A concentração de desempenho escolar e sua relação socioeconômica: análise sobre os microdados do ENEM 2013 RESUMO

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1 1 A concentração de desempenho escolar e sua relação socioeconômica: análise sobre os microdados do ENEM 2013 Eixo Temático: Políticas Públicas e Programas Educacionais RESUMO Há muito tempo é investigada a relação entre desempenho escolar e índices como nível socioeconômico, fatores estruturais da escola, formação docente e características do aluno. O INEP divulgou, ao final de 2014 em seu portal, dados de desempenho agregado dos alunos que fizeram o ENEM, pelas escolas onde estavam inseridos. Assim, é possível realizar análises a partir desses dados agregados. Poucos dados foram liberados ainda, mas já trazendo resultados interessantes. Neste trabalho é analisado como o fator socioeconômico e de formação docente da escola, medidos por instrumento especifico do exame, se relacionam ao desempenho médio dos alunos da escola como um todo. Pelos resultados, nota-se que existe uma tendência exponencial das notas em função dos níveis socioeconômicos medidos, ou seja, quanto maior o nível, maior a taxa de crescimento. Além disso, nota-se que as escolas privadas apresentam os níveis mais altos; as escolas públicas presentes são escolas que apresentam processo seletivo. Palavras-Chave: ENEM, desempenho escolar. 1. INTRODUÇÃO Há muito tempo existe a preocupação em se descobrir os fatores mais determinantes no desempenho escolar. O Relatório Coleman (COLEMAN, 1966), encomendado pelo governo americano na década de 60 e considerado até hoje como um dos de maior escala nas ciências sociais, tinha o propósito de documentar os efeitos negativos nas crianças frequentadoras de escolas onde existia segregação racial, analisando seu desempenho escolar. No entanto, a pesquisa não apontou grandes diferenças quanto ao desempenho das crianças relacionadas à qualidade ou à quantidade dos recursos disponíveis nas escolas (estrutura das escolas), mas apontou que o principal determinante de desigualdade no desempenho dos alunos dizia respeito às diferenças socioeconômicas de suas famílias. Desde então, muitas pesquisas tentam estabelecer se esse relacionamento é de correlação ou de causalidade. Reardon (2013) aponta que essa lacuna tem crescido nas últimas três décadas, conforme medido pelos testes padronizados. Neste mesmo estudo, o autor aponta que além dessa concentração, a taxa de evasão praticamente se manteve inalterada para os estratos mais pobres enquanto tem melhorado muito nos estratos socioeconômicos mais altos. Outro ponto importante deste estudo é a descoberta que esta lacuna já é presente no jardim de

2 2 infância, se alterando pouco ao longo da vida acadêmica do aluno evidenciando o papel das famílias como determinante para toda a vida acadêmica dos alunos. Ao final de 2014, o INEP disponibilizou, pela primeira vez, dados contextuais junto aos microdados do ENEM (chamado de ENEM por escola ), caracterizando melhor os alunos participantes e suas escolas, relacionando-os ao seu desempenho. Em particular, dois indicadores foram compilados e disponibilizados: socioeconômico e de formação docente da escola. Este trabalho tem por objetivo avaliar se a condição de concentração de escolas de alto desempenho está presente para alunos egressos do Ensino Médio, por meio da correlação entre a nota média dos alunos que prestaram o ENEM por escola, e quais suas características. 2. METODOLOGIA A seguinte metodologia foi adotada pelo INEP quanto à coleta dos dados e mais detalhes podem ser encontrados em seu site, que contém as notas técnicas sobre essa ação. Para fazer parte da amostra de dados, o INEP estabeleceu os seguintes critérios para as escolas: i) a escola ter ao menos 10 alunos concluintes do Ensino Médio regular seriado participantes do ENEM 2013 e ii) possuir ao menos 50% de alunos participantes do ENEM 2013, de acordo com o Censo Escolar O indicador de nível socioeconômico é calculado a partir de instrumento aplicado aos alunos e considera o nível de escolaridade dos pais e da posse de bens e contratação de serviço pela família dos alunos. O indicador de formação docente apresenta o percentual de disciplinas que são ministradas por professores com formação superior em Licenciatura (ou Bacharelado com complementação pedagógica) na mesma disciplina em que leciona. As escolas que não atenderam aos critérios de divulgação ou apresentaram inconsistência no processo de cálculo das médias não tiveram suas notas divulgadas nem a distribuição das proficiências em níveis. No escopo deste trabalho, são analisadas as distribuições das notas médias por escola em relação aos dois indicadores contextuais disponibilizados. Os dados foram obtidos a partir do site do INEP e processados usando o software aberto R. Para a visualização dos dados foi utilizado o software Tableau, em sua versão gratuita. 3. RESULTADOS E DISCUSSÃO Ao cruzarmos os dados das notas médias das escolas com o indicador da formação docente é possível notar uma relação pequena, porém significativa, entre a média das notas

