A FORMAÇÃO INICIAL E CONTINUADA DOS BOLSISTAS DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA EM GEOGRAFIA DA UEG/IPORÁ Paula Junqueira da Silva* (CA) 1, Andressa Oliveira Silva (ID), Daniella Santos Barbosa (ID), Gizelle dos Santos Galdino(ID), Hiálida Fernandes Inácio (ID), Jéssica Queiroz Paranaíba (ID), Naiara Fonseca Monteiro (ID), Patrícia Tavares dos Anjos (ID), Suiane Caroline Cardoso (ID), Vinicius Bueno Magalhães (ID), Yasminy Carolina Araújo de Souza (ID), Katyuce Silva (ID), Adriana Alves de Souza Lopes (FM). 1 paula.junqueira@ueg.br. Resumo: Este trabalho tem por objetivo destacar os desdobramentos do subprojeto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência - Pibid de Geografia da Universidade Estadual de Goiás - UEG Câmpus de Iporá no processo de formação inicial e continuada dos alunos participantes do programa. As ações aqui apresentadas incentivaram os bolsistas a pensar e desenvolver metodologias que aliaram teoria e prática para atuar em sala de aula e corroboraram com a construção do caminho para o perfil do qualificado professor. Tais ações tiveram como ponto de partida a compreensão das categorias de análise de Geografia, em destaque o de paisagem. Enfocando também a educação ambiental - EA no ensino escolar os bolsistas, por meio das atividades, estimularam o desenvolvimento de atitudes de valorização do espaço vivido por aqueles que se enquadram como comunidade escolar. Assim, ressaltamos as contribuições das experiências pedagógicas desenvolvidas pela equipe do subprojeto Qualidade ambiental: espaço, paisagem e percepções da escola pela comunidade e elencamos uma síntese de trabalhos científicos/relatos de experiências apresentados em eventos técnicos científicos no período de 2014/16. Palavras-chave. Pibid. Formação Inicial e Continuada. Produção Acadêmica. Introdução O Pibid tem por objetivo incentivar a formação de professores para atuar na rede de ensino básico e desde 2012 a UEG é parceira do programa desenvolvendo nas escolas públicas goianas ações nas diversas áreas de licenciaturas. A partir do Projeto Institucional Universidade e Educação Básica: fronteiras a ultrapassar de 2014, por meio de seus 61 subprojetos, a universidade vem reforçando a conquista deste objetivo e qualificando os futuros professores de Goiás. Neste contexto destacamos a colaboração do subprojeto de Geografia Qualidade ambiental: espaço, paisagem e percepções da escola pela comunidade no Câmpus de Iporá no desenvolvimento de atividades didáticas e pedagógicas no Colégio Estadual Aplicação de Tempo Integral - CEATII, entre o período de 2014 a 2016, e as influências destas atividades tanto na preparação do licenciando à docência e quanto no processo de ensino e aprendizagem dos alunos da escola campo.
O conjunto destas ações incentivaram os bolsistas a refletirem a dinâmica do trabalho docente por meio da proposição de metodologias e práticas de ensino diversificadas para atuar dentro e fora da sala de aula. Para os licenciandos envolvidos diretamente no programa a construção da identidade do bom professor de Geografia sem dúvida terão o Pibid como referência. O subprojeto também contribuiu com a produção técnica cientifica dos pibidianos: professora supervisora e bolsistas (ID) apresentaram e publicaram seus relatos de experiências em eventos científicos sobre educação e práticas de ensino. Nesse sentido apresentamos também neste trabalho uma síntese de produções apresentados em eventos no período de 2014/16. De 2012 até o primeiro semestre de 2016 já foram 27 alunos contemplados pelo programa no Curso de Geografia do Câmpus da UEG de Iporá e, destes, 15 já são egressos. Sobre a trajetória destes últimos apresentaremos, logo adiante, neste texto. Assim acreditamos que a formação inicial favorecida pelo Pibid e o incentivo às produções corroboraram com o perfil acadêmico dos professores iniciantes e os influenciaram, significativamente, na formação continuada dos mesmos. Material e Métodos Este trabalho, na verdade um