DOUTORAMENTO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO ESPECIALIDADE DE SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO

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1 Teses DOUTORAMENTO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO ESPECIALIDADE DE SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO Instituto de Educação da Universidade do Minho 24 de novembro de 2016 Fotos: Manuel Vilaça, Instituto de Educação da Universidade do Minho. Autora: Rosenilde Nogueira Paniago Título da Tese: Contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação para a Aprendizagem da Docência Profissional Orientadora: Doutora Maria Teresa Jacinto Sarmento Pereira. Júri: Presidente: Doutor José Augusto de Brito Pacheco Vogais: Doutora Maria de Fátima Magalhães Antunes Gonçalves Teixeira, Universidade do 1

2 Minho; Doutor Fernando Ilídio da Silva Ferreira, Universidade do Minho Doutora Maria Teresa Jacinto Sarmento Pereira, Universidade do Minho Doutora Maria da Conceição Ferreira Monteiro Leal da Costa, Universidade de Évora Doutora Regina Tereza Cestari de Oliveira, Universidade Federal de Mato Grosso do Sul, Brasil. Resumo: A presente investigação se situa no campo da formação de professores, tendo como base de sustentação teórica, principalmente, a Sociologia da Educação e, como objeto de estudo, a aprendizagem da docência de licenciandos inseridos no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID). O estudo de caso foi desenvolvido no contexto de um Instituto Federal aqui denominado como IF Campo, com o objetivo de investigar a contribuição desse programa para a aprendizagem da docência dos formandos, focando aspectos vinculados à construção da identidade docente como professor reflexivo e pesquisador. A formação de professores e os processos de construção da aprendizagem e identidade docente têm ocupado lugar fulcral nas discussões acadêmicas e políticas, em vista das múltiplas exigências, em termos sociopedagógicos, políticos, econômicos e ambientais. Nesse cenário, a tendência formativa, consubstanciada na reflexão e na pesquisa, sob a qual se subscreve, aposta no desenvolvimento profissional dos professores como profissionais reflexivos e pesquisadores. Assim, a investigação esteve ancorada em referenciais teóricos da literatura brasileira, portuguesa e de outros países europeus e americanos, cuja obra é central para a compreensão do objeto de estudo. Depois da caracterização do caso (PIBID no IF Campo), utilizou-se, como fonte de dados, a análise de documentos e de narrativas orais de nove licenciandos bolsistas do PIBID (LBP) dos cursos de Matemática, 2

3 Biologia e Química e de três professores coordenadores de área (CA) projetos do PIBID, da IES, locus da pesquisa. Os resultados, representados por meio da metáfora da Rosa sinalizaram que têm sido imensos os contributos do PIBID para a aprendizagem da docência profissional e a valorização da escola de educação básica, dos professores que aí atuam e para os saberes constituídos nesse espaço. O programa possibilita a inserção do LBP, desde o início da formação, o que lhe permite a experimentação de diversas situações de aprendizagem: socialização à docência (planejamento de aula, elaboração aplicação de estratégias didáticas diferenciadas, participação em reuniões na escola, eventos culturais e científicos e iniciação à pesquisa, em que o aluno é incitado a desenvolver posturas investigativas, elaborar e executar projetos de ensino e de pesquisa). O PIBID é um campo fecundo para a consolidação da tão almejada relação teoria-prática e a tríade ensino, pesquisa e extensão. As atividades vivenciadas no programa contribuem para o desempenho dos LBP nas Licenciaturas e para a própria formação do formador. Apesar da abundância de possibilidades, os desafios se interpõem como elementos que precisam ser repensados, por implicar diretamente a qualidade da aprendizagem dos formandos. Então, tal como os espinhos das Rosas, foram constatadas algumas das fragilidades, nas práticas do PIBID, dentre as quais destacam-se: 1) a ausência de práticas de ensino em sala de aula, desde a observação, análise e intervenção direta com os alunos numa perspectiva reflexiva e investigativa; 2) a ausência da relação das práticas que ocorrem no programa com as práticas de ensino e pesquisa dos professores que atuam no PIBID e/ou cursos de licenciaturas; 3) a ausência de formação pedagógica dos formadores e a falta de experiência com investigação e ensino na educação básica; 4) a ausência de trabalho colaborativo entre os vários atores do programa e de trabalho interdisciplinar entre os projetos. 3

