EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA: Representações sobre a Produção de Material Didático no Ensino Superior

Ensinagem: Revista Periódica da Faculdade de Belém Adriana Ensinagem: de Aviz Faculty - Levi of Freire Belém de Journal Oliveira V. 3, Junior n.1, Janeiro/Junho 2014, p.????? ISSN 2238-4871 EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA: Representações sobre a Produção de Material Didático no Ensino Superior DISTANCE EDUCATION: Representations about the Manufacture of Undergraduate Didatic Material EDUCACIÓN A LA DISTANCIA: Representaciones sobre la Producción de Material Didáctico en la Enseñanza Superior. José Roberto Alves da Silva 3 RESUMO O artigo é resultante das reflexões práticas e teóricas de docentes que atuaram pela primeira vez em um curso de graduação na modalidade à distância. As análises dos dados obtidos representam a manifestação dos mesmos, sobre o processo de produção de material didático impresso e na tutoria (presencial e à distância) com os estudantes do Curso de Matemática à Distância da Universidade do Estado do Pará. O estudo é resultante da pesquisa qualitativa com enfoque descritivo, a partir do recorte das entrevistas realizadas com cinco docentes das disciplinas do eixo de fundamentação pedagógica do referido curso. O resultado do estudo colabora para a ampliação da ação docente mediante o ensino à distância na formação de professores, a partir da análise da atuação docente em tal modalidade de ensino na educação superior. Palavras chave: Educação à Distância. Prática Docente. Formação de Professores. 3 Graduado em Pedagogia. Doutor em Educação (PUC-Rio). Atua como Assessor Técnico em Educação no Conselho Estadual de Educação - CEE/PA. Docente da Universidade do Estado do Pará UEPA. Docente da Faculdade Integrada Brasil Amazônia FIBRA. Docente Pesquisador da Faculdade de Belém - FABEL. E-mail: <robertouepa@ yahoo.com.br>. 124 www.fabelnet.com.br/ensinagem Ensinagem, Belém/PA-Brasil, v.2, n. 2, jul./dez. 2013, p. 32-56

A LEGITIMIDADE DO GUIA DE TURISMO E SUA IMPORTÂNCIA NA ATIVIDADE ECONÔMICA: Os Riscos para o Consumidor, os Efeitos Jurídicos e Sociais da sua não Contratação ABSTRACT This article is the result of practical and theoretical reflections of teachers who acted for the first time in an undergraduate course in distance mode. The analysis of the data obtained represent the manifestation of the same on the production process of printed educational material and tutoring (in person and distance) with the students of Mathematics Distance State University of Pará The study is the result of qualitative research with descriptive focus, from the cut of interviews with five faculty members from disciplines shaft pedagogical basis of this course. The result of the study contributes to the expansion of teacher shares through distance learning in teacher education, from the analysis of teaching performance in this mode of teaching in higher education. Keywords: Distance Education. Teaching Practice. Teacher Training. RESUMEN El artículo es resultante de las reflexiones prácticas y teóricas de docentes que actuaron por la primera vez en un curso de grado en la modalidad a distancia. Los análisis de los datos obtenidos representan la manifestación de los mismos, sobre el proceso de producción de material didáctico impreso y en la tutoría (presencial y la distancia) con los estudiantes de la Carrera de Matemática a la Distancia de la Universidad del Estado de Pará. El estudio es resultante de la pesquisa cualitativa con enfoque descriptivo, a partir del recorte de las entrevistas realizadas con cinco docentes de las disciplinas do eje de fundamentación pedagógica del referido curso. El resultado del estudio colabora para la ampliación de la acción docente mediante la enseñanza a la distancia en la formación de profesores, a partir del análisis de la actuación docente en tal modalidad de enseñanza en la educación superior. Palabras clave: Educación a la Distancia. Práctica Docente. Formación de Profesores. Ensinagem, Belém/PA-Brasil, v.2, n.2, jul./dez.2013, p. 32-56 www.fabelnet.com.br/ensinagem 125

