PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR BIOLOGIA APRESENTAÇÃO

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1 PROPOSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR BIOLOGIA APRESENTAÇÃO A Biologia tem como objeto de estudo o fenômeno Vida, contribuindo para formar sujeitos críticos e atuantes, por meios dos conteúdos que ampliem seu entendimento a cerca do objeto de estudo em sua complexidade. O ensino de biologia tem por princípio levar ao aluno os conhecimentos científicos, possibilitando-lhe compreender e repensar a realidade na qual se insere, ou seja, trabalha-se com conteúdos que são de relevância social e científica que visa abrir possibilidades para a compreensão e causar interferência nas condições de vida futura, como inclusive explicar aspectos de seu cotidiano, quem vem em consonância com a concepção metodológica progressista. Assim, os fatos científicos são contextualizados, discutindo-se as suas determinações, implicações econômicas sociais e políticas, levando a uma visão de ciência quanto atividade não neutra, historicamente determinada e em construção. Em busca do conhecimento na sua totalidade, a disciplina de Biologia procura interagir com outras áreas do conhecimento escolar como complementação dos conteúdos específicos tais como: Filosofia, Geografia, Química, Física, História, Sociologia, Matemática Geologia. Na dimensão histórica da disciplina os conhecimentos para o ensino médio resultam dos modelos teóricos elaborados pelo ser humano seus paradigmas teóricos -, que evidenciam o esforço de entender, explicar, usar e manipular os recursos naturais ( DCE 2008, p. 38). Desde a antiguidade a ciência tenta definir a VIDA,e vários pensamentos contribuíram para o desenvolvimento da Biologia: -No pensamento biológico descritivo o estudo da natureza era feito através do método da observação e descrição idealizada pelo ser humano; - No pensamento biológico mecanicista, a Biologia se utilizou de instrumentos que permitiu ampliar as estruturas anatômica e fisiológica. Fracionou os organismos vivos para melhor compreender o seu metabolismo; - No pensamento biológico evolutivo, a vida foi sofrendo transformações, constatadas através de análise de evidências evolutivas pelo método

2 científico; - No pensamento biológico da manipulação genética, Mendel contribuiu relevantemente com sua pesquisa sobre a transmissão das características hereditárias, contribuindo para a manipulação genética. No Brasil, a históra da disciplina na ecolas deu-se em 1838, no Rio de Janeiro, o pensamento pedagógico era mecanicista e reforçava a tradição do pensamento descritivo. Os livros didáticos eram importados da França, e utilizava-se do método experimental. Em 1930, os currículos escolares foram alterados enfatizando a descrição, memorização, ainda com forte apoio no livro didático. Em 1950, o estudo da disciplina de biologia separou o conteúdo por filos, onde as aulas prática apenas reenfatizavam as aulas teóricas. Após a segunda guerra mundial formou-se a IBECC cujo objetivo foi promover a melhoria do ensino aos alunos ingressantes no ensino superior. O ensino de ciência foi questionado pela então URSS e EUA ao final de 1950 que ocasionou uma busca pela melhoria do matéria didático e da formação docente neste países, o Brasil então, em 1960, utilizou este material, no entanto, somente para os filhos da elite cultural, cuja formação saiu do foco humanicista para científica, causados por três fatores: O progresso da Biologia; a constatação internacional da importância do ensino de ciências, como fator de desenvolvimento; [...] cooperação entre a União, os Estados e os Municípios. (DEC, biologia, 2008, p.46). Nesta década ainda, surgiram Centro de Ciências cujo objetivo foram formar docentes, produzir e distribuir textos didáticos e materiais de laboratório. Em 1970, influenciada pela industrialização surgiu uma nova concepção de ciência, que se preocupa com as questões ambientais, sociais e desenvolvimento tecnológico científico. Através da lei 5692/71 reformulou-se o ensino de 1 o e 2 o graus, reforçando a formação de futuros cientistas ou profissionais liberais, atendo a demanda do mercado vigente. Na década de 80 a educação foi repensada, criticando as concepções positivista e o ensino tecnicista, implicando numa mudança no ensino de ciência, que passou a enfatizar o conhecimento prévio do aluno em detrimento ao modelo anterior, onde o professor era tido como único detentor do conhecimento. No Paraná, no final da década de 80, tomou-se como referencial a pedagogia Histórico-crítica, que valoriza o conhecimento do aluno como prática social inicial. Em 90 o ensino de ciência passou a valorizar a apropriação de conceitos pelos alunos, onde os erros dos alunos passaram a serem vistos como conceitos alternativos.

