PROJETO PEDAGÓGICO CURSO DE PEDAGOGIA 2014

PROJETO PEDAGÓGICO CURSO DE PEDAGOGIA 2014

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA

DADOS INSTITUCIONAIS UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL Mantenedora ASSOCIAÇÃO EDUCACIONAL LUTERANA DO BRASIL - AELBRA Presidente Paulo Augusto Seifert Vice-presidente Leonir Mittmann Diretor Executivo Romeu Forneck Mantida UNIVERSIDADE LUTERANA DO BRASIL Reitor Marcos Fernando Ziemer Vice-reitor Ricardo Willy Rieth Pró-Reitor de Planejamento e Administração José Paulinho Brand Pró-reitor Acadêmico Pedro Antonio González Hernández Capelão Geral Pastor Lucas André Albrecht Diretor(a) Geral do Campus Débora Borges Thomas Coordenador(a) de Ensino Edinara Silveira Zambrano Coordenador(a) do Curso de Pedagogia Rosane Pereira 2

SUMÁRIO APRESENTAÇÃO... 05 1. CONTEXTUALIZAÇÃO DA MANTENEDORA... 05 1.1 Nome... 05 1.2 Endereço... 05 1.3 Atos legais... 05 1.4 Breve histórico... 05 1.5 Administração e Dirigentes... 06 2 CONTEXTUALIZAÇÃO DA MANTIDA... 06 2.1 Nome... 06 2.2 Endereço... 06 2.3 Atos legais/data publicação no DOU... 06 2.4 Missão e visão da IES... 06 2.4.1 issão... 06 2.4.2 ão... 06 2.5 Breve histórico da Instituição... 07 2.6 Dados socioeconômicos da região... 09 3. CONTEXTUALIZAÇÃO DO CURSO... 09 3.1 Denominação... 09 3.2 Endereço de funcionamento... 09 3.3 Atos legais de Autorização, Reconhecimento e Renovação de Reconhecimento do curso...09 3.4 Número de vagas anuais... 10 3.5 Forma de acesso ao curso... 10 3.6 Turno de funcionamento... 10 3.7 Carga horária total... 10 3.8 Tempo mínimo e máximo para integralização... 10 3.9 Titulação conferida... 10 3.10 Modalidade... 11 3.11 Coordenação... 11 3.12 NDE (composição)... 11 3.13 Tempo médio de permanência do corpo docente no curso... 11 3.14 Breve histórico e justificativa do curso... 12 3.15 Missão do Curso... 15 4. ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA... 15 4.1 Políticas Institucionais no âmbito do curso (PDI)... 15 4.2 Perfil profissiográfico... 15 4.3 Objetivos... 16 4.3.1 do Curso... 16 4.3.2 pecíficos do Curso... 17 4.4 Estrutura Curricular... 17 4.4.1 mas de realização da interdisciplinaridade e flexibilidade... 19 3

4.4.2 dos de integração entre teoria e prática... 19 4.4.3 Familiaridade com a modalidade a distancia... 20 4.4.4 Tecnologias de informação e comunicação... 20 4.5 Matriz Curricular... 20 4.6 Ementário/Bibliografia básica (3) e complementar (5)... 21 4.7 Processos Metodológicos... 47 4.8 Processos Avaliativos... 48 4.9 Estágio Curricular... 49 4.10 Atividades Complementares... 51 4.11 Trabalho de Curso... 51 4.12 Atendimento ao discente... 51 4.13 Integração com as redes públicas de ensino... 52 4.14 Temática da História e Cultura Afro-brasileira e Indígena...53 4.15 Políticas de educação ambiental... 54 4.16 Educação em Direitos Humanos... 55 4.17 Ações implementadas em função dos processos de autoavaliação e de avaliação externa...56 4.18 Apresentação/descrição das atividades envolvendo Pós-Graduação, Extensão e Pesquisa e indicação dos modos de integração com a Graduação...56 4.19 Outras atividades pedagógicas... 58 4.20 Concepções basilares... 59 5. ACOMPANHAMENTO DO EGRESSO... 59 6. CORPO DOCENTE... 60 6.1 Coordenação de Curso...60 6.2 NDE... 62 6.3 Corpo docente... 64 6.4 Capacitação no âmbito do curso e institucional... 64 7. PROJETO COACHING...64 8 INSTALAÇÕES FÍSICAS...67 8.1 Instalações gerais... 67 8.2 Ambientes e laboratórios específicos do curso... 68 8.3 Laboratório de Informática... 68 8.4 Biblioteca... 68 8.5 Acessibilidade... 68 9. REFERENCIAL BIBLIOGRAFICO...75 4

APRESENTAÇÃO A Universidade Luterana do Brasil vem especializando as funções que lhe competem no âmbito da sociedade brasileira (ensino, pesquisa e extensão), visando a formação do ser humano na sua integralidade, com o compromisso de contribuir não só com alternativas de solução às questões sociais vigentes, mas também com conquistas de novas tecnologias que possam propiciar melhoria da qualidade de vida do egresso como da comunidade local e regional. A oferta do curso de Pedagogia ULBRA/TORRES está vinculada ao compromisso do Campus de Torres com a formação de professores. Numa região que apresenta uma demanda cada vez maior, devido à expansão da escolaridade em todos os níveis de ensino, o Pedagogo tem mercado de trabalho ampliado, atendendo alunos oriundos de diversos municípios do Estado do Rio Grande do Sul e Santa Catarina. 1 CONTEXTUALIZAÇÃO DA MANTENEDORA 1.1 Nome: Comunidade Evangélica Luterana São Paulo CELSP 1.2 Endereço: Rua Fioravante Milanez, 206, Centro, Canoas/RS CEP 92.010-240 Telefone: 51 3472.5613 Fax: 51 3477.1313 1.3 Atos legais: Declarada de Utilidade Pública: Municipal, pelo Decreto nº 2, de 19 de janeiro de 1970, Estadual pelo Decreto 20.662, de 09 de novembro de 1970 e Federal, pelo Decreto 85.896, de 13 de abril de 1981. Estatuto - Registro de Pessoas Jurídicas do Cartório de Registro Especiais da Comarca de Canoas/RS, sob o número de ordem 878, do Livro A-6, fls. 83, em 07 de julho de 1998. 1.4 Breve histórico: A Universidade Luterana do Brasil atua em consonância com a filosofia educacional da sua Mantenedora, a Comunidade Luterana São Paulo CELSP, expressa em seu estatuto, fundamentada na fé cristã proclamada nas Escrituras Sagradas do Antigo e Novo Testamentos e confessada nos credos ecumênicos e documentos confessionais da Igreja, reunidos no livro de Concórdia de 1580. A CELSP tem como princípio norteador divulgar a mensagem cristã, da verdade sobre Deus e Sua relação com a Humanidade. Como parte integrante desta missão, está o cultivo da mente, como expressa o lema da Universidade Veritas vos liberabit (A Verdade vos libertará), inspirado no texto bíblico de João 8:32:...conhecereis a verdade, e a verdade vos libertará. Por esta razão, a CELSP mantém esta Universidade, cuja tarefa principal é descobrir e transmitir a verdade e ser modelo, um exemplo de instituição confessional cristã cuja meta é proporcionar uma formação integral do profissional, educando-o para a vida. Tendo em vista que uma ordem social justa e participativa não é obra do acaso, mas fruto do penoso trabalho histórico, a Igreja recorre à educação como meio para chamar o 5