3 3 dos alunos da determinada escola em função de seu indicador de formação docente (Figura 1 e Tabela 1). Tabela 1. Coeficientes das estimativas obtidas pelo modelo. Área de conhecimento Indicador de formação docente Intercepto p-valor df CH 0, ,68 < CN 0, ,49 < LC 0, ,68 < MAT 0, ,25 < RED 1, ,01 < No entanto, a relação entre a nota média dos alunos das escolas e o nível econômico da escola mostrou-se digna de nota. Pode-se notar pela Figura 2 que existe uma tendência de crescimento exponencial do desempenho no exame do ENEM em função dos estratos socioeconômicos. A Tabela 2 exibe a diferença entre as médias de cada estrato em relação ao nível socioeconômico mais baixo ( Muito baixo ). Tabela 1. Coeficientes das estimativas obtidas pelo modelo. Área de conhecimento Baixo Médio baixo Médio Médio alto Alto Muito alto CH 10,83 28,88 43,55 67,59 110,80 151,29 CN 7,09 19,95 33,72 54,64 99,26 143,62 LC 12,77 31,53 49,16 75,24 111,81 143,04 MAT 13,63 32,91 54,76 85,64 142,94 200,54 RED 32,33 64,37 91,35 128,37 181,73 231,96 Ao examinar o estrato de nível socioeconômico mais alto, nota-se que 1458 (99,12%) das 1470 escolas que compõem este estrato são Privadas, 5 (0,34%) são Federais, 4 (0,27%) são Estaduais e 3 (0,2%) são Municipais. Todas são urbanas. Dentre as escolas públicas, todas apresentam processo seletivo e são vinculadas diretamente a universidades ou a institutos militares. Baseado nos dados e na literatura, sugere-se que a lacuna citada na literatura existe e parece ficar maior, com o nível socioeconômico influenciando fortemente o desempenho no ENEM. A média das escolas do estrato mais alto apresentam 173 pontos acima da média do nível mais baixo, considerando a média entre as áreas de conhecimento e redação. Dentre as públicas presentes no estrato de maior nível socioeconômico nota-se que são selecionados alunos de capital intelectual maior (e possivelmente de nível socioeconômico maior) que ajudam a média da escola a ficar mais alta.

4 4 Tabela 1. Gráficos da relação entre desempenho médio no ENEM em função do indicador de formação docente, por escola. Ciências humanas e suas Ciências da natureza e suas Linguagens, códigos e suas Matemática e suas Redação Tabela 2. Gráficos da relação entre desempenho médio no ENEM em função do indicador de nível socioeconômico, por escola. Ciências humanas e suas Ciências da natureza e suas Linguagens, códigos e suas Matemática e suas Redação

5 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS Os resultados mostram que os estratos de nível socioeconômico mais alto tem apresentado maior desempenho no ENEM, porém em diferenciações maiores a cada nível, além de ser dominado quase que completamente por escolas particulares. As escolas públicas presentes com melhor resultado e maior índice socioeconômico apresentam processo seletivo, merecendo melhor investigação. Resultados parecidos foram encontrados por outros autores, em outros países, como em (REARDON, 2013), que indica concentração crescente nas últimas três décadas, além de uma lacuna crescente nas taxas de evasão entre os extremos socioeconômicos e a presença da lacuna já nos primeiros anos escolares. Este estudo traz diversas limitações. Embora no ENEM as notas dos alunos que realizaram o exame sejam comparáveis pela metodologia da TRI, também apresenta participação voluntária, desconsiderando alunos que não se interessam pelo exame, por algum motivo, além de desconsiderar escolas que não atenderam aos critérios estabelecidos. A divisão dos valores do indicador socioeconômico disponibilizados das escolas em níveis discretos, e não uma escala contínua, pode também introduzir certo viés nas relações. Embora nominalmente trate de um mesmo construto, o indicador socioeconômico usado não replica fielmente o modelo de outras pesquisas. Apesar de tais limitações, acredita-se que a premissa não seja invalidada e mais estudos devem ser conduzidos. Como trabalhos futuros, sugere-se refinar o modelo estatístico usado bem como detalhar mais cada estrato, buscando explicações sobre a grande variabilidade. Outra possibilidade é a comparação, dentro dos estratos, entre escolas públicas e privadas e o porte da escola. Pode-se ainda explorar se os alunos nas escolas privadas de alto nível socioeconômico vieram, em algum momento, de escolas públicas. REFERÊNCIAS COLEMAN, J. S. Equality of educational opportunity. Washington D.C: Office for Education, REARDON, S.F. The Widening Income Achievement Gap. Faces of Poverty, Vol. 70, N. 8, p , maio de INEP, ENEM. ENEM por escola Disponível em: < Acesso em: