S u c e s s o A c a d é m i c o / A v a l i a ç ã o. d o S u c e s s o A c a d é m i c o /

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1 A v a l i a ç ã o d o S u c e s s o A c a d é m i c o / A v a l i a ç ã o d o S u c e s s o A c a d é m i c o / A v a l i a ç ã o d o S u c e s s o A c a d é m i c o / A v a l i a ç ã o d o AGRUPAMENTO VERTICAL DE ESCOLAS DE ARGA E LIMA S u c e s s o A c a d é m i c o / A v a l i a ç ã o d o S u c e srelatório s o de AAvaliação c a d é mdo Sucesso i c o Académico / / 2017 A v a l i a ç ã o d o S u c e s s o A c a d é m i c o - 3º Período / A v a l i a ç ã o d o S u c e s s o A c a d é m i c o 1.ª PARTE / A v a l i a ç ã o d o S u c e s s o A c a d é m i c o / A v a l i a ç ã o d o S u c e s s o A c a d é m i c o / A v a l i a ç ã o d o S u c e s s o A c a d é m i c o / A v a l i a ç ã o d o S u c e s s o A c a d é m i c o / A v a l i a ç ã o d o S u c e s s o A c a d é m i c o / A v a l i a ç ã o d o S u c e s s o A c a d é m i c o / A v a l i a ç ã o d o S u c e s s o A c a d é m i c o / A v a l i a ç ã o d o S u c e s s o A c a d é m i c o / A v a l i a ç ã o d o S u c e s s o A c a d é m i c o / A v a l i a ç ã o d o S u c e s s o A c a d é m i c o / A v a l i a ç ã o d o S u c e s s o A c a d é m i c o / A v a l i a ç ã o d o S u c e s s o A c a d é m i c o / A v a l i a ç ã o d o S u c e s s o A c a d é m i c o /

2 1 ÍNDICE NOTA INTRODUTÓRIA METODOLOGIA SUCESSO ACADÉMICO ALCANÇADO NO 3.º PERÍODO (COMPONENTE INTERNA) Cumprimento Eficácia Interna e Qualidade Interna (nas áreas disciplinas / disciplinas) Análise desenvolvida pelos docentes 2.4. Eficácia Interna e Qualidade Interna (nas transições) Juízos de valor globalizante da componente interna do Sucesso Académico ESTRATÉGIAS ORGANIZACIONAIS RECOMENDAÇÕES ANEXOS

3 1 NOTA INTRODUTÓRIA O Agrupamento aderiu há cinco anos ao Projeto de Apoio à Avaliação do Sucesso Académico (PAASA), desenvolvido no contexto do Projeto de Avaliação em Rede (PAR). Esta iniciativa surgiu da necessidade de estruturar os processos avaliativos relativos ao Sucesso Académico, integrando-os na autoavaliação e, por isso, promover o abandono da simples análise de resultados por emergência de um processo de leitura da realidade e reflexão orientada para a regulação da ação educativa e melhoria. Pretende-se, desta forma, dar cumprimento à Lei n.º 31/2002, particularmente, à alínea d) do artigo 6.º, pois esta diz respeito ao sucesso escolar (entendido por Sucesso Académico) como um dos termos de análise que deve estar presente num dispositivo de autoavaliação de escola o sucesso escolar é avaliado através da capacidade de promoção da frequência escolar e dos resultados do desenvolvimento das aprendizagens escolares dos alunos, em particular dos resultados identificados através dos regimes em vigor de avaliação das aprendizagens. Nesta perspetiva, o referencial da avaliação do Sucesso Académico, aprovado em Conselho Pedagógico, consubstancia um conjunto de opções contextualizadas à realidade particular do Agrupamento, tendo em vista quer a prestação de contas, quer a melhoria da ação educativa neste domínio. No final do 3º período, a Equipa de Autoavaliação do Agrupamento de Escolas de Arga e Lima (EAAEAL) procedeu à recolha de dados relativos ao Sucesso Académico (SA) dos alunos do 1º ao 12º ano, com o auxílio dos docentes (titulares de turma e diretores de turma). Pretende-se, pois, continuar a integrar a prática avaliativa na rotina do Agrupamento, conferindo-lhe coerência e, consequentemente, intencionalidade. Nesta perspetiva, todos os docentes são chamados a participar na avaliação do SA, cabendo à Equipa o papel de dinamizadora desse processo. O enfoque avaliativo recai, face ao final do ano letivo, na prestação de contas e na produção de juízos de valor orientados para a elaboração de estratégias organizacionais de melhoria e/ou reforço a integrar na preparação do próximo ano letivo. A equipa de autoavaliação inclui no presente relatório esse conjunto de reflexões e estratégias, de modo a que possam ser ponderadas, em tempo útil, na organização do próximo ano letivo, e acrescenta algumas recomendações que visam, essencialmente, a melhoria das dinâmicas de autoavaliação do agrupamento. É neste enquadramento que surge o presente relatório, que traduz todo o processo avaliativo desenvolvido apresentado em duas partes. Na primeira, é apresentada a metodologia adotada na recolha dos dados relativos aos resultados académicos dos alunos. A segunda inicia-se com a apresentação do Sucesso Académico alcançado no 3º período, ao nível dos critérios do cumprimento, qualidade interna e eficácia interna, seguindo-se a apresentação das reflexões produzidas pelas lideranças intermédias e respetivas sugestões de melhoria orientadas para a tomada de decisões pelos órgãos do agrupamento. Este relatório constitui-se como a primeira parte do Relatório de Avaliação do Sucesso Académico do ano letivo 2014/15, debruçando-se sobre a sua componente interna. Remete-se, assim, a análise do Sucesso Académico componente externa, a produção dos respetivos juízos de valor e as sugestões de melhoria para o início do próximo ano letivo, momento em que os critérios internos serão confrontados com os critérios externos do Sucesso Académico. 3

