I Relatório de Atividades PIBID/2007 Orientações básicas

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1 I Relatório de Atividades PIBID/2007 Orientações básicas I Apresentação Neste relatório das atividades PIBID/2007, apresentamos aquelas que foram desenvolvidas no período de fevereiro de 2010 a dezembro de 2010, pela equipe do subprojeto da área de Física da Universidade Federal de São João del Rei (UFSJ), em duas escolas estaduais no município de São João del Rei/MG, a saber, Escola Estadual Governador Milton Campos (Polivalente) e Escola Estadual Cônego Osvaldo Lustosa (EECOL). A equipe era formada pelo coordenador de área, por dois professores supervisores, um em cada escola, treze estudantes bolsistas da licenciatura em Física da UFSJ, além de dois estudantes voluntários e de um professor de física colaborador da universidade. Os objetivos gerais do subprojeto eram preparar e instrumentalizar os bolsistas para atuarem nas escolas citadas acima com metodologias inovadoras e de forma planejada. Como resultados alcançados, os bolsistas elaboraram e desenvolveram uma série de atividades nas escolas (oficinas, minicursos e aulas experimentais etc.), em todas as séries do ensino médio, atuando em dupla. Além disso, os bolsistas auxiliarem os professores supervisores e outros professores de física daquelas escolas em sala de aula. Também os bolsistas puderam aprofundar o conhecimento sobre as realidades de cada escola, e a participar de minicursos, seminários e palestras para a formação contínua deles. Finalmente, houve participação de bolsistas em eventos locais (nos Fóruns das Licenciaturas da UFSJ) e encaminhamentos de trabalhos de experiências em sala de aula produzidos por eles nas escolas para divulgação e socialização de resultados em eventos nacionais (XIX SNEF). Um relatório parcial do subprojeto da área de Física, que se encontra disponível no sitio do PIBID da UFSJ ( referente ao período de fevereiro 2009 a janeiro de 2010, foi previamente encaminhado a CAPES para a apreciação desta. Em síntese, nesse primeiro período do desenvolvimento do subprojeto da área de Física, a equipe estava se constituindo e criando uma identidade própria. Por causa disso, no primeiro semestre de 2009, poucas ações ocorreram efetivamente, restringindo-se a algumas propostas de estudos de cunho teórico para os bolsistas fazerem dentro da UFSJ, portanto, sem que eles adentrassem nas escolas de nível médio. A coordenação do subprojeto na ocasião considerou que fosse primeiramente importante para os bolsistas adquirirem conhecimentos teóricos, antes de haver incursões nas escolas. Isso, de cerca forma, frustrou os bolsistas que tinham como expectativas entrar nas escolas o quanto antes possível. Assim, na mudança de coordenação do subprojeto, a partir do segundo semestre de 2009, estabeleceu-se um calendário para reuniões semanais com o grupo e um plano de trabalho para os bolsistas realizarem nas escolas, que se deu em meados de outubro de Então, durante os dois meses seguintes, os bolsistas puderam entrar nas escolas e iniciar as primeiras ações, que foram focadas em conhecer a realidade de cada escola e em ajudar os professores supervisores em algumas atividades em sala de aula. Essas ações resultaram, primeiramente, num envolvimento maior dos bolsistas com o subprojeto, e, em segundo lugar, pelo conhecimento adquirido

