II Congresso Nacional de Formação de Professores XII Congresso Estadual Paulista sobre Formação de Educadores O PAPEL DE PRÁTICAS COMO COMPONENTE CURRICULAR NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS/BIOLOGIA Tais Silva, Antonio Fernandes Nascimento Junior, Lucas Del Bianco Faria, Marco Túlio Mendes Ferreira Eixo 1 - Formação inicial de professores para a educação básica - Relato de Experiência - Apresentação Oral A educação, atualmente e pontuada como um meio que auxilia no desenvolvimento social do sujeito e consequentemente da sociedade. Porém, existem problemas no âmbito educacional que dificultam o avanço da educação. Um exemplo visível é a formação inicial de professores pelos cursos de licenciaturas oferecidos nas universidades brasileiras, que se encontra precária e muitas vezes irregular. Segundo a legislação brasileira os cursos de licenciatura tem uma base fixa, voltada para formação do futuro professor, independente de sua área específica. Esta traz a obrigatoriedade do graduando cumprir 400 horas de estágio supervisionado e 400 horas de práticas como componente curricular ao longo de sua graduação, além das horas de disciplinas e outras atividades. Estas práticas como componente curricular têm como objetivo aumentar o contato do futuro professor com práticas pedagógicas, já na sua graduação, contribuindo para uma formação mais completa. A proposta desta atividade, no entanto, e deixada de lado na maioria das vezes, prejudicando e diminuindo a potencialidade da formação dos licenciandos. Nesta perspectiva, o presente trabalho traz uma prática como componente curricular realizada por graduandos do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade Federal de Lavras MG, no decorrer da disciplina de Biologia de População. Destacam-se no trabalho os resultados obtidos com esta atividade para o enriquecimento do currículo e da formação dos professores e consequentemente a necessidade destas em todos os cursos de licenciaturas. Palavras-chave: Prática como componente curricular. Formação de professores. Ferramenta pedagógica. 0833
O PAPEL DE PRÁTICAS COMO COMPONENTE CURRICULAR NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS/BIOLOGIA Taís Silva; Marco Túlio Mendes Ferreira; Prof. Adjunto Lucas Del Bianco Faria; Prof. Adjunto Antônio Fernandes Nascimento Junior. Universidade Federal de Lavras- MG. PIBID - CAPES / FAPEMIG. Introdução A educação é um meio que auxilia na transformação social e no desenvolvimento dos sujeitos. Freire (2000) traz em sua Terceira Carta Pedagógica a ideia de que sem a educação a sociedade não poderá mudar. O professor é considerado o real mediador deste processo de mudança, como traz Dias-da-Silva (1998), quando assume que o sujeito é capaz de transformar a realidade, de um fazer e de um pensar, não apenas como um reprodutor de práticas. Ainda assim, é notável que o papel desempenhado por estes sujeitos formadores não segue esta proposta na maioria das situações atuais. Nesta perspectiva, a formação inicial de professores é um dos meios para se conseguir melhorias na educação. Segundo Ponte (2002), formar professores que não seguem a mudança educativa e social é de certa forma complacente com os problemas existentes no exercício da profissão. Esta formação está intimamente ligada à organização curricular dos cursos de licenciatura, que, muitas vezes, não se preocupam em formar professores educadores com práticas e metodologias que visionam a construção do conhecimento pelo aluno, o que torna a situação, no mínimo, preocupante. Gati (2010) relata em seu trabalho que, no caso das licenciaturas em Ciências Biológicas, dedica-se uma carga horária consideravelmente baixa para formação docente (10%), em relação à dedicada a formação específica (65,3%). Na mesma perspectiva, Carvalho (2001) traz que um profissional considerado professor tem que dominar saberes pedagógicos, o que atualmente, se encontra defasado nas licenciaturas específicas. Os documentos oficiais Lei 9.394/1996; Parecer CP/CNE Nº 28/2001 instituem a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior, dada por Art. 1º A carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, em curso de licenciatura, 0834
