O TRABALHO PEDAGÓGICO E A ABORDAGEM DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA

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1 Resumo O TRABALHO PEDAGÓGICO E A ABORDAGEM DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL NA ESCOLA Gerson Luiz Buczenko CNEC/UTP-PR. O presente trabalho, compõe pesquisa para o Doutoramento em Educação pela Universidade Tuiuti do Paraná (UTP) e procura debater o trabalho pedagógico, desenvolvido nasescolas em relação à abordagem da Educação Ambiental. O objetivo geral do presente trabalho é analisar o conceito de trabalho pedagógico e sua importância para a Educação Ambiental em sua vertente crítica. Como objetivos específicos elegemos: conceituar o trabalho pedagógico em aproximação da perspectiva da Educação Ambiental crítica; e, avaliar, por meio dasdiretrizes Curriculares Nacionais de Educação Ambiental, a relação trabalho pedagógico e Educação Ambiental na escola. A indagação de pesquisa foi assim definida: o conceito de trabalho pedagógico carrega em si elementos para uma educação ambiental crítica e transformadora?a pesquisa bibliográfica realizada teve por base o conceito de trabalho pedagógico, abordado nos escritos defrizzo (2008) e Ferreira (2010). A abordagem da Educação Ambiental tem suporte em Loureiro (2002; 2012) e Layrargues (2012).O trabalho pedagógico como mediação possibilita aos alunos, a inserção crítica e intencional no sentido de agir na sociedade, uma atuação que, por meio do trabalho pedagógico, pode libertar, emancipar e até mesmo revolucionar. Essa forma de pensar pode ser conectada à dimensão ambiental por meio de uma Educação Ambientalcrítica e emancipatória, que se conjuga a partir de uma matriz, que compreende a educação como elemento de transformação social inspirada no diálogo, no exercício da cidadania, no fortalecimento dos sujeitos e na criação de espaços coletivos, de estabelecimento de regras de convívio social.dessa forma, o trabalho pedagógico pode e deve agregar em si elementos para a abordagem da Educação Ambiental em sua vertente crítica e transformadora, no sentido de libertar e emancipar as futuras gerações que passam pela escola. Palavras-Chave: Educação. Trabalho Pedagógico. Educação Ambiental. Introdução O presente trabalho, compõe pesquisa para o Doutoramento em Educação pela Universidade Tuiuti do Paraná (UTP), com início no ano de 2014 e procura debater o trabalho pedagógico desenvolvido nas escolas em relação à abordagem da Educação Ambiental. O objetivo geral do presente trabalho é analisar o conceito de trabalho pedagógico e sua importância para a Educação Ambientalemsua vertente crítica. Como objetivos específicos elegemos: conceituar o trabalho pedagógico em aproximação da perspectiva da Educação Ambiental crítica; e, avaliar, por meio das Diretrizes Curriculares Nacionais de Educação Ambiental (MEC, 2012), a relação trabalho pedagógico e Educação Ambiental na escola. A indagação de pesquisa foi assim 12779