4 1 1. METODOLOGIA Para a recolha dos dados, a Equipa distribuiu junto dos diretores de turma um ficheiro em Excel para ser preenchido nos Conselhos de Turma de final de período / ano letivo. Foi por intermédio desse ficheiro que os diretores de turma recolheram os dados relativos aos resultados académicos internos dos alunos das suas respetivas turmas. Posteriormente, os diretores de turma enviaram por o ficheiro preenchido à Equipa, a qual assumiu a tarefa de os organizar e enviar à Equipa de Coordenação PAASA para calcular as percentagens de alunos avaliados (total e por disciplina), a percentagem de alunos com níveis iguais ou superiores a três (taxa de sucesso), as médias alcançadas pelos alunos nas diferentes disciplinas e a percentagem de transições (total, com sucesso perfeito e com sucesso imperfeito). Acrescenta-se às transições com sucesso imperfeito o cálculo percentual das disciplinas cujos resultados influenciaram a imperfeição no sucesso das transições. Foram codificados os resultados académicos dos alunos do 1.º ciclo, os quais podem ser observados no quadro 1.1. QUADRO 1.1. Codificação das classificações atribuídas aos alunos do 1.º ciclo. Classificações adotadas no 1.º ciclo Codificação Insuficiente (INS) 1 Insuficiente (INS) 2 Suficiente (SUF) 3 Bom (B) 4 Muito Bom (MB) 5 Todo este trabalho de organização e de cálculo dos dados recolhidos foi integrado num ficheiro Excel que foi partilhado, no final do presente período letivo, com as coordenações dos departamentos curriculares, ao qual se juntaram documentos com síntese dos resultados por ciclo e turma, distribuídos pelas lideranças intermédias para que tomassem conhecimento dos resultados e orientassem as reflexões no seio das estruturas que lideram. 2. SUCESSO ACADÉMICO ALCANÇADO NO 3.º PERÍODO (COMPONENTE INTERNA) Tendo por base a ideia de que a autoavaliação do Agrupamento de Escolas de Arga e Lima é um processo desenvolvido pela comunidade educativa, a Equipa promoveu junto dos docentes, através dos Conselhos de Turma/ Docentes, a recolha dos dados que permitem aferir o Sucesso Académico alcançado no final do ano letivo. A organização desses dados e o seu tratamento está vertido nas tabelas e gráficos que se apresentam nesta secção do relatório. Como este processo é orientado pelas opções definidas no referencial (Anexo - Quadro 2.), apresentam-se os resultados subdivididos pelos critérios a avaliar, a que se segue a análise da Equipa. O enfoque avaliativo recai, no final do ano letivo, na prestação de contas e na produção de juízos de valor orientados para a elaboração de estratégias organizacionais de melhoria e/ou reforço a integrar na preparação do próximo ano letivo. Neste sentido, optou-se por mobilizar as lideranças intermédias, conhecedoras das várias nuances da realidade escolar, de forma a operacionalizar, em sessões de trabalho conjuntas, a análise de dados, a reflexão sobre o sucesso académico alcançado face ao desejado (definido no referencial) e a definição de estratégias mais adequadas à resolução de problemas e reforço das aprendizagens. Nessa reflexão, poder-se-á encontrar o desenvolvimento de duas etapas inerentes a um processo avaliativo: a produção do juízo de valor, a qual faculta um conhecimento da realidade face àquilo que se deseja alcançar, e apresentação de estratégias de melhoria e/ou reforço inerentes a uma tomada de decisão pelos órgãos de gestão do Agrupamento. 4

5 Cumprimento Os dados do Sucesso Académico que permitem avaliar a critério cumprimento apresentam-se nas tabelas 2.1. a 2.3. Assim, é possível analisar, no Ensino Básico e Secundário, o número de alunos inscritos que concluem o ano letivo e, no Secundário, o número de alunos avaliados por disciplina, face ao número de alunos inscritos. TABELA 2.1. Fluxos escolares. MATRICULADOS AVALIADOS ABANDONO TRANSFERIDOS 1.º P 2.º P 3.ºP 1.º P 2.º P 3.ºP 1.º P 2.º P 3.ºP 1.º Ano º Ano º Ano º Ano º Ciclo º Ano º Ano º Ciclo º Ano º Ano º Ano º Ciclo Ciências e Tecnologias º Ano Ciências e Tecnologias º Ano Ciências e Tecnologias º Ano Da análise dos dados apresentados na tabela 2.1. observa-se que no início do ano letivo: - 9 alunos foram transferidos no Ensino Básico; - É no 7º ano onde se observa o maior número de transferências (3); - 13 foram transferidos no Ensino Secundário (9 no 10º e 4 no 11º); - Não se regista abandono escolar quer no Básico quer no Secundário; - Não houve alterações ao longo do 3º período. Na tabela 2.2, observa-se o número de alunos avaliados por disciplina. TABELA 2.2. Identificação do número de alunos avaliados por disciplina. NÚMERO DE ALUNOS AVALIADOS DISCIPLINAS 1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano 4.º Ano 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P Português Matemática Estudo do Meio Expressões Educação Moral e Religiosa

6 1 Inglês DISCIPLINAS 5.º Ano 6.º Ano 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P Português Inglês História e Geografia de Portugal Matemática Ciências Naturais Educação Visual Educação Tecnológica Educação Musical Educação Física Educação Moral e Religiosa DISCIPLINAS 7.º Ano 8.º Ano 9.º Ano 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P Português Inglês Francês História Geografia Matemática Ciências Naturais Físico-Química Educação Visual Educação Física Educação Moral e Religiosa TIC Música Da análise da tabela 2.2., constata-se que no 2º período: - no 1º ciclo não houve alterações (continuam a existir ligeiras diferenças quanto ao número de alunos avaliados em certas disciplinas como já se tinha verificado no primeiro período - nem todos os alunos estão matriculados na disciplina de Educação Moral e Religiosa EMR- por ser uma disciplina opcional; apenas o 3º e o 4º anos têm Inglês); - no 2º ciclo: nem todos os alunos estão matriculados a EMR; no 5º ano 1 aluno é avaliado apenas às disciplinas das Expressões por ter um CEI (Currículo Educativo Individual) e vieram transferidos 2 alunos para o nosso agrupamento); no 6º ano, 2 alunos continuam a não ser avaliados a Ed. Musical por terem Ensino Articulado; - no 3º ciclo: no 7º ano 2 alunos não foram avaliados a algumas disciplinas, um por ter Português Língua Não Materna, outro por ter condições especiais de matrícula e 2 vieram transferidos; no 8º ano 2 alunos só são avaliados às disciplinas das Expressões por terem um CEI; no 9º ano 2 alunos só são avaliados às disciplinas das Expressões por terem um CEI e 1 aluno veio transferido. Ao nível do Ensino Secundário, na tabela 2.3., observa-se, por disciplina, o número de alunos: matriculados (M), avaliados (AV), transferidos (TF), excluídos por faltas (EF) e que anularam a matrícula (AM). 6

