UMA PROPOSTA PARA INTEGRAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NAS LICENCIATURAS EM MATEMÁTICA

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1 1 UMA PROPOSTA PARA INTEGRAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NAS LICENCIATURAS EM MATEMÁTICA Resumo. Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa realizada nas Instituições de Ensino Superior, federais e estaduais, da região Sudeste do Brasil, que oferecem licenciatura em Matemática. A pesquisa mostrou uma predominância de disciplinas da área de Informática e Computação em detrimento de disciplinas da área de Informática Educativa. Este resultado levou à proposta de cinco temáticas a serem trabalhadas nas licenciaturas em Matemática, visando proporcionar aos licenciandos o desenvolvimento de competências e habilidades quanto ao uso pedagógico das Tecnologias de Informação e Comunicação. Essas temáticas são desmembradas em tópicos e diversos deles já foram vivenciados em duas experiências pedagógicas, mostrando assim, a aplicabilidade do que está sendo proposto. Palavras-chave: Tecnologias de Informação e Comunicação, Formação de Professores, Matemática 1. Introdução Na educação escolar, a complexidade da era atual requer do professor uma nova postura. É necessário que este encontre caminhos, coerentes com a realidade atual, que conduzam a uma educação que incentive a autonomia, a criatividade, a solidariedade, a iniciativa, a cooperação e o respeito à liberdade (MORAES, 1998). As Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), segundo Ponte, Oliveira e Varandas (2003), podem colaborar com o professor na criação de situações de aprendizagem estimulantes, favorecendo, também, a diversificação das possibilidades de aprendizagem. No entanto, é preciso uma formação adequada para que o professor possa utilizar criticamente as TIC como recurso pedagógico, o que deve começar já nas licenciaturas. Segundo Sette, Aguiar e Sette (1999), o desafio que se impõe a estas é que sejam capazes de formar profissionais que não só possuam um certo domínio das TIC, mas também tenham condições de incorporá-las ao processo de ensino e aprendizagem. Nesse contexto propomos cinco temáticas a serem trabalhadas nas licenciaturas em Matemática, visando proporcionar aos licenciandos o desenvolvimento de competências e habilidades, enquanto futuros professores, quanto ao uso pedagógico das TIC no processo de ensino e aprendizagem. A opção pelas Licenciaturas em Matemática foi devido à formação e experiência profissional das autoras deste artigo. A proposta dessas temáticas decorre da análise de grades curriculares e ementas de disciplinas, levantadas através de uma pesquisa feita nas Instituições de Ensino Superior (IES), federais e estaduais, da região Sudeste do Brasil que oferecem licenciatura em Matemática. Essa análise mostrou a predominância de disciplinas direcionadas a conhecimentos específicos de Informática e Computação em detrimento de disciplinas da área de Informática Educativa.

2 2 Este artigo está estruturado em 4 seções, além dessa introdução. Na seção 2, apresentamos a análise dos resultados da pesquisa nas licenciaturas em Matemática, sendo, para tanto, proposta uma classificação das disciplinas que contemplam o uso das TIC, em duas categorias. Na seção 3, apresentamos as cinco temáticas, listamos tópicos pertencentes a cada uma delas e relacionamos as mesmas com as duas categorias propostas na seção 2. Na seção 4, identificamos diversos tópicos das referidas temáticas em duas experiências pedagógicas realizadas, visando mostrar a aplicabilidade do que está sendo proposto. Finalizando, a seção 5 apresenta algumas considerações finais sobre o tema. 2. Análise dos resultados da Pesquisa nas Licenciaturas em Matemática na Região Sudeste do Brasil Na região Sudeste do Brasil, 29 IES federais e estaduais oferecem licenciatura em Matemática. No entanto, no âmbito da pesquisa realizada não foram obtidas as grades curriculares e ementas das 2 IES do estado do Espírito Santo, de 1 do Rio de Janeiro e de 1 de Minas Gerais. Portanto, o escopo da pesquisa ficou reduzido a 25 IES. A grade curricular e as ementas não demonstram toda a realidade dos cursos, mas são instrumentos do planejamento que possibilitam, pelo menos, uma visão macro do que é planejado e pretendido pelos mesmos. Analisando-as foi possível perceber que as disciplinas que contemplavam o uso das TIC poderiam ser agrupadas em duas categorias: disciplinas da área de Informática e Computação e disciplinas da área de Informática na Educação (BARCELOS, 2004). Categoria 1: Disciplinas da área de Informática e Computação Nesta categoria enquadram-se disciplinas que tenham algum(ns) do(s) objetivo(s) apresentados no Quadro 1. Quadro 1: Objetivos das Disciplinas da Categoria 1 Objetivos Usar computadores de forma competente, para produzir coisas simples como pôsteres, faixas, cartazes, convites, calendários e desenhos. Utilizar processadores de texto, editores de texto matemáticos, bem como criar e usar um banco de dados ou uma planilha eletrônica. Usar serviços oferecidos pelas redes de computadores e produzir páginas a serem disponibilizadas na Internet. Projetar, programar e avaliar algoritmos simples para problemas orientados a tarefas elementares. Transformar seus algoritmos em programas de computador. Exemplos de algumas disciplinas desta categoria encontradas nas grades curriculares das licenciaturas do escopo da pesquisa: Computação I, Programação de Computador, Introdução a Ciências da Computação, Informática Básica, Introdução a Programação I.