Adriana de Aviz - Levi Freire de Oliveira Junior 1 INTRODUÇÃO Durante a investigação para a conclusão do Curso de Doutorado em Educação no ano de 2010, analisamos a experiência pioneira de um dos projetos de Educação à Distância destinado à formação de professores, isto é, o Curso de Licenciatura Plena em Matemática a Distância¹ no âmbito da Universidade do Estado do Pará, tendo como foco, o trabalho pedagógico desenvolvido pelos professoresautores e professores-tutores das disciplinas do eixo de Fundamentação Pedagógica, tomando-se como referência os saberes, habilidades e competências adquiridas durante o processo de produção de material didático e acompanhamento das ações na referida modalidade de ensino. Assim, consideramos relevante expor dados da pesquisa que se relacionam com a Didática no contexto da educação à distância, especificamente sobre as experiências descritas pelos docentes que participaram de tal modalidade pela primeira vez e na formação de professores. Vale ressaltar que a experiência pioneira da Universidade do Estado do Pará ocorreu em virtude da mesma ser uma das instituições membro do Consórcio Regional CampusNet Amazônia. A implantação do Consórcio Regional das Instituições Públicas de Ensino Superior da Amazônia para as ações de Educação a Distância doravante denominado CampusNet Amazônia era composto de dez Instituições de Ensino visava integrar as universidades amazônicas, para o desenvolvimento de ações voltadas para implantação e implementação de infraestrutura de comunicação, de centro de recursos multimídia e de programas de formação, na modalidade a distância. Com essa iniciativa, a Universidade do Estado do Pará, como instituição consorciada deu um salto qualitativo ao proporcionar o acesso ao conhecimento e à expansão da educação superior com a oferta do Curso de Matemática 126 www.fabelnet.com.br/ensinagem Ensinagem, Belém/PA-Brasil, v.2, n. 2, jul./dez. 2013, p. 32-56

A LEGITIMIDADE DO GUIA DE TURISMO E SUA IMPORTÂNCIA NA ATIVIDADE ECONÔMICA: Os Riscos para o Consumidor, os Efeitos Jurídicos e Sociais da sua não Contratação por meio da educação à distância. O Consórcio Regional CampusNet Amazônia foi a iniciativa que as universidades públicas² da região amazônica implementaram para a formação de profissionais da educação por meio da educação a distância, visando a promoção de acesso ao ensino superior e da diminuição do déficit de docentes com nível superior. A iniciativa foi implantada em 2003, para ampliar as ações de ensino, pesquisa e extensão das Instituições de Ensino Superior na Amazônia Legal por meio da educação à distância. Uma das questões que envolvia a elaboração do estudo foi de identificar: quais os impactos na atuação docente na modalidade do ensino à distância (produção de material didático, tutoria, coordenação) em professores cujas trajetórias profissionais foram construídas basicamente no ensino presencial? O objetivo geral da investigação consistiu na análise sobre a Educação a Distância e suas ações ocorridas no trabalho docente desenvolvido no Curso de Licenciatura Plena em Matemática a Distância da Universidade do Estado do Pará, especificamente no Núcleo Universitário de São Miguel do Guamá³. Frisamos ainda que um dos objetivos específicos da investigação era descrever as atividades construídas pelos docentes em seu trabalho pedagógico, em função da atuação e/ou na elaboração de material didático na referida modalidade de ensino. A construção do material empírico foi baseada em entrevistas semi-estruturadas, realizadas com 5 (cinco) docentes, sendo 04 (quatro) docentes autoras/tutoras responsáveis pela elaboração do material didático e acompanhamento das disciplinas do eixo de fundamentação pedagógica da estrutura curricular do curso, a saber, Didática Geral e Especial, Psicologia da Educação, Ensinagem, Belém/PA-Brasil, v.2, n.2, jul./dez.2013, p. 32-56 www.fabelnet.com.br/ensinagem 127

