UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU INSTITUTO A VEZ DO MESTRE

Transcrição

1 <> <><> <> UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU INSTITUTO A VEZ DO MESTRE <> <> <> <> <> A BRINCADEIRA COMO INSTRUMENTO PSICOMOTOR <> <> <> Por: Luziane Silva da Silva <> <> <> Orientador Prof. Geni Lima Rio de Janeiro 2009

2 UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU INSTITUTO A VEZ DO MESTRE <> <> <> <> <> <> A BRINCADEIRA COMO INSTRUMENTO PSICOMOTOR <> <> <> <> <> Apresentação de monografia ao Instituto A Vez do Mestre Universidade Candido Mendes como requisito parcial para obtenção do grau de pós graduação especialista em psicomotricidade Por: Luziane Silva da Silva

3 3 AGRADECIMENTOS Primeiramente a Deus por me dar saúde e sabedoria. Ao meu filho Leonardo e a meu marido Fábio por compreenderem a minha ausência. A meus pais e amigos que me incentivaram durante o curso. E a minha orientadora Geni Lima que com toda sua experiência soube me auxiliar em todo processo de produção deste trabalho.

4 4 DEDICATÓRIA Dedico este trabalho a meu filho Leonardo e aos meus alunos que são e sempre serão fontes inspiradoras para o meu crescimento profissional.

5 5 RESUMO É inegável a importância da psicomotricidade no desenvolvimento global da criança, na educação Infantil, não só no domínio motor, mas também ao nível dos domínios sócioafetivo e cognitivo. A adaptação do movimento voluntário a uma situação problemática depende das características fisiológicas dos processos do conhecimento, de interação e de adaptação ao meio. A atividade motora não poderá analisar-se de forma isolada, mas deverá ter sempre em atenção uma série de fatores que estão relacionadas diretamente com o desenvolvimento do próprio sujeito. Ao educador caberá, o papel de observar, atentamente, a forma como a criança se expressa a nível motor e se relaciona cada uma das ações com os fatores de ordem social, afetiva, biológica e motora que orientam e limitam as mesmas. O espaço e a liberdade reservados para a prática psicomotora permitem à criança, de seu mundo imaginário, estabelecer relações com objetos e outras crianças, o que gera um amadurecimento maior. Palavras-chave: Educação Infantil, psicomotricidade, conhecimento.

6 6 METODOLOGIA A pesquisa irá tratar entre outros assuntos o que é psicomotricidade e como pode ser usada; como contribui para a melhora na dificuldade de aprendizado e a diversidade de métodos e os resultados deste trabalho. A metodologia utilizada para a elucidação do tema foi a pesquisa bibliográfica exploratória, a fim de se poder levantar dados e informações existente a respeito do assunto escolhido. Isso se deve ao fato de que é importante reconhecer que é na ação de brincar que a criança é introduzida, gradativamente, no universo sociocultural histórico, abrindo-lhe o caminho para a realização do processo de construção de conhecimento, desenvolvendo sua autonomia, confiança e criatividade e integração com o outro, com seu grupo. A leitura utilizada para a realização da pesquisa pauta-se nos seguintes autores: Fonseca (1988); Coste (1978); Le Boulch (1992); Cunha (1990); entre outros. Ao longo da pesquisa discorrerei sobre as seguintes questões nos três capítulos que vão compô-la: No capítulo I, destacarei a importância de se trabalhar maiores percepções de si mesmo, elevação sócia cultural das suas condições de vida e desenvolvimento de valores próprios de uma sociedade em mudança. Isso porque, é necessário que o educador insira o brincar em sua prática educativa, o que supõe ter objetivos e consciência da importância de sua ação em relação ao desenvolvimento e à aprendizagem das crianças. No capítulo II, constará o pressuposto de que o trabalho educativo deve estar voltado para o desenvolvimento integral dos indivíduos, mediante a melhoria da compreensão do meio em que vivem através de atividades lúdicas que proporcionem tal compreensão. No capítulo III, abordarei as práticas educativas voltadas para a criança e que provocam a necessidade de ressignificar e de reorganizar os espaços

7 7 educacionais, mais especificamente a Educação Infantil, de modo a estruturá-la criticamente diante das transformações sociais que afetam a criança na contemporaneidade.

8 8 SUMÁRIO INTRODUÇÃO 04 CAPÍTULO I - 11 ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SOBRE A PSICOMOTRICIDADE CAPÍTULO II - 20 O BRINCAR E O PENSAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL CAPÍTULO III 39 A PSICOMOTRICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL CONSIDERAÇÕES FINAIS 47 BIBLIOGRAFIA 55 ÍNDICE 59

9 9 INTRODUÇÃO A educação infantil é considerada a primeira etapa da educação básica, e tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança até os 6 anos de idade. As instituições de educação infantil devem tornar acessíveis a todas as crianças que as freqüentam elementos da cultura para enriquecer seu desenvolvimento social. Deve-se incorporar de maneira integrada as funções de educar e cuidar propiciando assim situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens que possam contribuir para o aprimoramento das capacidades infantis de relação interpessoal e intrapessoal, reconhecendo mais amplamente a realidade social e cultural do aluno. A educação infantil tem como grande objetivo compreender e conhecer o jeito de cada criança, não esquecendo que cada ser humano é único, por isso, existem crianças de diversos temperamentos e personalidades, deve-se tentar conviver com elas de forma que haja integração com todos. Este projeto tem a finalidade de mostrar como é possível a criança aprender brincando. Seu maior desafio é propor métodos que sejam eficazes para a prática educativa, obtendo resultados positivos para um melhor desenvolvimento, não só intelectual como motor da criança. A escolha deste tema foi feita a partir da identificação direta com o assunto e por acreditar verdadeiramente na importância deste trabalho para uma melhor eficácia na relação ensino-aprendizagem. O desenvolvimento infantil precisa de estratégias funcionais que prendam o interesse dos alunos em uma determinada atividade. E a partir de atividades que eles sintam prazer em realizar como correr, pular e brincar, eles possam também aprender.

10 10 O objetivo deste trabalho será mostrar a profissionais da área de educação que se deve trabalhar o lúdico na tentativa de resgatar o interesse da criança, e como a integração do trabalho intelectual com o motor pode proporcionar um melhor desenvolvimento tanto na escola como em sua vida social. CAPÍTULO I ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SOBRE A PSICOMOTRICIDADE A palavra Psicomotricidade surgiu no final do século XIX, inicialmente sua definição tem base nos fundamentos neurológicos. Foi na França que tudo começou. Por ser o corpo fundamental a existência do homem, vários foram os estudiosos que se dedicaram a conhecê-lo melhor. Vejamos agora alguns destes estudiosos: Foi um neurologista francês chamado Ernest Dupré, que estabeleceu uma correlação entre motricidade e inteligência, descrevendo, para o meio cientifico, a síndrome do movimento sem danos ou lesões localizadas no cérebro o conceito de debilidade motora. Henri Wallon, em 1925, estudou a relação do movimento com o afeto e com a formação do caráter para o desenvolvimento infantil, para Wallon (1925) o tônus..é um estado natural de tensão dos músculos do corpo. Mantém-se através de uma ação reflexa que conserva os músculos levemente tensos é a ponte entre mundo biológico e o mundo psíquico. Ele atribui ao tônus a importância de ser o primeiro meio de comunicação do bebê com a mãe. Henri Wallon dá continuidade a seus estudos propondo etapas evolutivas para o desenvolvimento infantil.

11 11 Para Sigmund Freud, médico e psicanalista, o importante é o valorizar o imaginário do homem e introduzir o conceito de inconsciente. A importância das relações de afeto para o desenvolvimento e formação da subjetividade, o corpo passa a ser visto não somente humanizado, mas singular, único e subjetivado. Em 1930, Arnold Gesell dá sua contribuição a esse estudo construindo um cronograma do desenvolvimento infantil com características motoras, conduta adaptativa, linguagem e conduta pessoal-social referindo-se a cada ano de idade da criança e definindo características motoras como reações posturas, locomoção geral do corpo e outras aptidões específicas. Jean Piaget com a psicologia e a biologia auxilia na estruturação do desenvolvimento humano. Além destes estudiosos muitos outros aqui não citados também colaboraram para a evolução da nova ciência chamada de Psicomotricidade. Em 1935, surge o verdadeiro plano de exercícios: a reeducação psicomotora. Esta reeducação psicomotora traz consigo o conceito de corpo como uma máquina de músculos que não funcionam e que, portanto, devem ser reparados e paralelamente, a inteligência e o caráter do infante. São constantemente ressaltadas a globalidade e a totalidade da pessoa. 1.1 O que é psicomotricidade? É a ciência que tem como objeto de estudo o homem através do seu corpo em movimento e em relação ao seu mundo interno e externo e de suas possibilidades de perceber, atuar e agir com o outro, com os objetos e consigo mesmo. Psicomotricidade é um termo que traduz a interação entre pensamento e ação, é um enfoque global da pessoa.¹

12 12 Está relacionada ao processo de maturação, onde o corpo é a origem das aquisições cognitivas, afetivas e orgânicas. É sustentada por três conhecimentos básicos: o movimento, o intelecto e o afeto. 1 Definição retirada do site: acesso em 20/05/2009 A psicomotricidade constitui o estudo relativo às questões motoras e psicoafetivas do ser humano. A mesma seria o ponto de encontro entre a expressão motora (o que a pessoa faz) e a característica pessoal-emocional de cada ser humano (o que a pessoa sente). O corpo é o seu ponto de referência, as alterações corporais constituemse, assim, no motivo das suas pesquisas e no da sua intervenção. É através do movimento que as pessoas transmitem emoções, sentimentos, comunicam suas descobertas e criações. Segue-se como e onde a psicomotricidade atua, de acordo com Fonseca (1988): - Coordenação motora: utilização de partes do corpo em função do gesto organizado; dinâmica: andar, correr; estática: controle voluntário (quieto); envolve partes menores do corpo, como mãos, dedos, olhos etc. - Tonicidade: dosagem de tensão para cada gesto ou atitudes; hipertonia: aumento mais ou menos constante de tonicidade (tensão); hipotonia: diminuição mais ou menos constante da tonicidade (moleza); paratonia: bloqueio global dos movimentos; sincinesia: tensão ou movimento muscular involuntário de partes do corpo não evoluídas no movimento (tremores de língua, boca, pálpebras). - Organização espacial: quanto à adaptação: capacidade de lidar com distâncias. Quanto à orientação: capacidade de lidar com posições no espaço (direita esquerda, frente-trás). Quanto à estruturação: capacidade de estabelecer todas as relações do espaço conjuntamente (organizar as partes no todo).

13 13 - Temporal: Quanto a adaptação: capacidade de seguir ritmos diferentes. Quanto à orientação: capacidade de lidar com noções de tempo: antes, depois, passado, presente, futuro. Quanto à estruturação: capacidade de interpretar sons: ritmo (devagar e depressa), intensidade (forte fraco), duração (longo curto). - Atenção: capacidade de aprender o estímulo. - Concentração: capacidade de seguir o estímulo por um tempo maior, anulando outros que poderiam intervir. - Memória: capacidade de reter o estímulo e suas características O desenvolvimento psicomotor Sabe-se que se pode retardar ou auxiliar no desenvolvimento psicomotor de uma criança. Crianças bloqueadas, instáveis, agitadas e impulsivas nem sempre correspondem ao que lhe é ensinado, então pensamos que direção seguir para obtermos bons resultados. Os problemas psicomotores são estreitamente ligados a problemas afetivos e intelectuais, portanto, é necessário que tenhamos uma visão ampla de psicomotricidade. O trabalho desenvolvido de psicomotricidade pode ser chamado de reeducação psicomotora e deve ser baseado no esquema corporal, o corpo é o núcleo de percepção do mundo, um bom desenvolvimento psicomotor determina a aprendizagem da leitura e escrita, por esses e outros motivos que ainda serão abordados nesta pesquisa é que o educador deve estar atento a quaisquer dificuldades apresentadas por seus alunos em seu desenvolvimento psicomotor. A educação psicomotora concerne uma formação de base indispensável a toda criança que seja normal ou com problemas. Responde a uma dupla finalidade: assegurar o desenvolvimento funcional, tendo em conta as possibilidades da criança, e ajudar sua afetividade a expandir-se e a equilibrar-se mediante intercâmbio com o ambiente humano. A terapia psicomotora refere-se particularmente a todos os problemas nos quais a dimensão afetiva ou relacional parece dominante na instalação inicial do transtorno. Pode estar associada à educação psicomotora ou se continuar sem ela... Ao contrário, de acordo com Le Boulch (1982): a reeducação psicomotora impõe-se nos casos onde o déficit