homem à comunhão com Deus e habituá-lo à luta comum por uma sociedade melhor. Engaja-se, portanto, na educação para ser fiel aos seus objetivos específicos, a saber, buscar a formação do ser humano e o desenvolvimento da sociedade na perspectiva cristã e tudo o que isso implica na teoria e na prática. Está preocupada em oportunizar uma educação cristã a todos, visto que todos os seres humanos foram chamados à mesma glória do reino de Deus. Não admite preconceitos que promovam a discriminação da pessoa humana e afrontem a cidadania. Encara a educação não como simples transmissão de conhecimentos, mas como via de acesso, mediante a pesquisa, a novos conhecimentos, que resultem na melhoria das condições de vida no mundo. 1.5 Administração e Dirigentes: Presidente: Adilson Ratund Vice-presidente: Jair de Souza Junior Secretário: Ricardo Germano Zimmer Vice-secretário: Joanides Pontes Júnior Tesoureiro: Djenane Hans Albrecht Vice-tesoureiro: Silvio Eugenio Ilg 2 CONTEXTUALIZAÇÃO DA MANTIDA 2.1 Nome: Universidade Luterana do Brasil ULBRA 2.2 Endereço do Campus: Avenida Farroupilha, 8001 Bairro São José. Canoas CEP 92425-900 2.3 Atos legais/data publicação no DOU: Autorização: Decreto nº 95.623, de 12 de janeiro de 1988. Reconhecimento: Portaria Ministerial nº 681/89, de 07 de dezembro de 1989. 2.4 Missão e visão da IES: A ULBRA assume como Missão Institucional desenvolver, difundir e preservar o conhecimento e a cultura pelo ensino, pesquisa e extensão buscando permanentemente a excelência no atendimento das necessidades de formação de profissionais qualificados e empreendedores nas áreas da educação, saúde e tecnologia. 2.4.2 Visão: A ULBRA buscará ser uma Instituição de referência no Ensino Superior em cada localidade em que atua e estar entre as dez melhores do país. 2.5 Breve histórico da Instituição e do Campus A Universidade Luterana do Brasil ULBRA, instituição de ensino superior multicampi, confessional e comunitária, dedicada à produção, preservação e divulgação 6

do conhecimento, reconhecida pelo Ministério de Educação mediante a Portaria nº 681/89 tem sede e foro em Canoas, Estado do Rio Grande do Sul. A ULBRA é mantida pela Comunidade Evangélica Luterana São Paulo CELSP, pessoa jurídica de direito privado, sem fins lucrativos, com sede e foro em Canoas (RS), que congrega escolas de educação básica e estabelecimentos de ensino superior. Com o desenvolvimento do município de Canoas, que hoje é o polo de uma das mais importantes áreas econômicas e industriais do Rio Grande do Sul, cresceu a necessidade de expansão da rede de ensino em todos os níveis. Em 1968, foi criado o Colégio Cristo Redentor, escola profissionalizante de Ensino Fundamental e Médio oferecendo então os Cursos Ginasial e Técnico em Secretariado. Com a demanda crescente por educação superior, em 1972 passou a funcionar, nas dependências desse colégio o Curso de Administração de Empresas. Novos cursos resultaram na criação das Faculdades Canoenses (1977) que com o crescimento, transferiu-se, em 1981, para campus próprio, que hoje é o Campus da ULBRA, em Canoas, a qual atingiu em 1988 o status de Universidade. A ULBRA possui Campi em nove municípios do Estado: Canoas, Cachoeira do Sul, Carazinho, Gravataí, Guaíba, Porto Alegre, São Jerônimo, Santa Maria e Torres atendendo mais de 34 mil alunos nos seus diversos cursos de graduação na modalidade presencial e mais de 14 mil alunos na modalidade de Educação a Distância. Acrescente-se, os alunos matriculados em cursos de pós-graduação lato sensu, nas modalidades presencial e a distância, e os cursos de stricto sensu (sete mestrados e três doutorados). Atualmente, milhares de alunos distribuídos em cursos de graduação, extensão e especialização a distância e nas disciplinas dos cursos presenciais que são ofertadas através desta modalidade comprovam o compromisso de qualidade da Instituição perante as demandas da sociedade. Os campi da Universidade localizam-se em regiões estratégicas do Estado e representam vetores de modificação e de difusão de conhecimento nestas regiões. 7

Figura 1: Unidades ULBRA no Brasil 2.6 ULBRA TORRES Significando um marco na história e uma relevante mudança na trajetória cultural e educacional da região, instala-se em Torres, no verão de 1992, a ULBRA Campus Torres, com uma proposta de desenvolvimento social, cultural e econômico. Realizando seu primeiro vestibular, abre vagas para os cursos de Administração, Direito, Pedagogia e Turismo. Em janeiro de 1997, a Universidade traz para a região o curso de Psicologia, seguido em 1998 pelos cursos de Odontologia e Arquitetura e Urbanismo. Posteriores a estes, as Licenciaturas começaram a ganhar espaço, através dos cursos de Matemática, Biologia, História. Letras e Educação Física. Em 2004 passa a expandir-se ainda mais colocando em funcionamento o curso de Enfermagem e, em 2006, a comunidade torrense foi privilegiada com o curso de Fisioterapia. A Universidade, em Torres, conta com uma área de mais de 29.896 metros quadrados, abrigando mais de 72 salas de aula, salas administrativas, laboratórios, banheiros, além de biblioteca, espaço cultural, auditório, galpão crioulo, capela, dentária, restaurante, livraria e ginásio de esportes. Atende a região do Litoral Norte do Rio Grande do Sul e Sul de Santa Catarina, tanto no ensino quanto na extensão e pesquisa, realizando um trabalho multidisciplinar, desenvolvendo pesquisas recentes com enfoque em turismo, meio ambiente, educação e turismo. 8