2 2 definida: o conceito de trabalho pedagógico carrega em si elementos para uma educação ambiental crítica e transformadora? A pesquisa bibliográfica possibilitou a comparação dos conceitos de trabalho pedagógico analisados e a pesquisa documental permitiu, por sua vez,uma análisesobre o que se dispõe nas Diretrizes Curriculares Nacionais de Educação Ambiental em relaçãoà abordagem da Educação Ambiental na escola.em relação à Educação Ambiental crítica e transformadoratem-se por base os escritos de Loureiro (2002)o qual coloca que a educação enquanto práxis social,contribui no processo de construção de uma nova sociedade pautada por novos patamares civilizacionais e societários diferentes dos atuais, em que a sustentabilidade da vida e a ética ecológica sejam seu cerne. Segundo o mesmo autor, a EA transformadora é aquela que possui um conteúdo emancipatório, em que a dialética entre forma e conteúdo se realiza de tal maneira que as alterações da atividade humana, vinculadas ao fazer educativo, impliquem mudanças individuais e coletivas, locais e globais, estruturais e conjunturais, econômicas e culturais. Trabalho Pedagógico O trabalho pedagógico, para Frizzo (2008), é uma prática social que atua na configuração da existência humana individual e grupal para realizar nos sujeitos humanos as características de seres humanos. Essa prática social é munida de forma e conteúdo, expressando dentro das suas possibilidades objetivas as determinações políticas e ideológicas dominantes em uma sociedade. Evidencia-se que essas determinações assumem uma ordem geral que correspondem aos movimentos da economia, tanto no sentido do modo de produção quanto das forças produtivas. A escola, espaço institucional de formação humana, cumpre determinações desta prática social e o trabalho pedagógico procura dar conta dessa tarefa. Para Ferreira (2010), o trabalho pedagógico é todo o trabalho cuja base está de alguma forma relacionada à Pedagogia, de forma que evidencia métodos, técnicas e avaliações que foram planejadas com o objetivo de se produzir novos conhecimentos, uma atividade, ou um trabalho, geralmente atribuído a professores. Salienta a autora ainda que o pedagógico deva ser entendido como elemento relacional que existe na interação, por meio da linguagem, perpassando toda a dinâmica da educação, e que é central no trabalho dos professores

3 3 Dessa forma, explorado o conceito de trabalho pedagógico, percebe-se a amplitude dessa atividade desempenhada, principalmente pelo Pedagogo na escola. O trabalho pedagógico como afirma Ferreira (2010), é intencional, político e acaba por revelar as relações de poderes que nele interferem e que se materializam na escola. Romper com esta lógica presente no aparato educacional torna-se uma tarefa difícil, porém, ao estabelecer o trabalho pedagógico como uma mediação que permite aos alunos, a inserção crítica e intencional na sociedade, pode-sealimentar o sentimento de liberdade, emancipação e até mesmo a vontade de revolucionar. Diretrizes de Educação Ambiental A Resolução de nº 2, de 15 de junho de 2002, estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (MEC, 2012), evidenciando que a Educação Ambiental deve ocorrer em todos os níveis e modalidades da Educação Básica e da Educação Superior, onde as instituições de ensino devem promovê-la integradamente nos seus projetos institucionais e pedagógicos.segundo a mesma Diretriz, todos tem direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, quese constitui em um bem de uso comum à população, fundamental para uma vida com saúde e qualidade. A proteção desse bem cabe a todos, no sentido de preservá-lo e defende-lo no presente,para que se garanta um futuro para as novas gerações. É marcante no texto que estabelece as DiretrizesCurriculares Nacionais para a Educação ambiental a presença do papel transformador e emancipatório da Educação Ambiental, principalmente, em relação ao quadro atual de mudanças climáticas, a degradação da natureza, a redução da biodiversidade, os riscos socioambientais locais, regionais, nacionais e globais, que acabam por atingir direta ou indiretamente a população mundial. Na abordagem curricular dos conteúdos e na elaboração do projeto político pedagógico, no ambiente escolar, é comum o debate entre o corpo docente e equipe pedagógica,no entanto, é de vital importância que se torne uma prática, em todos os conteúdos e disciplinas, o aprofundamento do pensamento crítico-reflexivo, que além de mobilizar para a pesquisa, para a participação social, e ressaltar a preocupação e sentimento de responsabilidade com o outro e o meio ambiente, possibilita também questionar a própria realidade vivida pela comunidade escolar, favorecendo, assim, a busca por um espaço de vida que se encaminhe para a sustentabilidade

