REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO DO PROFESSOR: PIBID COMO INSTRUMENTO PARA A PRÁXIS NO ENSINO DE GEOGRAFIA 1

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1 REFLEXÕES SOBRE A FORMAÇÃO DO PROFESSOR: PIBID COMO INSTRUMENTO PARA A PRÁXIS NO ENSINO DE GEOGRAFIA 1 OLIVEIRA, Tulio Cassio Gonçalves de Licenciado em Geografia UEG Câmpus Iporá xtuliox2010@hotmail.com SILVA, Paula Junqueira da Professora do Curso de Geografia UEG Câmpus de Iporá paula.junqueira@ueg.br INTRODUÇÃO Muito se fala sobre a necessidade de unir a universidade e o ensino básico, mas ainda são poucas as ações que tornam isso possível. O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência - Pibid institucionalizado nos cursos de formação de professores proporciona o diálogo entre as instituições de ensino superior e do básico que torna os desafios da sala de aula e a problematização do cotidiano escolar em temas geradores que complementam os conteúdos procedimentais de determinada área de ensino, previstas nas Diretrizes Curriculares Nacionais DCNs. Um dos principais receios dos futuros docentes - não somente do Curso de Geografia, mas de todos os cursos de licenciatura - é entrar em sala de aula e assumir a regência. Em geral, o futuro professor foi preparado pela teoria para lidar com questões próprias do cotidiano das escolas públicas, contudo, foi pouco preparado para fazer uso de metodologias adequadas e para que o mesmo tenha domínio da prática pedagógica para lidar em sala de aula. O modelo dos cursos de formação de professores, historicamente vem privilegiando as especificidades de cada ciência em detrimento a preparação dialética e pedagógica para o exercício do magistério e da formação políticas dos sujeitos. E esta condição se repete no seio da escola no privilégio de algumas áreas e desmerecimento de outras. Como acrescenta Straforini; Sabemos que nos primeiros ciclos do ensino fundamental o ensino de geografia, assim como as outras disciplinas que não sejam Português e 1 Este trabalho recebeu auxílio do Programa Pró-eventos da Pró Reitoria de Graduação da UEG.

2 Matemática, ocupa um papel secundário, muitas vezes irrelevante no cotidiano da sala de aula. Sabemos que este problema decorre da falta de discussões teóricas, metodológicas e epistemológicas, bem como do grande problema na formação dos professores das series iniciais, que assumem as suas dificuldades perante a discussão teórica das referidas disciplinas (STRAFORINI, 2002, p. 96). Para superar os desafios contemporâneos do docente que atua nos níveis fundamental e médio, entre outros, o MEC- Ministério da Educação e a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Capes, através da Diretoria de Formação de Professores da Educação Básica - DEB vem propondo projetos de valorização do magistério e qualificação dos futuros professores para assumirem a sala de aula. Assim, Capes e DEB criaram o Pibid para incentivar e qualificar a formação de docentes a nível superior para atuarem na educação básica. Um dos objetivos do programa é de inserir o licenciando já nos anos iniciais do curso dentro das escolas públicas proporcionando-lhes experiências pedagógicas e correlacionando a teoria adquirida durante o curso e a prática a campo. Desta maneira ressaltamos a seguir o objetivo número IV do Programa: [...] VI - contribuir para a articulação entre teoria e prática necessárias à formação dos docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura. [...].(DEB, 2013; p.31). Nesse contexto destacamos a inserção da Universidade Estadual de Goiás UEG, em especial do Curso de Geografia do Campus de Iporá no Pibid. A contar a data deste artigo, já são três anos de atividades do programa no curso e no atendimento à melhor formação dos professores iniciantes e na colaboração da/para escola pública Colégio Estadual Aplicação de Tempo Integral de Iporá CEATII. Assim, neste artigo temos por objetivo contextualizar o Pibid na sua importância na qualificação e preparação dos futuros professores de Geografia, licenciados pelo curso da UEG Campus Iporá e destacar a relevância do programa como um meio pelo qual professores do ensino superior, do básico e licenciandos têm para refletirem sobre aspectos teóricos e metodológicos no processo de se fazer professor. METODOLOGIA

3 Apresentamos o resultado de uma pesquisa qualitativa pautada no levantamento e confirmação de hipóteses, a partir de análises subjetivas, sobre a influência do objeto pesquisado para os sujeitos envolvidos. A metodologia para a argumentação de nosso texto se baseou na leitura de documentos oficiais da Capes que tratam da DEB e do Pibid, sobretudo no site da instituição Para este texto apresentaremos nossas reflexões teóricas sobre a identidade do professor, a relevância da prática pedagógica contextualizada, significativa e libertadora apoiadas em Freire (1996), Mota e Silva (2006), Straforini (2002). Outros autores foram utilizados, contudo como não foram citados no texto eles não aparecem listados nas referências. A releitura do subprojeto Pibid de Geografia aprovado em 2013 conforme Edital nº 61/ 2013, dos relatórios oficiais do Pibid/Capes, da Coordenação Institucional o programa na UEG e do subprojeto em questão (ano base 2014); os relatos de experiências dos bolsistas dos bolsistas do Edital nº 11/ 2012 e nº 61/ 2013; e entrevistas com ex-bolsistas por meio eletrônico fundamentaram as argumentações deste trabalho. O estudo de caso revelou o arcabouço teórico e metodológico, explícito e implícito no subprojeto, que orientou a metodologias de ensino dos bolsistas se baseou na práxis como método indispensável para a docência. As categorias de análises paisagem, território, lugar, natureza definidas no planejamento das atividades permearam todas as ações de ensino e aprendizagem desenvolvidas pelos bolsistas de ID, refletindo a apropriação epistemológica da ciência geográfica para o ensino de geografia pelos professores iniciantes. A DEB E O PIBID: ARTICULAÇÃO ENTRE UNIVERSIDADE X ESCOLA E TEORIA E PRÁTICA NA FORMAÇÃO DOCENTE. Para contextualizar o Pibid é importante destacar a relevância da DEB. Assim, de acordo com o art. 24, inciso I do Estatuto da Capes compete à DEB: I - fomentar a articulação e o regime de colaboração entre os sistemas de ensino da educação básica e de educação superior, inclusive da pósgraduação, para a implementação da política nacional de formação de professores de Magistério da Educação Básica;

4 De acordo com o estatuto os princípios estruturantes da formação de professores induzida e fomentada pela DEB são: conexão entre teoria e prática; integração entre instituições formadoras, escolas e programas de pós-graduação; equilíbrio entre conhecimento, competências, atitudes e éticas; articulação entre ensino, pesquisa e extensão. A DEB fomenta três programas importantes: Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica PARFOR; o Pibid e; o Programa de Consolidação das Licenciaturas PRODOCÊNCIA. Tais programas têm em seu bojo um caráter intencional e processual do aperfeiçoamento do magistério o professor e, consequentemente a melhor qualidade do ensino em seus diferentes níveis. Nesse intuito o Pibid foi criado em 2007 pelo MEC e se insere no contexto das políticas públicas de educação brasileira a partir da LDBEN 9394/96: Art. 62º. [...] 5o A União, o Distrito Federal, os Estados e os Municípios incentivarão a formação de profissionais do magistério para atuar na educação básica pública mediante programa institucional de bolsa de iniciação à docência a estudantes matriculados em cursos de licenciatura, de graduação plena, nas instituições de educação superior (Incluído pela Lei nº , de 2009).(grifo nosso) Deste modo é então implementado pela Capes/FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação. O primeiro edital MEC/Capes de 2007 atendeu apenas as instituições federais de ensino superior, no entanto priorizou as áreas de química, biologia, física e matemática. Esta prioridade visou minimizar os déficits de professores nas áreas de exatas e ciências da terra. Com o passar do tempo e com os bons resultados do programa uma nova demanda de áreas foi surgindo. A aceitação e a valorização do programa foram tantas dentro do magistério que em 2009 passou a atender todas as áreas da educação básica. A partir de 2013 a educação de jovens e adultos, indígenas, campo e quilombolas passam a ser incluídos com áreas para os projetos institucionais (DEB, 2013, p.27). Gradativamente, os editais ampliaram os espaços institucionais de formação de professores e o incentivo à docência chega a todas as instituições de ensino superior - públicas e privadas - e a diversidade tem prioridade em edital próprio. (DEB, p. 28) O Pibid chega à UEG pelo do Edital nº 11/2012 realizando ações em 40 subprojetos nos diferentes Câmpus da universidade no período de agosto de 2012 a fevereiro de A UEG foi contemplada em todas as áreas de licenciaturas oferecidas