Adriana de Aviz - Levi Freire de Oliveira Junior Informática Aplicada à Educação Matemática e Políticas Públicas e Educação e com a professora-tutora, responsável pelo acompanhamento das atividades da disciplina Políticas Públicas e Educação durante a execução do Curso de Licenciatura Plena em Matemática na modalidade à distância no município de São Miguel do Guamá, bem como na análise de documentos relativos ao projeto de implantação da EAD pelo Consórcio CampusNet Amazônia no âmbito da Universidade do Estado do Pará. Para o desenvolvimento da análise de conteúdo utilizamos a técnica descrita por Bardin (1977), sob a designação de análise temática ou categórica, que consistiu na decomposição de textos em unidades e depois classificação por reagrupamento. Para a construção preliminar do referencial teórico tomamos como fundamentos as idéias de Nóvoa (1992) e Veiga (2002) que discutem sobre a formação de professores na perspectiva da profissionalização docente. Também se fez necessário trazer reflexões relativas aos estudos dos saberes dos professores que, em uma perspectiva de construção e reflexão com busca na autonomia podem ser encontrados em Tardif (2000, 2001, 2002). Em relação ao contexto da Educação à Distância e suas implicações na formação de professores, destacamos as contribuições de Belloni (2001; 2002; 2003), Litto (2009), Moore (2008) Pretto (2006) e Peters (2003; 2004). 2 TRAJETÓRIAS DA PESQUISA A condição de professor efetivo da Universidade do Estado do Pará nos permitiu certa tranqüilidade na realização da investigação 128 www.fabelnet.com.br/ensinagem Ensinagem, Belém/PA-Brasil, v.2, n. 2, jul./dez. 2013, p. 32-56

A LEGITIMIDADE DO GUIA DE TURISMO E SUA IMPORTÂNCIA NA ATIVIDADE ECONÔMICA: Os Riscos para o Consumidor, os Efeitos Jurídicos e Sociais da sua não Contratação em relação ao levantamento de dados e de realização das entrevistas com as docentes, pois em nosso entendimento conseguimos superar os problemas apontados por Flick (2004, p.73) sobre as dificuldades encontradas pelo pesquisador em chegar às pessoas dentro do campo: Quanto ao acesso a pessoas em instituições e em situações específi cas, o pesquisador enfrenta, sobretudo, o problema da disponibilidade. Entretanto, com relação ao acesso aos indivíduos, verifi ca-se a mesma difi culdade na questão de como encontrá-lo. O acesso às informações sobre o Curso de Matemática na modalidade à distância (projeto pedagógico, materiais impressos, plano de desenvolvimento institucional e relatórios de gestão), assim como às Docentes - Autoras e Tutora; foi totalmente viabilizado diante de nossa solicitação, visando o alcance das informações e na realização das entrevistas. Vale ressaltar que superar o obstáculo referente ao acesso dos dados da instituição foi um avanço significativo para a realização do estudo, pois geralmente encontram-se resistências, como aponta Flick: Na pesquisa em instituições, esse problema torna-se mais complicado. Geralmente, há o envolvimento de diferentes níveis no regulamento do acesso. Em primeiro lugar, existe o nível das pessoas responsáveis pela autorização da pesquisa: no caso das dificuldades, as autoridades externas as consideram responsáveis por essa autorização. Em segundo lugar, encontramos o nível daqueles que serão entrevistados ou observados, que estarão investindo seu tempo e sua disponibilidade (FLICK, 2004, p.71). Acreditamos que o fato de realizarmos a pesquisa no próprio ambiente de trabalho nos favoreceu significativamente, mas ressaltamos que a condição de ex-gestor acadêmico na instituição 4 permitiu contato Ensinagem, Belém/PA-Brasil, v.2, n.2, jul./dez.2013, p. 32-56 www.fabelnet.com.br/ensinagem 129