A Universidade Luterana do Brasil está localizada à Rua Universitária, nº 1900, Bairro Parque do Balonismo, Torres/RS. A Universidade conta com laboratório de informática com acesso à Internet, vigilância permanente, laboratórios na área das licenciaturas, biologia e pedagogia, biblioteca com grande acervo literário nas mais diferentes áreas do conhecimento, além de dispor de pesquisa digitalizada, salas de projeção, ginásio poliesportivo, auditório devidamente equipado, sala de multimeios, sala de reuniões, assessoria pedagógica, pastoral universitária, tesouraria, central de atendimento ao aluno, apoio docente, centro de convenções, galpão crioulo, espaço cultural. Conta também com serviços terceirizados de estacionamento, restaurante universitário, agência de turismo, loja de materiais dentários e espaço criança. São 13 os cursos de graduação: Administração, Arquitetura e Urbanismo, Biologia, Direito, Educação Física, Enfermagem, Fisioterapia, Odontologia, Pedagogia, História, Matemática, Psicologia e Sistemas de Informação; 3 cursos tecnológicos: Análise e Sistemas, Design de Moda e Hotelaria e Eventos. Conta com os seguintes Centros de Apoio: SAJULBRA: com grande envolvimento do curso de Direito, presta atendimento à comunidade carente. LABIN: Laboratório de informática com infraestrutura adequada para atender professores e alunos. CLÍNICA DE PSICOLOGIA: presta atendimento à comunidade externa e atende às necessidade internas. CLÍNICA ODONTOLÓGICA: presta atendimento à comunidade externa. PASTORAL UNIVERSITÁRIA: atende principalmente acadêmicos, bem como professores, funcionários e familiares. LAPEM (Laboratório de Aprendizagem Pedagógica e Educação Matemática) atende alunos das escolas da região através de seus acadêmicos, bem como, os próprios acadêmicos do curso de Matemática. Cabe salientar que, em relação aos cursos de licenciatura (História, Matemática e Pedagogia), a instituição oferece bolsas de estudo (48,7%) para os acadêmicos que iniciaram o curso até 2010.1, matriculando-se em, no mínimo 20 créditos. Já, para os ingressantes a partir de 2010.2, a universidade oferece doze modalidades de bolsas de estudos (conforme Resolução Nº 38, do CONSUN, de setembro de 2010) as quais o acadêmico, através da ficha socioeconômica pode ser contemplado com descontos. 1 Ainda, importa dizer que, a partir de convênios, como o ULBRA/CIEE, muitos acadêmicos têm a possibilidade de manter-se matriculados no curso desejado e já estarem inseridos no mercado de trabalho. A ULBRA Torres têm aproximadamente 2.174 alunos matriculados e frequentando os cursos de graduação. Possui 109 professores e 61 funcionários administrativos. 2.7 Dados socioeconômicos da região O Município de Torres, um dos mais antigos do Estado, é integrante da microrregião setentrional do Rio Grande do Sul. Está localizado a 197 km de Porto Alegre e 280km de Florianópolis. Os seus limites são: ao Sul, municípios de Dom Pedro de Alcântara e Arroio do Sal; ao Norte, Estado de Santa Catarina; ao Leste, Oceano Atlântico e a Oeste, Rio Mampituba. Possuía, em 2004, de acordo com os dados do FEE/RS, 1 Centro de Integração Empresa Escola 9

34.656 habitantes, em um território de 162,1 Km², o que resulta em 209,3 hab./km², tendo como principais vias de acesso a BR 101 e a Estrada do Mar (RS 389). O PIB per capita em 2008 era de R$ 11 232,57 e a taxa de analfabetismo de 7,49%. Torres apresenta uma das mais valiosas forças econômicas da área nordestina do Estado do Rio Grande do Sul, sendo próspera no comércio, na indústria, na construção civil, no artesanato e no turismo. Sua agricultura é rica e farta, produzindo arroz, feijão, milho, banana, fumo, cana-de-açúcar e mandioca. Tem crescido muito a produção de tomate, pimentão, repolho e cenoura. Na produção de animais de corte, destaca-se o bovino. A região, pelas suas belezas naturais, seu clima ameno, a vastidão de suas brancas praias, atrai milhares de pessoas de todas as partes do Brasil e também dos países vizinhos. O setor secundário não possui uma atuação completa por causa da quase ausência de indústrias no município. A indústria é constituída de engenhos de cana-de-açúcar, destilarias de aguardente, serrarias, olarias, descascadores de arroz, estufas de fumo, fábricas de esquadrias, de móveis e de pequenas indústrias caseiras. As atividades comerciais são bem desenvolvidas principalmente nos meses de veraneio 3 CONTEXTUALIZAÇÃO DO CURSO 3.1 Denominação Curso de Pedagogia - Licenciatura 3.2 Endereço de funcionamento Rua Universitária, 1900 Parque do Balonismo Torres CEP 95560 000 3.3 Atos legais O Curso de Pedagogia na Universidade Luterana do Brasil foi reconhecido pela Portaria Ministerial nº 690 de 15/12/1989, Documento nº 349/90, publicado no Diário Oficial da União de 18/12/1989, Parecer CFE nº 904/89, de 07/11/1989. A Pedagogia trouxe às Licenciaturas uma proposta de formação acadêmica que, buscando integrá-las, oferece disciplinas comuns à Formação de Professores. Assim é que, na sua primeira Base Curricular, de 1989 até meados de 1996, encontramos uma base geral comum a todos os cursos de Ensino Superior/ULBRA, seguida de disciplinas de Fundamentos da Educação, Pedagógicas, Específicas por Habilitações, Práticas e Estágios. Em 1998, o Curso de Pedagogia passou a oferecer uma nova proposta curricular oferecendo habilitação Educação Infantil e Séries Iniciais. De 1998 a 2002, o curso fez alterações metodológicas no desenvolvimento da sua matriz curricular, para se inserir na concepção da formação do pedagogo educador - pesquisador, que se avizinhava e se concretizara no Parecer do CNE/CP 009/2001 aprovado em 08/05/2001, que estabelecia então as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena. Em 2002, segundo semestre, passou a vigorar o PARECER 009/2001, orientando novas Matrizes Curriculares aos Cursos de Formação de Professores, em território nacional. Nosso curso implantou, então, um novo Projeto Pedagógico que orientou um 10