2 nas observações das realidades escolares, isso abriu aos bolsistas possibilidades de propor, planejar e executar atividades para os alunos dessas escolas, as quais foram realizadas ao longo do segundo período do subprojeto, isto é, de fevereiro de 2010 a dezembro de No sitio do subprojeto da área de física do PIBID da UFSJ ( há relatos dos bolsistas sobre essas primeiras ações de incursões nas escolas, bem como depoimentos deles sobre suas expectativas e frustrações no ano de Assim, neste presente relatório, o foco foi a apresentação das ações ocorridas no ano de 2010, a partir da percepção da coordenação do subprojeto da área de Física do PIBID da UFSJ. Por outro lado, a percepção por parte dos bolsistas (estudantes e professores supervisores) será dada em outra ocasião, visto que foi dado a eles um prazo limite de encaminhamento de relatórios para a coordenação em 21 de fevereiro de 2011, os quais serão postados até março de 2011 no sítio do PIBID da UFSJ, dentro do subprojeto da área de Física. Contudo, os relatórios parciais desses bolsistas, referente ao primeiro semestre de 2010, estão disponíveis no referido sitio. II Objetivos Na proposta do PIBID/2007, a UFSJ estabeleceu os seguintes objetivos para o subprojeto da área de Física: Colocar os estudantes bolsistas ao lado dos professores de Física nas escolas públicas de nível médio para o planejamento e desenvolvimento de ações o desenvolvimento curricular de acordo com a atual proposta curricular da SEE/MG e PCNEM; Analisar as relações entre o currículo, a aprendizagem e os resultados das avaliações oficiais de física no âmbito do SIMAVE (Sistema Mineiro de Avaliação), ENEM (Exame Nacional de Ensino Médio), SAEB (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica) e exames vestibulares. Planejar e desenvolver experiências de aprendizagem mais centradas nos alunos de ensino médio e na realização de trabalhos em grupos com ênfase à inserção de atividades experimentais e de meios mediacionais visuais, audiovisuais e informáticos nas aulas de física de nível médio; Pesquisar, selecionar, adaptar e produzir materiais instrucionais de física para o ensino médio; Realizar reflexões e avaliações individuais e coletivas sobre as experiências realizadas nas escolas e sobre o nível de interesse dos alunos de ensino médio pela Física; Realizar encontros para divulgar os resultados das experiências e os materiais instrucionais produzidos na região. III Atividades desenvolvidas e Resultados alcançados (até 31/12/2010) Visando os objetivos expostos acima, a equipe do subprojeto da área de Física do PIBID da UFSJ desenvolveu uma série de ações para ampliar a formação dos bolsistas, a saber, minicursos, palestras e seminários para os bolsistas por professores e profissionais convidados, em que detalhamos a seguir:

3 Minicurso Animação em Flash dada por Guilherme Cássio Almeida, com carga horária de 20 horas, de 18 a 22 de janeiro de 2010, no Departamento de Ciências Naturais (DCNAT) da UFSJ. Esse minicurso fora inicialmente oferecido aos bolsistas do PIBID da área de Química da UFSJ, pela coordenação dessa área, que disponibilizou algumas vagas para os bolsistas da área de Física. O objetivo do minicurso foi instrumentalizar os bolsistas com ferramentas computacionais que permitissem a eles criar animações em mídia para compor planejamentos de aulas inovadores; Minicurso Edição de vídeos dado por Wanderley Lopes Martins WM Filmagens, com carga horária de 20 horas, de 03 a 20 de março de 2010, no DCNAT da UFSJ. Esse minicurso foi oferecido em parceria com a coordenação da área de Química do PIBID da UFSJ, e visou instrumentalizar os estudantes bolsistas para trabalhar com edição de vídeos e imagens para produção de materiais instrucionais baseados em mídias audiovisuais; Minicurso Planejar o ensino de ciências: pressupostos e objetivos - Profa. Jesuína Lopes de Almeida Pacca USP, com carga horária de 12 horas, de 19 a 23 de março de O minicurso visou complementar a formação dos estudantes bolsistas sobre planejamento de aulas baseadas na teoria construtivista; Palestra Formação de professores de ciências: a pesquisa e o ensino escolar - Profa. Jesuína Lopes de