14 14 instrumental predomina, ou corre o risco de acarretar, secundariamente, problemas de relacionamento Transtornos psicomotores A área Psicomotora compreende: a Coordenação Motora (utilização eficiente das partes do corpo), a Tonicidade (adequação de tensão para cada gesto ou atitude), a Organização Espacial e Percepção Visual (acuidade, atenção, percepção de imagens, figura fundo e coordenação viso-motora), a Organização Temporal e Percepção Auditiva (atenção, discriminação, memória de sons e coordenação auditiva-motora), a Atenção (capacidade de apreender o estímulo), Concentração (capacidade de se ater a apenas um estímulo por um período de tempo), Memória (capacidade de reter os estímulos e suas características), Desenvolvimento do Esquema Corporal (referência de si mesma) e a Linguagem. Os transtornos do desenvolvimento psicomotor são muito difíceis de definir. Refletem sempre alterações que afetam vários aspectos do desenvolvimento da criança; daí a importância de intervir o quanto antes, pois o transtorno pode ir repercutindo negativamente em outras áreas, agravando e comprometendo todo o desenvolvimento da criança. Pode-se dizer que, de modo geral, os transtornos psicomotores estão muito ligados ao mundo afetivo da pessoa; por isso que, na avaliação, deve-se contemplar a globalidade do individuo.o psicólogo, como finalidade do tratamento, buscará que a criança consiga um maior domínio sobre seu próprio corpo e, portanto, que obtenha mais autonomia; o trabalho terapêutico se dará incidindo tanto sobre o próprio corpo como sobre as relações que este estabelece com o ambiente. As manifestações de cada transtorno são muito individuais em cada caso, tendo características básicas comuns: Debilidade Motora, Instabilidade Motora, Inibição Motora, Atrasos na Maturação, Desarmonia do Tônus Motor, transtornos do esquema corporal: Transtornos da lateralidade, Asomatognosia, Apraxias Infantis, Dispraxias Infantis, Tiques, Hiperatividade (Transtorno por Déficit de Atenção com Hiperatividade).

15 15 Um exame profundo e completo é fundamental para detectar as deficiências e trabalhar sobre elas. Os principais transtornos são: 1. Instabilidade psicomotora neste transtorno a criança não consegue começar e terminar a brincadeira e é assim com todas as suas produções corporais. Há uma dificuldade em inibir seus movimentos, provocando ações explosivas e agressivas. São crianças agitadas, ansiosas e inquietas, pois possuem uma grande necessidade em movimentar-se. Encaixa-se nos diagnósticos de hiperatividade, precisando, em alguns casos com perturbações severas no sono e na atenção, de medicamentos como anfetaminas e psicotônicos. As crianças com este transtorno podem ter uma grande tensão muscular e paratonias severas caracterizando uma instabilidade tensional, ou serem hipotônicas, elásticas e bastante flexíveis, o que chamamos de estado de deiscência. Em ambos os casos, a causa do transtorno é a falta de limite, a ausência de corte simbólico. 2. Inibição psicomotora neste transtorno a criança não usa seu corpo para relacionar-se com o mundo ou com os outros. É o oposto da instabilidade, pois também há uma falta de limite, mas esta falta barra o agir da criança. Ela mostra-se então sempre cansada, demonstrando pouca expressão facial e corporal. Seu aspecto é de extrema fragilidade e debilidade e é nele que se reconhece e é reconhecida. São crianças quietinhas demais. Segundo Levin, a criança inibida, diferentemente da instável, possui outra estratégia para não se separar do Outro, ser o objeto bom de seus pais, os quais usam expressar-se do seguinte modo: É como se não estivesse, Nem dá para ouvir, Não briga com ninguém, Passa inadivertidamente. 3. Debilidade - é caracterizada pela presença de paratonias e sincinesias. A paratonia é a persistência de uma rigidez muscular caracterizada por uma inadequada incontinência das reações tônicas. Podem aparecer nos quatro membros ou apenas em dois. Há uma instabilidade na posição estática ou quando a criança caminha ou corre devido à rigidez. A sincinesia é caracterizada pela ação de músculos que não atuam em determinado

16 16 movimento. Um exemplo desta situação é a criança fechar também a mão esquerda quando pega um objeto com a mão direita. Isto a impede de realizar atos coordenados e com ritmo devido a sua descontinuidade nos gestos e imprecisão dos movimentos. Podem aparecer ainda outros sintomas como tremores na língua, lábios, pálpebras e dedos quando estes são solicitados para a execução de um determinado movimento. A afetividade e a intelectualidade também podem estar comprometidas. A criança geralmente demonstra uma certa apatia e tem sonolência maior que as outras crianças. Mantém por muitos anos a enurese noturna, e, às vezes, a diurna, podendo apresentar também a encoprese. A linguagem é atrasada e a atenção, prejudicada. 4. Dispraxia dificuldade de associar movimentos para realizar uma tarefa. Há um transtorno espacial (dificuldade de lateralizar, de nomear objetos, espelhamento de letras, assimetria nos movimentos todos estes aparecendo persistentemente). Há também um fracasso nos jogos. Há um desvio no desenvolvimento cognitivo no que diz respeito à distinção de aspectos figurativos, o que impede que a criança atinja a fase de operações concretas. Há uma perturbação do esquema corporal. Quando a dispraxia é no olhar, além das perturbações perceptivas, há dificuldades posturas e de equilíbrio Instabilidades psicomotoras Algumas características clínicas, segundo Mattos (2005):. Dificuldade em dar continuidade a brincadeiras e as produções corporais;. Dificuldade para inibir movimentos;. Necessidade de estar sempre em movimento;. Incapacidade de relaxar e permanecer quieto;. Atitudes expansivas e explosivas;. Descontrole emocional e neurovegetativo (sudorese nas mãos, dores na barriga, vontade de urinar, rubor...);. Alterações das relações interpessoal.

