A ATUAÇÃO DO PIBID/QUÍMICA/UFMT NA ESCOLA PLENA: FOMENTANDO AS PRÁTICAS EDUCACIONAIS Natália Ávila Moraes nataliamoraes13@hotmail.com Amanda Katiélly Souza Silva amandaquimica2014@gmail.com Marcel Thiago Damasceno Ribeiro - marcelufmt@yahoo.com.br Resumo: Este trabalho apresenta uma pesquisa do tipo qualitativa baseado em relato de experiência sobre a integração do PIBD/QUÍMICA/UFMT com o novo modelo de ensino público escolar adotado no Estado de Mato Grosso- a Escola Plena que tem como principal objetivo fomentar as práticas educacionais através das contribuições para ambas as formações: tanto a dos alunos inseridos na escola de tempo integral, quanto aos futuros professores de Química que tem a oportunidade auxiliar, elaborar e vivenciar novas experiências de iniciação à docência, que tem sido consolidadas em parceria com a escola Estadual Nilo Póvoas, oferecendo possibilidades de crescimento pessoal e contribuindo para a formação profissional, ampliando um forte trabalho baseado no desenvolvimento de um conjunto de competências fundamentais visandoum futuro que traga a mudança na educação para todos. Palavras-chave: Pibid. Escola Plena. Ensino de Química. 1 Introdução Nos últimos anos o Governo do Estado de Mato Grosso apresentou um programa de ações e investimentos da educação pública em Mato Grosso que visandoa melhoria dos resultados do Estado no IDEB,ENEM, a redução da evasão escolar, a valorização e a capacitação dos profissionais da Educação, e a criação de processos de gestão padronizados e capacitação de Gestores Escolares, com a implementação das escolas de Ensino Médio em Tempo Integral denominadas Escolas Plenas (SEDUC, 2017). Este novo modelo de ensino público em tempo integral adotado em quatorze escolas do Estado de Mato Grosso, sendo seis delas na cidade de Cuiabá, além de Várzea Grande, Araputanga, Rondonópolis, Barra do Garças e Sorriso no ano de 2017, que tem como ponto central o protagonismo dos alunos que participam ativamente dos estudos em disciplinas regulares, e também emdisciplinas eletivas, estudos orientados, práticas experimentais, elaboração de um projeto de vida além da preparação para o mercado de trabalho. O PIBID/QUÍMICA/UFMTbuscando articular práticas inovadoras no âmbito da formação docente, tem consolidado ações em parceria entre a Universidade Federal de Mato Grosso e a Escola Estadual Nilo Póvoas- uma das escolas de Cuiabá-MT que adotou o modelo de Escola Plenatendo em vista em comum, a
disseminação do conhecimento científico, e a formação do indivíduo criando uma troca de experiência em via de mão-dupla do conhecimento para todos os envolvidos. O enfoque deste trabalho encontra-se na perspectiva de relato de experiência onde o objeto de estudo propõe reflexões sobre a escolade tempo integral, o incentivo ao protagonismo do aluno defendido pelo modelo das Escolas Plenas, seu papel social, e a educação através da ação docente no processo de ensino- aprendizagem trazendo uma reflexão sobre a atuação dos bolsistas do programa PIBID no espaço escolar, assim como das atividades realizadas e formações das mesmasque são articuladas com a realidade da profissão vivenciada pelos pibidianos em Química(PÁDUA, 2014). 2 A Escola De Tempo Integral E Seus Objetivos A Escola Plena tem em sua estrutura como base de sustentação os Quatro Pilares da Educação segundo Jacques Delors, (aprender a ser,fazer, conviver e a conhecer), Educação Interdimensional, Pedagogia da Presença, e Protagonismoque compreende um processo educativo alicerçado na arte de influenciar e ser influenciado. Segundo COSTA(2015, p. 08),opera um currículo plenamente integrado entre as diretrizes e parâmetros nacionais e/ou locais, e as inovações concebidas pelo Instituto de Corresponsabilidade pela Educação.Os objetivos primordiais da Escola Plena é garantir uma aprendizagem de qualidade, por meio da qual o estudante atribua sentido e significado ao conhecimento de modo que esta (a escola) promova seu pleno desenvolvimento em todas as dimensões humanas (corpo, intelecto, espírito e emoção) (ICE, 2015).Desta maneira, a formação dos estudantes da Educação Básica na Escola Plena,busca-se o desenvolvimento do aluno com um todo, ampliando as diversidades potencialidades do indivíduo, na forma intelectual, física, moral, espiritual e emocional, na busca de um cidadão crítico e reflexivo. Com a ampliação da jornada escolar, o currículo em tempo integral amplia-se a profundas mudanças em termos de conteúdos, métodos e gestão buscando assegurar que as aprendizagens adquiridas na escola possibilitem aos alunos o desenvolvimento de múltiplas capacidades não só intelectuais, mas também agregando valores na vida pessoal, social e profissional futura, tendo como objetivo a articulação e integração das disciplinas regulares durante a sua carga horária, além das atividades eletivas diferenciadas que são desenvolvidasfavorecendo o desenvolvimento do educando em