5 pela instituição com 322 bolsas sendo: 240 delas para os licenciandos, duas aos coordenadores institucionais, 40 para os coordenadores de área e outras 40 para supervisores das escolas campo. Em Iporá dos cinco cursos de licenciaturas Ciências Biológicas, Geografia, História, Letras e Matemática - participaram desta edição e o curso de Geografia desenvolveu suas ações no CEATII com uma equipe composta por seis graduandos, uma supervisora e uma coordenadora de área. De acordo com o relato de experiência de Batista et al (2013) os objetivos deste subprojeto se desdobram em outros: O subprojeto do PIBID de Geografia visa desenvolver estratégias e reflexões que contribuam na melhor formação dos graduandos em licenciatura de Geografia da unidade universitária. [...] levar os licenciandos em Geografia a ter um maior contato com o ambiente escolar e assim desenvolverem habilidades necessárias para atuarem como verdadeiros educadores. [...]. A perspectiva do subprojeto de Geografia é priorizar o ensino de conteúdos geográficos, relacionando-os à realidade dos alunos e problematizá-los através das práticas metodológicas, para alcançar uma compreensão cada vez maior, de forma prática e atrativa e contextualizada [...] Desta forma, o PIBID tem por objetivo planejar ações que atendam a demanda da mesma. E ainda, Verificar se o ensino de Geografia tem transformado a realidade da comunidade e tem sido assim, uma aprendizagem significativa. Destacamos aqui o tema família e escola`` como o norteador das proposições de atividades de ensino de Geografia Geográfica. (BATISTA et al, 2013). Para sintetizar as ações desenvolvidas na escola campo durante a execução do subprojeto apresentamos a seguir o relato das bolsistas durante o evento I Encontro do Pibid da UEG de Iporá, em novembro de Dentre as atividades realizadas nos anos de 2012 e 2013, estão: o acompanhamento em sala de aula, reuniões de trabalho, Mostra Cultura 2012, projetos Família na Escola: Escola de Pais, Oficina de Reforço de Geografia e Escrevendo Com a Geografia, projeto Preparando Para o Futuro: Conhecendo o IF Goiano, projeto Qualidade Ambiental: a percepção da escola pela comunidade. Todas estas ações visaram atender a necessidade da escola campo, promovendo uma aprendizagem que levasse em consideração o cotidiano dos alunos, reaproximar os pais da escola, preparar melhor os alunos para fazerem bem suas escolhas futuras e melhorar o ambiente escolar, fazendo com que esta unidade de ensino seja mais atrativa para a comunidade e que ofereça um ambiente que propicie um maior aprendizado. (SILVA et al., 2013, p.2, mimeo.). Em 2013 a universidade participa novamente do edital e é contemplada. Então, No seu terceiro ano de implantação, o Programa possui 61 subprojetos nas mesmas áreas do conhecimento citadas anteriormente e 786 bolsas, assim distribuídas: uma para coordenação Institucional, quatro para coordenadores de Gestão, 64 para coordenação de área, 96 para supervisão e 621 para alunos