17 17 Coste (1977, p.31) afirma que: A reeducação psicomotora tem por objetivo desenvolver esse aspecto comunicativo do corpo, o que equivale a dar ao indivíduo a possibilidade de dominar seu corpo, de economizar energia, de aperfeiçoar o seu equilíbrio.[...] É uma técnica em que se cruzam múltiplos pontos de vista e que utiliza as aquisições de numerosas ciências constituídas( biologia, psicologia, psicanálise, sociologia e lingüística) Algumas maneiras de trabalhar a psicomotricidade na educação infantil. Na educação infantil, o trabalho com a psicomotricidade tem como objetivo principal o desenvolvimento percepto-motor pela observação e por uma proposta prática de trabalho seqüencial.com experiências significativas que desenvolvem os movimentos musculares, fisiológicos, neurológicos e sociais, deve promover o crescimento de cada aluno na área do comportamento psicomotor. Segue-se agora algumas atividades e de que forma cada uma delas auxilia no desenvolvimento da Coordenação Motora, de acordo com Lapierre (1986): Colar:.Coordenação digital;.atenção; Concentração. Desenhar:.Atenção; Coordenação óculo-manual;.orientação espacial;.localização horizontal. Pintar:

18 18.Atenção; Coordenação motora fina;.percepção espacial. Recortar:.Coordenação viso-motora;.dissociação de movimentos de membros superiores e inferiores;.atenção;.controle grafomotor. Movimentos contínuos:.coordenação viso-motora;.coordenação de movimentos finos;.atenção. Estrutura Espacial. Limites com o corpo, objetos e outros seres: dentro x fora, em cima x embaixo, perto x longe. Deslocamento com direção livre, em linha reta e em linha curva, formas geométricas. Vizinhança: atrás x na frente x ao lado. Estrutura Lógica; Tamanho: pequeno x grande. Quantidade: muito x pouco; Comprimento: curto x comprido. Agrupamento; Semelhanças e diferenças; Identificação de posições; Conceitos topológicos. A base da psicomotricidade relacional consiste em criar um espaço de liberdade propício aos jogos e brincadeiras. O objetivo é fazer a criança manifestar seus conflitos profundos, vivê-los simbolicamente. No âmbito educativo, esse tipo de atuação serviria de precaução contra o surgimento de

19 19 distúrbios emocionais, motores e de comunicação que dificultem a aprendizagem. (LAPIERRE, 2002) CAPÍTULO II O BRINCAR E O PENSAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL Vygotsky (1987) atribui relevante papel ao ato de brincar na constituição do processo de construção de aprendizagem. A criança, através da brincadeira, reproduz o discurso externo e o internaliza, construindo seu próprio pensamento. A ludicidade e a aprendizagem não podem ser consideradas como ações com objetivos distintos. O jogo e a brincadeira são, por si só uma situação de aprendizagem. A infância é, portanto, um período de aprendizagem necessária a idade adulta. É nesse momento que a brincadeira se torna uma oportunidade de afirmação de seu "eu". Brincando a criança se torna espontânea, desperta sua criatividade e interage com seu mundo interior e exterior. Através das atividades lúdicas pode-se perceber dificuldades motoras, intelectuais e afetivas dos educandos. O jogo e a brincadeira permitem ao educador criar, imaginar, fazer de conta, funcionando como laboratório de aprendizagem. Permitem ao educando experimentar, medir, utilizar, equivocar-se e fundamentalmente aprender Por uma concepção de infância

20 20 A concepção de infância vem se modificando ao longo dos tempos. As crianças foram vistas e tratadas pela sociedade de diversas formas: eram vestidas como miniadultos; brincavam caçando pássaros; os bebês só podiam ser cuidados e educados por mulheres; o conhecimento que adquiriam era administrado e selecionado por adultos; os bebês ficavam enrolados e imóveis. Hoje, pais e mães têm que dividir o sustento da casa e o cuidado com os filhos, e, quando não, esta tarefa é colocada e mantida apenas por um deles, como é no caso de pais separados, de mães solteiras ou de produções independentes. As crianças fazem parte de uma sociedade em movimento, que se adapta dia-a-dia à responsabilidade de cuidado de seus futuros cidadãos. Esse não é, e não deve ser, o único motivo da crescente procura de vagas para creches e escolas infantis, ou seja, a escola não deveria estar suprindo apenas as necessidades familiares. Hoje se tem uma nova concepção de infância, que vai variar de acordo com a época, os valores e o lugar; uma infância que tem de ser respeitada em seus interesses e curiosidades, que deve brincar muito e desenvolver seu potencial; uma infância que deve ser apresentada para o mundo com olhar de criança, isto é, curiosa, carinhosa e capaz. Wajskop (2001, p.76) afirma que: Independentemente do lugar, época e cultura, hoje existe a oportunidade de mudanças no pensar da criança e o seu modo de olhar o mundo está mudando. É nesta perspectiva que a educação infantil deve ser vista: como a oportunidade de dar as crianças uma nova infância. Trazendo esse olhar para perto da realidade atual, observa-se que cada vez mais os pais necessitam trabalhar, e o papel da escola é fundamental na vida das crianças, desde seus primeiros meses. É nesse espaço que ela vai passar maior parte do tempo de sua infância, e, por isso, é necessário pensar na escola como lugar de cuidado e aprendizagem, um dependendo do outro na sua totalidade. Para Vygotsky (1987 p.34):