Almeida Pacca USP, com carga horária de 2 horas, em 19 de março de 2010, no Teatro do Campus Dom Bosco da UFSJ. Essa palestra foi aberta ao público em geral, visando provocar algumas reflexões sobre a relação entre pesquisa em ensino e o alcance dessa pesquisa até a sala de aula; Palestra Reflexões sobre a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais, com ênfase na educação de alunos com deficiência visual profa. Sílvia Elena Ventorini - UFSJ, com carga horária de duas horas, em 25 de maio de 2010, no Salão de Petecas do Campus Dom Bosco da UFSJ. Essa palestra foi oferecida pela coordenação da área de Geografia do PIBID da UFSJ. Aberta a todos bolsistas do PIBID da UFSJ, a palestra visou chamar atenção dos estudantes para o ensino com pessoas com necessidades especiais de atendimento; Palestra Oratória e expressividade: importância de se expressar de maneira adequada em sala de aula Diogo Gabriel Costa (discente voluntário no programa), com carga horária de uma hora, em 27 de maio de 2010, no Departamento de Ciências Naturais da UFSJ. Essa palestra foi proposta por um dos estudantes voluntários da área de física, que, após observar algumas aulas de bolsistas nas escolas, percebeu que alguns bolsistas tinham dificuldades de expressar e comunicar com os alunos de ensino médio. Portanto, a palestra visou chamar atenção dos bolsistas quanto à forma de se expressar em sala de aula; Seminário Visões de mundo dos estudantes de ciências de ensino médio e a diversidade cultural desses alunos Pedro Henrique Costa de Resende (discente do curso de Psicologia e bolsista do PIBIC/FAPEMIG), com carga horária de duas horas, em 22 de junho de 2010, no DCNAT da UFSJ. Esse seminário foi proposto pela área de Química do PIBID da UFSJ, e visou apresentar aos bolsistas um trabalho de iniciação científica que procurava estabelecer relações entre visões de ciência e diversidade cultural de cada aluno de ensino médio, ou seja, chamar atenção dos bolsistas quanto ao que se apreende de certo conteúdo a ser ensino passa por um filtro cultural que os alunos adquirem com as experiências de vida; Seminário Leitura e produção de textos no ensino médio - profa. Dylia Lysardo Dias UFSJ, com carga horária de duas horas, em 01 de setembro de 2010, no DCNAT da UFSJ. Esse seminário foi oferecido pela coordenação da área de Letras do PIBID da UFSJ, para os bolsistas das áreas de Química e de Física, e visou chamar

4 atenção dos bolsistas sobre as práticas de leitura e enunciação discursivas na elaboração e propostas de textos voltados para o ensino; Palestra Telescópios invenção e evolução em 400 anos, dada pelo Prof. Renato Las Casas - UFMG, com carga horária de duas horas, em 23 de setembro de 2010, no DCNAT da UFSJ. Essa palestra foi voltada aos estudantes de física, em especial, visando complementar a formação deles num tema que, por um lado, desperta atenção de todos, por outro lado, não é contemplado regularmente nos currículos das licenciaturas; Palestra A estrutura do universo: uma viagem de São João del Rei aos confins do universo uma visão atual do universo, dada pelo Prof. Renato Las Casas - UFMG, com carga horária de duas horas, em 24 de setembro de 2010, no Teatro do Campus Dom Bosco da UFSJ. Essa palestra foi oferecida pela área de Física do PIBID da UFSJ para a comunidade em geral; Minicurso Uso de sensores da PASCO Alisson Daniel de Macedo Victor - Hiperlab, com carga horária de quatro horas, em 20 de outubro de 2010, no DCNAT da UFSJ. Esse minicurso foi oferecido aos bolsistas de física, visando apresentar possibilidades de se usar diversos sensores para coletar e analisar dados referentes a diversos fenômenos físicos e, consequentemente, ampliar o leque de materiais medicionais para o ensino de física para o nível médio. Muitas