de graduação plena, será efetivada mediante a integralização de, no mínimo, 2800 (duas mil e oitocentas) horas, nas quais a articulação teoria-prática garanta, nos termos dos seus projetos pedagógicos, as seguintes dimensões dos componentes comuns: I- 400 (quatrocentas) horas de prática como componente curricular, vivenciadas ao longo do curso; II- 400 (quatrocentas) horas de estágio curricular supervisionado a partir do início da segunda metade do curso; III- 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os conteúdos curriculares de natureza científico-cultural; IV- 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadêmico científico-culturais. A partir desta lei nota-se a obrigatoriedade de 400 horas de prática como componentes curriculares (PCC) que deverão estar presentes desde o início do curso e permear toda a formação do professor, articulando com toda matriz curricular, não apenas nas disciplinas pedagógicas. Carvalho (2002) discursa em seu trabalho sobre as PCC e seus objetivos, como o de ligar a teoria a prática, transcendendo a sala de aula, e o quão importantes estas práticas são na formação da identidade de futuros professores. No entanto, a pesquisa, a aplicação e até mesmo o conhecimento acerca destas PCC nas licenciaturas são escassas, o que desfavorecer a formação dos futuros professores e desrespeita as leis já citadas. Nestes contextos, com a necessidade de atividades que favoreçam uma melhor formação dos licenciandos durante sua graduação, o presente trabalho busca relatar práticas como componente curricular realizadas na disciplina de Biologia de Populações ministrada no curso de Ciências Biológicas da Universidade Federal de Lavras (UFLA) - Minas Gerais que trazem a valorização de aspectos didático-pedagógicos ao longo da formação de professores. Objetivos A atividade teve como objetivo central exercer uma prática como componente curricular para enriquecer a formação pedagógica dos alunos que cursavam a disciplina. Segundo Nascimento Junior et al. (2012) a criatividade e o uso de recursos e jogos educativos devem ser melhor desenvolvidos no educador pra que este possa proporcionar aos educandos espaços favoráveis à aprendizagem. Nesta perspectiva, a prática utilizou como proposta pedagógica a produção de material didático para o ensino de vários aspectos da ecologia. O trabalho na disciplina se prestou para ressaltar ainda a importância de uma formação mais efetiva na área de educação. 0835
Procedimento A prática da disciplina se voltou para alunos de Ciências Biológicas, Bacharelado e Licenciatura da UFLA, de quatro semestres letivos distintos, dentre os anos de 2011 e 2013 que receberam a mesma proposta de trabalho. Foi proposto que os discentes trabalhassem em grupos para realizar a atividade. Esta se prestava na utilização de uma ferramenta pedagógica pra o ensino de alguns conceitos da ecologia. Nos dois primeiros semestres da atividade os conceitos a serem trabalhados foram pré-estabelecidos, sendo estes: Nicho Ecológico, Metapopulações, Interações Ecológicas e Estratégia de vida. Já nos dois últimos semestres a escolha dos temas ficou a cargo dos grupos de trabalho, podendo estes ser quaisquer assuntos da ecologia trabalhados ao longo da disciplina de Biologia de populações. Assim, cada grupo teria como tarefa escolher, produzir e apresentar sua respectiva ferramenta construindo com o auxílio desta um dos conceitos previamente distribuídos. Os alunos de todos semestres tiveram inicialmente uma aula de educação cientifica que destacou a importância de práticas pedagógicas como a da disciplina. Esta apresentou várias ferramentas didáticas, defendendo suas potencialidades as quais os grupos poderiam utilizar para efetivar a atividade. Após esta aula, os grupos tiveram um prazo para entrega da atividade de aproximadamente quatro meses. Neste período, estes se organizaram, de forma autônoma, para a produção e elaboração de seu material, desde a escolha do público alvo à efetiva construção deste. Todo o processo foi orientado e acompanhado pelo professor titular da disciplina e pelo professor especialista em educação de ciência da mesma universidade. Como trabalho final realizou-se em cada período um evento que englobou a apresentação e a discussão de cada material produzido, em cada semestre letivo. Todos estes foram apresentados individualmente aos presentes em cada evento, que contou com professores, graduandos e pósgraduandos de Lavras-MG. Após as apresentações houve uma discussão da prática realizada, possibilitando uma avaliação das potencialidades desta por alunos e professores. É importante ressaltar que a cada semestre que a atividade aconteceu o público presente foi diferente, aumentando a cada apresentação. 0836
