN, Claude. As interações sociais em aulas de uma segunda língua ou de um idioma estrangeiro. In: GARNIER, Catherine; BEDNARZ, Nadine; ULANOVSKAYA, Irina [et. al]. Após Vygotsky e Piaget: perspectivas social e construtivista escolas russa e ocidental. 2ª reimpressão. Porto Alegre: Artes Médicas, 2003, p LANTOLF. James.; Thorne, Steven. Sociocultural theory and the Genesis of second language development. New York: OUP, MONTAGNINI, Magda Ivonete. Fundamentos psicogenéticos da Didática: perspectiva piagetiana. In: SUANNO, Marilza W. R.; PUIGGRÒS, Núria Rajadel (orgs.). Didática e formação de professores: perspectivas e inovações. Goiânia: CEPED Publicações e PUC Goiás, 2012, p PIAGET, Jean. Para onde vai a educação? 5. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, SANTOS. Raquel Santana. A aquisição da linguagem. In: FIORIN, José Luis Fiorin. (Org.). Introdução à Lingüística - domínios teóricos. 1 ed. São Paulo: Cortes, 2002, v. 1, p VYGOTSKY, Lev Semiónovitch. A formação social da mente. 6. ed. São Paulo: Martins Fontes, Capítulos: 1, 4, 5, 8.. Pensamento e linguagem. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, Capítulos: 2, 5, 6, 7. ZAMPIETRO, Linei Matzenbacher. Aquisição de língua materna (LM) e língua estrangeira (LE) sob a ótica do pensamento complexo como aprendemos uma língua? In: Revista Letra Magna, Ano 04, n. 07, 2º semestre de Disponível em: < > Capturado em 18 de julho de ZANELLA, Andrea Vieira; BALBINOT, G.; PEREIRA, R. S. A renda que enreda: Analisando o processo de constituir-se pessoa. Educação & Sociedade, v. XXI, n. 71, jul./2000, p

6 ORIENTAÇÕES PARA ELABORAR AS PROBLEMATIZAÇÕES Fazer problematizações das leituras durante as aulas é uma forma instigante de mobilizar os alunos para verbalizarem suas opiniões e irem construindo a tão desejada autonomia de pensamento e rigor de argumentação. A problematização pode ser feita de várias maneiras. Vale destacar que a problematização é diferente de fazer um resumo do texto. Ela pressupõe a compreensão das ideias trabalhadas pelo autor e avança além delas, uma vez que traz as percepções, questões e considerações do texto pelo leitor. A seguir estão elencadas algumas diferentes maneiras de problematizar uma leitura: a) levantar questões sobre as ideias desenvolvidas pelo autor do texto estudado; b) destacar as concordâncias com as ideias apresentadas pelo autor; c) destacar as discordâncias com as ideias apresentadas pelo autor; d) contribuir com acréscimos às ideias desenvolvidas pelo autor; e) apresentar as dúvidas/questões suscitadas pelas leituras; f) descrever as sensações e compreensões suscitadas pela leitura do texto; g) fazer indicações de outras autores e textos que tratam das mesmas questões; h) elaborar mapas conceituais indicando como os temas abordados nos textos se relacionam; caso desejem, os mestrandos podem utilizar ferramentas na internet (como cmap < por exemplo) para a construção dos mapas. i) outras: Dê suas sugestsões. Como as problematizações sistematizadas poderão servir de embasamento teórico para a construção do artigo final da disciplina é interessante que, durante a elaboração, as referências completas sejam incluídas, bem como a indicação de páginas ao longo do texto/fichamento/tópicos levantados.