A INSERÇÃO DO PROJETO SABER POPULAR COMO FORMA DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS

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1 A INSERÇÃO DO PROJETO SABER POPULAR COMO FORMA DE APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS Karine Garcia Matos karinegmatos@hotmail.com Digila Cyntia dos Santos Silva professoradigilacyntia@outlook.com RESUMO Nesta pesquisa é estudado a inserção do projeto Saber Popular como auxílio para a aprendizagem significativa e melhoria do processo de ensino-aprendizagem de ciências naturais. Este trabalho tem como proposta fazer com que professores interajam com alunos para promover a construção do significado no plano social das aulas de ciências na escola. Com esta pesquisa pretende-se também incentivar a realização de um ensino investigativo, contextualizado e interdisciplinar que busque o desenvolvimento de competências e habilidades visando à formação de indivíduos curiosos, incentivados, perspicazes e que saibam articular o conhecimento adquirido na escola nas diversas situações da vida. PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Ciências Naturais. Projeto Saber Popular. Aprendizagem significativa. 1 PROBLEMÁTICA DA PESQUISA Como diz Paulo Freire (2006), o educador aparece como seu indiscutível agente, como o seu real sujeito, cuja tarefa indeclinável é encher os educandos dos conteúdos de sua narração. Conteúdos que são retalhos da realidade desconectados da totalidade em que se engendram e em cuja visão ganhariam significação. A narração de que o educador é sujeito, conduz os educandos à memorização mecânica do conteúdo narrado. Desta maneira, a educação se torna um ato de depositar, em que os educandos são os depositários e o educador o depositante. Porém, quanto mais se exercitem os educandos no arquivamento dos depósitos que lhes são feitas, tanto menos desenvolverão em si a consciência crítica de que resultaria a sua inserção no mundo, como transformadores dele (FREIRE, 2006). 1

2 Nesta perspectiva questiona-se: Como melhorar ensino de ciências naturais? Como aproximar as discussões teóricas sobre aprendizagem e a realidade das escolas públicas brasileiras? Como contribuir para realização de um ensino investigativo, contextualizado e interdisciplinar? 2 OBJETIVOS O presente trabalho tem como objetivo apresentar o projeto Saber Popular como auxílio para a aprendizagem significativa e melhoria do processo de ensinoaprendizagem de ciências naturais, a fim de tornar o ensino investigativo, contextualizado e interdisciplinar, que busque o desenvolvimento de competências e habilidades visando à formação de indivíduos curiosos, inventivos, perspicazes e que saibam articular o conhecimento adquirido na escola nas diversas situações da vida. Este projeto tem como objetivo contribuir para o planejamento e realização de atividades pedagógicas, visando à melhoria da qualidade do ensino desta escola, fazendo uso de metodologias e materiais didáticos inovadores, sociais, desenvolvendo projetos interdisciplinares e trabalhos experimentais resultante de planejamento articulado envolvendo toda a equipe de trabalho. 3 METODOLOGIA 3.1 A Aprendizagem Significativa Uma aprendizagem é significativa quando o novo conteúdo é intercalado ao conteúdo já existente no conhecimento do aluno, a partir do conhecimento prévio o novo conteúdo vai estabelecendo uma relação com o conhecimento já existente. Porém, quando esse conteúdo é adicionado ao conhecimento do educando sem relação nenhuma com o que já existe pronto em sua mente, torna-se uma aprendizagem mecânica e sem valor. Com isso, o discente não aprende o conteúdo, apenas decora para passar na prova (PELIZZARI et. al., 2002). 2

3 Para acontecer aprendizagem significativa é necessário primeiro fazer uma avaliação formativa, onde se descobrirá quais os conhecimentos prévios já existentes no conhecimento do aluno e assim distinguir sua importância e as formas para adicionar o novo conhecimento de uma forma que ele faça relação com o já existente (PELIZZARI et. al., 2002). Afrontando com a aprendizagem significativa, existe o que Ausubel designou de aprendizagem mecânica. A aprendizagem mecânica acontece quando há retenção da informação sem que haja a interação com os subsunçores, e assim, a nova informação é armazenada de forma arbitrária e literal, de maneira apenas memorística, igualmente como ocorre em uma aula tradicional. Nesta perspectiva, o aprendiz não conseguirá utilizar este conhecimento em um outro contexto diferente do que lhe foi apresentado, o que demonstra um aprendizado ineficiente (MOREIRA 2006, apud CASTRO e COSTA 2011). De acordo com Moreira (2006), quando se dá atenção a alguns aspectos como o material a ser apresentado ao aprendiz tem que ser potencialmente significativo -, não ocorre aprendizagem mecânica e sim a significativa. Ausubel diz ser necessário que o discente necessita possuírem sua estrutura cognitiva os subsunçores adequado se deve também manifestar uma vontade de aprender (MOREIRA 2006, apud CASTRO e COSTA 2011). Utilizou-se como perspectiva metodológica, uma pesquisa-ação como um meio de produzir conhecimento sobre os problemas vividos pelo professor, visando à melhoria da prática educativa. Esta pesquisa foi desenvolvida com as turmas do ensino fundamental II da Escola Estadual Professora Irene Garrido. O processo de pesquisa foi dividido em três etapas: 1ª etapa: Questionário objetivo sobre a opinião deles sobre a disciplina de Ciências Naturais; 2ª etapa: Aplicação do projeto Saber Popular ; 3ª etapa: Notas dos alunos antes e depois o projeto. Após a primeira etapa, foi feita uma análise das respostas dos alunos perante o questionário respondido por eles. Ao fim das etapas, será analisado as notas dos 3

4 alunos e será feita uma comparação entre as notas finais do ano anterior, o qual não tiveram o projeto, e do ano atual, que houve o projeto Saber Popular na escola. 4 RESULTADOS Objetivando determinar a opinião dos alunos em relação ao Ensino de Ciências Naturais, foi desenvolvido e aplicado um questionário sobre a relação aluno/professor/disciplina. A seguir será apresentada as respostas mais relevantes do questionário que faz parte da primeira etapa da pesquisa. 4.1 Você acha que aprender Ciências é útil para a vida das pessoas? Ao serem questionados a respeito da importância da utilidade da disciplina de Ciências em suas vidas, 37% declararam ser útil o estudo; 49% afirmaram que vale a pena se esforçar para aprender, pois a consideram útil para o conhecimento dos processos naturais e tecnológicos da terra. Somente 11% disseram que só deveria estudar as pessoas que irão precisar desta ciência em suas profissões. E 3% não consideram ela útil para a suas vidas. Portanto, esta questão apresentou um resultado satisfatório, uma vez que, mais da metade dos alunos consideram a disciplina de Ciências Naturais importante para a vida e para a sociedade. 4.2 O professor usa diversos recursos em suas aulas? Nesta questão, os alunos relatam que o professor utiliza diversos recursos em suas aulas como forma de facilitação da aprendizagem. Apenas 16% afirmaram que as aulas do professor são unicamente expositivas. A maioria dos alunos (83%) disse que o professor organiza bem os conteúdos e transmite de forma clara e objetiva os conteúdos abordados, apenas 17% afirmaram que se perdem no decorrer das aulas. 4.3 Há discussão em sala de aula sobre os conteúdos e quais as melhores formas de tratá-los, de maneira que você possa expor suas ideias? 4

5 Constatou-se que há interação entre o professor e os alunos em sala de aula, isso pode ser confirmado pela questão em que 85% dos alunos afirmaram que o professor gosta que os alunos participem das aulas, 14% falaram que o professor nunca pergunta a opinião dos alunos e 1% não opinou. 4.4 Você estuda e faz regularmente as atividades recomendadas pelo professor? Apesar de o estudo ser imprescindível para o bom desempenho escolar 21% dos alunos disseram não estudar, pois nunca irão aprender e 30% admitiram estudar apenas as vezes. 4.5 O seu relacionamento com o professor é bom e favorece o processo de aprendizagem? O professor estabelece uma relação favorável a aprendizagem, pois 97% disseram que o professor sempre está disposto a ouvi-los e sanar suas dúvidas. 4.6 Você participa e presta atenção nas aulas? O professor observado aberto a discussões isso pode ser evidenciado pelo gráfico acima em que 56% dos alunos afirmaram participar da aula, enquanto 36% disseram participar as vezes quando acham o assunto interessante e 8 % Assumiram não participar das aulas. 4.7 A metodologia utilizada permite que você estabeleça relações entre os assuntos específicos de Ciências Naturais e os de outras disciplinas? Pode-se observar que, apesar da insatisfação em relação ao ensino de Ciências Naturais de um modo geral, 82% dos alunos que responderam ao questionário disseram que a metodologia utilizada pelo professor permite relacionar 5

6 os conceitos com os de outras disciplinas. Esse dado reflete a maneira como o professor trabalha em sala de aula, com projetos que interligam outras disciplinas. Somente 1% dos alunos que responderam ao questionário disseram que o professor não relaciona os conceitos com os de outras disciplinas e 14% dos alunos disseram que não conseguem fazer esta relação. 4.8 Quanto à dificuldade de aprender Ciências Naturais Quanto à dificuldade no aprendizado de Ciências Naturais, alguns alunos se queixam que não tiveram uma base adequada que lhes permitissem um bom desempenho na matéria, pouquíssimos (7%) marcaram que já possuíam base e isso os levou a terem pouca dificuldade no aprendizado, 25% possui muita dificuldade e dizem que não adianta estudar por que nunca vão aprender a disciplina, grande parte (40%) acha a disciplina difícil mas dizem que o professor facilita a aprendizagem. Um fator que contribui para o insucesso dos alunos na disciplina é a falta de interesse de continuar os estudos em casa. Isso é observado quando o professor passa exercícios para que eles façam em casa; poucos são os que se dedicam a responder as questões. 4.9 Discussões A análise das respostas do questionário que foi aplicado visando detectar o sentimento dos alunos em relação ao ensino de Ciências Naturais mostra que, apesar dos alunos considerarem o estudo desta disciplina útil para suas vidas e assinalarem a metodologia do professor como satisfatória, admitem sentir muita dificuldade para compreender e aprender os conceitos trabalhados em sala de aula. Os principais motivos apontados para a dificuldade de aprendizagem são: a maioria dos alunos considera uma disciplina difícil, alegam não possuir uma base de conhecimentos anteriores adequada, e se sentem desmotivados. 6

7 4.10 2ª etapa: Aplicação do projeto Saber Popular A proposta de inserir o Saber Popular em sala de aula tem sido preconizada e amplamente disseminada por Chassot (1990; 1994; 2001; 2007; 2008b). A literatura internacional também tem estimulado interações com saberes populares, locais, tradicionais, nativos e indígenas nas aulas de ciências (Baker e Taylor, 1995; Barros e Ramos, 1994; Cobern e Loving, 2001; Francisco, 2004; George, 1988; 1992; George e Glasgow, 1989; Jegede, 1995; Maddock, 1981; Ogawa, 1995; Pomeroy, 1994; Snively, 1990; Snively e Corsiglia, 2001), destacando-se uma experiência pioneira realizada em Uganda, na África (Haden, 1973), na qual alunos de ensino médio investigaram saberes tradicionais associados à produção de ferro metálico a partir de seus minérios minérios com a cooperação de anciãos da tribo Okeb. Os trabalhos empíricos de George (1988; 1992) indicaram os benefícios da motivação e da participação ativa dos alunos nas aulas, o elevado nível de socialização, o melhor desempenho, a compreensão mais rápida e melhor dos conceitos científicos, a ampliação da visão de ciência, sua aplicação na vida e a valorização das heranças culturais pelos alunos. George também mencionou haver dificuldades nesse empreendimento, destacando o desconhecimento dos professores sobre os saberes científicos operantes nas práticas populares e a necessidade de haver formação específica e de realizar mudanças na prática pedagógica. Esta etapa consistirá de uma série de experiências que envolvem a interação dos alunos do ensino fundamental II com experimentos que envolvam o saber popular. Consideraremos tratar de uma manifestação do saber popular devido às origens da comunidade e ao seu desenvolvimento independente de saberes científicos, escolares e de tecnologia industrial. Esta experiência será desenvolvida em um projeto de extensão universitária, que envolverá experiências, seguindo-se de estudos para elucidar os conhecimentos científicos presentes e o planejamento de atividades para a sala de aula. 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS 7

8 Através da análise dos resultados obtidos do questionário realizado com as turmas do Ensino Fundamental II, sobretudo, no que se refere ao diagnóstico do ambiente escolar e da aprendizagem na área de Ciências Naturais dos alunos, conclui-se a necessidade de implementação de ações pedagógicas inovadoras, principalmente atividades que visem à realização de um ensino investigativo, onde o aluno é ativo, reflexivo e participativo, motivando-os para a aprendizagem. REFERÊNCIAS CASTRO, Bruna Jamila e COSTA, Priscila Caroza Frasson. Contribuições de um jogo didático para o processo de ensino e aprendizagem de Química no Ensino Fundamental segundo o contexto da Aprendizagem Significativa. Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias. ISSN , CHASSOT, A.I. A educação no ensino da química. Ijuí: Unijuí, p GEORGE, J. e GLASGOW, J. Some cultural implications of teaching towards common syllabi in science: a case study from the Caribbean. School Science Review, v. 71, p , GEORGE, J. The role of native technology in science education in developing countries: a Caribbean perspective. School Science Review, v. 69, n. 249, p , HADEN, J. Education in Chemistry. Uganda, v. 10, n. 2, p , PELIZZARI, Adriana; KRIEGL, Maria de Lurdes; BARON, Márcia Pirih; FINCK, Nelcy Teresinha Lubi; DOROCINSKI, Solange Inês. Teoria da Aprendizagem Significativa Segundo Ausubel. Rev. PEC, Curitiba, v.2, n.1, p.37-42,