7 10.º Ano 11.º Ano 12.º Ano 1 DISCIPLINAS TABELA 2.3. Identificação dos fluxos escolares nas disciplinas do Ensino Secundário. M AV TF EF AM 1.º P 2.º P 3.ºP 1.º P 2.º P 3.ºP 1.º P 2.º P 3.ºP 1.º P 2.º P 3.ºP 1.º P 2.º P 3.ºP Português Inglês Filosofia Matemática A Física e Química A Biologia e Geologia Educação Física Educação Moral e Religiosa Português Inglês Filosofia Matemática A Física e Química A Biologia e Geologia Educação Física Educação Moral e Religiosa Português Matemática A Educação Física Física Química Biologia Educação Moral e Religiosa Da análise da tabela 2.3., constata-se que não houve qualquer alteração face ao período anterior Eficácia Interna e Qualidade Interna (nas áreas disciplinas / disciplinas) Os dados do Sucesso Académico que permitem avaliar os critérios eficácia interna e qualidade interna apresentam-se nos gráficos 2.1. a Assim, é possível analisar, no Ensino Básico e Secundário, as taxas de sucesso nas áreas disciplinares/ disciplinas e as médias alcançadas. Nos gráficos que se seguem são apresentadas as taxas de sucesso das diferentes disciplinas, ou seja, a percentagem de alunos com classificações iguais ou superiores ao nível três/ satisfaz em cada uma das áreas disciplinares e as médias das diferentes áreas disciplinares no 1º ciclo. 7

8 1 No gráfico 2.1. pode observar-se a taxas de sucesso das diferentes disciplinas e áreas disciplinares dos anos de escolaridade que integram o 1º ciclo do ensino básico. 100,0 75,0 50,0 25,0 GRÁFICO 2.1. Taxas de sucesso das diferentes disciplinas do 1.º ciclo. 0,0 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P PORT MAT ESTM EXP EMR ING 1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano 4.º Ano 1.º Ciclo No 3º período verifica-se a maior da taxa de sucesso nas seguintes disciplinas: - 1º ano: ESTM, EXP e EMR 100%; MAT 90,7%; PORT 88,9%; - 2º ano: EXP 100% ; EMR 97,8%; ESTM 94,4% ; PORT, MAT 90,7%; - 3º ano: ESTM, ING, EXP, EMR 100%; PORT 94,8% ; MAT 93,1%; - 4º ano : PORT, ING, EXP, EMR 100%; ESTM 98,4% ; MAT 88,5%; No gráfico 2.2., observa-se as médias das diferentes disciplinas e áreas disciplinares dos anos de escolaridade que integram o 1º ciclo do ensino básico. GRÁFICO 2.2. Médias das diferentes disciplinas do 1.º ciclo. 5,0 4,0 3,0 2,0 1,0 0,0 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P PORT MAT ESTM EXP EMR ING 1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano 4.º Ano 1.º Ciclo 8

9 1 No 3º período verifica-se a maior da taxa de sucesso nas seguintes disciplinas: - 1º ano: EMR 4,8; ESTM 4,4; MAT, EXP 4,1; PORT 3,9; - 2º ano: EMR 4,7; EXP 4,3; ESTM 4,0; MAT 3,7; PORT 3,5; - 3º ano: EMR 4,7; EXP 4,1; ING 4,0; ESTM 3,9; MAT 3,7; PORT 3,6; - 4º ano: EMR 4,6; EXP 4,2; ING 4,1; PORT, MAT, ESTM 3,6. Todas as disciplinas apresentam média superior a 3,5; - 1º ano: a média mais elevada (4,8) é na disciplina de EMR e a mais baixa (3,9) é PORT; - 2º ano: a média mais elevada (4,7) é na disciplina de EMR e a mais baixa (3,5) é PORT; - 3º ano: a média mais elevada (4,7) é na disciplina de EMR e a mais baixa (3,6) é PORT; - 4º ano: a média mais elevada (4,6) é na disciplina de EMR e a mais baixa (3,6) é PORT, MAT e ESTM. No gráfico 2.3., observa-se a distribuição da taxa de sucesso das diferentes disciplinas do 5.º e 6.º ano de escolaridade. GRÁFICO 2.3. Taxas de sucesso das diferentes disciplinas do 2.º ciclo. 100,0 75,0 50,0 25,0 0,0 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P PORT ING HGP MAT CN EV ET EM EF EMR 5.º Ano 6.º Ano 2.º Ciclo No 3º período verifica-se a maior da taxa de sucesso nas seguintes disciplinas: - a PORT é no 5º ano de escolaridade (100%); - a ING é no 5º ano de escolaridade (98,4%); - a HGP é no 6º ano de escolaridade (100%); - a MAT é no 5º ano de escolaridade (87,5%); - a CN é no 6º ano de escolaridade (100%); - a EV, ET, EF e EMR é no 5º e 6º anos de escolaridade (100%). 9

10 1 No gráfico 2.4., observa-se as médias das diferentes disciplinas do 5.º e 6.º ano de escolaridade. GRÁFICO 2.4. Médias das diferentes disciplinas do 2.º ciclo. 5,0 4,0 3,0 2,0 1,0 0,0 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P PORT ING HGP MAT CN EV ET EM EF EMR 5.º Ano 6.º Ano 2.º Ciclo No 3º período verifica-se que as médias são maiores nas seguintes disciplinas: - a PORT é no 5º e 6º anos de escolaridade (3,6); - a ING é no 5º ano de escolaridade (3,6); - a HGP é no 6º ano de escolaridade (3,7); - a MAT é no 6º ano de escolaridade (3,7); - a CN é no 6º ano de escolaridade (4,1); - a EV é no 5º ano de escolaridade (4,2); - a ET é no 5º e 6º anos de escolaridade (3,8); - a EM é no 5º ano de escolaridade (3,9); - a EF é no 6º ano de escolaridade (4,2); - a EMR é no 6º ano de escolaridade (4,4). Todas as disciplinas apresentam média superior a 3,5; - No 5º ano, a média mais elevada (4,3) é na disciplina de EMR; - No 5º ano, a média mais baixa (3,5) é na disciplina de MAT; - No 6º ano, a média mais elevada (4,4) é na disciplina de EMR; - No 6º ano, a média mais baixa (3,5) é na disciplina de ING. No gráfico 2.5., observa-se a distribuição da taxa de sucesso das diferentes disciplinas do 3º ciclo. 10