21 21 Também é necessário os pais e educadores construírem uma parceria mútua, na qual a criança esteja sendo interpretada, tanto na escola como em casa, como um ser em desenvolvimento, que tem necessidades e características próprias, oferecendo a ela situações de aprendizagem que sejam significativas, contribuindo para o desenvolvimento de forma agradável e saudável. Muitos pais revelam que em sua rotina diária, não existe tempo para pensar em brincar com seus filhos. No entanto, mostram-se dispostos a participarem de momentos de integração na escola, onde existe a possibilidade de interagirem com seus filhos em brincadeiras, jogos, dramatizações ou outras possibilidades oferecidas. Os educadores atualmente manifestam inúmeras interpretações sobre o momento de brincar: existem aqueles que preferem ficar alheios ao brinquedo, mas olhando de forma a reconhecer elementos importantes no grupo; outros preferem deixar as crianças livres, sem intervenções ou mesmo sem esse olhar observador; outros, ainda, brincam com as crianças e são capazes de esquecer do restante do grupo que também está ali e necessita de sua presença. Seja qual for a forma de atuação, tem-se que ter clareza da importância que o brincar possui dentro do desenvolvimento global da criança. Sendo assim, pode-se perceber o quanto a palavra e o próprio ato de brincar estão relacionados a questões ligadas ao vínculo, à proximidade que se estabelece consigo, com os demais e com o mundo ao redor. Dentro desta perspectiva, pode-se analisar o quanto é importante a presença do brincar na educação infantil, e que realmente deve-se haver a preocupação com a qualidade deste momento para as crianças. Quando se salienta a questão da qualidade, é preciso verificar quais relações adulto/criança estão presentes dentro desse momento, quais espaços estão sendo utilizados nas interações, se os materiais à disposição são adequados e fornecem segurança as crianças. Quanto aos espaços utilizados, deve-se ter consciência de que o brincar está presente na maior parte das interações da criança, desde o momento da alimentação, da troca de fraldas, momento do sono, na sala e no pátio, devendo o

22 22 educador estar preparado para interpretar e respeitar as manifestações das crianças. As famílias ao escolherem uma escola levam em consideração muitas vezes a as necessidades básicas das crianças e suas próprias. A realidade econômica ou social não permite observar pontos que seriam realmente importantes para a mudança de muitas destas realidades, pois, ao analisar uma instituição de educação infantil e observar que as crianças estão felizes, as famílias vão dar credibilidade e vão ter segurança tornado-se parceiras de todo o processo de desenvolvimento das crianças que estão ali. As instituições que se preocupam com o brincar, valorizando, observando e propiciando esse momento, oportunizam o prazer e a felicidade. É brincando que a criança desenvolve sua inteligência, realizando diversas percepções, estimulada por diferentes materiais e interações com seu meio na construção de um ser social. É preciso salientar que as constantes mudanças nas concepções de infância, bem como a importância que a escola e a família têm no desenvolvimento desta faixa etária, valorizam o potencial de aprendizagem. Ao se pensar a respeito das situações de aprendizagens existentes numa escola de educação infantil e a questão do espaço da sala de aula, percebe-se o quanto se pode proporcionar de diversificado e desafiador para esta faixa etária, sendo fundamental que os profissionais participem regularmente de cursos de formação continuada, o que possibilita a troca de experiências profissionais, renovando e repensando sua prática. Sabendo que cada criança possui sua individualidade, seu ritmo, enfim, sua singularidade, o espaço que ela freqüenta deverá ser composto de elementos que façam da escola um local que ofereça a oportunidade de desenvolverem sua individualidade, personalizando seu ambiente, fazendo dele um local recheado de experiências significativas para o seu desenvolvimento Brinquedos e brincadeiras na educação infantil

23 23 Através da interação com os objetos, brinquedos e brincadeiras oferecidos pelos adultos, a criança, desde pequena, entra em contato com as propriedades e os usos sociais dos objetos, o que a ajuda a compreender as formas culturais de atividades do seu grupo social. A brincadeira, portanto, não pode ser vista somente como algo biológico, natural, mas também como uma aprendizagem social, fruto das relações entre os sujeitos de um grupo social. Isso confere à Educação Infantil papel fundamental na organização e no planejamento de condições propícias para o desenvolvimento e a aprendizagem do processo do brincar. Vygotsky (1987, p. 21) afirma que: É enorme a influência do brinquedo no desenvolvimento de uma criança. É no brinquedo que a criança aprende a agir numa esfera cognitiva, ao invés de numa esfera visual externa, dependendo das motivações e tendências internas, e não por incentivos fornecidos por objetos externos. De acordo com Wajskop (2001), a Educação Infantil hoje apresenta diferentes formas de se conceber a brincadeira. Uma delas é a concepção estruturalista e organicista do brincar, isto é, uma concepção calcada numa visão de natureza infantil, biologicamente determinada, segundo a qual a brincadeira é vista como uma atividade natural e espontânea, originada na própria essência da criança. As práticas de Educação Infantil calcada nessa visão encaram a brincadeira apenas como atividade recreativa, que permite que as crianças relaxem e liberem energias contidas. Em práticas mais tradicionais, observa-se a restrição ou o impedimento de sua ocorrência no espaço escolar, pois é considerado um estorvo na situação de aprendizagem; as oportunidades de brincar limitam-se à hora do recreio e, quando possível, nos momentos de chegada e de saída da instituição. Uma outra tendência, talvez a mais comum, é a utilização da brincadeira como instrumento didático. O brincar, nessa perspectiva, é concebido como preparação para a escolaridade futura, através da sua transformação em exercícios e treinamentos. O educador usa a brincadeira para ensinar noções e habilidades como cores,