novo Paradigma Curricular que, principalmente, privilegiava a prática como componente curricular vivenciada ao longo do Curso, estágios supervisionados, a partir da segunda metade do Curso e horas de Atividades Complementares que dispunham à diversidade de expectativas profissionais e também regionais à Formação Docente. A ULBRA, movida por sua gestão acadêmica, aceita as peculiaridades e avança traçando novos rumos ao seu Ensino Superior a formalização dinâmica dos Ciclos de Formação que deverão nortear todo o paradigma pedagógico da Universidade, efetivamente, a partir de 2006/1. O Ensino Superior ULBRA Sede Canoas e Campi Sul, passa a constituir-se em três grandes Ciclos: o de Formação Geral, o de Formação Básica Profissional e o de Formação Profissional Específica. Nesta nova configuração, a Pedagogia localiza-se em responsabilidade na sua Área: Educação e Correlatos, constituída dos Cursos de Letras, Física, Matemática, Biologia, Educação Física, Geografia, Química, História, Artes Visuais e Filosofia, dentre as demais áreas também constituídas nesta nova organização acadêmica: Ciências Agrárias, Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, Saúde e Bem-Estar Social, Tecnologia e Computação. Em 2006, realizaram-se os estudos sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, a saber, Parecer CNE/CP n 5/2005. Estas Diretrizes apontam para significativas modificações no curso, entre elas, como a extinção das habilitações, e as novas finalidades. Entre 2005 e 2006, o Curso de Pedagogia organiza seus estudos acompanhando o desenvolvimento das prerrogativas do Conselho Nacional de Educação, nos termos das Diretrizes Curriculares Nacionais (Pareceres do CNE/CP 5/2005 e 3/2006 e Resolução CNE/CP 1/2006), que estabelecem como desenvolvimento do curso: a formação de Professores da Educação Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, incluindo a modalidade de Educação de Jovens e Adultos (EJA); dos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de educação profissional na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas em que os conhecimentos pedagógicos estejam previstos. Além de gestão de escolas, sistemas e/ou ambientes educativos. O curso de Pedagogia na ULBRA, campus de Torres, autorizado pela Portaria nº 75, de 29 de janeiro de 1996, passa pelas reformulações destacadas anteriormente. 3.4 Número de vagas anuais 100 vagas 3.5 Forma de acesso ao curso O ingresso aos Cursos Superiores de Graduação tem como pré-requisito a posse de certificado de conclusão do ensino médio ou equivalente e somente é possível mediante classificação em processo seletivo, exceto nos casos previstos na legislação vigente. O processo seletivo é regulamentado pelo CONSUN com base em proposta apresentada pela Comissão Permanente do Vestibular, constituída por representantes de diferentes segmentos da Universidade. O processo seletivo é aberto por edital, publicado na forma da lei, do qual constam os cursos e vagas oferecidos, prazos, documentação, critérios de classificação e desempate e demais informações úteis. No vestibular, a ULBRA reserva até 10% (dez por cento) das vagas dos cursos, exceto para o curso de Medicina, para candidatos que desejam utilizar sua avaliação do 11

Exame Nacional do Ensino Médio. Para a inscrição, o candidato se dirige ao campus no qual deseja estudar dentro dos prazos de inscrição, entrega o documento que comprove sua avaliação no ENEM e efetua o pagamento da taxa de inscrição, ou então, pode fazer o mesmo processo pela internet no site www.ulbra.br/vestibular no link inscrição com ENEM. A Universidade está credenciada para participar do FIES e do PROUNI. Anualmente, antes de cada período letivo, a ULBRA torna público o seu catálogo institucional, que contém, no mínimo, os programas e cursos oferecidos, com seu conteúdo, duração e situação legal, os critérios de avaliação da aprendizagem, a qualificação de seu corpo docente, a descrição dos recursos materiais à disposição dos alunos, e o valor dos encargos educacionais e as normas de reajuste aplicáveis. A ULBRA também concede acesso extra-vestibular para diplomados, além de transferência interna e externa, desde que haja vaga no curso pretendido e em época prevista no Calendário Acadêmico. 3.6 Turno de funcionamento Noite 3.7 Carga horária total 3.296 horas 3.8 Tempo para integralização Conforme a Resolução CONSUN nº 49/2012 o Curso de Pedagogia está organizado para integralização em sete semestres (3 anos e meio). O tempo máximo para a integralização é de quatorze semestres (7 anos). 3.9 Titulação conferida Licenciado em Pedagogia 3.10 Modalidade Presencial 3.11 Coordenação Profa. Ms. Rosane Cardoso Pereira - Coordenadora Profa. Ms. Viviann de Almeida Pereira- Coordenadora de Atividades 3.12 NDE Nome Titulação Função Regime de Trabalho Rosane Cardoso Pereira Mestre Professora Integral 12

Antonio Serafim Corrêa Doutor Professor Parcial Carmem Maria Oliveira de Azevedo Mestre Professora Parcial Clea Silvia Biasi Kras Dorutora Professora Parcial Viviann de Almeida Pereira Mestre Professora Parcial 3.13 Tempo médio de permanência do corpo docente no curso Nome Titulação Desde De Regime de Trabalho Antonio Serafim Corrêa Doutor 1993 Parcial José Alberto Chemim Mestre 1994 Parcial Carmem Maria Oliveira de Mestre 1993 Azevedo Parcial Cléa Silvia Biasi Krás Doutora 1992 Parcial Juliane Maria Puhl Gomes Mestre 2001 Parcial Luiz Carlos Garllip Especialista 1997 Horista Marjana Taborda Albrecht Especialista 2010 Parcial Marinei Lopes Pedralli Mestre 2005 Parcial Marlene Fernandes Brahm Especialista 1999 Horista Miguel Augusto Pinto Mestre 2008 Soares Parcial Neiva Maria Calliari Especialista 1994 Parcial Rita Marlei Teixeira Dalpiaz Especialista 1995 Parcial Rosane Sacandolara Mestre 1997 Zeferino Parcial Rosane Cardoso Pereira Mestre 2010 Integral Viviann de Almeida Pereira Mestre 207 Integral Walter Ari Dohnert Júnior Especialista 2004 Integral 3.14. Breve histórico do curso A oferta do curso de Pedagogia ULBRA/TORRES está vinculada ao compromisso do Campus de Torres com a formação de professores. Numa região que apresenta uma demanda cada vez maior, devido à expansão da escolaridade em todos os níveis de ensino, o Pedagogo tem mercado de trabalho ampliado, atendendo alunos oriundos de diversos municípios do Estado do Rio Grande do Sul e Santa Catarina. 13

O Curso, em consonância, com o Plano de Desenvolvimento Institucional PDI/ULBRA busca contribuir para o desenvolvimento científico, educacional e social da região de sua abrangência, (Litoral Norte Gaúcho) do Estado e, por extensão, na sociedade brasileira como um todo. Por conseguinte, tem como objetivos gerais: a) Analisar, problematizar, contextualizar e sintetizar, de modo crítico e criativo, processos sociais implicados na formação profissional do sujeito cidadão. b) Orientar, mediar e avaliar o processo ensino-aprendizagem e comprometer-se diante de situações didáticas e pedagógicas, problematizando-as à construção do conhecimento, da autonomia e do posicionamento crítico frente às diversidades sociais e culturais dos ambientes educativos, na formação continuada e nas práticas investigativas, reflexivas e de inclusão social. c) Formar profissionais que configurem capacidades de produzir conhecimento sobre seu trabalho, de tomar decisões em favor da qualidade cognitiva das aprendizagens escolares e de atuar no processo constitutivo da cidadania do sujeito educando, pautando-se pelo respeito aos princípios éticos, às questões culturais, sociais e econômicas com atenção para o debate contemporâneo que busca a construção de uma sociedade mais justa, igualitária e de inclusão social, no que se refere à docência e à gestão em ambientes educativos. Deste modo, seu currículo está voltado para a realidade social e profissional local e regional. Integrando-se às diferentes modalidades de ensino, a fim de promover a integração entre as mesmas e o aproveitamento de estudos por parte dos discentes. Isto se constitui em um conjunto sequenciado de atividades e disciplinas, realizado em módulos consecutivos, objetivando um aumento da agilidade através do aproveitamento de estudos realizados, possibilitando a inserção do aluno na vida profissional, enquanto dá continuidade à sua formação acadêmica. Para isso, tem como prioridade o aperfeiçoamento constante e profundo de sua atividade acadêmica, buscando não só consolidar como ainda melhorar com substância seus resultados educacionais e de produção acadêmica, tanto em nível da Licenciatura, quanto da Pós Graduação e Extensão (integradas). Cultiva e promove, uma prática calcada em princípios éticos e cristãos que possibilite a construção do conhecimento técnico-científico, o aperfeiçoamento cultural e o desenvolvimento de um pensamento reflexivo, crítico e responsável, que impulsione a transformação sócio-política, cultural e educacional da sociedade. O Curso aborda diferentes áreas do conhecimento, envolvendo as ciências humanas, sociais e tecnológicas e propõe a habilitar para o exercício da docência em ambientes educativos escolares e não escolares para a Educação Infantil, Anos Iniciais do Ensino Fundamental, Educação de Jovens e Adultos, Magistério das matérias Pedagógicas do Ensino Médio da Gestão de Escolas, Sistemas e/ou Ambientes Educativos, de Apoio Escolar, além de atender, quando necessário, área onde seus Saberes e Competências se fazem necessário. Os acadêmicos participam de atividades de pesquisa e de extensão; de eventos promovidos pelo curso, como: Semana Acadêmica, Dia do Pedagogo, Jornadas Pedagógicas, Projetos Educacionais e atividades práticas no âmbito das diferentes disciplinas. Destacamos também a participação dos nossos acadêmicos nas Feiras de Livros da Região, no Balonismo de Torres e de Eventos Festivos do município do entorno, com trabalho de pinturas e recreação, dirigido às crianças. 14