11 1 GRÁFICO 2.5. Taxas de sucesso das diferentes disciplinas do 3.º ciclo. 100,0 75,0 50,0 25,0 0,0 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P PORT ING FRA HIST GEO MAT CN FQ EV EF EMR TIC MUS 7.º Ano 8.º Ano 9.º Ano 3.º Ciclo No 3º período verifica-se a maior da taxa de sucesso nas seguintes disciplinas: - a PORT é no 9º ano de escolaridade (96,3%); - a ING é no 9º ano de escolaridade (100%); - a FRA é no 9º ano de escolaridade (96,3%); - a HIST é no 9º ano de escolaridade (92,6%); - a GEO é no 9º ano de escolaridade (95,1%); - a MAT é no 8º ano de escolaridade (82,7%); - a CN é no 9º ano de escolaridade (98,8%); - a FQ é no 9º ano de escolaridade (96,3%); - a EV é no 7º ano de escolaridade (98,9%); - a EF é no 8º e no 9º anos de escolaridade (100%); - a EMR é no 7º, 8º e 9º anos de escolaridade (100%); - a TIC é no 8º ano de escolaridade (98,7%); - a MUS é no 7º ano de escolaridade (100%). No gráfico 2.6., observa-se as médias das diferentes disciplinas do 3º ciclo. 11

12 1 GRÁFICO 2.6. Médias das diferentes disciplinas do 3.º ciclo. 5,0 4,0 3,0 2,0 1,0 0,0 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P PORT ING FRA HIST GEO MAT CN FQ EV EF EMR TIC MUS No 3º período verifica-se que as médias são maiores nas seguintes disciplinas: - a PORT é no 8º e 9º anos de escolaridade (3,3); - a ING é no 9º ano de escolaridade (3,6); - a FRA é no 7º, 8º e 9º anos de escolaridade (3,4); - a HIST é no 9º ano de escolaridade (3,4); - a GEO é no 9º ano de escolaridade (3,6); - a MAT é no 8º ano de escolaridade (3,3); - a CN é no 9º ano de escolaridade (3,6); - a FQ é no 8º e 9º anos de escolaridade (3,5); - a EV é no 9º ano de escolaridade (3,9); - a EF é no 9º ano de escolaridade (4,2); - a EMR é no 9º ano de escolaridade (4,2); - a TIC é no 8º ano de escolaridade (3,6); - a MUS é no 7º ano de escolaridade (4,1). 7.º Ano 8.º Ano 9.º Ano 3.º Ciclo Todas as disciplinas apresentam média superior a 3,1; - No 7º ano, a média mais elevada (4,1) é na disciplina de MUS; - No 7º ano, a média mais baixa (3,2) é nas disciplinas de PORT, ING, HIST, MAT e CN; - No 8º ano, a média mais elevada (4,1) é nas disciplinas de EF e EMR; - No 8º ano, a média mais baixa (3,3) é nas disciplinas de PORT, ING, HIST, GEO e MAT; - No 9º ano, a média mais elevada (4,2) é nas disciplinas de EF e EMR; - No 9º ano, a média mais baixa (3,1) é na disciplina de MAT. No gráfico 2.7. observa-se a distribuição da taxa de sucesso das diferentes disciplinas do 10º ano. 12

13 1 GRÁFICO 2.7. Taxas de sucesso das diferentes disciplinas do 10.º ano. 100,0 75,0 50,0 25,0 0,0 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P PORT ING FIL MAT A FQ A BG EF EMR No 10ºano verifica-se a maior da taxa de sucesso nas seguintes disciplinas: -a EF e EMRC (100%); -a Port (97,6%); -a ING (95%); -a FQA (92,7%); -a FIL (92,7%); -a BG (90,2%); -a MAT (85,4%). No gráfico 2.8. pode observar-se a distribuição das médias das diferentes disciplinas do 10º ano do ensino secundário, no 3º período. GRÁFICO 2.8. Médias das diferentes disciplinas do 10.º ano. 200,0 175,0 150,0 125,0 100,0 75,0 50,0 25,0 0,0 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P PORT ING FIL MAT A FQ A BG EF EMR 13

14 1 No 10ºano verifica-se que a média é: -a todas às disciplinas superior a 100,0; -acima de 150,0 às disciplinas de EF (172,8) e EMR (186,9); -à disciplina de FIL de 137,8; -à disciplina de ING de 147,5; -à disciplina de MAT de 140,7; -à disciplina de FQA de 143,4; -à disciplina de BG 133,9; -à disciplina de PORT 141,2. No gráfico 2.9., observa-se a distribuição da taxa de sucesso das diferentes disciplinas do 11º ano. 100,0 GRÁFICO 2.9. Taxas de sucesso das diferentes disciplinas do 11.º ano. 75,0 50,0 25,0 0,0 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P PORT ING FIL MAT A FQ A BG EF EMR No 11ºano verifica-se a maior da taxa de sucesso nas seguintes disciplinas: -a EF, EMR, FIL e ING (100%); -a Port e FQA (97,7%); -a BG (93,3%); -a MAT (86%). No gráfico pode observar-se a distribuição das médias das diferentes disciplinas do 11º ano do ensino secundário, no 3º período. 14

15 1 GRÁFICO Médias das diferentes disciplinas do 11.º ano. 200,0 175,0 150,0 125,0 100,0 75,0 50,0 25,0 0,0 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P PORT ING FIL MAT A FQ A BG EF EMR No 11ºano verifica-se que a média é: -a todas às disciplinas superior a 100,0; -acima de 150,0 às disciplinas de EF (187), EMR (187,5) e ING (156,5); -à disciplina de FIL de 146,3; - à disciplina de PORT 142,8; -à disciplina de MAT de 131,6; -à disciplina de FQA de 140,7; -à disciplina de BG de 135,3. No gráfico 2.11., observa-se a distribuição da taxa de sucesso das diferentes disciplinas do 12º ano. 15

16 1 GRÁFICO Taxas de sucesso das diferentes disciplinas do 12.º ano. 100,0 75,0 50,0 25,0 0,0 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P PORT MAT A EF FIS QUI BIO EMR No 12ºano verifica-se a maior da taxa de sucesso nas seguintes disciplinas: -a EF, EMR, BIO, QUI, FIS, Port (100%); -a MAT (97%). No gráfico pode observar-se a distribuição das médias das diferentes disciplinas do 12º ano do ensino secundário, no 3º período. GRÁFICO Médias das diferentes disciplinas do 12.º ano. 200,0 175,0 150,0 125,0 100,0 75,0 50,0 25,0 0,0 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P 1.º P 2.º P 3.º P PORT MAT A EF FIS QUI BIO EMR No 12ºano verifica-se que a média é: -a todas às disciplinas superior a 100,0; -acima de 150,0 às disciplinas de EF (191,0), EMR (192,5), FIS (192,0), QUI (190,0), BIO (183,1); PORT (156,5) -à disciplina de MAT de 147,0. 16