dessas ações de formação dos bolsistas foram previamente propostas e planejadas nas reuniões sistemáticas da equipe e outras foram ocorrendo à medida que ideias e interações entre as coordenações de cada área do PIBID da UFSJ iam surgindo. Quanto às ações externas, isto é, àquelas dadas pelos estudantes bolsistas nas escolas, primeiramente elas eram planejadas e discutidas nas reuniões de grupo, havendo momentos de cunho teórico e metodológico, bem como de trabalhos de pesquisa na área de ensino de física. Como resultados, várias oficinas e minicursos para alunos das escolas foram desenvolvidas pelos estudantes bolsistas ao longo de 2010, em que predominou aulas com atividades experimentais e aulas com uso de recursos medicionais (sobretudo vídeos e imagens), conforme se segue: 1) Na Escola Estadual Cônego Osvaldo Lustosa professor supervisor Leonardo Resende Ferraz: Aula expositiva com demonstração experimental e investigativa: Calor e temperatura - uma investigação sobre as concepções alternativas de alunos do ensino médio em relação aos conceitos de calor e temperatura. Bolsista Ricardo Alves Santos. Professora responsável da sala: Mirian Gonçalves Braga; Minicurso com uso de mídia: Utilização de vídeos que contam história da física em aulas para o 1º ano do ensino médio. Bolsistas: Camila Mara de Alcântara e Gilmar Wagner de Oliveira. Professora responsável da sala: Ângela Maria Braga; Aula expositiva com uso de mídia: Utilização de animações computacionais para trabalhar as leis de Newton em turmas do 1º Ano do Ensino Médio. Bolsistas Camila Mara de Alcântara e Gilmar Wagner de Oliveira. Professora responsável da turma: Ângela Maria Braga; Aula expositiva e experimental: Eletrostática. Bolsistas Cristian Lima de Castro e Leandro Cirilo da Silva. Professor responsável da turma: Leonardo Resende Ferraz.

5 2) Na Escola Estadual Governador Milton Campos (o Polivalente) professora supervisora Cibelle Resende Machado: Minicursos com atividades experimentais: Temperatura e Calor; Medida de temperatura; Escalas Termométricas e Relação entre as escalas Celsius, Fahrenheit e Kelvin. Bolsistas Cínthia Resende, Eduardo Mendonça e Rafaella Martins. Professora responsável da turma: Cibelle Resende Machado; Dinâmicas de grupo: Quebrando o Gelo Técnica dos Balões. Bolsistas Karina Ponciano Gomes e Victor Luciano Guimarães. Professora responsável da turma: Simoni Bessa Sandoval Nogueira; Aula expositiva e experimental: Medições, padronização de medidas e confecção de relatórios. Bolsistas Karina Ponciano Gomes e Victor Luciano Guimarães. Professora responsável da turma: Simoni Bessa Sandoval Nogueira; Aula experimental: Sensor de campo magnético. Bolsistas Karina Ponciano Gomes e Victor Luciano Guimarães. Professora responsável da turma: Simoni Bessa Sandoval Nogueira; Minicurso com uso de mídia: Astronomia. Bolsistas Catiúcia Luciana de Castro e Josiane de Oliveira Rezende. Professora responsável da turma: Georgia Priscilla Souza; Atividade experimental: Movimento de um corpo em um meio viscoso. Bolsistas Catiúcia Luciana de Castro e Josiane de Oliveira Rezende. Professora responsável da turma Georgia Priscilla Souza. Contudo, a transposição dos conhecimentos adquiridos nos minicursos Animação em Flash e Uso de sensores da PASCO não ocorreu. Os bolsistas manifestaram insegurança no domínio dessas ferramentas para o ensino e, consequentemente, na proposição de aulas para o ensino médio, por um lado; por outro lado, alegavam que o planejamento de aulas com esses recursos exigiria um maior número de aulas, além daquelas que os professores de ensino médio das escolas disponibilizavam para eles, para não comprometer o conteúdo a ser dado por aqueles professores que propunham cumprir. Outros resultados obtidos pela equipe do