6 de graduação. O programa está sendo executado em vinte Campi distribuídos em dezenove municípios do Estado de Goiás intitulado PIBID/UEG/2012 por se tratar de uma instituição de ensino superior e gratuita oferecendo na sua maioria cursos de licenciatura atendendo aos critérios do programa PIBID.(RELATÓRIO DE ATIVIDADES ANO BASE FINAL PIBID UEG, 2014, p.14). A citação revela que houve um aumento significativo dos beneficiados pelas bolsas do programa. Fato que se deve pela proposição do maior número de subprojetos, do maior interesse dos cursos de licenciatura dos Câmpus da UEG frente ao reconhecimento dos aspectos positivos do programa em relação às licenciaturas atendidas em edital anterior e do próprio edital nº61/2013 Capes. A partir da proposta Institucional do Pibid/UEG 2014/2018 Universidade e Educação Básica: Fronteiras e Ultrapassar apresentamos o subprojeto de Geografia da UEG campus Iporá Qualidade Ambiental: espaço, paisagem e percepções da escola pela comunidade. Neste, a equipe se constituiu por dez discentes bolsistas, uma supervisora e uma coordenadora de área e a escola campo CEATII foi mantida. O CEATII não se enquadra em uma estrutura adequada capaz de garantir uma qualidade de ensino e aprendizagem aos educandos. A ausência de equipamentos pedagógicos e de ambientes educativos temáticos são alguns dos aspectos que refletem o descaso do Estado com a efetivação de uma política das escolas de tempo e formação integral. Assim a introdução aos esportes, à dança, a música e arte entre outras atividades que poderiam ser usadas para identificar melhor as habilidades dos sujeitos da escola, que favorecem a formação integral do ser humano, ficam comprometidas e a escola não consegue alcançar a sua eficiência. Escolas de tempo integral da rede pública Estadual enfrentam como desafios: Condições precárias de trabalho e de recursos humanos e materiais; dificuldades em relação à organização (tempo e espaço) das atividades propostas; problemas em torno da formação inicial e continuada dos professores, que não estão preparados para enfrentar a escola de tempo integral; dificuldades no relacionamento professor/aluno para a compreensão e o desenvolvimento das oficinas, tanto por parte dos professores, quanto dos alunos. (MOTA; SILVA, p.1.) Contudo, o retrato descrito da escola é que se tornou a mola propulsora das ações aqui descritas, os temas geradores para desenvolver uma educação geográfica política, humana e contextualizada à realidade do aluno e ao cotidiano das escolas

7 públicas. Na paisagem escolar reflete os indicadores socioeconômicos e culturais da comunidade desta instituição de ensino de tempo integral, foco das nossas ações. Assim, os bolsistas referenciados teoricamente sobre os conceitos geográficos (paisagem, meio ambiente, consumismo e sustentabilidade, principalmente) contextualizaram o cuidado com o espaço vivido, aperfeiçoaram habilidades, desenvolveram competências referentes à prática docente e permitiram a tomada de consciência, dos alunos e de si próprios, sobre as questões ambientais locais através do estímulo à aprendizagem significativa. (RELATÓRIO DE ATIVIDADES ANO BASE 2014) O Quadro 01 do relatório final do subprojeto Pibid de Geografia, ano base 2014, sintetiza as atividades desenvolvidas e as contribuições das mesmas tanto para a escola campo, quanto para os licenciandos. Chamamos a atenção, sobretudo, para os resultados alcançados: Quadro 01: Síntese das atividades Pibid de Geografia Campus de Iporá Ano Base Atividades/ Descrição sucinta da Resultados Imagens Ações atividade alcançados 1 - Conhecimento do projeto pedagógico da escola campo Leitura e análise do Projeto para que bolsistas aprendam a sugerir adequações às ações que envolvam o referencial pedagógico, o conhecimento geográfico e atividades interdisciplinares. Foi imprescindível à formação do professor iniciante no que tange a compreensão da necessidade da dinamicidade do PP escolar; 2 - Acompanhame nto periódico e rotativo do professor regente na prática efetiva do processo de ensino aprendizagem na sala de aula. O professor principiante compreenderá todas as etapas do planejamento do conteúdo, da discussão do mesmo junto aos alunos, acompanhará o professor no auxílio aos alunos para a resolução de dúvidas e verificação de aprendizagem. Domínio de sala de aula e auxílio aos professores da escola na organização do material didático frente ao planejamento antecipado das atividades de ensino, detectando os temas do projeto e os temas geradores oriundos da problematização da realidade vivida.