ensaio, trata-se de uma pesquisa qualitativa e documental sobre a contribuição do Pibid na formação inicial e continuada dos licenciandos do Curso de Geografia da UEG de Iporá, proposto pela coordenadora de área e realizada como o apoio dos bolsistas de ID. Para tanto tivemos como ponto de partida a descrição das ações desenvolvidas pelos pibidianos no período de 2014 a 2016/. Tais ações tiveram como balizador teórico metodológico a compreensão de categorias de análise da Geografia, em destaque o de paisagem. Enfocando também a Educação Ambiental - EA no ensino escolar os bolsistas, por meio das atividades, estimularam o desenvolvimento de atitudes de valorização do espaço vivido por aqueles que se enquadram como comunidade escolar. O estudo da paisagem no ensino de Geografia se manifesta como um recurso metodológico à construção de conceitos das demais categorias geográficas lugar, território, região e de outras como organização social, de cidadania, de uso e
ocupação do solo, de interação natureza e sociedade e na compreensão da relação complexa e interdependente dos fenômenos. Tomando como fundamento a fenomenologia, a paisagem nos remete para o mundo que, é um campo que se estrutura na relação do eu com o outro, o reino onde ocorre a nossa história, onde encontramos as coisas, os outros e a nós mesmos (HOLZER, 1997). As autoras Callai (1986) e Cavalcanti ( 2002), apesar de pouco citadas no texto, auxiliaram na compreensão da categoria paisagem, na reflexão sobre o papel do professor de geografia e à identificação de nossas práticas educacionais, como práticas de cidadania e de contextualização do ensino geografia no dia a dia do aluno. Além destes, a leitura dos relatórios comprobatórios das atividades do Subprojeto Qualidade ambiental: espaço, paisagem e percepções da escola pela comunidade (anos base 2014 e 2015), a pesquisa em sites sobre os eventos científicos nos quais a equipe Pibid participou, bem como os acervos do subprojeto foram instrumentais para a comprovação da trajetória de formação dos pibidianos. Resultados e Discussão No período de vigência do referido subprojeto foram vários as ações desenvolvida no ambiente escolar, gerando como resultados aprendizagens mais significativas na escola e uma diversidade de produções técnicas-científicas que garantiram a participação dos bolsistas em eventos sobre formação de professores. O Pibid traz para unidade universitária uma reflexão sobre o tema educação, voltada para a formação de melhores professores, estimulando uma melhor qualidade na docência dos futuros profissionais, através do incentivo de bolsas aos professores iniciantes. Uma das nossas metas é conhecer a dinâmica escolar para identificarmos as ações positivas na formação dos futuros cidadãos e trabalhar, em consonância com as metas da escola, na busca de soluções aos desafios que interferem no processo de ensino aprendizagem, tendo como aporte o ensino de Geografia e os temas transversais. O quadro 1 apresenta a descrição sucinta destas ações e uma síntese dos resultados alcançados.
Quadro 1: Síntese das atividades Pibid de Geografia Campus de Iporá Anos Base 2014 e 2015. Atividades/Ações 1 - Conhecimento do projeto pedagógico da escola campo 2 - Acompanhamento periódico e rotativo do professor regente na prática efetiva do processo de ensino aprendizagem na sala de aula. 3 Execução de Seminários temáticos para relacionar aspectos teóricos e práticos da atividade profissional. 