sequência didática Água: uso e abusos Julia Pinheiro Andrade complemento livro do professor
Expediente Geodinâmica Vinicius Saraceni diretor-geral Felipe Seibel diretor de conteúdo Washington Oliveira diretor financeiro Júlia Pinheiro Andrade diretora pedagógica Célia Maria Piva Cabral Senna coordenadora pedagógica Gabriela Souza coordenadora de comunicação e projetos Ana Silvia Fernandes coordenadora administrativa Bruna de Andrade coordenadora financeira Juciléia Portugal suporte operacional Atlas Ambiental: Livro do Professor Sueli Angelo Furlan, Júlia Pinheiro Andrade e Célia Maria Piva Cabral Senna autoras Meire Cavalcante coordenadora editorial So Ham Comunicação para Educação edição e coordenação Fernanda Tripolli pesquisadora Isaac B. Acras diretor de arte Gustavo Velho Diogo designer Mary Ferrarini revisora de texto Juliana Higa Bellini coordenadora cartográfica e de geoprocessamento Luiz Fernando Bissoli gestor de geoprocessamento e imagem por satélite Ione Ishii, Iara Nordi Castellani e Kalu Newton Scrivano colaboradores Programa MAPA - Mundo, Ambiente, Pertencimento e Ação www.programamapa.com.br Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Andrade, Júlia Pinheiro Atlas Ambiental : livro do professor / Júlia Pinheiro Andrade, Célia Maria Piva Cabral Senna, Sueli Ângelo Furlan. -- 2. ed. -- São Paulo : Geodinâmica, 2012. ISBN 978-85-63222-13-8 1. Educação ambiental (Ensino fundamental) 2. Geografia - Estudo e ensino 3. Meio ambiente - Atlas (Ensino fundamental) I. Senna, Célia Maria Piva Cabral. II. Furlan, Sueli Angelo. III. Título. 12-02641 CDD-372.891 geodinâmica geodinâmica rua irmã pia, 422-12º andar 05335-050 são paulo sp tel e fax: (55 11) 3768 9999 www.geodinamica.com.br 2
Ficha técnica: Água: usos e abusos Tipo de sequência didática Curta, com produção gráfica, textual e autoavaliativa para análise do tema Anos sugerido 6 e 7º Duração (aulas previstas) Duas ou três aulas Conteúdos Disponibilidade de água no mundo; Análise de mapas, gráficos e tabelas; Conceitos de ciclo da água, bacia hidrográfica, aquífero e escassez (física, política e econômica); Noções sobre manejo sustentável da água; Leitura de imagens e do texto A leitura de textos verbais: ler para interpretar; Registro de hipóteses e de leitura. Temas utilizados do Atlas Materiais necessários Solo: camadas; Água: recursos hídricos; Água: escassez; Lixo: para onde vai. Papéis e lápis para desenho; Dado atualizado da população total do município Canção Planeta Água, de Guilherme Arantes; Mapa Hidrografia do Brasil; Mapa Consumo de Água no Brasil. Objetivos Pensar nas relações cotidianas de uso e abuso no consumo de água; Refletir sobre a disponibilidade e sua qualidade na cidade; Pensar sobre seu ciclo em todas as suas escalas e localizar onde ela está mais ameaçada; Estimar e analisar os tipos de escassez no mundo; Ressaltar a importância do tema para o consumo consciente. Produtos finais Gráfico de linha para comparação de projeções de água entre países em 2025; Texto-síntese sobre as causas da escassez de água no mundo; Autoavaliação narrativa. livro do professor
Água: uso e abusos O que se sabe sobre o ciclo da água? Como o homem utiliza esse precioso líquido que compõe mais de 80% do corpo humano? Será que o uso é consciente ou há abusos com desperdícios? E no mundo, como se dá seu consumo e sua disponibilidade? Será que é muito desigual? 1. Canção para listar o que se sabe sobre o assunto Organize a classe em diagonal ou semicírculo e coloque a canção Planeta Água, de Guilherme Arantes, para tocar. Deixe que os alunos ouçam livremente a primeira vez, imaginando paisagens e, se quiserem, esboçando desenhos. Em seguida, com a música de fundo, peça a cada um que produza uma representação gráfica (desenho em blocodiagrama) para expor o que sabe sobre os diferentes momentos do ciclo da água. Solicite desenhos da região. Socialize os resultados com o grupo. 2. Leitura de imagens do Atlas Ambiental Organize os estudantes em duplas e peça a leitura dos seguintes temas do Atlas: Solo: camadas, Água: recursos hídricos, Água: escassez e Lixo: para onde vai. A intenção é perceber os diferentes lugares em que se encontram recursos hídricos no planeta. Compare o desenho feito na hora da música e questione: Será que vocês desenharam realmente todos os momentos do ciclo das águas ou há alguma forma ou estado revelado nas imagens que não foi lembrado ou imaginado? Discuta com o grupo as impressões dessa leitura de imagens e as descobertas e surpresas que suscitou. O conceito de bacia hidrográfica é recorrente nos textos do Atlas, mas ele não traz explicações sistemáticas sobre o assunto. Prepare uma aula expositiva valendo-se de desenho de bloco-diagrama para explicar o que é bacia hidrográfica e, depois, exemplifique delimitando a bacia onde os alunos estão localizados. 4