24 24 formas, partes do corpo, numerais, entre outras. É usada como forma de sedução e treinamento para a aprendizagem. É claro que através das atividades recreativas ou de brincadeiras instrucionais, as crianças podem se beneficiar tanto do aspecto lúdico, de diversão e prazer, como do aspecto da aprendizagem, pois podem aprender muitas noções e habilidades através de brincadeiras. A brincadeira deve ser um dos eixos da organização do trabalho pedagógico, sobretudo hoje, quando as crianças vivem tão isoladas em suas moradias e vivenciam tão pouco as brincadeiras coletivas, seja pelas agendas cheias de atividades de formação (inglês, música, natação etc.), seja pelo trabalho precoce ou simplesmente pelo medo da violência nas ruas. A incorporação da brincadeira nas práticas pedagógicas significa desenvolver diferentes formas de jogos e brincadeiras que contribuam para inúmeras aprendizagens, para a ampliação da rede de significados construídos pelas crianças e principalmente para estruturar e aumentar suas relações sociais. A imagem que a educação infantil construiu sobre o seu papel contribuiu para a fragilidade da identidade institucional da educação da primeira infância, e os seus objetivos se tornaram permeáveis aos objetivos de outras instituições, como os da família e do ensino fundamental, que têm influenciado na definição de seu papel educativo. Tal realidade tem dificultado à educação infantil pensar a especificidade de sua ação educativa a partir da própria criança ser concreto, histórico e capaz. As instituições de atendimento à Educação Infantil, buscam hoje superar a divisão entre momentos educacionais e de cuidado, em nome da globalidade da experiência da criança; buscam firmar-se como espaço diferente da família, complementar a ela, mas não igual, assim como buscam também se firmar como um espaço educacional articulado ao ensino fundamental, onde os conteúdos são trabalhados de forma lúdica e construtiva, porém diferenciado deste e adequado às necessidades específicas da criança pequena. Nesta busca muitas têm sido as conquistas, contudo, as relações vividas no cotidiano da Educação Infantil parecem indicar que este não tem sido tão

25 25 somente um lugar acolhedor que propicia à criança possibilidades de expressividade que lhe são roubadas quando esta chega no ensino fundamental. O emprego, na educação infantil, de categorias como desenvolvimento motor, desenvolvimento cognitivo e desenvolvimento social, tem demonstrado, na prática educacional, ser redutor da realidade que se pretende detectar e promover. Wajskop (2001) afirma que o período anterior ao ingresso no ensino formal tem sido definido como dinâmico e criador. Contudo, os efeitos da adoção de um modelo que não reconhece o lúdico como forma de participação e produção cultural da infância, são destacados quando se investiga o cotidiano. Na prática, não é tão evidente o senso comum de que na pré-escola se aprende brincando. Por meio das atividades chamadas lúdicas do pré-escolar, sempre avaliadas a partir de um modelo de desempenho esperado, as crianças muito aprendem sobre como se adaptar à monotonia da vida escolar A importância dos jogos na educação infantil O jogo é uma atividade mediante a qual a criança constrói a realidade. Construir a realidade é sair de seu mundo interno ou subjetivo para começar a descobrir e configurar a realidade objetiva exterior. A atividade lúdica é expressão de liberdade, de vida, de sentimentos. Não há nenhuma possibilidade de que uma pessoa desenvolva sua inteligência se tem inibida sua liberdade e afetividade para expressar seu mundo interno ou simplesmente, para jogar. É a base do que logo vai ser a capacidade de pensamento. Para Piaget (1975, p. 78) Através do jogo, além disso, pode-se ser protagonista de diferentes papéis, situação esta que posteriormente vai traduzir-se na afirmação da personalidade.é factível que uma pessoa que durante sua infância tenha jogado, desfrutando, produzindo, sentindo-se livre para transformar a realidade com seus próprios desejos, chegue a ser, quando adulto, solidário com os outros, otimista, comprometido com a realidade e, sobretudo, capaz de desfrutar com o que faz (sua ocupação profissional ou de trabalho).

26 26 O jogo e a brincadeira são, por si só, uma situação de aprendizagem. As regras e a imaginação favorecem a criança comportamento além dos habituais. Nos jogos ou brincadeiras a criança age como se fosse maior do que a realidade, e isto inegavelmente contribuem de forma intensa e especial para o se desenvolvimento. É através do lúdico que ela abandona o seu mundo de necessidades e constrangimentos e se desenvolve, criando e adaptando uma nova realidade a sua personalidade. As atividades lúdicas devem permitir que a pessoa se expresse, se sinta útil, alegre, gratificada, que possa resolver situação de forma criativa sentindo prazer pela atividade. O jogo faz parte da vida do ser humano. O jogo é uma atividade livre, fundamentalmente lúdica, contendo regras não convencionais de caráter competitivo ou não e, que possui como característica principal a espontaneidade e possibilita a expressão de vivências culturais de forma intensa e total. Já na infância o jogo é essencial. Piaget (1975, p.56) afirma que: Brincando e jogando, a criança produz suas vivências e, transforma a realidade de acordo com seus interesses e desejos, de forma dinâmica e criativa. Os elementos do jogo, como o conjunto de regras, a competição, o tempo e o espaço em que ele ocorre, coloca a criança em situações de adaptação e readaptação, que provocam diferentes atitudes comportamentais e, conseqüentemente, exigem que ela esteja constantemente desempenhando o seu papel social de criança. Desta forma, o jogo não representa apenas as experiências vividas, mas prepara o indivíduo para o que está por vir, pois exercita habilidades e, principalmente, estimula o convívio social. A imaginação infantil, que é a forma mais alta de seu desenvolvimento intelectual, trabalha em duas direções: na primeira e principal cria os jogos, anima as coisas, personifica às letras do alfabeto, atribui-se às personalidades mais diversas; na outra direção, arrisca uma explicação quimérica do mundo, que ainda não lhe é dado conceber segundo noções abstratas e as leis da natureza.

27 27 CAPÍTULO III A PSICOMOTRICIDADE A EDUCAÇÃO I FA TIL Convive-se nos dias atuais, com uma intensa estimulação do consumo por parte da sociedade, transferindo as reais necessidades de SER (afeto, limite, carinho) pela ilusão de que o TER salvará a falta original, a partir do qual se articula todas as potencialidades do desejo. Diante da realidade social, busca-se proporcionar nos espaços de Educação Infantil, relação e contato, permitindo uma percepção mais próxima dos desejos de cada um, do grupo e das diferenças. Para isso tem-se o corpo em movimento. Uma trama de sensações cinestésicas, sensoriais, emocionais, neurológicas... Organizadas por vias receptivas e expressivas onde a criança integra estes estímulos produzindo marcas que a façam perceber a si e ao outro, na relação. A Psicomotricidade se dá a partir da articulação movimento/ corpo/ relação. Diante do somatório de forças que atuam no corpo choros, medos, alegrias, tristezas... a criança estrutura suas marcas, buscando qualificar seus afetos e elaborar as suas idéias. Vai constituindo-se como pessoa. A base do trabalho com as crianças na Educação Infantil consiste na estimulação perceptiva e desenvolvimento do esquema corporal. A criança organiza aos poucos o seu