5 Incrementar a prática da Horta Escolar com os alunos do 1 ao 5 Ano 6 - Realização da atividade VISITA AO LIXÃO: UM ESTUDO DIVERSIFICADO PARA COMPREENDER AS MODIFICAÇÕES DO ESPAÇO EM QUE VIVEMOS com 6 ano 7 - Projeto PRATICANDO OS 3Rs NA ESCOLA: EDUCAÇÃO AMBIENTAL E ENSINO DE GEOGRAFIA, Descrição sucinta da atividade Resultados alcançados Leitura e análise do Projeto para que bolsistas aprendam a Foi imprescindível à formação do sugerir adequações às ações professor iniciante no que tange a que envolvam o referencial compreensão da necessidade da pedagógico, o conhecimento dinamicidade do PP escolar; geográfico e atividades interdisciplinares. O professor principiante Domínio de sala de aula e auxílio aos compreenderá todas as etapas professores da escola na organização do planejamento do conteúdo, do material didático frente ao da discussão do mesmo junto planejamento antecipado das aos alunos, acompanhará o atividades de ensino, detectando os professor no auxílio aos alunos temas do projeto e os temas geradores para a resolução de dúvidas e oriundos da problematização da verificação de aprendizagem. realidade vivida. Seminários sobre os desafios Promoveu ao bolsista a teorização e a dos professores iniciantes; a contextualização do ensino e os gênese da escola de tempo desafios à educação qualitativa. Houve integral e o desdobramento do a compreensão e contextualização modelo no Brasil/Goiás/Iporá; a sobre o significado da Educação concepção das categorias Ambiental e da Aprendizagem geográficas no ensino. significativa; Educação e Cidadania. Incentivar a alimentação Possibilitou que o projeto fosse saudável utilizando do estudo incorporado como uma das oficinas do sobre as características do solo Programa Mais Educação do Governo e compostagem, Federal. Permitiu o desdobramento de ornamentando a horta com outras atividades temáticas e lixo reaproveitado, significativas para o cotidiano da modificando a paisagem e o escola. uso do espaço escolar. Os alunos foram estimulados a observarem a paisagem e a A atividade buscou estimular identificarem as diferentes mudanças de atitudes favoráveis a formas de uso e ocupação do hábitos novos com relação à utilização solo, a consequência da ação dos recursos favorecendo a reflexão humana irregular sob o meio, sobre a responsabilidade ética de destacando a fitofisionomia do nossa espécie com o meio. Cerrado, bioma típico do estado de Goiás. Foram mobilizados os alunos Desenvolveu práticas metodológicas e seus familiares à doação de de ensino conectadas: Após visita ao garrafas pets. Após a reflexão Lixão iniciou-se um projeto de junto aos alunos sobre o intervenção voltado à tomada de descarte incorreto do lixo, e a consciência da comunidade escolar importância dos Três R s sobre a questão. Depois de (REDUZIR-REUTILIZARestimulados a observarem o lugar em RECICLAR) para a redução que estão cotidianamente - a escola, dos resíduos domésticos e da os alunos orientados pelos bolsistas, EA como prática do dia a dia coletaram o lixo dentro da instituição. da/na sociedade.
8 - Projeto MINHA ESCOLA, MEU JARDIM. 9 - Parceria entre a escola campo e o SEBRAE: JEPP - Jovens Empreendedores Primeiros Passos 10 - Elaboração e manutenção da página da rede social Face book: PIBID Geografia de Iporá 11 - Reuniões de planejamento entre os membros da equipe. 12 I Pedalando com o Colégio Aplicação e II Geopedalada 13 - Oficinas no Laboratório de Climatologia da UEG Com o objetivo de propiciar a revitalização da paisagem escolar, modificando a aparência deteriorada através da beleza da arte, e fazer que pais e alunos possam desenvolver sentimento de pertença e de orgulho na reconstrução de um ambiente colorido capaz de influenciar o desempenho escolar através da pratica contextualizada à Educação Ambiental. escolar. Apoio à professora voluntária nas oficinas de produção de brinquedos com materiais reutilizáveis e de temperos conforme o curso de capacitação oferecido pelo SEBRAE junto às escolas parceiras. O material foi exposto no pátio da escola em uma barraca cedida pela UEG de Iporá. Página gerenciada pelos bolsistas Pibid de Geografia da UEG de Iporá que divulga as atividades realizadas na escola campo e procura mobilizar a comunidade escolar e demais pessoas vinculadas à rede social sobre a dinâmica do Colégio Aplicação. Reuniões sistemáticas na universidade: mensais entre coordenadora de área, supervisora e bolsistas para planejamento das ações e estudo de temas relevantes para a prática de ensino e orientação sobre o programa. Atividade de campo na periferia da cidade