Adriana de Aviz - Levi Freire de Oliveira Junior direto com os setores e responsáveis pela gestão do Curso de Matemática à Distância, no âmbito do Centro de Ciências Sociais e Educação da Universidade do Estado do Pará. Em virtude de o curso ser ofertado em seis municípios, distantes entre si e, de Belém, foi necessário escolher um deles para a realização do trabalho de campo. Optou-se pelo Núcleo Universitário de São Miguel do Guamá como campo de análise das atividades acadêmicas a partir dos seguintes critérios: o Núcleo Universitário de São Miguel do Guamá apresentava o maior número de municípios associados ao curso em relação aos demais núcleos em que este é ofertado; dispunha de duas turmas na modalidade à distância e havíamos ministrado a disciplina Didática Geral e Especial no Curso de Matemática na modalidade presencial no referido município, portanto tínhamos contatos que facilitaram a inserção no campo. De junho de 2008 a outubro de 2009, mantivemos o contato direto permanente com as cinco docentes, diretamente envolvidas no Curso de Matemática à Distância para realização das entrevistas. Esse contato com as participantes por meio de entrevistas teve o objetivo de produzir os dados sobre as suas ações e interações com a educação à distância na formação de professores. As entrevistas foram audiogravadas e transcritas e, na análise das mesmas, buscamos identificar as representações da realidade do Curso de Matemática à Distância e das participantes no texto produzido, por meio do método da transcrição e do diário de campo. Ressalta-se que a escolha de tal procedimento para obtenção e posterior análise de dados também foi ancorada pela abordagem que nos aponta Flick, nos termos: Essa substancialização da realidade na forma de texto é válida sob dois aspectos: como um processo que abre acesso a um campo e, enquanto 130 www.fabelnet.com.br/ensinagem Ensinagem, Belém/PA-Brasil, v.2, n. 2, jul./dez. 2013, p. 32-56

A LEGITIMIDADE DO GUIA DE TURISMO E SUA IMPORTÂNCIA NA ATIVIDADE ECONÔMICA: Os Riscos para o Consumidor, os Efeitos Jurídicos e Sociais da sua não Contratação resultado desse processo, como reconstrução da realidade que foi textualizada. A construção de uma nova realidade no texto já se iniciou no nível das notas de campo e no nível da transcrição, sendo esta a única (versão da) realidade disponível ao pesquisador durante suas interpretações seguintes. É preciso levar esse fato em conta no modo, de certa forma, meticuloso de tratar o texto que cada método de interpretação sugere. Uma gravação mais ou menos abrangente do caso, a documentação do contexto da criação e a transcrição organizam o material de forma específica. É possível concretizar o principio epistemológico da compreensão tendo-se a capacidade, na medida do possível, analisar as apresentações ou andamento das situações a partir de dentro. A documentação, por conseguinte, deve ser exata, o suficiente, a ponto de revelar as estruturas nesses materiais, e deve permitir abordagens que partam de perspectivas distintas. Os textos assim produzidos constroem a realidade estudada de um jeito específico, tornando-as acessível enquanto material empírico para procedimentos interpretativos. (FLICK, 2004, p.186-197). Em relação aos docentes, priorizamos àquelas que tiveram a função de elaboradoras de material didático, denominados professores autores, assim como os docentes que acompanharam as atividades junto aos alunos, denominados professores tutores, das disciplinas do eixo de Fundamentação Pedagógica, conforme a estrutura curricular do curso, por se tratar de disciplinas próximas e correlatas com a nossa formação inicial, no caso, Pedagogia. Por outro lado, a identificação dos saberes e das práticas promovidas para a elaboração e atuação docente na modalidade à distância deveria surgir se ouvíssemos tais profissionais, o que nos Ensinagem, Belém/PA-Brasil, v.2, n.2, jul./dez.2013, p. 32-56 www.fabelnet.com.br/ensinagem 131