O Curso coordena e promove o Simpósio Internacional e Fórum Nacional de Educação, ISSN 1982-877X. Este evento favorece a formação complementar e extracurricular de seus acadêmicos e demais licenciaturas. Possibilita, ainda, o encontro dos pesquisadores locais e brasileiros na área e a comunicação/discussão de suas investigações, além da formação continuada de professores de Educação Básica e Superior da região do País e fora dele. O curso tem registrado na coordenação de Pós-graduação, Pesquisa e Extensão o projeto de pesquisa: PERSPECTIVAS DE GESTÃO DEMOCRÁTICA NA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DO LITORAL NORTE DO RIO GRANDE DO SUL PÓS-LEI Nº10. 576/95 E LDB Nº 9.394/96, do Prof. Dr. Antonio Serafim Pereira com o título FORMAÇÃO DOCENTE E INTERTEXTUALIDADE EDUCATIVA. Linha de pesquisa: Currículo, formação e gestão educacional. O LAPEM (Laboratório de Aprendizagem Pedagógica e Educação Matemática), por intermédio de seus acadêmicos, presta assessoria às escolas, através de palestras, cursos de formação continuada, empréstimo de materiais e oficinas pedagógicas. Há também o projeto de Boca Aberta para o Mundo, por meio do qual o curso de Pedagogia, em parceria com o curso de Odontologia, presta serviços de motivação e alerta à proteção da dentição infantil nas escolas públicas da região. Os professores do curso de Pedagogia também prestam serviços de consultoria e formação às escolas e municípios da região. 3.15 Missão do Curso O Curso de Pedagogia tem como missão o desenvolvimento, a formação e a diplomação de profissionais da Área da Educação com condições de construir coletivamente processos efetivos e qualificados de ensino-aprendizagem em diferentes ambientes educativos, destacando-se por uma qualificação científica consistente e pela contribuição na configuração de redes de socialização e de inclusão pautadas pela ética, pela solidariedade, sustentabilidade e pela responsabilidade social. 4 ORGANIZAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA 4.1 Políticas Institucionais no âmbito do curso (PDI) Frente aos desafios da contemporaneidade e considerando as orientações advindas das Diretrizes Curriculares Nacionais é essencial que, no curso de Pedagogia, a mobilização da dinâmica curricular se desenvolva pela programação de políticas e estratégias que permitam a articulação entre teoria e prática. Este princípio é definido pela capacidade de apreensão e exercício organizados pela reflexão sistemática que descreve e insere o aluno/docente nesta relação de reciprocidade situando-o num contexto de formação acadêmica plena. A perspectiva metodológica encaminha para uma construção de significados como processo norteador da proposta pedagógica, concebendo um educador comprometido com sua profissão em situações educativas. A Pesquisa e a Extensão, inseridas nos processos de Ensino, integram as atividades acadêmicas, imprimindo nos seus componentes curriculares valores éticos, estéticos, críticos, lúdicos e emancipatórios, entendida a investigação como prática educativa. 15

4.2 Perfil profissiográfico O egresso do curso de Pedagogia deve possuir conhecimentos teórico-científico que, através de suas inserções crítico-reflexivas em instituições educacionais e outros espaços educativos, promova o desenvolvimento e a valorização dos seres humanos, pela elaboração e construção dos processos de ENSINAR e de APRENDER, participando na construção de uma sociedade democrática, justa, inclusiva e solidária. O Curso tem como pressuposto central que o egresso saiba mobilizar-se na articulação de conhecimentos transformando-os em ação docente e gestora compreendendo a coerência entre o referencial de sua preparação e constituição organizacional dos locais de atuação profissional. Competências do Licenciado em Pedagogia O egresso do curso de Pedagogia deverá estar apto a: demonstrar conhecimento das tecnologias de informação e comunicação aplicadas a educação, adequando-as aos processos didático pedagógicos e ao desenvolvimento de aprendizagens significativas; identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa, integrativa e propositiva, em face de diferentes linguagens e realidades complexas, com vistas a contribuir para a superação dos processos de exclusão; atuar na gestão das instituições onde se insere, contribuindo na elaboração, implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação dos processos pedagógicos; atuar com postura ética e política em espaços escolares e não escolares com vistas a promover a aprendizagem das pessoas em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades educacionais; participar da gestão das instituições em que atuem planejando, executando, acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais, em ambientes escolares e não escolares; prestar serviços especializados à comunidade, estabelecendo com esta uma relação de dialogicidade e de reciprocidade através de sua ação competente, responsável e comprometida com a docência, com a gestão e com os processos de apoio educacional; contextualizar em ambientes escolares e não escolares as diferentes temáticas referentes as questões étnico raciais, ao meio ambiente, a cultura afro-brasileira e aos direitos humanos; exercer a docência mantendo a coerência entre as decisões didáticometodológicas e os pressupostos epistemológicos; propor estratégias diversificadas de avaliação da aprendizagem e, a partir de seus resultados, desencadear propostas de (intervenções) pedagógicas; investir na sua formação continuada com vistas ao atendimento das demandas sociais e educacionais. investigar, analisar e refletir sobre a realidade e a produzir saberes pedagógicos, mediando, planejando, executando e avaliando com vistas às construções das práticas educacionais que vinculem conhecimentos e valores necessários à sociedade contemporânea; propor estratégias pedagógicas inovadoras nos diversos ambientes educativos. 16