e no espaço rural do município, observando criticamente os aspectos da paisagem e mapeando os locais e os diferentes tipos de resíduos produzidos e descartados na natureza pela sociedade. A data escolhida foi o dia 11 de setembro, Dia Nacional do Cerrado. Em parceria com o Projeto de Extensão de Monitoramento da Estação Meteorológica, coordenado pelo Prof. Valdir Specian do Câmpus, as oficinas visam contextualizar a Além da harmonização do ambiente escolar, almeja-se também a redução do lixo doméstico, evitando que estes materiais sejam depositados de forma inadequada poluindo o meio ambiente, permitindo assim que a instituição se constitua em um ambiente saudável e que os sujeitos envolvidos despertem o senso de responsabilidade de zelar do espaço que lhes pertencem. A atividade envolveu os bolsistas na parceria com outra instituição e favoreceu a divulgação do trabalho da professora e alunos das escolas que envolveram criatividade e estímulo ao empreendedorismo, antecipando aos alunos a importância na inserção no mercado de trabalho a partir de atividades do cotidiano. O vínculo do colégio à rede social permitiu a mobilização da comunidade escolar para a realização das atividades propostas pelo subprojeto de geografia, bem como a valorização da escola. Estes momentos permitiram a avaliação e auto avaliação de desempenho dos bolsistas para permanência e ou nova seleção de bolsistas. Além de a atividade ser para o licenciando uma importante metodologia de ensino e facilitadora da aprendizagem, também permitirá que o mesmo desenvolva e compreenda os conceitos das categorias paisagens urbana e rural e natureza, por meio do lúdico e da atividade desportiva. A cartografia foi utilizada para mapear o roteiro. Aa atividade fortaleceu os laços entre escola, universidade e comunidade. Esta condicionou o licenciando a internalizar a necessidade da sua aproximação com universidade para sua formação contínua e atualizada no seu processo de construção da identidade do bom professor e na
14 - Pesquisa socioeconômica e Cultural: a comunidade escolar e as diferentes percepções sobre a escola condição térmica e qualidade ambiental, além de promover a compreensão sobre os fatores e elementos do clima. Elaboração de roteiro de pesquisa diagnóstico de elementos sócio culturais da família e vizinhança (número de moradores, média salarial, naturalidade, profissão, percepção sobre a escola). Trata-se de uma pesquisaação orientada pelos bolsistas e realizada pelos alunos para a caracterização da identidade da comunidade em várias dimensões, preparando o docente iniciante ao levantamento de aspectos relevantes na constituição de qualidade da produção do conhecimento. A atividade foi matéria na revista Viva, 2ª edição publicada pela UEG. http://issuu.com/comunicacaoueg/docs/ ueg_viva_- _2_edi ao?e=8445402/30727824 A ação fez com que o bolsista se reconhecesse como transformador da sociedade e também pense o espaço escolar a partir de seu saber geográfico. A pesquisa-ação e a problematização dos dados da pesquisa resultaram na produção de gráficos tridimensionais, os quais ressaltaram o uso da linguagem gráfica/cartográfica na representação dos fenômenos geográficos. PP escolares. Fonte: RELATÓRIO FINAL DE ATIVIDADES DO SUBPROJETO DE GEOGRAFIA - ANOS BASE 2014 e 2015. Org. SILVA, P. J. da. (ago./2016). Diante a exposição dos resumos acima podemos afirmar que as ações do subprojeto permitiram aos futuros professores refletir, juntamente com os alunos do ensino fundamental, sobre o seu papel na sociedade. As metodologias fizeram despertar neles o interesse em permanecer na docência e a experiência propiciada pelo Pibid estimulou a formação do professor pesquisador. Em concordância com Callai (1986, p136) entendemos que: [...] as experiências concretas deverão ter interligamento e coerência dentro do que é ensinado, pois o vivido pelo aluno é expresso no espaço cotidiano, e a interligação deste com as demais instâncias é fundamental (sic) para a aprendizagem. Dentre as produções técnicas científicas, relatos de experiências apresentados em eventos e publicados destacamos: 1. Qualidade ambiental: Espaço, paisagem e percepções da Escola Estadual Aplicação de Tempo Integral de Iporá-GO (Congresso de Ensino, Pesquisa e Extensão da UEG - CEPE 2014) http://www.anais.ueg.br/index.php/cepe/issue/view/192/showtoc ( aguardando publicação);