3 3 Categoria 2 : Disciplinas da área de Informática na Educação Nesta categoria enquadram-se disciplinas que tenham algum(ns) do(s) objetivo(s) apresentados no Quadro 2. Quadro 2: Objetivos das Disciplinas da Categoria 2 Objetivos Investigar Tecnologias de Informação e Comunicação aplicadas à Educação Matemática, identificando suas vantagens e desvantagens de acordo com o contexto. Provocar mudança de postura didática do professor face às ferramentas tecnológicas de apoio. Avaliar e utilizar softwares educacionais de Matemática voltados para o Ensino Fundamental e Médio. Criar projetos que utilizem Tecnologias de Informação e Comunicação na construção de conhecimentos matemáticos. Exemplos de algumas disciplinas dessa categoria encontradas nas grades curriculares das licenciaturas do escopo desta pesquisa: Informática na Educação, Informática e Novas Tecnologias Aplicadas ao Ensino de Matemática, Informática Aplicada à Matemática. A importância da presença de disciplinas das categorias 1 e 2 nas licenciaturas em Matemática se justifica, entre outros fatores, pelo fato de que, no Brasil, as Diretrizes Curriculares para Formação de Professores da Educação Básica em nível superior - curso de licenciatura de graduação plena (CNE/CP-1, 2002) destacam a necessidade do preparo para o uso de Tecnologias da Informação e da Comunicação e de metodologias, estratégias e materiais de apoio inovadores. A Figura 1 mostra a existência de disciplinas das categorias citadas, nas IES do escopo da pesquisa. Figura 1: Presença de disciplinas das categorias 1 e 2 Em cada uma das 25 licenciaturas em Matemática foi verificada apenas a existência, ou não, de disciplinas de cada categoria (não contabilizamos, portanto, a quantidade de disciplina de cada categoria). Disciplinas optativas/eletivas não foram consideradas nesse

4 4 levantamento, por não haver garantias de que as mesmas serão cursadas pelos licenciandos. Observa-se pela Figura 1, que o estado do Rio de Janeiro é o mais heterogêneo dentre os estados considerados. Este apresenta IES que não possuem disciplinas das duas categorias em estudo, o que consideramos estar fora do contexto atual. Além disso, possui uma IES que só apresenta disciplina da categoria 2, o que também não consideramos ideal, pois possuir noções de Informática e Computação, permite, entre outras coisas, que o professor realize determinadas tarefas sozinho e com mais segurança. De modo geral, nos estados do escopo da pesquisa, constatamos que a categoria 1 é a mais privilegiada, o que retrata uma preocupação com conhecimentos específicos de Informática e Computação, considerando a presença de disciplinas dessa categoria isoladamente ou junto com as disciplinas da categoria Temáticas para Integração das TIC nas Licenciaturas em Matemática Do ponto de vista pedagógico, consideramos mais pertinente enfatizar a categoria 2. Nesse sentido, propomos cinco temáticas para serem trabalhadas na formação inicial dos professores de Matemática, de forma a prepará-los para o uso pedagógico das TIC em suas práticas docentes. Cada uma dessas temáticas é desmembrada em tópicos a serem abordados, durante a licenciatura, em disciplinas que possam ser enquadradas principalmente na categoria 2. Quadro 3: Temáticas para Integração das TIC nas Licenciaturas em Matemática Temáticas 3.1 Conhecimentos básicos em Informática 3.2 Tecnologias de Informação e Comunicação - Educação - Sociedade 3.3 Utilização e avaliação de softwares educacionais voltados para o ensino e aprendizagem de Matemática 3.4 Internet e seus recursos 3.5 Matemática e TIC aplicadas ao Ensino Fundamental e Médio Cada uma dessas temáticas requer competências e habilidades que devem ser estabelecidas levando em consideração o contexto no qual cada licenciatura está inserida. O objetivo do que está sendo proposto é preparar o licenciando com conhecimentos sobre as TIC de forma a ir muito além do simples manuseio das mesmas. 3.1 Conhecimentos Básicos em Informática Os alunos que ingressam nas licenciaturas em Matemática não apresentam o mesmo domínio de conhecimentos quanto as TIC, em particular conhecimentos de Informática e