28 28 mundo a partir do seu próprio corpo. Jakubovicz (2002) cita que em uma espécie de sequência pode-se dizer que as evoluções se passam mais ou menos assim: 1- O que é latente a princípio, estará fundido e integrado com o mundo ao redor, não havendo diferenciação das percepções internas daquelas que chegam do interior. Uma primeira etapa é tomar consciência dos limites de seu EU corporal e os limites de seu NÃO EU. 2- Após as primeiras percepções corporais, haverá uma separação e dispersão, em que essas primeiras percepções serão abandonadas e não reconhecidas mais como tendo relação entre si. Somente por volta dos 6 meses de idade que começarão as percepções a se unirem em um esquema de conjunto. A partir de então irá começar a noção de unidade do EU corporal, que será feita pela fusão dos dados visuais e proprioceptivos iniciais, tendo como referência uma imagem preferencial (geralmente a mãe). 3- Chega à fase da criança identificar -se como seu EU corporal, o que acontecerá lentamente. Esta fase inicia-se quando a criança entrar no período lingüístico e começar a empregar o pronome EU. O uso do eu quero, eu faço... pode ser considerada a primeira etapa de auto conhecimento, e esta etapa, só terminará por volta dos 06 anos. 4- Em paralelo ao período anterior, a criança, irá organizar e estruturar seu corpo, fazendo a distinção de suas partes... Cabeça, pernas e posteriormente, tronco, peito, palma... Através da ação, a criança vai descobrindo as suas preferências e adquirindo a consciência do seu esquema corporal. Para isso é necessário que ela vivencie diversas situações durante o seu desenvolvimento, nunca esquecendo que a afetividade é à base de todo o processo de desenvolvimento, principalmente o de ensino-aprendizagem. Partindo da organização do EU, a criança pouco a pouco irá ampliando o seu espaço. Sensação, percepção, cognição e afeto caminham lado a lado na trilha do conhecimento humano. O homem é um ser social. As relações da criança no grupo são por isso, importantes não só para a aprendizagem social, mas fundamental para a tomada de consciência de sua

29 29 personalidade. A confrontação com os amigos de turma permite-lhes constatar que é um entre outros e que, ao mesmo tempo, é igual e diferente deles. Através da dinâmica psicomotora, pretende-se que as crianças percebam as reais potencialidades de seu corpo, dando conta das possibilidades e dificuldades do mesmo, dividindo experiências, pedindo ajuda e superando todas as questões que possam vir a prejudicar um desenvolvimento psicomotor satisfatório. Este trabalho normalmente proporciona lhes uma melhor aceitação das diferenças, uma melhor percepção do seu próprio corpo, o prazer do movimento pela brincadeira que pode despertar conseqüentemente um maior desejo no ato de aprender. O professor é um profissional que deve cuidar do processo de afetividade, pensamento, motricidade e linguagem, onde a dinâmica psicomotora auxiliando no potencial de relação pela via do movimento, incentivando o brincar e, ampliando a possibilidade de comunicação. Interagindo e articulando durante as atividades de grupo, a criança encontra espaço para a sua própria expressão, permitindo transformações que resultam em uma maior flexibilidade na relação consigo mesmo, com os amigos, os familiares e com os diversos grupos com os quais ela se relaciona. Uma das principais propostas deste trabalho na Educação Infantil, portanto é o de criar espaços e oportunidades onde as crianças se vejam podendo realizar várias atividades, sempre experimentando, pois se acredita que é só assim que elas podem de fato, tornar-se cada vez mais saudáveis, confiantes e autônomas As contribuições de Vigotsky e Piaget As experiências lúdicas de uma criança, desde bebê, vão lhe sofisticando as representações do seu universo social. Pelo brinquedo acontecem as adaptações, os acertos e erros, as soluções de problemas é que vai tornar-lhe sujeito autônomo. Brincando, a criança aprende a lidar com o mundo e forma sua personalidade, recria situações do cotidiano e experimenta sentimentos básicos.

30 30 A sociedade atual de produção tem levado as instituições educacionais a desenvolverem um modelo de educação massificante, onde a atividade lúdica, espontânea, tem espaço tão limitado que não surte efeito. Crianças transformadas em miniaturas de adultos, reduzidas a seguir uma rotina eficaz para os adultos, mas sem sentido para elas, estão sendo privadas de um de seus direitos básicos. A natureza da criança é lúdica, de movimento, de curiosidade, de espontaneidade. Negar esta natureza é negar a própria criança. Ao se observar uma criança brincando, verifica-se o quanto se concentra no que está fazendo. Naquele momento, ela incorpora as suas fantasias e reproduz cenas do seu cotidiano, que tanto pode ser violento, tenso e cheio de privações, quanto alegre, terno e prazeroso. A escola deveria aproveitar mais o potencial educativo próprio da brincadeira, que é também ótima para proporcionar a abertura necessária para o educador conhecer a personalidade das crianças, suas dúvidas e seus conhecimentos prévios. Quando a criança brinca muitas coisas sérias acontecem. Quando ela mergulha em sua atividade lúdica, organiza-se todo o seu ser em função da sua ação. O interesse provoca o fenômeno, reúnem-se potencialidades num exercício prazeroso. E quanto mais a criança mergulha, mais estará exercitando sua capacidade de concentrar a atenção, descobrir, de criar e, especialmente, de permanecer em atividade. É a aprendizagem pelo sentir, e não para obter determinado resultado ou para possuir alguma coisa. A criança estará aprendendo a engajar-se seriamente, gratuitamente, pela atividade em si. Estão sendo cultivadas aí, qualidades raras e fundamentais. Sem brincar, ela não vive a infância. A brincadeira, como atividade dominante na infância, tendo em vista as condições concretas da vida da criança e o lugar que ela ocupa na sociedade, é, primordialmente, a forma pela qual esta começa a aprender. Secundariamente, é onde tem início a formação de seus processos de imaginação ativa, e por último, onde ela se apropria das funções sociais e das normas de comportamento que