4.3 Objetivos 4.3.1 ral do Curso Formar profissionais capacitados para atuarem na docência em Educação Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, e em cursos de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar, bem como em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos. 4.3.2 pecíficos do Curso Fomentar os estudos das diferentes concepções epistemológicas que orientam as práticas docentes na Educação Infantil, nos anos iniciais do ensino Fundamental e nas Matérias Pedagógicas do Ensino Médio de forma a qualificar os processos pedagógicos; Promover a construção de saberes relacionados ao desenvolvimento e aprendizagem de crianças, jovens e adultos inseridos em diversidade de contextos, com vistas ao processo inclusivo; Propiciar elementos para as ações de planejamento, execução e avaliação, do trabalho pedagógico em ambientes escolares e não escolares, a partir do entendimento das dinâmicas institucionais e seus processos de gestão participativa; Incentivar o trabalho de pesquisa e de extensão visando ao desenvolvimento da ciência e da tecnologia com vistas à produção e divulgação dos conhecimentos construídos. 4.4 Estrutura Curricular A matriz curricular do curso de Pedagogia está estruturada em 08 semestres letivos, ao longo dos quais estão distribuídas as disciplinas do núcleo de estudos básicos, do núcleo de aprofundamento e diversificação de estudos, bem como as atividades complementares vinculadas ao núcleo de estudos integradores. Já no primeiro semestre o aluno entra em contato com o universo infantil, ao mesmo tempo em que cursa as primeiras disciplinas que dão base à profissão docente, e que se distribuem do início ao fim do curso, de forma a ancorar os conhecimentos que se constroem por meio das diferentes disciplinas teóricas, metodológicas e das vivências obtidas junto aos quatro estágios, situados do quinto ao sétimo semestre do curso. A partir do sexto semestre são focadas as disciplinas que tratam da educação e da gestão em ambientes formais e não formais de ensino, permitindo ao aluno uma visão bem mais abrangente das possibilidades da ação docente e gestora em diferentes campos de atuação, numa visão integrativa e propositiva. As disciplinas do último semestre, por sua vez, permitem revisitar toda a formação do aluno, estabelecendo relações entre os saberes e fazeres construídos ao longo da formação docente. As atividades complementares, vinculadas ao núcleo de estudos integradores, por sua vez, são realizadas ao longo de toda a formação acadêmica, proporcionando aos alunos o exercício do ensino, da pesquisa e da extensão, monitoradas pelo corpo docente. 17

Na matriz curricular estão presentes quatro disciplinas de formação geral, ofertadas pela Universidade para todos os cursos: Comunicação e Expressão, Instrumentalização Científica, Cultura Religiosa e Sociedade e Contemporaneidade, com 68 horas cada, totalizando 272 horas. São ofertadas, também, disciplinas de formação pedagógica comuns a todos os cursos de licenciatura da Universidade, a saber: 1) Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem; 2) Filosofia da Educação; 3) Escola e Currículo; 4) Projetos Interdisciplinares; 5) Didática: Organização do Trabalho Pedagógico; 6) Políticas e Normas da Educação Básica; 7) Educação Inclusiva. Também a disciplina de LIBRAS compõe a matriz dos cursos de licenciatura. A oferta destas disciplinas a todos os cursos permite uma vivência interdisciplinar ímpar aos licenciados. As disciplinas citadas acima possuem 68 horas cada, totalizando 544 horas de disciplinas compartilhadas. 4.4.1 as de realização da interdisciplinaridade e flexibilidade Dentro dessa concepção, a matriz curricular do Curso de Pedagogia procura estabelecer caminhos para uma perfeita construção dos saberes interdisciplinares. A interdisciplinaridade é estimulada pela inter-relação dos componentes curriculares internos de um mesmo Ciclo (seja o Geral, o Básico-Profissional e/ou o Profissional) seja desses Ciclos, por sua vez interseccionados. Da mesma forma, efetiva-se a interdisciplinaridade por meio do entrecruzamento com outras áreas do saber, tanto por meio de articulações cognoscentes, como no cursar de eixos de outros cursos o que é proporcionado pela complementaridade dos eixos Optativos. A partir desse processo de conhecimento e formação, prepara-se o aluno para atuar em consonância com a complementação de dois princípios fundamentais da Educação: a unidade e a diversidade. A inter-relação desses princípios mantém o homem fiel à sua vocação democrática. As ementas e os programas dos eixos são passíveis de mudanças sempre que haja necessidade de atender às novas demandas educacionais e sociais. As readequações de procedimentos hão de refletir na condução da aplicação teórico prática dos programas dos eixos, pois estes objetivam formar competências para que se coadunem com a contextualização socioeducacional. O curso, no seu processo de desenvolvimento, alterou a estrutura curricular com o objetivo de aproximar o aluno do mercado de trabalho, ampliando, com a mudança realizada, as competências do profissional egresso no campo da Educação. Os principais critérios para selecionar o referencial bibliográfico são: a relevância e a adequação aos objetivos do curso, no que se refere ao perfil do profissional que se deseja formar, em consonância com as necessidades da realidade socioeducacional. Além disso, também é levada em conta, como critério, a construção progressiva do conhecimento, por parte do acadêmico, ao longo do curso. 4.4.2 dos de integração entre teoria e prática A formação docente exige a articulação teórica-prática, sob pena de tornar-se destituída de significado. Assim, as diferentes disciplinas e estudos propostos pelo curso buscam incitar cotidianamente à articulação entre as teorias estudadas na esfera acadêmica e a sua manifestação no âmbito das práticas realizadas nos diferentes espaços educativos. Isto pode dar-se pela análise da realidade, em exercícios de 18

diagnóstico e leitura de situações de ensino e aprendizagem; na articulação de conceitos e suas manifestações nos ambientes educativos; na criação e aplicação de ferramentas pedagógicas a situações específicas; na avaliação de cases e resultados das avaliações escolares e institucionais e também no estímulo à proposição de estratégias inovadoras para questões educacionais. 4.4.3 iliaridade com a modalidade a distancia O Curso possui familiaridade com a modalidade de educação a distância, tendo em vista a oferta de disciplinas na modalidade EAD conectado, observado o limite de 20% previsto em lei para esta modalidade de oferta nos cursos de graduação presencial. Neste sentido, o curso oferece três disciplinas da sua matriz curricular que podem ser cursadas na modalidade à distância: 1) Políticas e Normas da Educação Básica; 2) Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem; 3) Educação Inclusiva. Estas disciplinas são oferecidas dentro da plataforma net aula, a qual possui todos os recursos necessários para esta modalidade de ensino, sendo utilizada amplamente nos cursos de graduação a distância da Universidade. 4.4.4 gias de informação e comunicação Na perspectiva de formar cidadãos aptos a interagir em um mundo em constantes transformações, o curso oportuniza aos alunos o contato com as tecnologias da informação e da comunicação utilizando o LABIN Laboratório de Informática, como também na educação corporativa e em outros espaços de aprendizagem. Por outro lado, a utilização da net aula como recurso possibilita inúmeras interações. 4.5 Matriz Curricular CÓDIGO DISCIPLINAS SEM CH CRED SEQ 901201 ATIVIDADES COMPLEMENTARES 0 100 0 0 990101 COMUNICACAO E EXPRESSAO 1 68 4 1 901175 HISTORIA DA EDUCACAO 1 68 4 2 901173 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA 1 68 4 3 APRENDIZAGEM 901020 LUDICIDADE E PSICOMOTRICIDADE 1 68 4 4 901178 ARTE E EDUCACAO 1 68 4 5 901174 FILOSOFIA DA EDUCACAO 1 68 4 6 901182 DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM HUMANA 2 68 4 7 901122 LITERATURA INFANTO-JUVENIL 2 68 4 8 901495 FUNDAMENTOS TEORICOS E METODOLOGICOS DA 2 68 4 9 EDUCACAO INFANTIL 901203 ESCOLA E CURRICULO 2 68 4 10 19