Desenvolvimento Nestas práticas relatadas, os alunos construíram materiais pedagógicos diversos, todos com o mesmo objetivo: ensinar ecologia de forma não tradicional. A seguir encontram-se os materiais produzidos divididos entre os quatro semestres letivos diferentes (Quadros 1,2, 3 e 4): Nome do material O baralho de Interações Quadro 1 Materiais produzidos pelos alunos na disciplina de Biologia de Populações no segundo semestre de 2011. Tema trabalhado Descrição Foto O objetivo do jogo é formar trincas, como num jogo de baralho Interações comum, juntando os ecológicas animais e suas respectivas interações ecológicas. Nicho e o Bicho Nicho Ecológico Neste jogo de tabuleiro o objetivo é conhecer o nicho do Lobo-Guará de forma simples e interativa, onde os jogadores constroem diversos conceitos ecológicos. Dinâmica de Populações Metapopulações A dinâmica utiliza tampinhas de garrafas para simbolizar indivíduos de uma espécie. No decorrer da prática estes mostram a ideia de metapopulações. 0837
Nicho Ecológico: o jogo Nicho Ecológico Este é um jogo de cartas que tem como objetivo mostrar o nicho de diversos animais. Nome do material Dança dos Bichos Quadro 2 Materiais produzidos pelos alunos na disciplina de Biologia de Populações no primeiro semestre de 2012. Tema trabalhado Descrição Foto É uma dinâmica onde imitando a Dança Interações das cadeiras os ecológicas e jogadores discutem dinâmica interações ecológicas populacional e dinâmicas populacionais. Dinâmica Animal Habitat e Nicho Ecológico Traz as diversas dinâmicas animais nos diferentes habitats que esses se encontram ao longo de uma trilha no tabuleiro. Ecologando Estratégias de vida A ecologando é uma vídeo-aula proposta para mostrar e construir os conceitos ecológicos acerca de estratégia de vida. Esta segue a linha de vídeos-aula tradicionais. 0838
Jogo da memória Interações ecológicas O material traz um jogo da memória convencional, só que formando pares que associam animais e interações que estes fazem/sofrem. War Animal Metapopulações Este material pedagógico segue a linha do jogo de tabuleiro War. O objetivo é andar pelo tabuleiro entendendo o conceito de matapopulações. Ecoquetel Interações ecológicas Esta é uma revista de passatempos feita para crianças do ensino fundamental. Estas constroem de forma divertida os conceitos relacionados as interações ecológicas. Nome do material Quadro 3 Materiais produzidos pelos alunos na disciplina de Biologia de Populações no segundo semestre de 2012. Tema trabalhado Descrição Foto 0839
Paródia do Submarino Amarelo Alelopatia O trabalho é um vídeo feito com a técnica de stopmotion. Este traz uma paródia da música Yellow Submarine (Beatles) tratando do tema alelopatia. Damatubarão Canibalismo na reprodução do tubarão O jogo de damas traz o canibalismo intrauterino em tubarão. As peças são os fetos no útero (tabuleiro) do tubarão. Brincando de Ciências Experimentos relacionados com o fototropismo em planta O jogo de tabuleiro traz a realização de experimentos simples que mostram os tipos de tropismo em plantas. O jogador se torna um cientista. Super-trunfo Animal Diversidade da fauna terrestre O jogo de cartas mostra a diversidade da fauna e traz os animais como competidores entre si, mostrando os mais adaptados em habitas diferentes. 0840
Imagem e Nichão Nicho ecológico e a diversidade animal O jogo se assemelha com Imagem e ação. Os jogadores devem adivinhar um animal através de dicas sobre nicho, alimentação e habitat da fauna brasileira. Lobo-Alfa Dinâmica populacional de Lobos O tabuleiro traz a vida em uma alcateia e a dinâmica populacional em volta dessa espécie. Trilha da capivara Dinâmica populacional e estratégias de vida das Capivaras O tabuleiro traz em seu decorrer as diversas estratégias e dinâmicas de vida de uma população de capivaras. Teatro do bioindicador Bioindicadores O teatro de fantoches conta a vida de um animal bioindicador e mostra o papel deste animal na natureza e suas interações com outros. Amarelinha dos Pulgões Dinâmica populacional em Pulgões A amarelinha mostra as várias situações encontradas na vida das populações de pulgões de forma interativa. 0841