5 5 seus recursos. É importante, então, possibilitar conhecimentos mínimos que permitam a utilização dessas tecnologias. No Quadro 4 são apresentados tópicos dessa temática. Estes podem ser desenvolvidos nas disciplinas da categoria 1, porém, devem ser explorados não apenas como habilidades básicas descontextualizadas, mas buscando a interdisciplinaridade com as demais disciplinas do curso. Aproveitando as diferenças individuais dos alunos quanto a esses conhecimentos, atividades em grupos podem ser exploradas de forma a compartilhar saberes. Quadro 4: Tópicos de Conhecimentos Básicos em Informática Conhecimentos Básicos em Informática conhecimentos mínimos do funcionamento do computador (ligar e desligar o equipamento, manusear o mouse, conhecer as funções do teclado, salvar arquivos, entre outros); instalação de softwares; utilização de editores de texto (incluindo editores matemáticos), planilhas eletrônicas e softwares de apresentação, entre outros; uso básico da Internet; noções de programação. 3.2 Tecnologias de Informação e Comunicação Educação Sociedade Conhecimentos sobre as implicações das TIC na educação e na sociedade devem também ser trabalhados na licenciatura. Essa temática inclui os itens listados no Quadro 5. Quadro 5: Tópicos de Tecnologias de Informação e Comunicação Educação Sociedade Tecnologias de Informação e Comunicação Educação Sociedade ética (direitos autorais, censura, privacidade, monopólio, publicidade, entre outros assuntos); mudanças ocorridas na sociedade associadas às TIC; resumo da história da informática educativa no Brasil; políticas públicas de informática educativa no Brasil nos níveis federal, estadual e municipal; implicações das TIC na educação brasileira; o papel das TIC na aprendizagem Matemática. Esses tópicos devem levar à análise, por parte dos licenciandos, de como as TIC podem contribuir para melhoria ou não da aprendizagem, quando usadas como recursos pedagógicos. Esses tópicos enquadram-se nas disciplinas da categoria Utilização e Avaliação de Softwares Educacionais voltados para Ensino e Aprendizagem de Matemática Um software educacional, como qualquer outro recurso didático, pode apresentar problemas que afetem sua qualidade e, conseqüentemente, a qualidade do trabalho desenvolvido a partir dele. Isto implica a necessidade do professor ser crítico e consciente ao selecioná-lo como uma ferramenta pedagógica. Avaliar a qualidade de softwares educacionais requer atenção não só a critérios

6 6 técnicos, mas também, a critérios pedagógicos. Isso, por sua vez, exige uma metodologia adequada, que leve em consideração o setor de aplicação do software avaliado e requer, ainda, o envolvimento de potenciais usuários na avaliação. Sugerimos a metodologia SoftMat (BATISTA, 2004), para avaliação de softwares voltados para Matemática do Ensino Médio. Para os softwares de Matemática destinados ao Ensino Fundamental, sugerimos a metodologia de Gladcheff (2001). Analisando diferentes maneiras de utilizar softwares educacionais e avaliando alguns destes, os licenciandos poderão investigar suas potencialidades para posterior uso crítico com seus alunos. Os itens apresentados no Quadro 6 podem ser trabalhados nessa temática. Quadro 6: Tópicos de Utilização e Avaliação de Softwares Educacionais Utilização e Avaliação de Softwares Educacionais diferentes abordagens do uso dos softwares educacionais no processo de ensino e aprendizagem; diferentes tipos de softwares educacionais no processo de ensino e aprendizagem de Matemática no âmbito das diferentes abordagens existentes; utilização crítica de softwares educacionais voltados para