31 31 correspondem a certas pessoas. (Vigotsky, 1988), Para Vigotsky (1988), a aprendizagem configura-se no desenvolvimento das funções superiores através da apropriação e internalizarão de signos e instrumentos em um contexto de interação. A aprendizagem humana pressupõe uma natureza social específica e um processo mediante o qual as crianças acedem à vida intelectual daqueles que as rodeiam. É por isso, que, para ele, a brincadeira cria na criança uma nova forma de desejos. Ensina-se a desejar, relacionando os seus desejos, a um "eu" fictício, ao seu papel na brincadeira e suas regras. Dessa maneira, as maiores aquisições que no futuro tornar-se-ão seu nível básico de ação real e moralidade. Portanto, a brincadeira é uma situação privilegiada de aprendizagem infantil onde o desenvolvimento pode alcançar níveis mais complexos, exatamente pela possibilidade de interação entre os pares em uma situação imaginária e pela negociação de regras de convivência e de conteúdos temáticos. Ao definir papéis a serem representados, aferindo significados diferentes aos objetos para uso no brinquedo e no processo de administração do tempo e do espaço em que vão definindo os diferentes temas dos jogos, as crianças têm a possibilidade de levantar hipóteses, resolver problemas e ir acedendo, a partir de sistemas de representação, ao mundo mais amplo ao qual não teriam acesso no seu cotidiano infantil. Brincando, as crianças recriam o mundo, refazem os fatos, não para mudá-los simplesmente ou para contestá-los, mas para adequá-los aos filtros da compreensão. E há dois tipos de filtros: o cognitivo e o afetivo. Algo pode caber ao cognitivo, mas não no afetivo. O brinquedo e o jogo facilitam o trânsito do cognitivo para o afetivo. O jogo do faz-de-conta, brincadeira na qual a criança cria um enredo fantasioso e se coloca nele, é a mais rica e constante brincadeira da infância. Através dele, a criança trabalha sua angústia frente ao desconhecido, pratica o auto conhecimento, descobrindo quem é e o que deseja ser, exercita sua capacidade de decisão e experimenta sentimentos como o amor, o medo, o ódio e o desapontamento, entre outros, essa estruturação emocional proporcionada

32 32 também através do ato de brincar é essencial para que a aprendizagem formal aconteça. Piaget (1975) reconhece a necessidade de equilíbrio emocional para que a capacidade intelectual seja plenamente exercida, pois, segundo ele, o desenvolvimento afetivo inclui sentimentos, tendências, valores, emoções, desejos, interesses e motivação, sendo os três últimos essenciais para o desenvolvimento intelectual. De acordo com Piaget (1975 p. 92): As crianças só são livres quando brincam entre si dentro de suas faixas etárias: é nesta ocasião que, verdadeiramente, criam e desenvolvem sua autonomia. O melhor brinquedo didático para uma criança é outra criança da mesma faixa de desenvolvimento". Segundo Vygotsky (1988), o brinquedo fornece a estrutura básica para as mudanças das necessidades de da consciência. O desenvolvimento da criança é determinado pela ação na esfera imaginativa, pela criação de intenções voluntárias, pela formação de planos da vida real e pelas motivações. O brincar assume, pois, duas facetas: a de passado, através da resolução simbólica de problemas não-resolvidos; e a de futuro, na forma de preparação para a vida. Embora no jogo de faz-de-conta a criança pareça fazer só o que gosta, ela na verdade se sujeita às circunstâncias que ela determina, aprendendo assim a se subordinar às regras. O brincar ainda funciona como agente de socialização. Não só quando em grupo, mas também sozinha, a criança aprende, brincando, as regras de convivência. Há jogos que pressupõem atividades associativas, cooperativas ou competitivas, outros exercitam a linguagem e a capacidade de expressar-se eficazmente, seguir regras, exercer paciência para esperar sua vez, compartilhar, experimentar a vitória e a derrota, definir-se ou não como líder. Muitos confundem brincadeiras com jogos didáticos. Estes últimos, usados nas escolas para servir de auxiliares na aprendizagem de determinados conteúdos, ou para promover a memorização de uma seqüência de dados, não pode ser considerado um brinquedo, apenas simula um, pois não é espontâneo,

33 33 nem usa o faz-de-conta. No jogo didático o adulto cria as regras, comanda a atividade e define o objetivo, seu valor como instrumento de aprendizagem é indiscutível, a criança realmente podem aprender com ele, mas não substitui a brincadeira, e confundir essas duas coisas pode fazer o professor pensar que usa o brinquedo em sala de aula quando não faz mais do que apresentar jogos didáticos. De acordo com Piaget (1975), a brincadeira é organizada pela própria criança de forma espontânea e autônoma. A participação do adulto é mínima, ele jamais interfere no papel que o aluno assume, na linguagem que usa ou no rumo que a fantasia toma. O papel do adulto é criar condições para que as crianças brinquem, incentivar e propor o que se fará para que a brincadeira tenha início, mas se as crianças se desviarem da atividade inicialmente proposta, isto não constitui problema algum: a liberdade de mudar de rumo durante a brincadeira é uma característica importante da atividade. Cabe assim o professor organizar a sala, conseguir brinquedos e arrumá-los de forma lógica, estimular o início da brincadeira com uma história (por exemplo) combinar regras e impedir regras, fornecer informações, ajuda e incentivo quando as crianças os pedem e dar assistência àqueles que não entram na brincadeira. O professor deverá ter cuidado ao propor brincadeiras. Determinados alunos simplesmente ficam de fora. Alguns são agressivos e atrapalham o brinquedo enquanto outros, apáticos, ficam quietos e apenas olhando. Essas crianças não podem ser forçadas a participar, senão a atividade perde seu objetivo. Elas precisam do apoio do professor, que, por exemplo, fiquem sentados juntos e que se diversifique o tema das brincadeiras, com a finalidade de atrair sua atenção. Esse cuidado tem como objetivo não desacertar o caráter de socialização do momento da brincadeira. Outras formas de intervenção podem ser propostas no sentido de incitar eventualmente as crianças a desenvolverem o jogo, nesta ou naquela direção; apenas incitações, nunca obrigações, sempre cabendo à criança a decisão de ficar na atividade que ela desenvolveu, sem retomar por sua conta a proposta do