Adriana de Aviz - Levi Freire de Oliveira Junior permitiria trazer para nossa investigação suas representações sobre o trabalho docente em tal modalidade de ensino e prováveis ações desenvolvidas em suas práticas docentes, a partir desse envolvimento com a educação a distância. As entrevistas foram realizadas no próprio ambiente de trabalho das docentes, isto é, no Centro de Ciências Sociais e Educação e no Núcleo Universitário de São Miguel do Guamá da Universidade do Estado do Pará. Foi solicitado, antecipadamente a devida autorização para gravação das entrevistas não tendo havido qualquer empecilho por parte das docentes sobre tal procedimento. Pudemos perceber o interesse das mesmas em participarem da pesquisa, já que até então, não havia tido oportunidade de falarem sobre suas experiências. Embora inicialmente houvéssemos pensado em realizar as entrevistas por meio online (usando recursos do skype, msn ou por meio de webcam), ou seja, nos apropriarmos de recursos que são possíveis na modalidade de EaD, a realização das entrevistas presencialmente com os sujeitos foi relevante para a análise das informações obtidas. As docentes responderam livremente as questões propostas, assim como puderam tirar maiores dúvidas sobre algum questionamento com o próprio pesquisador. Em virtude do roteiro de entrevista, apresentar questões relativas ao processo de inserção da referida modalidade de ensino, favoreceu significativamente a contribuição das entrevistadas, pois as informações obtidas foram relevantes e consistentes, já que à medida que realizávamos a transcrição dos referidos dados, encontramos nas falas das docentes representações para subsidiar nossa análise, pois nos forneceram material textual condizente com a nossa expectativa. 2.1 PROCEDIMENTOS DE ANÁLISE DE DADOS 132 www.fabelnet.com.br/ensinagem Ensinagem, Belém/PA-Brasil, v.2, n. 2, jul./dez. 2013, p. 32-56

A LEGITIMIDADE DO GUIA DE TURISMO E SUA IMPORTÂNCIA NA ATIVIDADE ECONÔMICA: Os Riscos para o Consumidor, os Efeitos Jurídicos e Sociais da sua não Contratação Após a obtenção dos dados passamos à análise dos mesmos recorrendo às ideias de Bardin (1977) no caso das transcrições das entrevistas das 5 (cinco) docentes. Na fase exploratória, em que contamos com o apoio de duas bolsistas, realizamos a codificação e a classificação temática a partir dos textos produzidos pela transcrição das entrevistas realizadas com as docentes. Nessa fase, ao desmembrar os textos oriundos das entrevistas de acordo com os elementos relacionados aos objetivos do estudo, podemos identificar as bases materiais em que o curso se desenvolvia com vistas à qualidade da formação profissional, assim como estabelecer as categorias de análise que foram seguintes em relação ao curso em questão: condições ambientais, condições tecnológicas, condições pedagógicas / curriculares, condições dos docentes e condições dos discentes. Em relação aos dados obtidos com as docentes consideramos relevante levantar as pistas sobre os saberes e práticas docentes na educação a distância sobre as representações construídas pelas docentes ao longo do desenvolvimento do curso, assim como identificar aspectos relacionados à aceitação da modalidade da educação à distância na formação de professores, a transição da prática docente oriunda do ensino presencial e a atuação docente na educação à distância. A estrutura teórica que orientou o desenvolvimento do estudo subsidiou nossas reflexões sobre representações dos sujeitos da pesquisa e da análise de conteúdo dos documentos e textos produzidos das transcrições dos instrumentos elaborados para realização da pesquisa. Partimos do pressuposto que as construções realizadas pelos sujeitos na formação e atuação docente passariam pela conjugação de saberes oriundos da relação da formação de professores, por meio da Ensinagem, Belém/PA-Brasil, v.2, n.2, jul./dez.2013, p. 32-56 www.fabelnet.com.br/ensinagem 133