17 2.3. Análise desenvolvida pelos docentes Como já foi anteriormente referido, os docentes, através das suas coordenações disciplinares, analisaram de uma forma aprofundada o Sucesso Académico alcançado no 3.º período, particularmente, a eficácia e a qualidade interna. No fundo, essa análise foi um ato avaliativo centrado em apenas dois critérios, cujo resultado visa, não só a tomada de conhecimento da realidade, mas sobretudo desencadear ações de melhoria e/ou de reforço das práticas instaladas na rotina do agrupamento. Para tal, foram disponibilizados, pela Equipa, todos os dados necessários a essa avaliação e uma grelha de avaliação, cujo preenchimento faculta, por um lado, a produção de juízos de valor e, por outro lado, ajuda na estruturação de estratégias organizacionais de melhoria e/ou reforço, que devem ser tidas em conta na decisão que o Conselho Pedagógico vier a tomar. Os juízos de valor produzidos pelos docentes das diferentes disciplinas integradas na matriz curricular do Ensino Básico são sintetizados na tabela 2.4. Tabela 2.4. Síntese da análise desenvolvida pelos docentes do Ensino Básico 1 R E F E R E N C I A L CRITÉRIO Eficácia Interna Qualidade Interna ITENS Como se situam as taxas de sucesso face aos valores alcançados no ano letivo anterior? Como se situam as taxas de sucesso face às metas? Como se situam as médias face aos valores alcançados no ano letivo anterior? 1.º Ciclo 2.º Ciclo 3.º Ciclo 1.º Ciclo 2.º Ciclo 3.º Ciclo Disciplinas 1.º 2.º 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º 1.º 2.º 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º Português (PORT) Matemática (MAT) Estudo do Meio (ESTM) Expressão Artística (Ex Mus e Dra) Educação Moral e Religiosa (EMR) Inglês (ING) Francês (FRA) Geografia (GEO) História e Geogra de Portugal/História (HGP) (HIST) Ciências Naturais (CN) Físico-Química (FQ) Educação Visual (EV) 1 Legenda: - Abaixo; - Idêntica; - Acima. 17

18 R E F E R E N C I A L CRITÉRIO Eficácia Interna Qualidade Interna ITENS Como se situam as taxas de sucesso face aos valores alcançados no ano letivo anterior? Como se situam as taxas de sucesso face às metas? Como se situam as médias face aos valores alcançados no ano letivo anterior? 1.º Ciclo 2.º Ciclo 3.º Ciclo 1.º Ciclo 2.º Ciclo 3.º Ciclo Disciplinas Educação Tecnológica (ET) Educação Musical/Musica (EM/MUS) Educação Física (EF) 1.º 2.º 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º 1.º 2.º 3.º 4.º 5.º 6.º 7.º 8.º 9.º TIC A análise da tabela 2.4. permite múltiplas leituras. A Equipa efetuou uma análise global, da qual destacou as situações onde se observava menor eficácia e qualidade (critérios definidos no referencial). Esta análise é, pois, por natureza, parcial e não esgota todas as possibilidades. Assim, tendo em conta o referencial, verifica-se que comparativamente ao ano letivo anterior: - no 1º ciclo as disciplinas com menor eficácia são MAT (no 1º e 3º ano) e ESTM no 2º ano; a PORT a eficácia subiu nos 4 anos de escolaridade; as restantes estão em linha; - no 2º ciclo, no 5º ano apenas há menor eficácia apenas a EM; às restantes disciplinas a eficácia subiu, à excepção de EMR e EF que estão em linha; no 6º ano com menor eficácia temos PORT e EM; subiu às restantes, à excepção de EMR, EV e EF que estão em linha; - no 3º ciclo: a eficácia é menor no 7º ano a GEO, CN e HIST; às restantes disciplinas a eficácia subiu, à excepção de EMR e EF que estão em linha; no 8º ano a eficácia é menor a ING, GEO, FQ, MUS, e TIC; às restantes disciplinas a eficácia subiu, à excepção de EMR e EF que estão em linha; no 9º ano a eficácia é menor a FR, GEO, CN, FQ e HIST; nas restantes subiu à exceção de EMR que está em linha; - no que diz respeito à qualidade interna (médias), sublinha-se que os resultados são inferiores aos valores de referência no 1º ciclo apenas no 3º ano a ING e MAT (o que já se tinha verificado na eficácia nesta disciplina) e no 4º ano a ESTM; - no 2º ciclo: 5º ano a qualidade baixa a EMR, HGP e EF (o que já se tinha verificado na eficácia); no 6º ano baixou a EMR, EV e PORT (o que já se tinha verificado na eficácia nesta disciplina); - no 3º ciclo: 7º ano, a qualidade baixou a EMR, FR, EF e TIC, EV, GEO, HIST, CN (o que já se tinha verificado na eficácia nestas 3 últimas disciplinas); no 8º ano, a EMR, EV, ING, GEO, EM (o que já se tinha verificado na eficácia nestas 3 últimas disciplinas); no 9º ano, a PORT, EV, EMR, HIST, FQ e FR (o que já se tinha verificado na eficácia nestas 2 últimas disciplinas). A análise mais pormenorizada foi efetuada pelas lideranças intermédias e, através destas, dos docentes do Conselho de Docentes/ Grupos Disciplinares. Neste sentido, apela-se para uma análise mais fina da tabela 2.4, que deve ser cruzada com a leitura atenta das reflexões produzidas pelos docentes, em torno do Sucesso Académico alcançado às suas disciplinas, que se incluem em anexo. As principais razões justificativas do Sucesso Académico alcançado emergiram das reflexões que os docentes elaboraram e das quais a seguir se transcrevem excertos. 18