4 DOUTORAMENTO EM CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO ESPECIALIDADE DE SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO Instituto de Educação da Universidade do Minho 22 de março de 2017 Fotos: Manuel Vilaça, Instituto de Educação da Universidade do Minho. Autora: Luciana Alaíde Alves Santana Título da Tese: O sucesso educativo de estudantes egressos de cursos de graduação da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia UFRB Orientadora: Doutor Virgínio Isidro Martins Sá. Júri: Presidente: Doutora Maria Beatriz Ferreira Leite Oliveira Pereira Vogais: Doutor António Augusto Neto Mendes, da Universidade de Aveiro; Doutor Almerindo Janela Gonçalves Afonso, da Universidade do Minho; 4

5 Doutora Maria de Fátima Magalhães Antunes Gonçalves Teixeira, Universidade do Minho; Doutor Virgínio Isidro Martins Sá, Universidade do Minho; Doutora Patrícia Durães Ávila, da Universitário de Lisboa; Doutora Renísia Cristina Garcia Filice, da Universidade de Brasília. Resumo: O objetivo foi compreender os fatores que, na perspectiva dos egressos de cursos de graduação da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB) no semestre/2014.2, interagiram ao longo do percurso e incidiram sobre o sucesso educativo (SE). O fenômeno foi compreendido como complexo e na raiz da sua explicação encontram-se dimensões estruturais, institucionais e individuais. Autores da Sociologia da Educação, afiliados à corrente do conflito, formaram o referencial teórico. A estratégia metodológica utilizada foi o estudo de caso, no qual a UFRB foi a unidade de análise. A abordagem mista foi utilizada, logo recorremos a uma variedade de métodos como a entrevista biográfica realizada junto aos egressos, para a construção de retratos sociológicos, a pesquisa documental e as entrevistas orais e gravadas com docentes da instituição. Além da aplicação de questionário junto aos egressos do semestre , por meio eletrônico, que gerou uma amostra de 174 casos válidos. Os dados quantitativos foram processados utilizando software de análise estatística SPSS, analisados e apresentados por meio da estatística descritiva. Testes estatísticos foram aplicados mediante observação da sua adequação de acordo com o tipo e a natureza das variáveis. As entrevistas foram transcritas e analisadas por meio da técnica de análise de conteúdo. O perfil sóciodemográfico revelou um percentual de egressos autodeclarados pretos e pardos (84,8%). Estes experimentaram em seus processos de socialização condições adversas de incorporação do capital cultural (incorporado, institucionalizado, 5

6 objetivado). Não podemos afirmar que os mesmos vivenciaram um ethos universitário promotor do SE. Os retratos sociológicos mostraram experiências universitárias plurideterminadas e fortemente relacionadas com outras experiências de socialização. O SE foi medido por meio de índices normativos (Coeficiente de Rendimento Acadêmico CRA), Reprovações (Re)/Aprovações (Ap) e formatura no tempo mínimo) e percepção de saberes (instrucional (I), cidadania (Cd), científico (Cf) e interdisciplinar (inter)). Destacamos o elevado percentual de registro de Re (55%), nos primeiros dois anos dos cursos. Análises de correlação foram significativas e positivas entre as maiores faixas de CRA e Ap, com os saberes que integraram os componentes Cf, inter e Cd. O CRA dos concluintes do Centro de Ciências da Saúde foi significativamente diferenciado em relação aos outros centros. O CRA elevado se associou, com significância estatística e positivamente, com maior nota global no ENEM. Para a categoria Ap, as relações foram significativas e positivas como os mais jovens (18 a 25 anos) e que não trabalharam durante a graduação. A categoria concluíram no tempo mínimo se correlacionou negativa e significativamente com da percepção de qualidade do ensino. O olhar adotado sobre SE e a triangulação de informações entre as dimensões explicativas mostraram-se efetivos para encontrar caminhos que conduziram a aproximações com o possível ponto nevrálgico do sucesso. No grupo estudado, todos atingiram o sucesso se olharmos pela perspectiva da diplomação; contudo, especialmente a partir dos retratos sociológicos, percebemos os diversos graus e formas de sucesso e, até, o insucesso, que se encontra imbricado no ato de concluir um curso de graduação. No nosso entendimento, construído a partir dos dados apresentados, ocorreu uma perificidade do sucesso educativo na definição das políticas e das ações na instituição, o que repercutiu em uma incipiente atuação em prol do aperfeiçoamento do êxito dos estudantes. 6