Nome do material A viagem na natureza Quadro 4 Materiais produzidos pelos alunos na disciplina de Biologia de Populações no primeiro semestre de 2013. Tema trabalhado Descrição Foto O livro interativo traz o gênero enrola e Dinâmicas desenrola, onde o populacionais e autor participa da interações na história contada. Esta natureza traz a vida na natureza. Biomovie Interações ecológicas O vídeo traz várias cenas de animação do cinema mundial para o ensino de interações ecológicas. Construindo o conceito de competição Competição A dinâmica traz no seu decorrer a possibilidade dos jogadores construírem o conceito de competição e como essa acontece na natureza. Twister Animal Habitat Através de um jogo de Twister, descobrese os animais e seus respectivos habitats. Um jogo que trabalha com o movimento e o lúdico ao mesmo tempo. 0842
BrincadeirEC O Aspectos gerais da ecologia A revista interativa traz vários aspectos da ecologia animal, com passatempos e curiosidades. Bicho a Bicho Tipo de ambientes e adaptações animais Jogo de cartas que traz os diversos ambientes e as respectivas adaptações que os animais apresentam nestes. Explora a fauna brasileira através de imagens. Após a apresentação do material houve uma discussão acerca dos trabalhos e de toda a prática realizada na disciplina. Notou-se, através da análise desta, que com esta proposta foi possível uma aproximação dos alunos com uma prática pedagógica, por muitos até então desconhecida. Como Tolentino e Rosso (2008) trazem é esperado que a integração de disciplinas, o estímulo e o conhecimento sobre a pesquisa no campo do ensino de ciências seja parte essencial na formação de professores de alguma forma. Além disso, formar professores na Universidade implica envolver escolas, professores e a sociedade no processo de formação (Carvalho, 2002), objetivo que pode ser alcançado com a realização de práticas pedagógicas como a relatada. Ainda, como aconteceu nesta atividade, colocar o discente em contato com a construção da prática e possibilitar uma discussão sobre esta é apontada como favorável para uma formação mais abrangente e crítica dos mesmos. Oliveira (2005) assume que o sucesso do processo de aprendizagem é maior se o aluno confrontar a teoria com a prática desde cedo. Diz ainda que os espaços de discussão entre alunos possibilitam a oportunidade de reflexão dos mesmos, apresentando diferentes pontos de vista. 0843
Considerações finais Este trabalho de ensino-aprendizagem fornece subsídios para uma formação mais abrangente dos alunos enquanto futuros educadores, necessária para uma vida docente. Notou-se que a discussão acerca das práticas enquanto componentes curriculares, como realizada nas atividades apresentadas, são essenciais para a formação de um educador consciente, transformador e formador de opinião. Defende-se desta forma a necessidade do aumento destas práticas na formação inicial de professores em todos os cursos de licenciatura. Propõem-se ainda que nas disciplinas destes cursos de graduação sejam feitas atividades como a relatada neste trabalho ou que sejam propostas novas práticas para efetivar as horas de componentes curriculares exigidas por lei. Referências Bibliográficas BRASIL, MEC/CNE. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. PARECER N.º: CNE/CP 28/2001. Diário Oficial da União de 18/1/2002, Seção 1, p. 31. CARVALHO, A. M. P. A Influência das Mudanças da Legislação na Formação dos Professores: às 300 horas de Estágio Supervisionado. Revista Ciência & Educação, São Paulo, v. 7, n. 1, p. 113-122, 2001. CARVALHO et al. Pensando a Formação de Professores na UNESP. São Paulo, UNESP/PROGRAD, 2002. DIAS-DA-SILVA, M. H. G. F. O professor e seu desenvolvimento profissional: Superando a concepção do algoz incompetente. Cad. CEDES [online]. 1998, vol.19, n.44, pp. 33-45. ISSN 0101-3262. FREIRE, P. Pedagogia da Indignação: cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: UNESP, 2000. 0844
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