PROPOSTA E RESULTADOS PRELIMINARES DE UM CURSO PREPARATÓRIO PARA O ENEM

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1 PROPOSTA E RESULTADOS PRELIMINARES DE UM CURSO PREPARATÓRIO PARA O ENEM Área Temática: Educação Emerson Barão Rodrigues Soldado 1 Mônica Maria Biancolin ¹ Kely Ferreira de Souza¹ Humberto Zandomenegui 2 1 Docentes Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo IFSP 2 Aluno Bolsista de Extensão Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo IFSP RESUMO O ENEM vem se consolidando como o mais importante exame nacional. É utilizado para ingressar no nível superior das instituições federais de ensino e em programas como PROUNI e FIES. Um curso preparatório gratuito para esse exame é de grande importância, pois além de favorecer a equidade dos concorrentes com menor renda, ainda ajuda na construção coletiva do conhecimento, preenchendo as lacunas de formação dos estudantes. Assim, esse curso visa oferecer as ferramentas para que os estudantes desenvolvam as habilidades e competências exigidas pelo ENEM, por meio de vinte e uma aulas semanais durante, aproximadamente, trinta semanas, contando com aulas de redação, resolução de exercícios e simulados. Até o momento identificamos uma grande procura pelo curso. O enfoque no ENEM é um diferencial para o estudante e as aulas têm contribuído com a aprendizagem. Esse trabalho tem por objetivo diagnosticar a relevância das aulas para os alunos, seus interesses e preocupações ao cursar o cursinho preparatório para o ENEM. Utilizou-se como metodologia da pesquisa questionário com duas perguntas fechadas e uma pergunta aberta, aplicadas em

2 momentos distintos. As respostas dos alunos indicam que a ênfase no conteúdo do ENEM foi um fator importante para que eles optassem por frequentar o cursinho, que eles acreditam que as aulas ministradas no cursinho são significativas para a aprendizagem. Os alunos da turma da manhã apresentam interesses e preocupações classificadas como conteudistas, metodológicas e emocionais. Os alunos da turma da tarde apresentam interesses e preocupações conteudistas, metodológicas, organizacionais e proficientes. Podemos observar preocupações majoritariamente conteudistas nas duas turmas, quer seja em relação à revisão do conteúdo, quer seja em relação à aprendizagem de conteúdos novos. Somente um aluno da turma da tarde citou duas preocupações relacionadas ao desenvolvimento de habilidades. Palavras-chave: ENEM, cursinho preparatório, Ensino Médio. 1. Introdução As recentes políticas de universalização do Ensino Médio e a ampliação de acesso ao nível superior mudaram as dinâmicas de seleção das universidades, alterando a concorrência e ratificando a necessidade de políticas afirmativas. Com isso, o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) sofreu uma grande reformulação no ano de 2009 e passou a ser utilizado como uma forma se seleção unificada nas instituições de ensino federais. Essa seleção denomina-se SiSU e no ano de 2015 ofereceu, no primeiro semestre, vagas em cursos superiores em instituições federais de ensino em todo o país (INEP, 2015a). Além de ser utilizado pelo SiSU, o ENEM também é a forma de seleção de outros programas de acesso à universidade, como o Programa Universidade para Todos (PROUNI) que no primeiro semestre de 2015 ofereceu bolsas em instituições privadas de ensino, sendo integrais e parciais. No segundo semestre foram oferecidas bolsas, sendo integrais e parciais (BRASIL, 2015). Outros programas também utilizam a nota do ENEM, como por exemplo, programas de financiamento estudantil como o FIES, no qual o pleiteante ao