subprojeto da área de Física do PIBID foram: Organização de uma feira de ciências na escola Polivalente (novembro de 2010), em que houve uma interação entre bolsistas da Física com bolsistas dos subprojetos de Ciências Biológicas e de Química do PIBID da UFSJ para a realização dessa feira; Ativação dos laboratórios das escolas e maior uso dos mesmos pelos bolsistas. Como os bolsistas vinham para as escolas com propostas de aulas experimentais, sendo reforçadas pelas propostas de bolsistas das áreas de Química e Ciências Biológicas; os laboratórios das escolas foram ativados e frequentados pelos alunos de ensino médio. No caso das aulas de física, os bolsistas e professores de física dividiam uma turma de alunos em duas, que se alternavam entre sala de aula e laboratório, de modo que, enquanto uma parte dos alunos tinha aula no laboratório com os bolsistas, a outra parte tinha aula com o professor da sala; Participação dos bolsistas nos dois fóruns da Licenciatura da UFSJ, a saber: III Fórum das Licenciaturas da UFSJ: vozes da educação básica, de 15 a 17 de setembro de 2010, no Campus Bom Bosco da UFSJ. Nesse fórum, o foco foi dar voz às escolas, ouvir suas demandas, seus problemas e fortalecer as parcerias entre as instituições de ensino;

6 IV Fórum das Licenciaturas da UFSJ e Encontro PIBID-UFSJ: trocas de experiências pedagógicas, de 01 a 03 de dezembro de 2011, no Campus Santo Antônio da UFSJ. Nesse fórum, o foco foi provocar e ouvir o poder público sobre o estado da educação brasileira e local. Também durante esse evento, abriu-se um dia para os bolsistas de todos os subprojetos do PIBID da UFSJ apresentarem painéis e trabalhos sobre suas ações nas escolas participantes do PIBID de São João del Rei ( Construção de uma página do PIBID da UFSJ na Internet (ainda em fase de melhorias), para divulgação das ações dos subprojetos ( No subprojeto da área de Física, divulgamos relatórios dos bolsistas, artigos elaborados entre outras informações ( Elaboração e encaminhamento de dois artigos para evento nacional. Dois artigos foram produzidos, sobre relatos de experiências dos bolsistas em sala de aula, e aceitos para apresentação no XIX Simpósio Nacional de Ensino de Física (SNEF), em Manaus/AM em 2011, a saber: ALCÂNTARA, C.M.de; OLIVEIRA, G.W.de; CARVALHO, C.M.de; CORRÊA F., J.A. Relato de uma atividade experimental simples e de baixo custo sobre energia potencial gravitacional. Disponível em: < Acesso em 11 fev RESENDE, C.A.; MENDONÇA, E.H.G.de; MARTINS, C.S.; CORRÊA F., J.A.; MACHADO, C.A.R. Oficina sobre termometria: relato de uma experiência de um grupo de licenciando do PIBID numa escola pública. Disponível em: < Acesso em: 11 fev IV Dificuldades técnicas encontradas durante a realização do projeto Para a realização do subprojeto da área de Física do PIBID da UFSJ, encontramos as seguintes dificuldades: a) com relação à Capes os atrasos nos cumprimentos das datas previstas no edital de 2007, sobretudo na liberação das verbas e nos pagamentos dos bolsistas. O atraso na liberação das verbas dificultou a execução de atividades nas escolas que demandavam uso de materiais de consumo, bem como o planejamento de atividades como seminários e minicursos por convidados externos da UFSJ. Sobre o atraso do pagamento das bolsas, isso causou cerca apreensão junto aos bolsistas e um desestímulo nas execuções das atividades. Além disso, a centralização da verba na figura do coordenador geral do Programa prejudicou a tomada de decisões como compras de materiais de consumo que surgia de demandas esporádicas, que surgia conforme o desenvolvimento das ações nas escolas pelos bolsistas. A nosso ver, cada subprojeto tem suas necessidades específicas e que surgem em momentos distintos, de modo que, se a verba fosse pelo menos parcialmente transferida para cada coordenador de área, as ações seriam menos prejudicadas; b) com relação à UFSJ - devido à expansão da universidade, com aumento de cursos e programas de pós-graduação nos anos recentes, os espaços físicos foram se saturando,