Adriana de Aviz - Levi Freire de Oliveira Junior educação a distância, constituindo-se como uma forma de conhecimento particular diante das ações e diálogos em tal contexto. Compreende-se que a análise das representações nos permitiria encontrar os elementos estáveis e contraditórios no discurso das docentes, assim como o sentido que as mesmas dão à realidade no contexto da atuação docente e produção de material didático na Educação à Distância. 3 REPRESENTAÇÕES DA ATUAÇÃO DOCENTE E DA PRODUÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO NA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA Após dezessete anos de contribuição e de experiência na formação de Licenciados Plenos em Matemática na modalidade presencial, o curso então se tornou em 2006 a primeira graduação, na modalidade à distância, implantada na Universidade do Estado do Pará UEPA, ao submeter seu projeto pedagógico à Chamada Pública 01/2004 SEED/MEC do Programa de Licenciatura à Distância Pró- Licenciatura, da Secretaria de Educação à Distância SEED, do Ministério da Educação MEC. Este desafio na oferta do Curso de Matemática na modalidade à distância, em nossa opinião, atendia aos princípios definidos no Plano de Desenvolvimento Institucional 2005-2014, já que a UEPA tem como missão: Promover e participar da modernização e desenvolvimento do Pará, em busca de mudanças na base produtiva e de verticalização do seu processamento; Dinamizar a formação de agentes para todos os níveis de demanda desse novo ciclo de desenvolvimento, dotados de conhecimento, 134 www.fabelnet.com.br/ensinagem Ensinagem, Belém/PA-Brasil, v.2, n. 2, jul./dez. 2013, p. 32-56

A LEGITIMIDADE DO GUIA DE TURISMO E SUA IMPORTÂNCIA NA ATIVIDADE ECONÔMICA: Os Riscos para o Consumidor, os Efeitos Jurídicos e Sociais da sua não Contratação profissionalismo e solidariedade; Constituir-se numa Universidade pública, gratuita e de qualidade, adequada ao processo regional, como centro de identidade estadual em pesquisa, ensino e extensão; Promover suas ações, tanto na capital como no interior, implantando cursos e implementando os já existentes. (PDI-UEPA, 2007, p.21). De outra forma, a realização do curso na modalidade à distância também atendia as diretrizes estabelecidas no Plano de Desenvolvimento Institucional 2005-2014 em relação à gestão do ensino de graduação no âmbito da UEPA, ao prever em sua meta 01, a ampliação do acesso ao ensino superior público estadual, a partir da seguinte estratégia consolidar e ampliar a oferta de Cursos de Graduação na modalidade à distância, integrada com instituições congêneres (PDI-UEPA, 2007, p.29). Ressalta-se que institucionalmente no âmbito da UEPA, a Educação à Distância apresenta a seguinte compreensão: A Educação à Distância, tem por objetivo contribuir para o avanço de uma compreensão de educação como sistema fechado, voltado para a transmissão e transferência, para um sistema aberto, implicando processos transformadores que decorrem da experiência de cada um dos sujeitos da ação educativa. Em síntese, é uma modalidade de organização da prática pedagógica que possibilita uma (res)significação de paradigmas educacionais, sobretudo no que diz respeito: À compreensão da educação como um sistema aberto, interconectado a outras práticas sociais e a outros sistemas influenciando e sendo, também influenciado por essas conexões; Ao conhecimento como processo; À dimensão tempo/espaço escolar, como Ensinagem, Belém/PA-Brasil, v.2, n.2, jul./dez.2013, p. 32-56 www.fabelnet.com.br/ensinagem 135