8 3 Execução de Seminários temáticos para relacionar aspectos teóricos e práticos da atividade profissional. Seminários sobre os desafios dos professores iniciantes; a gênese da escola de tempo integral e o desdobramento do modelo no Brasil/Goiás/Iporá; a concepção das categorias geográficas no ensino. Promoveu ao bolsista a teorização e a contextualização do ensino e os desafios à educação qualitativa. Houve a compreensão e contextualização sobre o significado da Educação Ambiental e da Aprendizagem significativa.; 5 Incrementar a prática da Horta Escolar com os alunos do 1 ao 5 Ano Incentivar a alimentação saudável utilizando do estudo sobre as características do solo e compostagem, ornamentando a horta com lixo reaproveitado, modificando a paisagem e o uso do espaço escolar. Possibilitou que o projeto fosse incorporado como uma das oficinas do Programa Mais Educação do Governo Federal. Permitiu o desdobramento de outras atividades temáticas e significativas para o cotidiano da escola. 6 - Realização da atividade VISITA AO LIXÃO: UM ESTUDO DIVERSIFICA DO PARA COMPREEND ER AS MODIFICAÇ ÕES DO ESPAÇO EM QUE VIVEMOS com 6 ano Os alunos foram estimulados a observarem a paisagem e a identificarem as diferentes formas de uso e ocupação do solo, a consequência da ação humana irregular sob o meio, destacando a fitofisionomia do Cerrado, bioma típico do estado d Goiás. A atividade buscou estimular mudanças de atitudes favoráveis a hábitos novos com relação à utilização dos recursos favorecendo a reflexão sobre a responsabilidade ética de nossa espécie com o meio.

9 7 - Projeto PRATICAND O OS 3rs NA ESCOLA: EDUCAÇÃO AMBIENTAL E ENSINO DE GEOGRAFIA, Foram mobilizados os alunos e seus familiares à doação de garrafas pets. Após a reflexão junto aos alunos sobre o descarte incorreto do lixo, e a importância dos Três Rs (REDUZIR- REUTILIZAR- RECICLAR) para a redução dos resíduos domésticos e da EA como prática do dia a dia da/na sociedade Desenvolveu práticas metodológicas de ensino conectadas: Após visita ao Lixão iniciou-se um projeto de intervenção voltado à tomada de consciência da comunidade escolar sobre a questão. Depois de estimulados a observarem o lugar em que estão cotidianamente - a escola, os alunos orientados pelos bolsistas, coletaram o lixo dentro da instituição. 8 - Projeto MINHA ESCOLA, MEU JARDIM Com o objetivo de propiciar a revitalização da paisagem escolar, modificando a aparência deteriorada através da beleza da arte, e fazer que pais e alunos possam desenvolver sentimento de pertença e de orgulho na reconstrução de um ambiente colorido capaz de influenciar o desempenho escolar através da pratica contextualizada à Educação Ambiental. escolar. Além da harmonização do ambiente escolar, almejase também a redução do lixo doméstico, evitando que estes materiais sejam depositados de forma inadequada poluindo o meio ambiente, permitindo assim que a instituição se constitua em um ambiente saudável e que os sujeitos envolvidos despertem o senso de responsabilidade de zelar do espaço que lhes pertencem. 9 - Parceria entre a escola campo e o SEBRAE: JEPP - Jovens Empreendedor es Primeiros Passos Apoio à professora voluntária nas oficinas de produção de brinquedos com materiais reutilizáveis e de temperos conforme o curso de capacitação oferecido pelo SEBRAE junto às escolas parceiras. O material foi exposto no pátio da escola em uma barraca cedida pela UEG de Iporá. A atividade envolveu os bolsistas na parceria com outra instituição e favoreceu a divulgação do trabalho da professora e alunos das escolas que envolveram criatividade e estímulo ao empreendedorismo, antecipando aos alunos a importância na inserção no mercado de trabalho a partir de atividades do cotidiano.

