DANÇANDO COM A ROSA DOS VENTOS

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1 DANÇANDO COM A ROSA DOS VENTOS Juliana Alves Dias Universidade do Estado do Amazonas Bolsista Pibid de Geografia/CAPES alves-juliana@outlook.com Marcela Vieira Pereira Mafra Universidade do Estado do Amazonas Coordenadora do Pibid de Geografia/CAPES geomarcela@yahoo.com.br Ítalo Roberto Oliveira da Silva Universidade do Estado do Amazonas Bolsista Pibid de Geografia/CAPES italoroberto.oliveira@hotmail.com INTRODUÇÃO O presente artigo apresenta a atividade desenvolvida por meio do Subprojeto de Geografia do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência da Universidade do Estado do Amazonas, desenvolvido na cidade de Manaus com alunos do 7º ano de uma escola da Rede Estadual de Ensino. A motivação para a realização dessa atividade ocorreu em virtude dos alunos apresentarem muita dificuldade em compreender as noções de localização e orientação geográfica, inclusive as primeiras noções de referência espacial lateralidade. Antes do inicio das atividades foi aplicado um questionário, onde o aluno escreve a sua percepção sobre determinadas questões. O que mais constatou-se foi a falta de atividades divertidas, nas quais os alunos conseguissem aprender de forma prazerosa, e a dificuldade que os alunos tinham em responder sobre a

2 aplicabilidade, do que ele aprendia com as aulas de Geografia com o cotidiano, onde muitos não souberam responder. Outro ponto importante descrito pelos alunos, foi a falta de relação das aulas de Geografia com o aluno, tendo em vista que o mesmo é a principal peça do processo de ensino aprendizagem e ator principal na sala de aula, dentro disso CASTROGIOVANNI ressalva: OBJETIVOS Em outras palavras, é fundamental proporcionar situações de aprendizagem que valorizem as referências dos alunos quanto ao espaço vivido. Estas referencias emergem das suas experiências e textualizações cotidianas. (2000, p. 7) A atividade Dançando com a Rosa dos Ventos com o objetivo de compreender a importância da Rosa dos Ventos para determinação dos pontos cardeais e colaterais e ao mesmo tempo motivar os alunos a interessarem-se pela disciplina Geografia, concebida por eles como chata e desconexa da realidade. METODOLOGIA Para o desenvolvimento dessa atividade foram utilizadas Bússola, Rosa dos Ventos, Computador, Caixas de Som e CD contendo a música de Hip Hop Check It Out" interpretada pela cantora trinidiana Nicki Minaj com a participação de Will.i.am. Com o intuito de fugir das aulas tradicionais nas quais os alunos estão acostumados, desenvolveu-se a aula, trabalhando os pontos cardeais e colaterais, por meio de três passos de Hip hop, no plano vertical (verticalidade do corpo do aluno) e horizontal (chão da sala de aula). A atividade foi dividida em três etapas, a saber: PRIMEIRA ETAPA

3 A primeira etapa consistiu numa aula (figura 1-a) dialogada relativa abordando a histórica da bússola e rosa dos ventos, bem como seu funcionamento. Ademais, foi realizado uma explanação sobre o uso das orientações geográficas na vida dos aluno quando da utilização de aplicativos em smartphones, com programas como o Google Earth, Instagram 1 e Facebook 2. Neste momento foi possível observar a motivação dos alunos em relação ao tema abordado, muitas indagações surgiram em relação à precisão de satélites e a terra. Figura 1: Etapas da aula: a) Primeira etapa; b) Segunda etapa; c) Terceira etapa com os meninos; d) Terceira etapa com as meninas; 1 O Instagram é um aplicativo de smartphones, usado para o compartilhamento de imagens na internet, sendo possível, com o uso do GPS (incluso no smartphone), a marcação da foto em um lugar preciso no planeta, podendo ser visto no mapa embutido do aplicativo todas as fotos que foram marcadas na terra. 2 O Facebook é uma página da internet, conhecida como uma rede social onde é possível publicar fotos com marcadores que mostram a localização da foto no globo terrestre.

4 Fonte: Sandreia Araújo Supervisora do PIBID de Geografia, SEGUNDA ETAPA Nesta etapa houve a demonstração dos passos da dança (figura 1-b) pela bolsista e posteriormente foram dadas instruções para o desenvolvimento dos três passos iniciais do Hip Hop que resultam de movimentos simples e de fácil execução. É importante frisar que os comandos direita, esquerda, frente e trás foram substituídos por leste, oeste, norte e sul. TERCEIRA ETAPA

5 A terceira etapa consistiu no desenvolvimento dos passos do hip hop tendo como base para os comandos dos movimentos os pontos cardeais e colaterais. O primeiro passo foi trabalhado no plano horizontal (figura 2), ou seja, os passos eram guiados pelo chão, o aluno foi orientado a dar passos largos na seguinte sequencia: um passo para o leste, depois um passo para o oeste, posteriormente para o norte, mais um para o sul, depois para o oeste, de novo para o leste, agora para o norte e por ultimo para o sul. Os alunos também deveriam falar a orientação enquanto realizavam o passo, assim trabalhando a repetição. Seguindo a figura 2, deve-se tomar as seguintes orientações: I. no movimento "I" o aluno sai do ponto em azul, e deve deslocar-se para o ponto preto, indo assim para o leste; II. no movimento "II" o aluno já estando no ponto leste deve deslocar-se para o ponto preto, indo assim para o oeste; III. e não no centro como o ponto azul mostra, porém para fim didático e representação visual, é mais bem fácil de compreender dessa forma. Logo o aluno sairá do ponto azul no oeste, se deslocando para frente, ou seja, para o norte. IV. no movimento "IV", o aluno estará no norte, como mostra o ponto azul, e deverá deslocar-se para a o sul, assim chegando ao ponto verde. Figura 2: Primeiro passo Pontos cardeais no plano horizontal.

6 Os pontos azuis representam o ponto inicial e o ponto na cor preta indica a posição final. O segundo passo consistiu novamente no plano horizontal, onde os alunos deveriam pisar com apenas um pé da seguinte forma: um passo para o noroeste (com a perna direita), depois um passo para o nordeste (com a perna esquerda), seguindo com um passo para o sudoeste (com a perna direita) e para o sudeste (com a perna esquerda). Assim esse passo formava um "X" no chão, onde os alunos trocavam de pernas na movimentação do passo. Assim será trabalhado os pontos cardeais e colaterais no plano horizontal e vertical. Que consiste na seguinte ordem: I. O aluno deve pisar com o pé direito no noroeste II. posteriormente voltar para a posição inicial (dois pés no centro) e colocar o pé esquerdo no nordeste. III. colocar os dois pés no ponto central e colocar o pé direito no sudeste IV. Depois colocar o pé direito no norte V. no leste VI. e no sul VII. agora iniciando com o pé esquerdo, no norte VIII. no oeste

7 IX. e por ultimo no sul. Figura 3: Segundo Passo - Pontos Cardeais e Colaterais Trabalhados apenas no Horizontal. Os pontos de cor preta indicam onde o pé do aluno deverá se posicionar. O terceiro e último passo foi desenvolvido nos dois planos, de acordo com a sequência a seguir: um passo largo para o leste (plano horizontal), depois com as duas mãos juntas e fechadas (plano vertical), vão para o sul, depois para o nordeste e depois para o noroeste; um passo largo para o oeste (plano horizontal), seguindo com a sequencia do plano vertical com as mãos novamente. Trabalhando da seguinte forma: I. O aluno se deslocara para o leste (dando um passo); II. Depois colocará os braços fechados com as mãos juntas para o sul; III. Em seguida levantará os braços juntos para o nordeste, com as mãos fechadas;

8 IV. Posteriormente, jogará as mãos da mesma forma para o noroeste. V. se deslocará (dando um passo) para o oeste e repetirá a sequencia de braços ( II,III e IV). Figura 4: Terceiro Passo - Pontos Cardeais e colaterais trabalhados no Plano Horizontal. Os pontos azuis representam o ponto inicial e o ponto preto o ponto final após o deslocamento, já os quadrados pretos representam a posição das mãos no plano vertical. Dessa forma, os passos foram trabalhados separadamente. A turma foi dividida em 5 grupos, para que os passos fossem ensinados um por vez (figura 1- c) e depois unidos em uma única coreografia, onde toda a turma executava a sequencia (figura 1-d), indicando em voz alta o nome das orientações. Todos os alunos conseguiram terminar a sequência com sucesso. QUARTA ETAPA A ultima etapa consistiu na aplicação de uma atividade de verificação da aprendizagem, composta por três questões que descreviam contextos problemáticos que deveriam ser solucionados pelos alunos baseados no entendimento dos pontos referencias de localização, cardeais e colaterais. A

9 primeira dificuldade dos alunos consistiu na interpretação das situações apresentadas. Essa dificuldade foi superada após esquematizar as situaçõesproblemas no quadro branco. A primeira questão descrevia um aluno voltando para casa, ele deveria relacionar a posição em que estava sentado com a posição do sol, para saber para que direção o ônibus estava se deslocando, com isso o aluno deveria identificar a direção (norte, sul, leste ou oeste) e justificar de acordo com as informações que foram dadas no começo da aula sobre movimento de rotação e movimento aparente do sol. A segunda questão descrevia a trajetória de uma pessoa que recebia informações para encontrar um prédio no centro da cidade, onde um guarda municipal lhe orientava por meio de comando da lateralidade, por exemplo, siga a direita, dobre no segundo quarteirão a esquerda e siga reto. Esses comandos deveriam ser substituídos por orientações geográficas (norte, sul, leste e oeste). Na terceira questão o aluno deveria desenhar a sua casa, por meio da visão vertical, ou seja, o aluno teria que abstrair para desenhar a partir da visão perpendicular ao plano da casa e, indicar a posição do sol às 6h:00min e as 18h:00min. Em seguida, o aluno tinha que desenhar uma rosa dos ventos, tendo como orientação a posição do sol. Em síntese, todos os recursos utilizados tiveram como finalidade alcançar o interesse e motivação dos alunos para aula e consequentemente para a disciplina de Geografia, algo que interessasse os discentes, como descreve Selbach: Nada interessa tanto a uma criança ou a um adolescente que ele mesmo e, por esse motivo, o centro de seu interesse sempre se volta para sua vida e para as coisas que aprecia. Por essa razão é essencial que o professor busque sempre associar o que pretende ensinar ao universo da vida de seus alunos. (2010, p.30) RESULTADOS

10 Após o desenvolvimento das atividades práticas, constatou-se que cerca de 89% dos alunos que participaram apresentaram resultados satisfatórios na avaliação realizada para verificação da aprendizagem. Dessa forma, podemos inferir que a pratica pedagógica de aliar o ensino de Geografia com a música e a dança favorece no processo de aprendizagem, tornando o ensino mais interativo, prazeroso e significante. Além de proporcionar a socialização e conhecimento corporal. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA CASTROGIOVANNI, A. C.. Ensino de Geografia: Práticas e textualizações no cotidiano. Porto Alegre: Meditação, p. SELBACH, Simone. Geografia e Didática. Petrópolis: Vozes, p.