901038 PROJETOS INTERDISCIPLINARES 2 68 4 11 104509 PRODUÇÃO TEXTUAL 2 68 4 12 901007 DIDATICA: ORGANIZACAO DO TRABALHO 3 68 4 13 PEDAGOGICO 901479 EDUCAÇÃO MUSICAL 3 68 4 14 901496 FUNDAMENTOS DA AÇÃO PEDAGÓGICA 3 68 4 15 901480 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 3 68 4 16 901190 ORGANIZACAO DOS TEMPOS E ESPACOS NA 3 68 4 17 INFANCIA 901481 POLÍTICAS E NORMAS DA EDUCAÇÃO BÁSICA 3 68 4 18 901497 FUNDAMENTOS TEORICOS E METODOLOGICOS DOS 4 68 4 19 ANOS INICIAIS 101636 LÍNGUA PORTUGUESA NOS ANOS INICIAIS 4 68 4 20 901498 FUNDAMENTOS TEORICOS E METODOLOGICOS DA 4 68 4 21 MATEMATICA 901184 FUNDAMENTOS TEORICOS E METODOLOGICOS DAS 4 68 4 22 CIENCIAS HUMANAS 901185 FUNDAMENTOS TEORICOS E METODOLOGICOS DAS 4 68 4 23 CIENCIAS NATURAIS 901499 ESTAGIO CURRICULAR: EDUCAÇÃO INFANTIL 4 102 6 24 901500 EDUCACAO DE JOVENS E ADULTOS 5 68 4 25 990103 INSTRUMENTALIZACAO CIENTIFICA 5 68 4 26 901501 PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E 5 68 4 27 APRENDIZAGEM: ADOLESCÊNCIA E VIDA ADULTA 901482 GESTÃO DE PROCESSOS AVALIATIVOS 5 68 4 28 901191 EDUCACAO INCLUSIVA 5 68 4 29 901502 ESTAGIO CURRICULAR: ANOS INICIAIS E/OU EJA-AI 5 102 6 30 901034 INTRODUCAO A PSICOPEDAGOGIA 6 68 4 31 901483 METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA 6 68 4 32 APLICADA À EDUCAÇÃO INFANTIL E ANOS INCIAIS 901503 GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA 6 68 4 33 901504 PROCESSOS INVESTIGATIVOS NA EDUCACAO 6 68 4 34 901198 PEDAGOGIA E AMBIENTES NAO ESCOLARES 6 68 4 35 901505 ESTAGIO CURRICULAR: FORMAÇÃO PEDAGÓGICA E 6 68 4 36 20

EDUCAÇÃO PROFISSIONAL EM AE OU ANE 901202 SOCIOLOGIA DA EDUCACAO 7 68 4 37 901196 PEDAGOGIA SOCIAL 7 68 4 38 990100 CULTURA RELIGIOSA 7 68 4 39 990102 SOCIEDADE E CONTEMPORANEIDADE 7 68 4 40 901009 TECNOLOGIA DA INFORMACAO E COMUNICACAO NA 7 68 4 41 EDUCACAO 901506 ESTAGIO CURRICULAR: GESTÃO EM AE OU ANE 7 68 4 42 101643 LIBRAS 8 68 4 43 901507 DINÂMICAS INTERPESSOAIS: VISÃO 8 68 4 44 INTERDISCIPLINAR 901199 ETICA: EDUCACAO E TRABALHO 8 68 4 45 901176 PSICODINAMICA DA APRENDIZAGEM 8 68 4 46 Total de horas/aula: 3.296 4.6 Ementário/Bibliografia básica (3) e complementar (5) Disciplina Ementa Bibliografia Básica Bibliografia Complementar Comunica Leitura e CORREA, Vanessa Loureiro. ANDRADE, Maria Margarida de; ção e compreensão de Língua Portuguesa: da HENRIQUES, Antonio. Língua Expressão textos. Gêneros oralidade à escrita. Curitiba: Portuguesa: noções básicas para textuais. IESDE/Curitiba, 2007. cursos superiores. 8.ed. São Linguagem verbal e KOCH, Ingedore Villaça. O Paulo: Atlas, 2007. não-verbal. texto e a construção dos ANDRADE, Maria Margarida de; Linguagem literária. sentidos. São Paulo: Contexto, MEDEIROS, João Bosco. Variação da língua, 2008. Comunicação em Língua considerando as MARTINS, Dileta; Portuguesa. São Paulo: Atlas, minorias étnicas. ZILBERKNOP, Lúbia. 2005. Da oralidade à Português instrumental. 25 ed. ANTUNES, Irandé. Lutar com escrita. Coesão São Paulo: Sagra/ Luzzato, palavras: coesão e coerência. São textual. Coerência e 2006. Paulo: Parábola Editorial, 2009. lógica. Acentuação CEGALLA, Domingos Paschoal. e uso do hífen. Novíssima gramática da língua Concordância e portuguesa. 46ª.ed. São Paulo: regência. Redação Nacional, 2005. História da Educação acadêmica. Linguagem e carreira profissional Estudo analíticocrítico-temporal da história da educação com ênfase no pensamento ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. História da Educação. 2ª ed. Revista e atualizada, são Paulo: editora Moderna, 2001 ÁRIES, Philipe. História Social da criança e da família. Rio de LEDUR, Paulo Flávio. Guia Prático da Nova Ortografia: as mudanças do Acordo Ortográfico. 2.ed. Porto Alegre, RS: AGE, 2008. ARMANE, Domingos. Como Elaborar Projetos? Guia Pratico para Elaboração e Gestão de Projetos Sociais. Porto Alegre: Tomo Editorial, 2008. GONH, Maria da Glória. Educação 21