7 especialmente aqueles destinados à apresentação de seminários, palestras e minicursos. E isso dificultou agendar horários desses espaços para atividades do Programa. Nesse sentido, por exemplo, o Fórum das Licenciaturas de 2010 e o Encontro PIBID da UFSJ ocorreram no final do semestre letivo, quando ocorriam as provas finais de semestre, ocasionando uma participação menor dos bolsistas nas atividades programadas para esse evento; c) com relação às Escolas no início da implantação do projeto nas escolas, a direção dessas escolas pensava que o papel dos bolsistas seria apenas a de realizar monitorias junto aos alunos. Então, após encontros para esclarecimento junto às diretorias e professores, as escolas passaram a considerar os bolsistas importantes agentes transformadores de ensino. Outro ponto, ainda que não fosse diretamente produzido na interior do espaço escolar, mas sim no espaço de políticas educacionais na esfera do Estado, mas que afeta a vida escolar, e nesse sentido dificultou a aplicação de propostas de aulas pelos bolsistas nas escolas, foi a greve dos professores em meados de A greve durou cerca de dois meses e interrompeu alguns trabalhos que os bolsistas vinham planejando e executando com os alunos. Após o término da greve, parte dos professores, para cumprir o conteúdo da disciplina, reduziu o tempo de dedicação dos bolsistas para os trabalhos propostos, de modo que os bolsistas tiveram que reelaborar as suas propostas para o novo quadro; d) com relação à equipe do subprojeto no início da execução do subprojeto, indo até meados de 2009, os bolsistas se sentiam desorientados, uma vez que a coordenação do subprojeto não impunha regras claras e não estabelecia reuniões sistemáticas com o grupo. Após uma mudança da coordenação, estabeleceram-se reuniões semanais com os bolsistas e professores supervisores. Isso contribuiu para aumentar o entrosamento da equipe. Também, com a nova coordenação, estabeleceu-se um cronograma de ações que os bolsistas deveriam colocar em prática nas escolas. Contudo, devido à sobrecarga dos professores supervisores, que lecionavam mais de 20 horas semanais em sala de aula, por um lado, e por outro lado, de alguns bolsistas que, além das disciplinas que vinham cursando no curso noturno da Licenciatura em Física da UFSJ, trabalhavam durante parte do período diurno, percebeu-se que parte dos bolsistas não vinha se dedicando ao projeto. Como consequência disso, algumas duplas de bolsistas, que atuavam em séries diferentes do ensino médio nas duas escolas, desenvolveram poucas atividades e de qualidade inferior que as de outros grupos. V Análise do gestor O PIBID permitiu uma valorização das licenciaturas, embora por si só, como sabemos, não é suficiente para atrair estudantes para a docência, enquanto outras medidas paralelas não são implantadas, principalmente referentes a políticas de ações concretas na valorização salarial dos professores, e de modo especial, a dos professores da educação básica, e na resolução de problemas que hoje a escola básica enfrenta, como o desinteresse geral dos alunos pela educação formal e a violência escolar. Com a implantação do PIBID da UFSJ, na área de Física, em apenas duas escolas públicas da região de São João del Rei, devido à limitação da verba do Programa, houve interesse de outras escolas de ensino médio em participar. Isso ocorreu após as repercussões das escolas participantes, em que os professores envolvidos relatavam mais ânimo com a docência e os alunos mais interessados nas aulas.