Veja em http://www.rededasaguas.org.br/ informações conceituais e visuais sobre o tema, fornecidas pela Rede das Águas Trabalhe a leitura de Água para todo lado, do Atlas, em correlação (como um zoom) com o mapa de hidrografia do estado. Explique para a turma o que são os comitês de gestão. Consulte também o mapa Hidrografia do Brasil (veja em Mapas). 3. Leitura de textos e mapas Solicite uma leitura do tema Água: recursos hídricos, do Atlas, e questione: Seu bairro possui tratamento de água e esgoto? De que tipo? Há vazamentos? Que hipóteses você pode formular para explicar a situação hídrica e sanitária do bairro em que vive? Por que o desmatamento de matas ciliares compromete a saúde dos rios? Localize sua casa e estime a distância aproximada entre ela e o tronco coletor de esgotos mais próximo (veja como medir distâncias em mapas na sequência Como mapear espaços no Livro do Professor). Peça a turma que pense nas proporções citadas no texto. Se toda a água do planeta fosse colocada em uma garrafa PET de 1 litro, qual seria a quantidade de líquido potável: 1 copo cheio de 100 ml, 1 copo de 50 ml ou apenas a tampinha da garrafa (10 ml)? Realize com a turma a atividade para expressar as proporções dos diferentes tipos de água no planeta e peça para que os alunos a registrem por meio de desenho. Veja anexa a atividade Água no planeta. Em seguida, analise a imagem e os climogramas do tema Água: recursos hídricos (a seguir), do Atlas: qual das três cidades tem, provavelmente, maior e menor disponibilidade hídrica? Por quê? Se preciso, localize as cidades em um mapa Brasil: político. 5
manaus - am brasília - df 400 40º 400 40º 350 35º 350 35º 300 30º 300 30º 250 25º 250 25º 200 20º 200 20º 150 100 50 0 J FMAMJ J ASON D meses do ano 15º 10º 5º 0º 400 350 300 250 cabaceiras - pb 40º 35º 30º 25º 150 100 50 0 J FMAMJ J ASON D meses do ano 15º 10º 5º 0º 200 20º 150 15º 100 10º 50 5º 0 J FMAMJ J ASON D meses do ano 0º Como varia o índice pluviométrico médio (a frequência média de chuvas) ao longo do ano em cada uma delas? O que você pode deduzir a respeito do clima de cada uma das regiões onde essas cidades se encontram? 4. Registro final e autoavaliação Prepare um debate-correção das questões e organize hipóteses para serem confrontadas com a leitura dos próximos temas do Atlas, que trazem índices explicando a razão de perdas hídricas nas cidades brasileiras. Discuta com os alunos o fato de lugares onde há muita disponibilidade hídrica, como Manaus, haver pouca infraestrutura para a água chegar com qualidade à maioria da população. Considere com a turma a situação da disponibilidade da oferta hídrica do município. Amplie a escala da reflexão: e no mundo, como se dá a oferta e o consumo de recursos hídricos? Proponha uma leitura detalhada do texto, das imagens e do mapa do tema Água: escassez, do Atlas. Analise os dados da tabela de maneira a configurar as regiões e continentes do mundo que mais devem sofrer com a escassez física, política e econômica da água ainda neste século. Esquematize no quadro, explicando os tipos de escassez e relacionando-os a dados climáticos. Peça aos estudantes que: Escolham seis países com situações muito díspares e contrastantes entre si e faça um gráfico de linha/evolução para melhorar a visualização da projeção de água per capita para 2025. Use uma cor diferente para cada país, de maneira a desenhar todas as projeções no mesmo gráfico. Faça uma correlação entre os dados da tabela e o mapa de escassez de água e responda à seguinte questão em um texto com o mesmo título: Escassez de água no mundo: quem é o grande vilão? O clima (escassez física) ou a economia política? Solicite narrativas como registros-síntese: o que você achou de estudar o tema Água: usos e abusos? Quais foram suas maiores dificuldades e conquistas? Use o mapa Consumo de Água no Brasil como uma referência em sala de aula. 6
Anexo Água no Planeta Terra 1. Quais as cores dominantes da Terra? Coloque uma imagem do Planeta na parede e deixe que os alunos digam quais são. Pergunte o porquê das respostas. 2. Agora discuta o significado de cada uma delas. O azul representa a água; o branco, as nuvens ou geleiras; e o verde ou marrom, o solo. 3. Inicie uma discussão sobre o motivo de a Terra ser coberta, na maior parte, por água. Pergunte aos alunos quais os tipos de água e como estão distribuídos (oceanos e mares, lagos, rios, nuvens e lençóis freáticos). 4. Feita a introdução, agora é a vez do experimento: Mostre aos estudantes uma garrafa de 2 litros repleta de água. Peça a eles que imaginem que toda a água (salgada, doce, congelada etc.) está dentro do recipiente. 5. Divida o quadro em duas partes: água salgada x água doce. Pergunte à turma quais seres gostam mais de cada uma delas, qual tipo eles bebem e qual acham que existem em maior quantidade no Planeta. À medida que forem falando, anote as respostas. 6. Para mostrar a relação entre a quantidade de água salgada e a de água doce disponível, encha um copo de 200 ml com a água da garrafa. Do recipiente inteiro, explique que a água doce, de superfície ou subterrânea, é aquela que restou no copo. 7. Com a água do copo de 200 ml, encha outro com 50 ml. Este último representa a água dos lagos, represas e rios, e é a de fácil acesso para as pessoas. Pergunte aos alunos se, mesmo estando ao nosso alcance, ela está limpa, ou seja, potável. 8. Desse copo de 50 ml, encha agora a tampinha da garrafa. Pergunte aos alunos o que o pequeno recipiente representa. Ele é nada mais, nada menos, a quantidade proporcional de água de boa qualidade para o consumo humano! ÁGUA: USO E ABUSOS ANEXOS 7