19 Quanto à menor eficácia e/ou qualidade destacam-se as seguintes razões: No 1º ciclo ESTM - 2º ano de escolaridade ( ) é exigido conhecimentos de leitura e compreensão; 4º ano de escolaridade ( ) a complexidade e a quantidade de conteúdos a abordar é grande tendo em conta o número de horas semanais atribuídas a esta disciplina para este ano de escolaridade. ING ( ) a uma turma mista (3º e 4º ano) também é um fator condicionante do sucesso escolar, pois implica a divisão da aula em dois turnos de forma a tornar-se possível cumprir as diferentes planificações. Estas aulas tornam-se um pouco confusas e não são tão rentáveis pois muitas vezes não há oportunidade de realizar a consolidação da matéria dada por falta de tempo. 2º e 3º ciclo PORT - falta de estudo e de querer saber; insuficiente investimento, por parte de alunos, no trabalho autónomo; alteração dos critérios e pesos da avaliação no presente ano letivo, dando mais ênfase aos domínios do saber e do saber fazer; insuficiente cumprimento do contrato pedagógico por parte de encarregados de educação e alunos; falta de responsabilidades no cumprimento de tarefas; Ineficaz aproveitamento das oportunidades que são criadas no âmbito do PAA, do PAT e do PATBE. ING - 8º ano: falta de atenção e concentração; falta de hábitos/métodos de trabalho e/ou de organização; facilidade de dispersão; muitas dificuldades na expressão oral; fraca capacidade de leitura e de interpretação de ideias ou de textos; dificuldades na expressão escrita; fraco domínio de estruturas gramaticais da Língua Estrangeira; fraca capacidade de memorização; falta de estudo diário; posturas face ao processo ensino-aprendizagem desadequadas e pouco promotoras de sucesso; turmas muito heterogéneas, de modo que os resultados mais fracos de umas condicionam os resultados globais do ano; falta do querer saber e melhorar; falta do cumprimento do Contrato Pedagógico por parte dos Encarregados de Educação; instabilidade do corpo docente na disciplina pode ser uma causa deste agravamento. HIST os resultados mais baixos explicam-se pelo reduzido trabalho desenvolvido pelas turmas, pela falta de empenho, estudo e perfil de desempenho, caracterizado por falta de atenção e concentração e não envolvência nas tarefas, ao grau de investimento nos estudos, à menor participação e intervenção positiva nas aulas, à falta de método de estudo sistemático e reduzida atenção continuada necessária às aprendizagens. GEO - são pouco concentrados, apresentam debilidades a nível dos hábitos de estudo e baixas expetativas académicas ( ) não valorizarem a escola e não investirem no estudo sistemático e eficaz; turma do 7º B é uma turma numerosa (28 alunos) o que condicionou a aprendizagem, os alunos são na sua maioria muito faladores, distraídos com lacunas no saber estar e saber ser. CN - no 7º ano, a falta de rigor e empenho ao nível do estudo sistemático comprometeu, na generalidade o aproveitamento dos alunos, face às exigências de um novo ciclo; do mesmo modo, as posturas dos alunos face ao processo de ensino-aprendizagem, ao nível do saber-ser e estar. FQ - a falta de empenho, de estudo e de interesse, a falta de hábitos e métodos de trabalho, e com uma evidente carência de comprometimento por parte dos alunos para com os referidos planos, nomeadamente ao nível das estratégias e do desenvolvimento das tarefas e atividades propostas ( ) não revelaram evolução ao nível das posturas, apresentavam grandes dificuldades ao nível do raciocínio lógicoabstrato, distraiam-se com muita facilidade, tinham um baixo índice de concentração e apresentavam interesses divergentes dos escolares. Não tomaram consciência do esforço e do trabalho necessário para a obtenção de um desempenho escolar satisfatório. EM - 5º e 6º anos - falta de material imprescindível para a realização das atividades, à falta de empenho e ao comportamento desadequado dos alunos na sala de aula. EF - No 5º e 7º ano: os alunos revelaram no subdomínio do saber ser, saber estar falta de maturidade, empenho responsabilidade e dificuldades no cumprimento de regras. ET - Nas aulas práticas a existência de um só docente não permite o apoio necessário no desenvolvimento do trabalho (que utiliza ferramentas e utensílios que podem se usados inconvenientemente e magoar) e um ensino mais individualizado. Quanto à maior eficácia e/ou qualidade destacam-se as seguintes razões: No 1º ciclo 19

20 PORT- As estratégias implementadas, principalmente nos anos iniciais de ciclo, 1º e 2º anos (MiniT), surtiram o efeito desejado, na evolução dos resultados académicos dos alunos. MAT- As estratégias implementadas ao nível, das posturas, dos métodos diversificados, da utilização do vocabulário matemático; da insistência em memorizar e da resolução de problemas sortiram um efeito bastante positivo. ESTM - os alunos têm uma predisposição e motivação para aprender Estudo do Meio, gostam de tudo o que se relaciona com esta disciplina, das particularidades da Natureza (os animais, as plantas, os fenómenos científicos...). EXP- A ligeira melhoria da qualidade interna, observada no primeiro ano de escolaridade, ficou a dever-se ao envolvimento e empenho dos alunos, bem como às estratégias implementadas pelos docentes. EMR - Os resultados observáveis poderão estar relacionados com o facto dos alunos apresentaram comportamentos mais estáveis, assim como um maior interesse na participação e empenho nas atividades propostas. 2º E 3º CICLOS - PORT- Ao nível dos resultados da eficácia interna, podemos apontar como fatores críticos de sucesso a implementação da Tecnologia Organizacional TurmaMais, o apoio pedagógico acrescido, o apoio ao estudo, o apoio pedagógico personalizado, o contributo do Plano Anual de Trabalho da Biblioteca Escolar e as medidas do PAEM. FRAN - dos discentes terem demonstrado mais empenho, interesse e manifestado maior brio na realização das tarefas propostas, o que se refletiu na melhoria dos resultados. No geral, as estratégias implementadas surtiram efeito (ex: reforço das práticas da avaliação formativa). ING - Os resultados mais positivos devem-se à medida de coadjuvação aplicada e ao apoio pedagógico acrescido. HGP - O Apoio ao Estudo, a exigência no cumprimento do contrato pedagógico e o cumprimento da parceria com os encarregados de educação por parte da maioria dos mesmos foram contributos importantes para os resultados alcançados. HIST - um grupo de alunos mais empenhado, interessado e com elevado gosto pelo saber, o que faz elevar a média global alcançada. GEO - postura a nível do saber ser e saber estar mais satisfatória e expetativas académicas MAT - bom clima de trabalho, bem como a aplicação de estratégias diversificadas que contribuíram de forma significativa para o incremento do interesse e empenho nas aulas de matemática, bem como ao cumprimento das regras estabelecidas. Reflete o impacto da implementação do projeto TurmaMais, bem como a continuidade da aplicação das medidas do plano de melhoria. ET - Estes valores têm a ver com o fato dos alunos terem ao longo do ano melhorado a nível do comportamento que se refletiu no aproveitamento; o interesse pelas atividades, o serem participativos nas aulas e terem Pais/EE que apoiam. Este é, também, o caminho seguido para a análise da tabela 2.5., que diz respeito ao ensino secundário que sintetiza os juízos de valor produzidos pelos docentes das diferentes disciplinas integradas na matriz curricular do Ensino Secundário. Tabela 2.5. Síntese da análise desenvolvida pelos docentes das diferentes disciplinas do Ensino Secundário 2. R E F E R E N C I A L CRITÉRIO Eficácia Interna Qualidade Interna ITENS Como se situam as taxas de sucesso face aos Como se situam as médias face aos valores valores alcançados no ano letivo anterior? alcançados no ano letivo anterior? Disciplinas Ensino Secundário Ensino Secundário 2 Legenda: - Abaixo; - Idêntica; - Acima. 20

21 10.º 11.º 12.º 10.º 11.º 12.º Português (PORT) Matemática (MAT) Física e Química A (FQ) Física (FIS) Biologia Geologia (BG) Biologia (BIO) Filosofia (FIL) Inglês (ING) Educação Física (EF) Educação Moral Religiosa (EMR) Química (QUI) A análise da tabela 2.5. revela que as disciplinas: - no 10º ano, apenas a disciplina de MAT apresenta menor eficácia interna comparativamente à do ano letivo anterior; quanto à média todas as disciplinas têm uma superior à do ano passado, à exceção de EF que baixou; - no 11º ano PORT e MAT apresentam simultaneamente menor eficácia interna e médias menos altas do que as do ano anterior; ING e EMR apenas têm uma média mais baixa; - no 12º ano a eficácia interna está em linha ou é superior à do ano letivo anterior (PORT e MAT); apresentam uma média mais baixa MAT, EMR e QUÍ. Quanto à menor eficácia e/ou qualidade destacam-se as seguintes razões: Secundário - PORT As razões que podem justificar a diferença poderão ser as seguintes: a) falta de estudo por parte de alguns alunos; b) perfil do aluno; c) falta de querer saber por parte de alguns alunos; d) insuficiente investimento, por parte de alguns alunos, no trabalho autónomo; e) alteração dos critérios e pesos da avaliação no presente ano letivo, dando mais ênfase aos domínios do saber e do saber fazer; f) insuficiente cumprimento do contrato pedagógico por parte de alguns encarregados de educação e alunos; g) falta de responsabilidades no cumprimento de tarefas; h) Ineficaz aproveitamento das oportunidades que são criadas no âmbito do PAA, do PAT e do PATBE. ING -Qualidade interna: no 11º ano, está abaixo da do ano anterior, o que se poderá justificar entre outros fatores: a) os alunos em comparação não são os mesmos; b) alguma falta de estudo; c) insuficiente investimento, por parte dos alunos, no trabalho autónomo. MAT - falta de hábitos e métodos de trabalho e de pouca sistematização do estudo conduz a resultados muito inferiores aos do final do ano anterior. A generalidade desses alunos frequentou as aulas de apoio à disciplina, mas mesmo assim continuou a revelar muitas dificuldades. FIL - um grupo de alunos revelarem atitudes e comportamentos ainda desajustados face às exigências do nível de ensino em que se encontram. O perfil dos alunos que apresentam classificações negativas corresponde, por um lado, a uma falta de investimento no trabalho de sala de aula no que respeita a um esforço de atenção/concentração nas tarefas solicitadas e, por outro lado, num trabalho sistemático e metódico extra aula. Apresentam ainda dificuldades inerentes à aquisição e compreensão de enunciados escritos, de certos conceitos nucleares e na estruturação de um raciocínio abstrato que não conseguem exprimir com clareza. Sobretudo, valorizam pouco as aprendizagens não facilitando a sua aquisição. Alguns 21

22 alunos revelam pouca consciência das suas fragilidades não tendo por isso a verdadeira noção do esforço que necessitam de fazer para as superar. Quanto à maior eficácia e/ou qualidade destacam-se as seguintes razões: Secundário PORT - Ao nível dos resultados da eficácia interna, podemos apontar como fatores críticos de sucesso a implementação da Tecnologia Organizacional TurmaMais (no 10º ano), o apoio pedagógico acrescido, o apoio pedagógico personalizado, o contributo do Plano Anual de Trabalho da Biblioteca Escolar e as medidas do PAEM. ING - Relativamente ao 10º ano, os resultados obtidos neste período foram superiores face a 2015/2016, podendo apontar-se como fatores de sucesso a implementação do regime de coadjuvância e do contributo do Plano Anual de Trabalho da BE. BIO - A melhoria dos resultados do 10º ano deve-se à implementação da tecnologia organizacional - Turma mais - e às medidas do PAEM. No 11º ano a melhoria deve-se à gestão curricular da disciplina, mais centrada na resolução de problemas, à articulação entre docentes, incluindo os apoios, ao clima positivo de sala de aula e ao investimento dos alunos na sua formação. No 12º ano, a qualidade interna melhorou devido ao forte investimento por parte dos alunos e em todos os formatos de avaliação implementados. A diversificação trimestral dos elementos de avaliação também se revelaram uma mais valia na melhoria de resultados assim como a dispersão na realização dos mesmos tentando não os coincidir com a calendarização concentrada das outras disciplinas. MAT - 10º- Os resultados obtidos nas turmas de 10º ano devem-se em parte ao trabalho desenvolvido no âmbito da tecnologia educativa Turma mais. Este projeto permitiu a criação de grupos de trabalho mais homogéneos e mais pequenos, permitindo um acompanhamento mais personalizado e um clima de aula mais sereno, potenciado pelo número reduzido de discentes em sala de aula e, consequentemente, um controlo mais eficaz de cumprimentos de regras, intervenção ativa, empenho e persistência na atenção/concentração. Durante este terceiro período os alunos mostraram uma evolução significativa ao nível do ritmo de trabalho. No 12º ano: Os alunos que frequentaram o atual 12º ano adotaram uma postura responsável perante a disciplina, incrementando bastante os hábitos e métodos de trabalho, o que se refletiu de forma muito positiva nos resultados académicos. Os alunos frequentaram com regularidade as aulas de apoio à disciplina, aproveitando-as para esclarecer dúvidas e/ou realizar exercícios. Foram disponibilizados apoios extra à disciplina com o intuito de reforçar a resolução de exercícios e de rever conceitos lecionados nos anos anteriores, apoios estes frequentados quase pela totalidade dos alunos. FQ - O grupo disciplinar considera que as estratégias implementadas no último ano, fruto das reflexões produzidas em sede de autoavaliação, e as que decorrem da implementação do plano de ação estratégica de melhoria surtiram efeito, independentemente de outros fatores que possam interferir com o sucesso académico. A maioria dos alunos trabalhou com persistência para obter bons resultados. 22