aprendizagem Matemática; avaliação crítica de diferentes softwares educacionais para o processo de ensino e aprendizagem de Matemática, de acordo com as diferentes abordagens existentes, utilizando uma metodologia apropriada. Esses tópicos podem contribuir para fundamentar escolhas futuras de softwares que melhor se adaptem aos objetivos pretendidos. Consideramos que essa temática pode ser trabalhada em disciplinas da categoria Internet e seus Recursos A Internet é uma importante ferramenta para o trabalho colaborativo, permitindo que as pessoas partilhem recursos e os transformem em conjunto, mesmo distantes umas das outras (PONTE e OLIVEIRA, 2000). Na Internet há diversos tipos de aplicações educacionais: divulgação, pesquisa e comunicação (MORAN, 1997). A divulgação pode ser das IES (ou escolas) ou de professores e alunos quando criam home-pages com seus trabalhos mais significativos. A pesquisa pode ser individual ou em grupo, durante a aula ou fora, para desenvolver atividade obrigatória ou livre. A comunicação ocorre entre todos os envolvidos no processo de aprendizagem. Nessa temática ressaltamos o uso da Internet, não exclusivo para pesquisa e, sim, em todas as possibilidades que oferece. Para tanto, destacamos os itens listados no Quadro 7. Com a utilização dos recursos da Internet não obtemos apenas vantagens; logo, ao discutirmos os temas citados no referido quadro, estamos preparando os licenciandos para

7 7 discernir o uso adequado. Esses itens podem ser trabalhados em praticamente todas as disciplinas da licenciatura, de forma interdisciplinar. Quadro 7: Tópicos de Internet e seus Recursos Internet e seus Recursos participação crítica em fórum, lista de discussão e chat; utilização crítica de sites; avaliação de sites através de metodologias apropriadas; utilização de correio eletrônico; confecção de sites voltados para Matemática visando disponibilizar, entre outros trabalhos, os projetos desenvolvidos; análise do ensino a distância: sua fundamentação teórica, seu alcance, suas implicações e os resultados já diagnosticados; utilização de ambientes de aprendizagem de Matemática. 3.5 Matemática e Tecnologias de Informação e Comunicação Aplicadas ao Ensino Fundamental e Ensino Médio Na formação inicial do professor de Matemática é fundamental que os licenciandos adquiram competências e habilidades que direcionem efetivamente sua prática, ou seja, durante o curso sejam vivenciadas atividades práticas que simulem atuações futuras. Nessa temática não listamos tópicos a serem abordados, mas situações que contemplem a mesma, conforme mostrado no Quadro 8. Quadro 8: Situações contemplando o Uso Pedagógico das TIC Matemática e TIC Aplicadas ao Ensino Fundamental e Ensino Médio desenvolvimento de projetos utilizando TIC, a serem aplicados na comunidade; trabalho com conteúdos matemáticos de Ensino Fundamental (2º segmento) e Médio, nas disciplinas de prática de ensino, despertando, para cada um deles, a possibilidade do uso pedagógico das TIC; apresentação de seminário, em grupos ou individual, relatando experiências positivas e/ou negativas do uso das TIC no processo de ensino e aprendizagem de Matemática; participação dos professores e alunos em congressos, simpósios, workshop e outros eventos técnico-científicos de informática educativa, apresentando trabalhos ou não. Muitas outras atividades podem ser incluídas nessa temática. Cabe a todos os envolvidos nas licenciaturas em Matemática ousarem em iniciativas novas e criativas. Para introduzir as TIC na formação inicial dos professores de Matemática é preciso muito mais do que os recursos tecnológicos propriamente ditos. É preciso uma reflexão do que estas permitem ao processo de ensino e aprendizagem, bem como vontade de todos os atores do sistema de ensino em pesquisar e atualizar-se constantemente. Na próxima seção identificamos algumas das temáticas propostas em duas experiências em que as TIC estão presentes, uma integrada ao currículo, outra como atividade de extensão. Objetivamos mostrar que as temáticas descritas são viáveis na