3 financiamento deve atingir uma nota mínima para o acesso ao programa. Diante desse grande número de vagas ofertadas e das diversas possibilidades que a nota obtida no ENEM permite, temos um reflexo no número de inscritos: no ano de 2013 foram inscritos, em 2014 foram e, em 2015, (INEP, 2015b). Esses valores demonstram a importância que o ENEM tem em nosso país e também da concorrência existente entre os avaliados que pleiteiam uma vaga no nível superior. Nesse contexto, a implementação de um Curso preparatório para o ENEM é de grande significância em nível nacional e tem impacto direto regionalmente, visto que, somente no município de Suzano, encontram-se matriculados no Ensino Médio da rede pública estadual e municipal estudantes em 140 escolas diferentes (INEP, 201c). Parte desses estudantes estão no último ano e prestarão o ENEM em busca de acesso ao nível superior. Deve-se considerar que o IFSP-Suzano está inserido em uma região denominada Alto Tietê e atende ao público de outros municípios, o que amplia ainda mais a necessidade de um curso preparatório para o ENEM. Destaca-se ainda que o ENEM não é realizado apenas pelos concluintes do Ensino Médio. Parte das pessoas que prestam esse exame já concluíram seus estudos básicos e estão em busca do acesso ao nível superior, seja em instituições públicas federais ou por meio de programas como PROUNI e FIES. Além disso, um curso preparatório para o ENEM certamente fornecerá habilidades e competências para outros vestibulares, incluindo o das instituições públicas estaduais como FATEC, USP, UNICAMP e UNESP. Também existem instituições privadas de ensino superior que contam com programas próprios de bolsa estudantis e, geralmente, são baseados no desempenho em seu exame de seleção. Sendo assim, um curso preparatório para o ENEM também auxiliaria um estudante nessa possibilidade de acesso ao nível superior gratuitamente. Outra questão importante é em relação ao ensino de maneira geral. Sabe-se que, muitas vezes, a educação básica deixa lacunas na formação do cidadão, tanto nos aspectos técnicos e científicos, como culturais e de cidadania. Nesse sentido, um curso preparatório para o ENEM ajudará na construção do conhecimento

4 dos estudantes, tendo impactos profundos em sua vida, independentemente do vestibular, permitirá que ele se aproprie dessa importante construção coletiva humana que é o conhecimento. Cursinhos preparatórios para o vestibular não fazem parte do sistema oficial de ensino, mas formam uma verdadeira rede de grande importância na educação informal. Tradicionalmente essa modalidade ocorre em instituições comerciais com fins lucrativos (RUEDAS, 2005). A mesma autora destaca que uma parcela significativa de estudantes do ensino superior público passou por esse tipo de ensino, mas que boa parte dos brasileiros não têm condições de arcarem financeiramente com essa modalidade. Desta forma, aqueles que têm condições financeiras desfavoráveis não conseguem condições igualitárias na busca de uma vaga para o ensino superior gratuito. Segundo, Mitrulis e Penin (2008): Nesse contexto, a discussão sobre igualdade de oportunidades e educação, que se restringia aos limites da educação obrigatória, alcança os muros da universidade e pressiona por um novo exame do significado de conceitos que estão na base dos princípios de autonomia, excelência e mérito, tendo como referência prioritária sua relevância social (MITRULIS; PENIN, 2008) Diante disso, os cursinhos preparatórios sem fins lucrativos se inserem possibilitando, de certa forma, uma equidade entre os vestibulandos. Alguns cobram uma pequena taxa mensal e outros são inteiramente gratuitos. Zago (2008) exemplifica as modalidades desse tipo de cursinhos preparatórios, destacando os cursos prévestibulares populares também chamados de comunitários: Os pré-vestibulares populares (PVP) fazem parte de uma mobilização coletiva que vem sendo desenvolvida nos últimos anos pela democratização do ensino no país. Não se trata, portanto de iniciativas isoladas, senão que reflete a preocupação nacional com a problemática do acesso à universidade pública e com o aumento da demanda da população pelo ensino superior impulsionada pela expansão do ensino básico, pela urbanização e pelas transformações do mercado de trabalho (ZAGO, 2008).

5 Alguns desses cursos preparatórios são ofertados por instituições superiores públicas de ensino, muitas vezes organizados pelos estudantes e contando com professores voluntários. Ruedas (2005) apresenta falas de estudantes que exemplificam o quanto esses cursinhos foram importantes em sua formação. Muitos deles dizem ter cursado um ensino médio de baixa qualidade e que se não fosse o cursinho gratuito, dificilmente teriam conseguido o acesso à universidade pública. Diante desse panorama, a implementação de um curso preparatório para o Enem no IFSP-Suzano poderá ser uma grande prestação pública de serviço. Com os dados apresentados, nota-se a importância do ENEM, a grande demanda da região e a crescente necessidade de cursos preparatórios gratuitos para possibilitar equidade de acesso às vagas do nível superior. Além disso, o curso preparatório para o ENEM articula-se perfeitamente com o tripé Ensino, Pesquisa e Extensão, visto que permite a disseminação e construção do conhecimento do instituto com a comunidade externa, por meio de uma ação de extensão articulada com o ensino. Nesta ação poderão ser ensinados os conteúdos oriundos das pesquisas realizadas e também ser um objeto de estudo para a produção de conhecimento cientifico na área da educação não-formal. Diante da problemática exposta acima esse trabalho tem por objetivo diagnosticar a relevância das aulas para os alunos, seus interesses e preocupações ao cursar o cursinho preparatório para o ENEM. 2. Material e metodologia Para contextualizar a metodologia da pesquisa é importante apresentar a forma como o cursinho preparatório para o ENEM está estruturado. O curso pretende abarcar a maior parte das competências e habilidades exigidas pelo ENEM, por meio das disciplinas de: Língua Portuguesa, Redação, História da Arte, Inglês/Espanhol, Educação Física, História, Geografia, Filosofia, Sociologia, Química, Biologia, Física e Matemática. As disciplinas estão organizadas como indicado na Tabela 1.