Adriana de Aviz - Levi Freire de Oliveira Junior construção subjetiva; À autonomia do estudante no processo de aprendizagem; À interlocução no processo de comunicação dos sujeitos da ação educativa; À compreensão da educação como processo permanente (PDI-UEPA, 2007, p.64-5). O material didático utilizado inicialmente para atendimento das atividades acadêmicas do curso foi o material impresso desenvolvido e cedido pela Universidade Federal do Pará - UFPA em parceria com o CEDERJ e gradativamente com o material impresso elaborado pelos próprios professores do Curso de Matemática da Universidade do Estado do Pará. As atividades desenvolvidas se davam de forma semipresencial com os docentes tutores realizando encontros quinzenais, sempre aos finais de semana, junto aos discentes para o desenvolvimento das atividades previstas pela coordenação do curso. Para as docentes que realizaram as atividades de autoria e orientação (tutoria) das disciplinas do eixo de fundamentação pedagógica no curso de Matemática na modalidade à distância no âmbito da Universidade do Estado do Pará UEPA, a inserção na referida modalidade de ensino, além de assumir um caráter inovador e exclusivo em termos de prática de ensino na graduação no âmbito da UEPA, também lhes oportunizou a participação em uma proposta de formação de professores positiva, como podemos identificar em suas colocações: Eu acho que uma experiência inovadora, até mesmo pelo modelo como foi desenvolvida na UEPA, pelo que eu observava em outras instituições. (Docente Autora/Orientadora 136 www.fabelnet.com.br/ensinagem Ensinagem, Belém/PA-Brasil, v.2, n. 2, jul./dez. 2013, p. 32-56

A LEGITIMIDADE DO GUIA DE TURISMO E SUA IMPORTÂNCIA NA ATIVIDADE ECONÔMICA: Os Riscos para o Consumidor, os Efeitos Jurídicos e Sociais da sua não Contratação Didática Geral e Especial) Eu acho que está iniciando e eu consideraria o curso no momento que ele se encontra como um bom curso, mas que ainda precisa ter muita, muita mudança na estrutura base dele para que ele fique realmente um curso voltado mesmo para modalidade á distância. Eu acredito na educação à distância, isso já é um fator importante no meu trabalho eu acredito na educação a distância (Docente Autora/Orientadora Informática Aplicada a Educação Matemática). Eu vejo o ensino à distância como uma necessidade também para você estudar. (Docente Autora/ Orientadora Psicologia da Educação) Passei a acreditar na Educação a Distância. Eu avalio como positivo, uma vez que residimos num Estado com muita dificuldade geográfica e, é muito difícil realmente o acesso. (Docente Autora Políticas Públicas e Educação) Eu avalio um curso que está sendo válido para alguns discentes que não tem a oportunidade de fazer o presencial e sentirem a necessidade de um curso superior. (Docente Orientadora Políticas Públicas e Educação). Vale ressaltar que tais posicionamentos favoráveis à modalidade de ensino são de docentes que não faziam parte do quadro de uma instituição em que a EAD é a atividade específica, isto é, sua finalidade única em que todos se dedicam exclusivamente à referida modalidade, mas ao fato de pertencerem à instituição que agregava de forma recente, a modalidade de ensino à distância. Os saberes experienciais, decorrentes do ensino presencial que as docentes já ministravam com ampla experiência na UEPA foram Ensinagem, Belém/PA-Brasil, v.2, n.2, jul./dez.2013, p. 32-56 www.fabelnet.com.br/ensinagem 137

Adriana de Aviz - Levi Freire de Oliveira Junior fundamentais para a transição de suas práticas docentes no ensino à distância, assim como pela contribuição das trocas de experiências com os profissionais da Universidade Federal do Pará e do CEDERJ proporcionada ao longo da implantação inicial do Curso de Matemática da UEPA, considerando as experiências anteriores das duas instituições na oferta de cursos na modalidade à distância. Por outro lado, chama atenção o posicionamento de duas docentes pela necessidade de cuidados na implantação da referida modalidade de ensino, justamente para nos lembrar que as dificuldades assumem proporções ainda maiores em relação à EAD, considerando as desconfianças ainda presentes, mas também pela condição de promover educação de qualidade, seja em ambientes reais / virtuais ou presenciais / à distância, como decorre nas transcrições a seguir: Eu tenho a impressão que tem que fazer melhor, melhor é a seleção desse pessoal. (...) Acho que tem que fazer uma boa entrevista realmente ver quem está comprometido. (Docente Autora / Orientadora Psicologia da Educação). Eu o [o curso] classificaria como semipresencial ainda, não á distância mesmo (Docente Autora / Orientadora Informática Aplicada a Educação Matemática). Longe de caracterizá-los como ponto de vista que permeia um caráter ilegítimo ou de negação à referida modalidade de ensino na formação de professores, tais posicionamentos, em nossa opinião estavam vinculados à preocupação com uma formação de qualidade e de aprimoramento do próprio processo de formação de licenciados plenos por meio da EaD, no âmbito da UEPA. As representações das docentes constituem relevante 138 www.fabelnet.com.br/ensinagem Ensinagem, Belém/PA-Brasil, v.2, n. 2, jul./dez. 2013, p. 32-56