8 8 prática. Provavelmente, em muitas outras salas de aula experiências semelhantes já ocorrem, o que reforça ainda mais o que estamos propondo. 4. Aplicação das Temáticas Na impossibilidade de analisar experiências envolvendo todas as temáticas propostas, priorizamos a vivência de algumas que são mencionadas nas próximas subseções. 4.1 Experiência Integrada ao Currículo A experiência integrada ao currículo ocorreu na licenciatura em Matemática do Centro Federal de Educação Tecnológica de Campos (CEFET-Campos,RJ/Brasil), na disciplina Laboratório de Ensino. Nessa disciplina, as TIC aparecem como recursos enriquecedores para prática, tanto na apresentação de trabalhos como na elaboração de projetos a serem desenvolvidos com alunos do Ensino Fundamental ou Médio. Vários tópicos, no âmbito das temáticas apresentadas, foram trabalhados. Da temática Conhecimentos básicos em Informática foram contemplados os itens: utilização de editores de texto e softwares de apresentação (na preparação da parte escrita do projeto e em seminários) e uso básico da Internet. Quanto à temática TIC Educação Sociedade, o tópico ética foi muito discutido durante as aulas. Na elaboração dos projetos foi exigido que fontes bibliográficas estivessem explícitas e devidamente referenciadas. Ainda nessa temática, foram estudados textos que permitiram discussões do papel das TIC na aprendizagem Matemática. Na temática Internet e seus recursos os tópicos utilizados foram a pesquisa em sites (busca de referencial teórico) e a utilização de correio eletrônico (envio de trabalhos). A validação das atividades desenvolvidas nessa disciplina foi diagnosticada na apresentação de projetos e em relatórios, através dos quais foi avaliado o desenvolvimento da disciplina ao longo do período. Nos relatórios constam depoimentos como: utilizando recursos tecnológicos podemos tornar as aulas mais dinâmicas e interessantes o uso do computador foi fundamental, visto que eu estou iniciando meu aprendizado em informática (um pouco tarde, é verdade!), para facilitar tanto o ensino como o aprendizado, utilizando esta ferramenta Todos os depoimentos retrataram a importância atribuída às atividades desenvolvidas. Iniciativas como essas representam estratégias de ação possíveis de serem realizadas nas licenciaturas em Matemática, como forma de contribuir na formação adequada do uso das TIC como recurso pedagógico.

9 9 4.2 Experiência em Atividade de Extensão Nessa experiência, o público alvo já possuía algumas habilidades com as TIC. O foco foi o uso crítico de softwares na construção de conhecimentos matemáticos, destacando a necessidade de avaliação dos mesmos. Essa atividade ocorreu no curso de extensão Avaliação de Softwares Educacionais: Desenvolvendo uma Postura Consciente, que teve carga horária de 60 horas. O curso foi desenvolvido em duas etapas: uma teórica e outra prática. Na teórica ocorreram palestras, discussão de textos e análise de critérios e metodologias de avaliação de softwares. Na etapa prática foram avaliados softwares educacionais para Matemática do Ensino Médio O trabalho realizado nesse curso contemplou as seguintes temáticas: i) conhecimentos básicos em informática: pois, um dos softwares utilizados foi uma planilha eletrônica; além disso, foi realizado, também, uso básico da Internet para avaliação da documentação de alguns dos softwares; ii) TIC - Educação Sociedade: quando na parte teórica do curso foram apresentadas as políticas públicas de Informática Educativa no âmbito federal, estadual e municipal, além de ética, discutindo direitos autorais ao definir softwares proprietários: iii) utilização e avaliação de softwares educacionais voltados para o ensino e aprendizagem de Matemática: todos os tópicos sugeridos nessa temática foram abordados; iv) Matemática e TIC aplicadas ao Ensino Fundamental e Médio: todas as atividades desenvolvidas com os softwares são aplicáveis ao Ensino Médio e parte do Ensino Fundamental. As atividades foram avaliadas pelos participantes do curso através de um questionário. Destacamos os seguintes resultados: i) 95% dos participantes consideraram possível aplicar parte do curso em suas práticas docentes; ii) 76% afirmaram que o uso dos softwares contribui para construção de conhecimentos e os demais consideraram que depende do enfoque; iii) 95% gostariam de aprender mais sobre as TIC; iv) 95% consideraram que as TIC ajudam a encontrar mais e melhores informações. Esses resultados evidenciam a importância de iniciativas como a do referido curso, para a formação profissional de professores e licenciandos, com relação ao uso pedagógico das TIC e, conseqüentemente, evidenciam a necessidade de que as licenciaturas contribuam para essa formação. 5. Considerações Finais Nossa proposta de incorporação das TIC nas disciplinas das licenciaturas envolve conferir aos futuros professores o domínio das ferramentas, favorecer o conhecimento dos

10 10 diferentes modos de usar essas ferramentas para a construção de conhecimento e despertar nos licenciandos uma visão crítica da utilização das TIC, em vez de contribuir para que assumam uma postura de aceitação passiva ou de negação por desconhecimento. Além disso, defendemos que a formação de professores não deve ser voltada apenas para a sociedade atual ou mesmo para um específico contexto ou cultura. Qualquer profissional, atualmente, deve ser preparado para mudanças. A análise das duas experiências vivenciadas mostrou a aplicabilidade das temáticas propostas, mas essa aplicabilidade requer profissionais dispostos a pesquisar, inovar e convictos da importância da educação escolar para a inclusão digital e social. Referências Bibliográficas Batista, S. C. F. (2004). SoftMat: Um Instrumento em Prol de Posturas mais Conscientes na Seleção de Softwares para Matemática do Ensino Médio. Dissertação (Mestrado em Ciências de Engenharia). Campos dos Goytacazes, RJ, Universidade Estadual do Norte Fluminense UENF. Barcelos, G. T. (2004) Um Estudo do Uso das Tecnologias de Informação e Comunicação na Formação Inicial dos Professores de Matemática Região Sudeste. Dissertação (Mestrado em Ciências de Engenharia). Campos dos Goytacazes, RJ, Universidade Estadual do Norte Fluminense UENF. CNE/CP-1 Conselho Nacional de Educação - Conselho Pleno - (2002) Resolução CNE/CP 1. Brasília: Diário Oficial da União, 9 de abril de Seção 1, p.31. Disponível em: < Última consulta em: 15/03/04. Gladcheff, A. P. (2001). Um Instrumento de Avaliação da Qualidade para Software Educacional de Matemática. Dissertação (Mestrado em Ciência da Computação). São Paulo, SP, Universidade de São Paulo USP, 212p. Moraes, M. C. (1998). Novas Tendências para o Uso das Tecnologias da Informação na Educação. Edutecnet: Textos. Disponível em: < Última consulta em: 22/12/03. Moran, J. M. (1997). Como utilizar a Internet na educação. Revista Ciência da Informação v.26, 2: Disponível em: < Última consulta em: 09/04/04. Ponte, J. P., & Oliveira, H. (2000). A Internet como recurso para o ensino de Matemática. Disponível em: < pt.htm>. Última consulta em: 15/03/04. Ponte, J. P., & Oliveira, H., & Varandas, J. M. (2003). O Contributo das Tecnologias de Informação e Comunicação para o Desenvolvimento do Conhecimento e da Identidade Profissional. J. P. da Ponte: Artigos e Trabalhos em Português. Disponível em: < Última consulta em: 15/03/04. Sette, S. S., & Aguiar, M. A., & Sette, J. S. A. (1999). Formação de Professores em Informática na Educação - Um Caminho para Mudanças. 1 ed. Coleção Informática para a Mudança na Educação. MEC/SED/PROINFO, 48p. Disponível em: < Última consulta em: 01/04/04.