diversas áreas podendo contar com espaços de convivência, biblioteca, laboratório além das salas temáticas que implicam levar em conta o modo como as abordagens pedagógicas se distribuem no espaço interno da escola, e o modo como ela se insere no entorno social, ou seja, a escola dialoga com o espaço que ocupa na sociedade como equipamento de educação e cultura. (ICE, 2015). 3 A Integração do PIBID com a Escola Plena A implementação deste modelo de Escola Plena em Mato Grosso, em especial no município de Cuiabá-MT, permite não só os avanços na vida escolar de quem cursa o EnsinoMédio, mas também abre oportunidades de vivência para futuros professores aprimorarem as práticas docentes, e se constituírem neste processo, que é proporcionado através de observações, regências, entre outros, como é o caso do PIBID (Programa de Iniciação à Docência), um programa do Ministério da Educação, gerenciado pela CAPES que tem como objetivo elevar a qualidade do ensino básico e incentivara formação de professores. No ano de 2017 o PIBID/QUÍMICA/UFMT, tem consolidado ações em parceria com a Escola Estadual Nilo Póvoas, sendo ela uma das escolas inclusas no modelo de tempo integral visando à busca de práticas inovadoras no âmbito da formação docente, além da contribuição que é dada como fomento nas práticas educacionais escolares, em específico sobre a disciplina de Química, que além de aulas teóricas propicia aos alunos os conhecimentos práticos através de aulas experimentais que são propostas no laboratório de Ciências da escola. Juntamente com a professora supervisora do projeto na escola, os pibidianos em Químicaacompanham as aulas de Química, ajudam a preparar e aplicar aulas experimentais,contendo temáticas diversificadas e interdisciplinares, direcionadas ao cotidiano dos estudantes,contribuindo para o desenvolvimento de conceitos científicos, além de permitir que os estudantes do Ensino Médio aprendam como abordar objetivamente fenômenos, e como desenvolver soluções para problemas complexos do nosso dia a dia. Dessa forma, os bolsistas PIBID em Química tambémauxiliamno desenvolvimento e funcionamento do currículo da disciplina fazendo reflexões sobre as
necessidades formativas que os futuros professores precisam buscar para romper as visões simplistas sobre o processo de ensino de Ciências e Química. (CARVALHO e GIL-PÉREZ, 2011). 4 Considerações Finais Aorefletir sobre a atuação e a contribuição do programa PIBID/QUÍMICA/UFMT, evidencia-se que o PIBID traz experiência de iniciação à docência para acadêmicos da licenciatura, oferecendopossibilidades de crescimento pessoal e contribuindo para a sua formação profissional, e também auxiliam nas atividades diferenciadas de ensino-aprendizagem em Química desenvolvidas na escola Estadual Nilo Póvoas, baseado no desenvolvimento de um conjunto de competências fundamentais visandoum futuro que traga a mudança na educação para todos. Dessa forma, Moran afirma que, As mudanças na educação dependem, em primeiro lugar, de termos educadores maduros intelectuais emocionalmente, pessoas curiosas, entusiasmadas, abertas, que sabiam motivar e dialogar. Pessoas que valham a pena entrar em contato, porque desse contato saímos enriquecidos. (2000, p. 25). Sendo assim, há a necessidade de se repensar criticamente o papel social da educação e as finalidades da escola, que precisa estar cada vez mais conectadas às dinâmicas da sociedade contemporânea, que exige que as práticas educativas interajam com as transformações e propostas pela atualidade. Os estudantes do Ensino Médio da Escola Plena, se veem entusiasmados pelo novo modelo de escola proposto, tendo em vista o incentivo ao protagonismo defendido pela proposta de formação, que além de elevar os padrões de qualidade da educação, introduz sentidos e significados para alunos ao introduzir em seu currículo além das disciplinas regulares, as disciplinas eletivas 1, e a elaboração de um projeto de vida além da preparação destes jovens para o mercado de trabalho. 1 Um caminho de diversificação das experiências escolares com objetivo de aprofundar, enriquecer e ampliar os estudos relativos às áreas do conhecimento contempladas na base nacional comum.
REFERÊNCIAS CARVALHO, A.M.P.; PÉREZ, D.G,. Formação de Professores de Ciências. 10 ed. São Paulo: Cortez, 2011. ICE. Introdução às Bases Teóricas e Metodologias do Modelo Escola da Escolha. 1 Ed.2015 MORAN, José Manuel. A educação que desejamos: novos desafios e como chegar lá. Campinas: Papirus, 2000. PÁDUA, E. M. M,. Pesquisa e complexidade: estratégias metodológicas e multidimensionais. Curitiba: CRV, 2014. SEDUC. Secretaria de Estado de Educação de Esporte e Lazer. Disponível em: <http://www.seduc.mt.gov.br/paginas/governo-lan%c3%a7a-o-maior-programa-deeduca%c3%a7%c3%a3o-da-hist%c3%b3ria-de-mt.aspx>. Data de acesso: 26/07/2017.