2. Praticando os 3rs na Escola: Educação Ambiental e Ensino de Geografia (Encontro Nacional de Licenciaturas e Seminário Pibid - ENALIC 2014). Apresentação de resumo simples e apresentação oral 3. Qualidade Ambiental e Pibid de Geografia: espaço, paisagem e as percepções sobre a escola (ENALIC 2014) Apresentação de resumo simples e apresentação oral; 4. Vivências do Pibid de Geografia: as percepções dos bolsistas nas experiências no Colégio Estadual Aplicação de Iporá ( (Congresso de Educação, Seminário de Estágio e Encontro Pibid da UEG de Iporá - COSEMP 2014, http://www.anais.ueg.br/index.php/congressoeducacaoipora/index ) 5. Trabalho de Campo e aprendizagem: experiências metodológicas e prática de ensino do subprojeto de Pibid de Geografia da UEG de Iporá (COSEMP 2014, http://www.anais.ueg.br/index.php/congressoeducacaoipora/index ); 6. Linguagem gráfica como instrumentos de aprendizagem do ensino de Geografia (COSEMP - 2015, http://www.anais.ueg.br/index.php/congressoeducacaoipora/index) 7. Estudo da Paisagem e Formação de Professores de Geografia: a jardinagem, a horta escolar e trabalho de campo como instrumentos de ensino. (COSEMP 2015, http://www.anais.ueg.br/index.php/congressoeducacaoipora/index ); 8. PIBID: Desenvolvendo Competências para o Ensino de Geografia (Fórum do Núcleo de Estudo e Pesquisa de Ensino de Geografia - NEPEG 2016, http://nepeg.com/newnepeg/wp-content/uploads/2016/07/anais-forum- NEPEG.pdf); 9. Educação ambiental e práticas pedagógicas: a jardinagem e horta escolar como instrumentos de estudo da paisagem (Encontro Nacional dos Geógrafos ENG, 2016. Aguardando publicação) 10. Reflexões sobre a formação do professor: Pibid como instrumento para a práxis no ensino de geografia (ENG, 2016. Aguardando publicação) 11. Capítulo de Livro: SILVA, Paula Junqueira da. Pibid, Ensino de Geografia e Formação de Professores: contextualizando práticas ambientais na escola campo. In.: BORGES, Guilherme Figueira; SILVA, Paula Junqueira da; PERES, Thalitta Fernandes de Carvalho. (org.). Novos Paradigmas de Ensino: adaptações curriculares e o direito ao saber. Goiânia: Ed. PUC Goiás, 2015. P.73-87.
12. Reflexões iniciais sobre o Pibid e a formação do professor de geografia: experiências no Colégio Estadual Aplicação de Tempo Integral de Iporá - Trabalho de Curso orientado por SILVA, Paula Junqueira da; e defendido em 27 de novembro de 2015/ Curso de Geografia Câmpus de Iporá Autor: OLIVEIRA, Tulio Cassio Gonçalves de. Estas produções demonstraram a relevância dos projetos de ensino aos professores iniciantes de Geografia por proporcionarem aos mesmos uma didática pautada na aprendizagem significativa dos conceitos geográficos, na autonomia da construção do conhecimento pelos sujeitos envolvidos e na importância de tornar o espaço vivido uma referência metodológica à compreensão dos conteúdos geográficos na escola campo, conforme aponta Cavalcanti (2002). Após um período de quatro anos de atividades do subprojeto no CEATII (de agosto de 2012 até o final de 2013 desenvolvendo o primeiro subprojeto e do início de 2014 até julho de 2016 atuando com o subprojeto Qualidade ambiental: espaço, paisagem e percepções da escola pela comunidade ) podemos afirmar que o programa culminou em contribuições ao processo de ensino e aprendizagem dos alunos na escola campo e, sobretudo, nas reflexões sobre a formação docente e as perspectivas do trabalho docente do futuro professor. Como anunciado na introdução deste trabalho entre 2012 até o primeiro semestre de 2016 já são 27 alunos contemplados pelo Pibid no Curso de Geografia do Câmpus da UEG de Iporá. Até março de 2016, destes, 16 ex-bolsistas