4 4 Em relação a inserção dos conhecimentos relativos à Educação Ambiental, ficou consignado nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental que: Art. 16. A inserção dos conhecimentos concernentes à Educação Ambiental nos currículos da Educação Básica e da Educação Superior pode ocorrer:i - pela transversalidade, mediante temas relacionados com o meio ambiente e a sustentabilidade socioambiental; II - como conteúdo dos componentes já constantes do currículo; III - pela combinação de transversalidade e de tratamento nos componentes curriculares. (MEC, 2012). Dessa forma, percebe-se a que a Educação Ambiental pode estar presente na abordagem dos conteúdos, em todas as disciplinas e conteúdos trabalhados em sala de aula com os alunos eainda, na formação continuada dos professores, uma vez que a transversalidade traz a necessidade de a escola refletir e atuar conscientemente na educação de valores e atitudes em todas as áreas, garantindo que a perspectiva políticosocial se expresse no direcionamento do trabalho pedagógico, influencia a definição de objetivos educacionais e orienta eticamente as questões epistemológicas mais gerais das áreas, seus conteúdos e, mesmo, as orientações didáticas. (BOVO, 20014). Segundo ainda Bovo (2004), a perspectiva transversal vislumbra uma transformação da prática pedagógica, pois rompe o confinamento da atuação dos professores às atividades pedagogicamente formalizadas e amplia a responsabilidade com a formação dos alunos. Possibilita, assim, um caminho para o debate em sala de aula, constituindo-se numa relação dialógica que permite refletir sobre a realidade que se apresenta e as possibilidades para uma mudança real. Considerações finais Assim, expostas as potencialidades do trabalho pedagógico, propõe-se que essa forma de pensar pode e deve ser conectada à dimensão ambiental por meio de uma Educação Ambiental crítica, transformadora e emancipatória,conforme coloca Layrargues (2003 apud LOUREIRO, 2012),que se conjuga a partir de uma matriz, que compreende a educação como elemento de transformação social inspirada no diálogo, no exercício da cidadania, no fortalecimento dos sujeitos, na criação de espaços coletivos de estabelecimento de regras de convívio social, na superação das formas de dominação capitalistas, na compreensão do mundo em sua complexidade e da vida em sua totalidade e historicidade

5 5 Potencializar os sujeitos desde a mais tenra idade, por meio de uma abordagem curricular integrada e transversal, contínua e permanente em todas as áreas de conhecimento, componentes curriculares e atividades escolares e acadêmicas, enfatizando-sea natureza com fonte de vida e relacionando-se a dimensão ambiental com justiça social, direitos humanos, saúde, trabalho, consumo, pluralidade étnica, racial e de gênero, de diversidade sexual, de superação do racismo e detodas as formas de discriminação e injustiça social, pode fazer uma grande diferença para o futuro das novas gerações, um trabalho que pode e deve ter seu início na escola. Assim, o trabalho pedagógico pode e deve agregar em si elementos para a abordagem da Educação Ambiental em sua vertente crítica e transformadora, no sentido de libertar e emancipar as futuras gerações que passam pela escola. REFERÊNCIAS BOVO, M. C. Interdisciplinaridade e transversalidade como dimensões da ação pedagógica. Urutágua. nº.7. Maringá. Disponível em:< Acesso em: 25 fev FERREIRA, L.S. Trabalho pedagógico. In: OLIVEIRA, D.A.; DUARTE, A.M.C.; VIEIRA, L.M.F. DICIONÁRIO: trabalho, profissão e condição docente. Belo Horizonte:UFMG/Faculdade de Educação, CDROM. Disponível em: < Acesso em: 21 jan FRIZZO, G. O trabalho pedagógico como referência para a pesquisa em educação física. Pensar a Prática, v. 11, n. 2, p , ago Disponível em: < Acesso em: 5 set LAYRARGUES, P. P. Para que a educação ambiental encontre a educação. In: LOUREIRO, C. F. B. Trajetória e fundamentos da educação ambiental. 4. ed. São Paulo: Cortez, LOUREIRO, C. F. B. Trajetória e fundamentos da educação ambiental. 4. ed. São Paulo: Cortez, Educação ambiental e movimentos sociais na construção da cidadania ecológica e planetária. In: LOUREIRO, C. F. B.; LAYRARGUES, P. P.; CASTRO, R. S. Educação ambiental: repensando o espaço da cidadania. São Paulo: Cortez, MEC. Ministério da Educação.RESOLUÇÃO nº 2, de 15 de junho de Estabelece as diretrizes curriculares nacionais para a Educação Ambiental. Disponível em: < 88-rcp pdf&category_slug=maio-2012-pdf&Itemid=30192>. Acesso em: 20 jan