10 10 - Elaboração da página da rede social Facebook: PIBID Geografia de Iporá Página gerenciada pelos bolsistas Pibid de Geografia da UEG de Iporá que divulga as atividades realizadas na escola campo e procura mobilizar a comunidade escolar e demais pessoas vinculadas à rede social sobre a dinâmica do Colégio Aplicação. O vínculo do colégio à rede social permitiu a mobilização da comunidade escolar para a realização das atividades propostas pelo subprojeto de geografia, bem como a valorização da escola Reuniões de planejamento entre os membros da equipe. Reuniões sistemáticas na universidade: mensais entre coordenadora de área, supervisora e bolsistas para planejamento das ações e estudo de temas relevantes para a prática de ensino e orientação sobre o programa. Estes momentos permitiram a avaliação e auto avaliação de desempenho dos bolsistas para permanência e ou nova seleção de bolsistas. Fonte: RELATÓRIO FINAL DE ATIVIDADES DO SUBPROJETO DE GEOGRAFIA -ANO BASE Adaptado por OLIVEIRA, T. C. G. d; E SILVA, P. J. da. (ago./2015). De acordo com os relatos de experiências publicados e oralizados pelos exbolsistas e bolsistas participantes do novo subprojeto do ano de 2015, ambas as experiências tem proporcionado reflexões sobre a identidade do docente, valorizando o trabalho do mesmo e promovendo o debate da inter-relação nas disciplinas. Além da contextualização significativa dos conteúdos, a formação crítica e política dos mesmos vem elevando a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura. CONSIDERAÇÕES... Apesar de todo o arsenal de possibilidades e ações transformadoras e libertadoras do Pibid sistematizadas neste trabalho é mister chamar a atenção sobre o cenário econômico do Brasil desde meados do ano de 2014 e todo o ano de 2015, que atingiu o investimento no programa e, por consequência a educação pública. O Governo Federal com objetivos de diminuir gastos e equilibrar a economia tem colocado a permanência do Pibid em risco. Cortes no orçamento comprometeram o recurso de custeio para o desenvolvimento de atividades dos subprojetos das instituições e a

11 instabilidade sobre a manutenção do quantitativo de bolsas afetou o estímulo ao enfrentamento quanto às adversidades na profissão e à inserção dos jovens na docência. Os acadêmicos em formação necessitam conhecer a prática da docência por meio do contato direto com as adversidades escolares desde as series iniciais de formação, para que sejam oportunizados momentos de vivência prática do conhecimento teórico adquirido na universidade. Nesse sentido, concluímos até aqui que Pibid auxilia na construção significativa dos saberes da docência e escreve no caminho das políticas educacionais voltadas às licenciaturas uma nova história que estimula os profissionais do magistério a refletir sobre aspectos teóricos da formação inicial, a pensar alternativas pedagógicas durante o processo de se fazer professor. Por isso, o programa deve ser mantido e ampliado como política pública e blindado, portanto, dos interesses políticos e econômicos imediatistas. REFERÊNCIAS FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, p. OLIVEIRA, Dalila de Andrade. Gestão Democrática da Educação: Desafios Contemporâneos. 5ª edição. Petrópolis, RJ. Editora Vozes, STRAFORINI, Rafael. A totalidade mundo nas primeiras series do ensino fundamental: um desafio a ser enfrentado. Terra livre, São Paulo, v. 1, n. 18, p , jan./jun BATISTA, Daiane Ferreira. SILVA, Leidiane Cristina. SILVA, Paula Junqueira. PERES, Ana Maria. PIBID Geografia Uma Capacitação a Formação de Professores. anais do primeiro encontro do programa institucional de bolsa de iniciação a docência, junho de MOTA, Silvia Maria coelho. Escola de Tempo Integral: Da concepção à Prática, VI Seminário da Redes trado, Rio de Janeiro, novembro de Diretoria de Formação de Professores da Educação Básica DEB. RELATÓRIO DE GESTÃO do PIBID Brasília Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de PROPOSTA PIBID /UEG, Universidade e educação básica:

12 Fronteiras a ultrapassar.