de iniciação à docência que deram vida ao subprojeto apresentaram a trajetória demostrada no Quadro 2: As informações mostram que cinco ex-bolsistas estão no mestrado na Universidade Federal de Goiás, quatro estão no curso de especialização Ordenamento Ambiental e Desenvolvimento Sustentável na Universidade Estadual de Goiás campus Iporá oferecido pelo o curso de Geografia, todos com pesquisas na área de Geografia. Uma ex-bolsista está estudando no Programa de Doutorado em Geografia da Universidade Estadual de Goiás, uma está atuando no ensino de Geografia na escola campo do subprojeto, o CEATII, e outra, após a experiência no Pibid, desenvolveu interesse por a educação infantil adentrando ao curso de Pedagogia. Outra ex- bolsista continua na graduação em seu último semestre de formação e desenvolve pesquisa de Trabalho de Conclusão de Curso sobre o papel do Pibid na formação da identidade do professor de Geografia. Apenas dois dos
egressos, ex-pibidianos, estão atuando em outras áreas profissionais e outras duas alunas do curso que participaram da equipe do segundo subprojeto não foram localizadas para informarem suas trajetórias. Quadro 2: Trajetória dos Ex-bolsistas do Pibid do Curso de Geografia da UEG Câmpus Iporá. EGRESSOS PIBID GEOGRAFIA ATIVIDADES 5* Cursando Mestrado em Geografia 4* Cursando Lato Sensu Ordenamento Ambiental e Desenvolvimento Sustentável 1 Cursando Doutorado em Geografia na Universidade Estadual de Goiás 1 Atuando no ensino fundamental ministrando aulas de geografia 1 Cursando Pedagogia 1 Graduação / com linha de pesquisa sobre o PIBID e formação de professores. 2 Fora da sala de aula e está atuando em outra área 2 Não há informações * Há entre estes um ex-bolsista matriculado regularmente nos dois cursos. Fonte: Dados de pesquisa da Coordenação de área do Subprojeto Pibid de Geografia/Iporá.(2016) Org. GALDINO, G. dos S.; SILVA, P. J. da. (jul./2016) Estes números demostram o papel do Pibid na formação inicial e continuada dos professores iniciantes de geografia e demonstram a qualificação profissional dos contemplados pelo programa e a contribuição do mesmo na construção da identidade do professor pesquisador, egresso do curso de Licenciatura em Geografia da UEG, em Iporá. Considerações Finais Como consequência das atividades do Pibid no curso de Geografia, podemos afirmar que os bolsistas desenvolveram o hábito pela pesquisa ação, compreenderam o papel e o perfil do professor pesquisador e, assim, divulgaram suas práticas de ensino nos eventos científicos. Apesar dos avanços é necessário destacar entraves à conquista dos objetivos do subprojeto. Dos desafios o maior e mais severo é o que o Pibid vivencia desde junho de 2015. Cortes nas verbas de custeio, extinção de bolsas, eminência da extinção do programa, novo regulamento ao programa traz à tona a fragilidade das
políticas públicas educacionais e demonstram o interesse do Estado em cercear o avanço do conhecimento libertador nos cursos de formação de professores no Brasil. Agradecimentos Agradecemos a CAPES pela concessão da bolsa de Iniciação à Docência por meio do PIBID, ao Colégio Estadual Aplicação de Tempo Integral de Iporá e á UEG Câmpus Iporá por nos permitir adentrar nos espaços de ensino e aprendizagem. Referências CALLAI, Helena Copetti. A Geografia e a Escola: Muda a Geografia? Muda o Ensino?. São Paulo: Terra Livre, 1986. CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e prática de ensino. Goiânia: Alternativa, 2002. HOLZER, Werther. Uma discussão fenomenológica sobre os conceitos de paisagem e lugar, território e meio ambiente, In: Revista TERRITÓRIO, ano li, nº 3, jul./dez. 1997. UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIÁS. Câmpus Iporá. Relatório de atividades ano base 2015 final. Subprojeto Pibid de Geografia - Qualidade ambiental: espaço, paisagem e percepções da escola pela comunidade. (mimeo). UNIVERSIDADE ESTADUAL DE GOIÁS. Câmpus Iporá. Relatório de atividades ano base 2014 final. Subprojeto Pibid de Geografia. (mimeo)