Psicologia do Desenvolv imento e da Aprendiza gem Ludicidad e e Psicomotr icidade moderno e contemporâneo através das temáticas, numa perspectiva de transversalidade que envolve as mudanças de paradigmas, tendo como referência especial a realidade histórica educacional das sociedades Estudos históricos e sociais da constituição da Psicologia como ciência e seus pressupostos teóricos. Pesquisa, análise e configurações conceituais acerca do desenvolvimento humano em seu ciclo vital de base biopsicossocial, cognitiva e cultural. As teorias de aprendizagem propondo reflexões contextualizadas sobre a temática. Fundamentos teórico-práticos de procedimentos psicomotores que estabelecem a mediação e integração entre o agir, sentir e pensar no desenvolvimento infantil. A ludicidade como instrumento da expressividade, afetividade e imaginação possibilitando a relação entre a construção do corpo e a construção da Janeiro: Zahar, 2006. GADOTTI, Moacir. História das Ideias Pedagógicas. São Paulo: Ática, 2002 FERREIRA, Berta Weil ; RIES, Bruno Edgar (Org.) Psicologia e Educação : desenvolvimento humano. v. 1 e 2. Porto Alegre : Editora da PUCRS, 2001. GERRIG, Richard J. ; ZIMBARDO, Philip G. A psicologia e a vida. Porto Alegre : Artmed, 2005. PAPALIA, Diana. Desenvolvimento Humano. Porto Alegre : Artmed, 2003. não formal e cultura do 3º setor. São Paulo: editora Cortez, 2002. GUARESCHI, Alcide Pedrinho. Sociologia crítica: alternativas de mudança. Porto Alegre. Mundo Jovem, 2006 LEHENBAUER, Silvana ET AL (org.). O Ensino Fundamental no Século XXI: Questões e Desafios. Canoas: Editora da Ulbra, 2005. MORIN, Edgar. O método: o conhecimento do conhecimento. Porto Alegre: Sulina, 2008. ARCE, Alessandra. Friedrich Froebel: o pedagogo dos jardins de infância. Petrópolis: Vozes, 2002. 117 p. (Coleção educação e conhecimento). CANDAU, Vera Maria (Org.) Somos todos iguais? Escola, discriminação e educação em direitos humanos. Rio de Janeiro : DP&A, 2003. DESSEN, M. A.; COSTA Jr., A. I. A ciência do desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artmed, 2005. EIZIRIK, Cláudio Laks ; KAPCZINSKI, Flávio ; BASSOLS, Ana Margareth (Org.) O ciclo da vida humana : uma perspectiva psicodinâmica. Porto Alegre : Artmed, 2001. FERREIRA, Maria Elisa Caputo ; GUIMARÃES, Marly. Educação Inclusiva. Rio de Janeiro : DP&A, 2003. ANTUNES, Celso. Alfabetização moral em sala de aula e em casa, do nascimento aos 12 anos. 6.ed. Petrópolis: Vozes, 2010. PAPALIA, Diane E.: OLDS, Sally Wendkos; FELDMAN, Ruth Duskin. DESSEN, M. A. ; COSTA Jr., A. I. A ciência do desenvolvimento humano. Porto Alegre : Artmed, 2008. ARNAIZ Sánchez, Pilar. (org) A psicomotricidade na educação infantil: uma prática preventiva e educativa. Porto Desenvolvimento Humano. Paulo: McGraw-Hill, 2009. São Alegre: ARTMED, 2007. WEISS, Maria Lucia Lemme / SANCHEZ, MARTINEZ, Pilar Marta Arnaiz; Rabadán; WEISS, Alba Maria Lemme PEÑALVER, Iolanda. A WAK Vencendo As psicomotricidade na educação Dificuldades De infantil: uma prática preventiva e Aprendizagem Escolar. Wak, educativa. POA: ARTMED 2007. 2009. SCOZ, Beatriz. Psicopedagogia e realidade escolar : o problema escolar e de aprendizagem. 15. ed. Petrópolis : Vozes, 2008. 22

identidade. Arte e Educação Estudo da Arte nas linguagens Cênicas e Visuais, tendo como sinalizador a edificação dos pilares da educação, do ser critico e sensível, do fazer criativo, da convivência plural, do conhecer multicultural, que revelam a sensibilidade formativa no processo de análise e pesquisa dos aportes teóricos, epistemológicos e metodológicos da Arte-Educação, ressignificando linguagens corporais e visuais em expressão, formatividade e representação. BARBOSA, Ana Mae Tavares Bastos. A imagem no ensino da arte: anos oitenta e novos tempos. 5. ed. São Paulo : Perspectiva, 2005.. Arte/educação: Como Mediação Cultural e Social: 1 ed. UNESP 2009. SCHLICHTA, Consuelo Alcioni Borba Duarte. Artes visuais e música. Curitiba: IESDE/Curitib a, 2008. ABRAMOVICH, Fany. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. São Paulo: Scipione, 2010. BARBOSA, Ana Mae; COUTINHO, Rejane Galvão. Arte/educação como mediação cultural e social. São Paulo : UNESP, 2009. REVERBEL, Olga. Um caminho do teatro na escola. São Paulo: Scipione, 2007. SANTOS, Jose Osmando Gomes; RODRIGES, Jader. Aprender Brincando dinâmicas muitas dinâmicas. Vozes, 2009. PELLEGRINI, Domingos. Família composta: teatro. Brasília. Ministério da Educacao, 2006. Filosofia da Educação Desenvolv imento da Linguage A educação na contextualização e perspectiva filosófica sócio educacional, por meio da reflexão das necessidades e desafios na visão do homem, da sociedade, enfatizando os aspectos, antropológicos, epistemológicos e suas implicações no fazer pedagógico e na construção de um novo ethos. As diferenças entre língua, linguagem e fala. Teorias e CHARLOT, Bernard.Da relação com o saber: elementos para uma teoria [impresso e on-line]; tradução Bruno Magne. Porto Alegre: ARTMED, 2008. GHIRALDELLI JÚNIOR, Paulo.Filosofia e história da educação brasileira: da colônia ao governo Lula. 2 ed. Barueri: Manole. 2009. MORIN, Edgar. Educação e complexidade: os sete saberes e outros ensaios.5. ed. São Paulo : Cortez, 2009. JOSÉ, Elizabete Assunção; COELHO, Maria Teresa. Problemas de Aprendizagem. GESSER, Verônica, PUNTEL Solange (Org.) Teóricos e teorias: presença na educação. Mostafa. Itajaí: UNIVALI, 2008. 188 p. (Coleção plurais educacionais)v. 9. HYPOLITO, ÁlvaroMoreira, GANDIN Luís Armando. (Org.) Educação em tempos de incertezas 2. Ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2003. 188 p. PERIN, Martha Sozo. O pensar que redimensiona a educação: professores e alunos no diálogo do conhecimento. Porto Alegre: Alcance, 2003. 118 p. PETRAGLIA, Izabel Cristina.Edgar Morin:aeducaçãoea complexidade do ser e do saber. Ed. 8..Petrópolis: Vozes, 2003. (Educação e conhecimento). RIOS, Terezinha Azerêdo. Compreender e ensinar: por uma docência da melhor qualidade. 7 ed. São Paulo : Cortez, 2008. JERUSALINSKY, Alfredo. Saber falar: como se adquire a língua? Petrópolis, Vozes, 2008. 23