6 Tabela 1. Matriz curricular do curso Número de aulas Eixo do conhecimento Disciplina semanais Matemática e Suas tecnologias Matemática 2 Linguagem, Códigos e suas Tecnologias Língua Portuguesa 2 Ingles/Espanhol 1 História da Arte 1 Cultura corporal de Movimento 1 Redação 2 Ciências Humanas e suas Tecnologias História 2 Geografia 2 Filosofia 1 Sociologia 1 Ciências da Natureza e suas Tecnologias Química 2 Biologia 2 Física 2 TOTAL 21 As atividades desenvolvidas no cursinho são: aulas expositivas dialogadas; resolução de exercícios em salda de aula; produção de textos argumentativos; aplicação de simulados e palestras complementares. A coleta de dados desse trabalho foi realizada em dois momentos: no primeiro momento foi aplicado um questionário com perguntas fechadas contendo duas questões: 1ª) O enfoque no ENEM foi um diferencial para você escolher esse cursinho?

7 2ª) O quanto as aulas, até o momento, têm contribuído com sua aprendizagem? Numa escala de 0 a 5, sendo 0 nada e 5 o máximo. Essas duas questões foram aplicadas a 61 alunos da turma da manhã e a 67 alunos da turma da tarde. Foram aplicadas durante a aula e foi explicitado aos alunos que eram questões relativas à pesquisa. No segundo momento foi aplicada a seguinte questão aberta: De que forma o cursinho PRÉ-ENEM do IFSP campus Suzano pode me ajudar na prova do ENEM? Essa questão foi respondida por 46 alunos da turma da manhã e por 47 alunos da turma da tarde. Para compreender essa diferença no número de alunos é importante ressaltar a desistência dos alunos durante o cursinho. Inicialmente foram ofertadas 80 vagas, sendo 40 no turno manhã e 40 no turno da tarde. Entretanto, existiram 270 alunos inscritos e uma grande demanda da comunidade externa e interna para abarcar parte desses inscritos. Com isso, o número de vagas foi dobrado, ou seja, 80 estudantes para cada turno. Isto mostra uma necessidade da região e a importância que um curso como este têm, no entanto, logo no início de abril, foram chamados vinte novos alunos em cada turma devido às ausências. 3. Resultados e discussões A primeira pergunta fechada: O enfoque no ENEM foi um diferencial para você escolher esse cursinho? apresentou resultados similares nas duas turmas. Na turma da manhã 98% dos alunos pesquisados afirmaram que sim e 2% afirmaram que não, como mostrado na Figura1. Na turma da tarde 97% dos alunos afirmaram que sim e 3 % afirmaram que não, como mostrado na Figura 2. Abaixo temos os resultados de cada turma.

8 O enfoque no ENEM foi um diferencial para você escolher esse cursinho? Tarde não 2% sim não sim 98% Figura 1 Gráfico mostrando se o enfoque no ENEM foi um diferencial- Turma Tarde O enfoque no ENEM foi um diferencial para você escolher esse cursinho? Manhã 3% sim não 97% Figura 2. Gráfico mostrando se o enfoque no ENEM foi um diferencial- Turma Manhã Podemos notar nas Figuras 1 e 2 que a maiorias dos estudantes disse que o enfoque no ENEM foi um diferencial na escolha desse cursinho. Destaca-se que na região, os poucos cursos preparatórios para vestibulares são pagos e não se dedicam exclusivamente ao ENEM. Desta forma, os resultados mostram uma necessidade da comunidade externa para um curso que desenvolva as habilidades e competências

9 exigidas pelo ENEM, principalmente que consiga abarcar todos os eixos do conhecimento. Em relação à segunda pergunta fechada: O quanto as aulas, até o momento, têm contribuído com sua aprendizagem? Numa escala de 0 a 5, sendo 0 nada e 5 o máximo. Os resultados das duas turmas também são próximos. Na turma da tarde 36 alunos afirmaram que a contribuição é máxima, 24 alunos escolheram o fator 4 da escala e 7 alunos escolheram o fator 3 da escala, como indicado na Figura 3. Nas Figuras 3 e 4, a maioria dos estudantes, das duas turmas, coloca o conceito 5 (máximo) para a contribuição das aulas em sua aprendizagem. Isso mostra que, mesmo com pouco tempo de curso, as aulas já contribuíram com a aprendizagem dos estudantes, de modo perceptivo por eles. Desta forma, o curso além de prepará-los para o exame, contribui com a construção do conhecimento de uma forma geral, ajudando a complementar lacunas deixadas pelo ensino médio regular. Quanto as aulas, até o momento, têm contribuído com sua aprendizagem? Tarde Figura 3. Gráfico mostrando o quanto as aulas têm contribuído com a aprendizagem- Turma tarde

10 Na turma da manhã 33 alunos afirmaram que a contribuição das aulas do cursinho com a sua aprendizagem tem sido máxima, 25 alunos optaram pelo fator 4 da escala e 3 alunos optaram pelo fator 3, como mostrado na Figura O quanto as aulas, até o momento, têm contribuído com sua aprendizagem? Manhã Figura 4.. Gráfico mostrando o quanto as aulas têm contribuído com a aprendizagem- Turma manhã A questão aberta possibilitou um enfoque qualitativo da pesquisa. Os 46 alunos da turma da manhã responderam a questão: De que forma o cursinho PRÉ-ENEM do IFSP campus Suzano pode me ajudar na prova do ENEM?, como indicado na Tabela 2. Observa-se uma variedade de respostas, no entanto a maioria delas refere-se ao conteúdo, quer seja para revisá-lo, quer seja para um novo aprendizado. Os resultados da questão aberta da turma da manhã estão apresentados na Tabela 2. Alguns alunos apresentaram mais de um argumento na sua resposta. Tabela 2: Respostas turma manhã. RESPOSTAS QUANTIDADES Revisão da matéria 23

11 Aprender novo conteúdo 18 Treinar a prova em simulados 9 Desenvolver raciocínio lógico e rápido 6 Aprender novas formas de resolver os problemas 4 Treinar exercícios do tipo ENEM 4 Estimular o estudo 4 Treinar exercícios 4 Perder o medo e ganhar confiança 3 Conhecer o conteúdo do ENEM 3 Ter contato com um ensino de qualidade 2 Ter calma na hora da prova 1 Saber interpretar as perguntas do ENEM 1 Treinar inglês e redação 1 Podemos classificar essas respostas em três categorias relacionadas aos interesses e preocupações dos alunos, como indicado na Figura 5. i) Conteudistas: revisão do conteúdo, aprendizagem de novos conteúdos, conhecimento do conteúdo do ENEM; ii) Metodológicas e técnicas: desenvolvimento do raciocínio lógico e rápido, aprendizagem de novas formas de resolver os problemas, treinamento para a solução dos exercícios do ENEM, interpretação das perguntas do ENEM, treinar inglês e redação. iii) Emocionais: estimular o estudo, perder o medo e ganhar confiança, ter calma na hora da prova.

12 Interesses e Preocupações dos Alunos - Turma da Manhã Conteudista Metodolócica e Técnica Emocionais Figura 5. Gráfico mostrando o interesse e preocupações dos alunos. Turma manhã Tabela 3 Tabela mostrando a idade dos alunos. IDADE Quantidade de alunos 16 anos 7 alunos 17 anos 20 alunos 18 anos 7 alunos 19 anos 5 alunos 21 anos 1 aluno 22 anos 1 aluno 23 anos 1 aluno 24 anos 1 aluno 26 anos 1 aluno 42 anos 2 alunos A Tabela 3 apresenta a idade dos alunos da turma da manhã que responderam a questão aberta da pesquisa. Ressaltamos que há dois alunos de 42 anos e que vários alunos já concluíram o Ensino Médio.

13 A Tabela 4 apresenta as respostas dos alunos da tarde em relação à pergunta aberta. Observamos, novamente, que a maioria dos alunos apresenta preocupações e interesses relacionados ao conteúdo. Tabela 4 Categorias Tarde RESPOSTAS QUANTIDADES Revisão da matéria 40 Aprender novo conteúdo 15 Melhorar a rotina de estudos 10 Sanar dúvidas do conteúdo 5 Treinar para a prova através de simulados 8 Treinar exercícios 3 Construir redação 3 Interpretar questões 2 Ter material de apoio 2 Complementar o conhecimento 1 Conhecer o conteúdo do ENEM 1 Aprimorar habilidades para a redação 1 Aprimorar habilidades em disciplinas específicas 1 Resolver questões complexas 1 Podemos classificar essas respostas em três categorias relacionadas aos interesses e preocupações dos alunos, como indicado na Figura 6. i) Conteudistas: revisão da matéria, aprendizagem de novos conteúdos, sanar dúvidas do conteúdo, complementação do conteúdo e conhecimento do conteúdo do ENEM; ii) Metodológicas e técnicas: treinar para a prova através de simulados, treinar exercícios, construir redação, interpretar questões e resolver questões complexas. iii) Organizacionais: melhorar a rotina de estudos.