3 Este breve histórico da construção do pensamento biológico fundamenta a escolha dos conteúdos estruturantes da disciplina de biologia: Organização dos seres vivos, mecanismos biológicos, biodiversidade, manipulação genética. (DCE Biologia 2008, p. 55) Visando atender as necessidades dos estudantes oriundos das classes trabalhadoras, com diferentes origens étnicas e culturais, com dificuldade em permanência e continuidade dos estudos, o ensino em bloco favorece o acesso aos estudos buscando suprir essa necessidade. Em concordância com as Diretrizes Curriculares estaduais da disciplina de Biologia, que estabelecem para o ensino de Biologia. O ensino da ciência valoriza o pensamento e hipóteses levantadas pelo aluno e constrói em conjunto o conhecimento científico, valorizando seu pensamento analítico e crítico e evitando levar teorias e respostas prontas, pois isso sufocaria o desenvolvimento do pensamento científico. A disciplina de biologia busca formar indivíduos críticos e atuantes, através de experimentos cujo objetivo não é o resultado por si só, mas como procedimento de investigação, levando em conta os princípios éticos da experimentação. A biodiversidade deve ser analisada como variabilidade genética, que nas aulas experimentais poderão ser comprovadas. As aulas experimentais podem contribuir para reflexão teórica, promovendo interação entre os pensamentos de professor e aluno construindo assim o conhecimento científico, valores serão criados e causarão uma alteração de percepções sociais.

4 Conteúdos: 1 o Ano Conteúdo Básicos Conteúdos Específicos Objetivos Classificação dos seres vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos. Mecanismos e sistemas biológicos: anatomia, morfologia e fisiologia. - Evolução molecular e o surgimento da vida - Característiscas dos seres vivos: Organização celular, desenvolvimento, crescimento, reprodução e evolução. - Regras de classificação Taxinômica. - Classificação Botânica e Zoológica - Princípios da classificação Filogenética - Organismos Acelulares: Vírus - Química da célula. - Estrutura celular: membranas, citoplasma e núcleo. - Tipos celulares e sua morfologia. - Divisão celular - Metabolismo celular - Diferenciação celular e a caracterização dos tecidos - Classificação dos tecidos. Identificar e comparar as características dos diferentes seres vivos; Estabelecer relação entre as principais características dos micro-organismos, vegetais, animais e vírus; Classificar os seres vivos quanto: ao número de células (unicelulares ou pluricelulares), ao tipo de células (procariontes ou eucariontes), forma de obtenção de energia, (autótrofo ou heterótrofo), tipo de reprodução (sexuada ou assexuada); Reconhecer e compreender a classificação filogenética (morfológica, estrutural e molecular) dos seres vivos. Identificar a estrutura e o funcionamento das organelas citoplasmáticas; Reconhecer a importância e identificar os mecanismos bioquímicos e biofísicos que ocorrem no interior das células; Compreender os mecanismos de funcionamento de uma célula: digestão, reprodução, respiração, excreção, sensorial, transporte de substâncias; Comparar e estabelecer diferenças morfológicas entre os tipos celulares mais frequentes nos sistemas biológicos (histologia);

5 2 o ano Conteúdo Básicos Classificação dos seres vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos Sistemas Biológicos: Anatomia, morfologia, fisiologia e mecanismos de desenvolvimento embriológico. Conteúdos Específicos - Evolução molecular e o surgimento da vida - Característiscas dos seres vivos: Organização celular, desenvolvimento, crescimento, reprodução e evolução. - Regras de classificação Taxinômica. - Classificação Botânica e Zoológica - Princípios da classificação Filogenética - Organismos Acelulares: Vírus Reino Monera: características e organização morfológica das arqueobactérias e eubactérias. - Reino Protista: características e organização morfológica de organismos unicelulares e pluricelulares. - Reino Fungi: características e organização anatomomorfofisiológica dos fungos e líquens. - Reino Animal:características e organização anatomomorfofisiológica dos grupos de invertebrados e vertebrados. - Fisiologia: processos metabólicos dos seres humanos. - Embriologia animal - Reino Vegetal: características e organização anatomomorfofisiológica dos grupos vegetais. Objetivos Identificar e comparar as características dos diferentes seres vivos; Estabelecer relação entre as principais características dos micro-organismos, vegetais, animais e vírus; Classificar os seres vivos quanto: ao número de células (unicelulares ou pluricelulares), ao tipo de células (procariontes ou eucariontes), forma de obtenção de energia, (autótrofo ou heterótrofo), tipo de reprodução (sexuada ou assexuada); Identificar e comparar as características dos diferentes seres vivos; Reconhecer e compreender a classificação filogenética (morfológica, estrutural e molecular) dos seres vivos.

6 3 o ano Conteúdo Básicos Transmissão das características hereditárias Organismos Geneticamente Modificados Teorias evolutivas Dinâmica dos ecossistemas: Relações entre os seres vivos e Conteúdos Específicos - Os trabalhos de Mendel: 1 a e 2 a lei - Conceitos fundamentais da genética - Lei de Morgan ou Linkage - Polialeia - Herança ligada ao sexo - Interação gênica e herança qualitativa poligenia - Anomalias na espécie humana Biotecnologias e Nanotecnologias - Princípios da Evolução da vida - Os impactos das idéias filosóficas e sociológicas para as teorias evolutivas - Herança dos caracteres adquiridos - Teoria da Seleção Natural (Darwin-Wallace) - Teoria Sintética da Evolução - As causas genéticas da evolução: mutações gênicas e cromossômicas. recombinação e deriva genética. - Formação de novas espécies - Genética populacional: teorema de Hardy-Weinberg - A origem da espécie humana - Populações e comunidades - Ecossistemas - Ciclos Biogeoquímicos - Interações biológicas na Objetivos Compreender o processo de transmissão das características hereditárias entre os seres vivos; Identificar algumas técnicas de manipulação do material genético e os resultados decorrentes de sua aplicação/utilização; Compreender a evolução histórica da construção dos conhecimentos biotecnológicos aplicados à melhoria da qualidade de vida da população e à solução de problemas sócio-ambientais. Conhecer e analisar as diferentes teorias sobre a origem da vida e a evolução das espécies; Reconhecer a importância da estrutura genética para manutenção da diversidade dos seres vivos; Identificar os fatores bióticos e abióticos que constituem os ecossistemas e as relações existentes entre estes; Compreender a importância e valorize a

7 interdependência com o ambiente. comunidade - Biomas terrestres e aquáticos - O ser humano no ambiente e o impacto na biosfera. diversidade biológica para manutenção do equilíbrio dos ecossistemas; Reconhecer as relações de interdependência entre os seres vivos e destes com o meio em que vivem; Metodologia da disciplina: O ensino de biologia será encaminhado estabelecendo relações entre o conhecimento prévio do aluno com o conhecimento científico, promovendo e instigando reflexões através da pesquisa, oportunizando discussões sobre o que fora investigado, construindo assim, o conhecimento científico, no entanto, contextualizando com a realidade do aluno. (...) Democratizar o ensino é ajudar os alunos a se expressarem bem, a se comunicarem de diversas formas, a desenvolver o gosto pelo estudo, a dominarem o saber escolar; é ajudá-los na formação de sua personalidade social, na sua organização enquanto coletividade.(libâneo, 2002, p.12) Conceituar Meio Ambiente (Lei n o 9.795/99) desenvolvendo ações relacionadas a Agenda 21 delimitadas no Projeto Político Pedagógico. No contexto de interdisciplinaridade, juntamente professores de outras disciplinas, realizar-se-á atividade culturais visando abordar a história e cultura Afro-Brasielira (Lei n o /03), história e cultura dos povos indígenas (Lei n o /08), história do Paraná (Lei n o /01). Os encaminhamentos metodológicos utilizados para o ensino da Biologia serão: aulas expositivas, leitura científica, atividade em grupos, pesquisas, utilização de maquetes, cartazes, banners, aulas práticas, aulas de microscopia, bem como outros recursos oferecidos pela instituição. Para melhor qualidade do ensino e compreensão dos conteúdos serão utilizados recursos didático-pedagógicos e tecnológicos como: laboratório de Ciências/Biologia, microscópios e demais materiais disponíveis, laboratório de informática, TV pen-drive, projetor multimídia, banners.

8 Avaliação: A avaliação do ensino de biologia deve ser uma ferramenta decorrente do processo ensino-aprendizagem, capaz de oferecer ao aluno condições de conscientizar-se de seu conhecimento e, ao mesmo tempo, oferecer ao educador a oportunidade de auto avaliar-se. Por ser um processo de construção, não apenas para classificação, mas para crescimento, a análise do erro alertará o educador em quais aspectos não foi bem entendido, e dará ao aluno uma nova oportunidade para aprender. A recuperação do conteúdo se dará paralelamente sempre que se fizer necessário, utilizando ferramentas e métodos diferentes afim de evitar mera repetição. A avaliação se dará de modo contínuo e diversificado, cujo objetivo principal será obter informações sobre domínio dos princípios que regem os conteúdos apresentados. Os instrumentos avaliativos serão diversificados como relatórios de aulas práticas, provas objetivas, exercícios complementares, debates, apresentação de trabalhos, montagem de maquetes, e outros, sendo que, no mínimo três deverão ser utilizados para atribuição de notas, respeitando assim, as diferentes qualidades e aptidões. Referências: PARANÁ, Departamento de Educação Básica Diretrizes Curriculares de Ciências para o Ensino Fundamental, SEED, LIBÂNEO, J.C. de. Democratização da Escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. São Paulo, Loyola, 2002.

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