23 2014/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / Eficácia Interna e Qualidade Interna (nas transições) Dado que o espaço temporal não permite a integração das transições / conclusões ocorridas em todos os anos de escolaridade (ex. 9.º, 11.º e 12.º anos de escolaridade), os referidos dados serão integrados posteriormente. Face ao exposto, a Equipa opta por desenvolver o presente ponto com os dados que possui e, posteriormente, alterar os gráficos e retificar o discurso da análise desenvolvida. Não obstante, deve entender-se que o presente relatório está numa fase de construção e remete-se a sua conclusão para o momento da elaboração da sua 2.ª parte, cujo enfoque recairá na componente externa do Sucesso Académico. Nos gráficos que se seguem são apresentadas as taxas de transição (com sucesso Perfeito e Imperfeito), bem como, o peso percentual das disciplinas na imperfeição no sucesso das transições. Ao nível do 9.º, 11.º e 12.º ano de escolaridade, esclarece-se que os dados não aparecem devido à impossibilidade de os organizar em tempo útil. 100,0 75,0 50,0 25,0 0,0 No gráfico 2.13., são apresentadas as taxas de transição (com sucesso perfeito e imperfeito) dos três ciclos do ensino básico. GRÁFICOS Taxas de Transição interligadas com as transições com sucesso perfeito e imperfeito (Ensino Básico). 1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano 4.º Ano 5.º Ano 6.º Ano 7.º Ano 8.º Ano 9.º Ano % de Transições % de Transições c/ SUCESSO PERFEITO % de Transições c/ SUCESSO IMPERFEITO Numa análise global do gráfico é possível destacar que de 2014/15 a 2016/2017 houve: - no 1º ano as transições com sucesso perfeito apresentam uma tendência crescente com uma subida de 3,4%; no 2º ano, uma subida de 5,1%; no 3º, uma subida de 3%; 5º ano, uma subida de 3%; no 6º ano, uma subida de 9,5%; no 7º ano, uma subida de 0,7%) e no 8º ano, uma subida de 10%; no entan - no 4º ano o sucesso perfeito baixou de 95,2% para 86,9% (menos 8,5%,). - no entanto, é no 7º ano que a % de sucesso perfeito é mais baixo no ensino básico, fixando-se este ano letivo em 65,1%. 23

24 No gráfico 2.14., observa-se o peso das disciplinas integradas no 1.º ciclo do ensino básico nas transições com sucesso imperfeito. GRÁFICOS Peso das disciplinas integradas na matriz curricular do 1.º ciclo nas transições com sucesso imperfeito. 100,0 75,0 50,0 25,0 0,0 2014/ / / / / / / / / / / / / / / / / /17 PORT MAT ESTM EXP EMR ING 1.º Ano 2.º Ano 3.º Ano 4.º Ano 1.º Ciclo Destaca-se que contribuem para o sucesso imperfeito, no presente ano letivo: - no 1º ano PORT e MAT contribuem com 85,7% e 71,4% cada; - no 3º ano PORT contribui com 40% e MAT com 60%; - no 4º ano a área disciplinar de MAT é responsável por 87,5% do sucesso imperfeito e EST por 12,5%. Na generalidade, no 1º ciclo, de para o sucesso imperfeito: - desceu a PORT (de 71,4% para 40%), apesar de ter subido neste último ano no 1º ano (7,9%); - subiu a MAT (de 42,9% para 75,0%) e ESTM (de 4,8% para 5,0%). No gráfico 2.15., observa-se o peso das disciplinas integradas no 2.º ciclo do Ensino Básico nas transições com sucesso imperfeito. 24

25 2014/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /17 GRÁFICOS Peso das disciplinas integradas na matriz curricular do 2.º ciclo nas transições com sucesso imperfeito. 100,0 75,0 50,0 25,0 0,0 PORT ING HGP MAT CN EV ET EM EF EMR 5.º Ano 6.º Ano 2.º Ciclo Da análise do gráfico destaca-se que as disciplinas que mais contribuíram no presente ano letivo para o sucesso imperfeito foram: - no 5º ano foi MAT (80%), seguida do HGP (30%) e de ING, EM e CN (10%); - no 6º ano foi MAT (83,3%), seguida do ING (16,7%), de PORT e EM (8,3%). Na generalidade, no 2º ciclo, de para o sucesso imperfeito: - subiu ligeiramente a PORT (de 0,0% para 4,5%; no entanto houve uma melhoria já que no ano letivo anterior houve 12,9% de insucesso), a CN (de 2,9% para 4,5%) e EM (de 2,9% para 9,1%); - desceu a MAT (de 82,9% para 81,8%). Apesar desta ligeira melhoria a % é muito elevada e houve um retrocesso já que no ano letivo anterior o valor foi de 77,4%; - desceu a ING (de 28,6% para 13,6%); a HGP (de 22,9% para 13,6%), mas houve um retrocesso já que no ano letivo anterior foi de 3,2%; e a ET (de 5,7% para 0,0% de insucesso). No gráfico 2.16., observa-se o peso das disciplinas integradas no 3.º ciclo do ensino básico nas transições com sucesso imperfeito. 25

26 2014/ / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / /17 GRÁFICOS Peso das disciplinas integradas na matriz curricular do 3.º ciclo nas transições com sucesso imperfeito. 100,0 75,0 50,0 25,0 0,0 PORT ING FRA HIST GEO MAT CN FQ EV EF EMR TIC MUS 7.º Ano 8.º Ano 9.º Ano 3.º Ciclo No 3º ciclo, no ano de , as disciplinas que mais contribuíram para o sucesso imperfeito foram: - no 7º ano, por ordem decrescente: ING (50%); MAT (46,7%); HIST (20,0%); GEO (20%); FRA (13,3%); CN (13,3%); FQ (10%); PORT (6,7%); - no 8º ano, por ordem decrescente: MAT (47,8%); ING (43,5%); FRA (21,7%); HIST (21,7%); GEO (17,4%); PORT (13%); EV (13,0%); FQ (8,7%). - no 9º ano aguardam-se os resultados finais para se saber o número das transições e sucesso perfeito. Na generalidade, no 3º ciclo, de para o sucesso imperfeito: - Subiu a ING (de 18,1% para 47,2%); FRA (de 5,3% para 17,0%); HIST (de 13,8% para 20,8%); GEO (de 12,8% para 18,9%); e FQ (de 6,4% para 9,4%); - Desceu a PORT (de 17% para 9,4%); MAT (de 62,8% para 47,2%); CN (de 17,0% para 7,5%); e EV (de 16,0% para 5,7%) No gráfico 2.17., são apresentadas as taxas de transição (com sucesso perfeito e imperfeito) dos três anos de escolaridade do ensino secundário. 26