14 iv) Proficientes: aprimorar habilidades para a redação e aprimorar habilidades em disciplinas específicas. Preocupações e Interesses dos Alunos Turma da Tarde Conteudista Metodológica Organizacional Proficiente Figura 6 Gráfico mostrando o interesse e preocupações dos alunos. Turma tarde. A Tabela 5 apresenta a idade dos alunos da turma da tarde, observamos que a maioria dos alunos dessa turma está cursando o 3º ano do Ensino Médio. Tabela 5: Idade dos alunos da turma da tarde. IDADE Quantidade de alunos 16 anos 19alunos 17 anos 26 alunos 18 anos 1 alunos 19 anos 1 alunos Os resultados da questão aberta indicam que a maioria dos alunos apresenta preocupações e interesses conteudistas, quer seja para a revisão do conteúdo, quer seja em relação à aprendizagem de um conteúdo novo. Esse dado contrasta com as ênfases dadas ao desenvolvimento das habilidades e competências enfocadas pelo ENEM e pelas diretrizes

15 curriculares do estado de São Paulo. Esses dados indicam que os conceitos de habilidades e competências sequer fazem parte do repertório dos alunos. Outro dado importante da questão aberta foi o interesse com a aprendizagem do novos conteúdos indicando a defasagem no processo ensino aprendizagem dos alunos, pois estes estão cursando a 3ª série do Ensino Médio ou já o concluíram A turma da manhã apresentou a categoria emocional, a qual não apareceu na turma da tarde. A categoria organizacional e proficiente emergiram na turma da tarde e não emergiram na turma da manhã. Podemos pensar na diferença de idade entre as duas turmas para uma possível explicação para essa diferença. A turma da tarde, de idade majoritária entre 16 e 17 anos, apresentou necessidade de uma rotina de estudos, enquanto a turma de manhã que apresenta dois alunos de 42 anos, afirma que o cursinho pode ajudá-los a perder o medo da prova e a manter a calma durante a sua realização. 4. Considerações finais Esta pesquisa objetivou diagnosticar a relevância das aulas para os alunos, seus interesses e preocupações ao cursar o cursinho preparatório para o ENEM. A relevância das aulas foi desvelada a partir de uma questão fechada e os interesses e as preocupações dos alunos foram desvelados a partir de uma questão aberta. Os dados da pesquisa indicam que: o enfoque no ENEM foi um diferencial para que os alunos escolhessem o cursinho, que as aulas têm contribuído para aprendizagem dos alunos e que os interesses e preocupações dos alunos ao cursar o cursinho PRÉ- ENEM podem ser classificados em conteudistas, metodológicas, emocionais, organizacionais e proficientes. Os resultados desta pesquisa indicam que: i) Há demanda de estudantes, no Alto Tietê, por cursinho pré-vestibular com enfoque no ENEM. ii) Os alunos acreditam que ocorre aprendizagem nas aulas do cursinho;

16 iii) iv) No processo ensino aprendizagem, os alunos enfocam a aprendizagem de conteúdos e não o desenvolvimento de habilidades e competências. Os alunos concluintes ou que já concluiram a 3ª série do Ensino Médio afirmam que aprendem conteúdos novos no cursinho. 5. Referências bibliográficas Brasil. Quadros informativos Disponível em: Acesso em: 15 dez Inep. Distribuição de vagas SiSU. 2015A. Disponível em: Acesso em: 15 dez Inep. Inscrições ENEM 2015B. Disponível em: co_inscricoes.pdfinep, Acesso em: 15 dez Inep. Censo escolar. 2015C. Disponível em: Acesso em: 15 dez MITRULIS, Eleny; PENIN, Sônia Teresinha de Sousa. Pré-vestibulares alternativos: da igualdade à eqüidade. Cad. Pesqui., São Paulo, v. 36, n. 128, p , ago Disponível em < acessos em 15 dez RUEDAS, S. M. D. Cursinho popular do Município de Jandira: uma experiência educacional visando ao acesso à educação superior. São Paulo, Dissert. (mestr.) São Paulo: Feusp

17 ZAGO, Nadir. Cursos pré-vestibulares populares: limites e perspectivas. Perspectiva, Florianópolis, v. 26, n. 1, p , abr ISSN X. Disponível em: < Acesso em: 15 dez. 2015