8 A principal estratégia criada pela equipe da área de Física para envolver as escolas participantes no PIBID foi distribuir os estudantes bolsistas em todas as séries de ensino médio de cada escola. Sendo treze bolsistas e duas escolas, aqueles formaram duplas para cada atuar numa série distinta de cada escola. Porém, para que isso fosse possível, anteriormente realizaram-se reuniões com todos os professores de física de cada escola para explicitar os propósitos gerais do PIBID e solicitar a colaboração dos mesmos. Mesmo não sendo todos os professores de física das escolas bolsistas do PIBID, eles aceitaram colaborar, ficando os mesmos sob a orientação do professor supervisor de cada escola. Assim, todos os alunos de ensino médio das duas escolas foram alvos das ações dos licenciandos bolsistas da área de Física, e esses bolsistas puderam diretamente conhecer as características de cada série do ensino médio das escolas, ou de forma indireta, através dos relatos de cada grupo de bolsista para os demais durante as reuniões semanais da equipe na UFSJ. O principal impacto do PIBID nas escolas foi a cooperação entre professores da escola e bolsistas para juntos planejar e executar aulas motivadoras, cujo principal atrativo foi atividades experimentais, sejam apenas demonstradas pelos bolsistas para os alunos, sejam aquelas em que os próprios alunos de ensino médio experimentavam através de aulas extraturnos ou mesmo nos horários normais das aulas. Enquanto que, para os estudantes bolsistas, o principal impacto do PIBID foi o se organizar em equipe para planejar, desenvolver e refletir sobre aulas, bem como de o poderem aprofundar em alguns aspectos teóricos de conteúdo e metodologias de ensino. Assim, de modo geral, pelos relatos de bolsistas do PIBID da UFSJ e de outros de outras instituições, o PIBID permitiu estabelecer parcerias entre instituições de ensino superior e as escolas de ensino básico. Além disso, principalmente, trouxe uma oxigenação para as escolas e as instituições de formação de professores produzirem reflexões sobre novas formas de ensino e aprendizagem e trabalho em equipe. E dentro dessas reflexões, é colocada a seguinte questão: por que o Estágio Curricular Supervisionado, sendo uma componente dos currículos das licenciaturas, com 400 horas, não produziu impactos como os produzidos pelo PIBID? Todas as ações pensadas e executadas no âmbito do PIBID não seriam as mesmas que deveriam ocorrer no âmbito do Estágio Curricular Supervisionado? Afinal, onde está a diferença entre PIBID e Estágio Curricular Supervisionado? E a nosso ver, seriam estas prováveis respostas: é a valorização dos estudantes das licenciaturas, em que os estágios sejam renumerados; é a valorização dos professores das escolas, em que as supervisões sejam valorizadas; é a valorização dos professores responsáveis pelas práticas de ensino e dos estágios curriculares supervisionados nas instituições de ensino superior, que dão mais valor ao professor pesquisador do que aos professores de ensino. Assim, o primeiro passo foi dado pelo governo Lula, ao instituir o PIBID como política de Estado; o segundo passo poderia ser incorporar o PIBID nos cursos de licenciaturas integrados com as escolas básicas, em que ficaria assegurado a todos licenciandos e professores da educação básica uma forma de valorização, sejam por meio de bolsas para os estudantes, sejam por aumentos salariais para os professores e menor tempo em sala de aula e maior tempo para o planejamento de aulas. Com esse novo passo, rumo à melhoria da educação brasileira, atrás viriam pessoas motivadas e interessadas pelos cursos de formação de professores, revalorizando esses cursos, consequentemente. Assim, para a permanência do PIBID, esse programa deve se expandir, para atingir mais cursos de licenciaturas e envolver mais estudantes, e para atingir mais escolas e envolver mais professores.

9 São João del Rei/MG, 14 de fevereiro de 2011 Prof. João Antônio Corrêa Filho Coordenador do subprojeto da área de Física do PIBID da UFSJ