A LEGITIMIDADE DO GUIA DE TURISMO E SUA IMPORTÂNCIA NA ATIVIDADE ECONÔMICA: Os Riscos para o Consumidor, os Efeitos Jurídicos e Sociais da sua não Contratação contribuição para a compreensão dos desafios que a modalidade à distância aponta aos docentes que se deparam pela primeira vez, pois suas representações, segundo Jodelet (2002), toda representação é representação de alguém e de alguma coisa. Toda representação se refere a um objeto e tem um conteúdo. E o alguém que a formula é um sujeito social, imerso em condições específicas de seu espaço e tempo. A autora propõe então três grandes ordens de fatores a serem levados em conta como condições de produção das representações: a cultura, tomada no sentido amplo e no mais restrito, a comunicação e linguagem (intragrupo, entre grupos e de massas), e a inserção socioeconômica, institucional, educacional e ideológica. 4 CONSIDERAÇÕES FINAIS A partir de suas experiências do ensino presencial, as docentes apontaram dois pontos de vistas que consideramos relevantes para os pontos positivos em relação à modalidade da educação à distância e sua inserção na formação de profissionais da educação, especificamente no processo de elaboração de material didático. O primeiro ponto de vista passa pela oportunidade de elaboração própria do material impresso que as mesmas utilizaram em sala com os discentes, já que algumas vezes, os textos escolhidos para as atividades no ensino presencial não são de elaboração própria. Este processo de elaboração própria implica em outra mudança em suas práticas docentes no sentido de pensar o também no discente que não está presente, mas que precisa ser considerado. A partir da experiência docente no ensino à distância, as docentes começam estabelecer condições para a institucionalização de Ensinagem, Belém/PA-Brasil, v.2, n.2, jul./dez.2013, p. 32-56 www.fabelnet.com.br/ensinagem 139

Adriana de Aviz - Levi Freire de Oliveira Junior práticas bimodais no âmbito da UEPA, já que a incorporação gradual dos textos produzidos e as atividades realizadas no curso à distância passaram a fazer parte das atividades docentes no ensino presencial. Entende-se, portanto, que esta transposição é bastante pertinente, pois não faria sentido desprezar o esforço na elaboração de material didático para sua utilização no curso na modalidade à distância e descartá-lo no curso presencial. O segundo ponto de vista passa pela reflexão sobre a ausência do discente que também é levado em consideração pelas docentes em relação à posição favorável pela EaD, seja pela dificuldade no ingresso dos cursos presenciais, em virtude do número desproporcional entre egressos do ensino médio e vagas ofertadas nas instituições de ensino superiores, seja pelo benefício de atender os anseios de discentes, por meio da modalidade, em regiões geográficas em que o ensino presencial, ainda não é ofertado. Compreendemos que tal posicionamento favorável está diretamente articulado com as características que a modalidade apresenta, isto é, a flexibilidade de horários, interação e comunicação por diferentes mídias, ensino e aprendizagem em espaço e tempo distintos, assim como pela disposição geográfica dos envolvidos. Portanto, são características que proporcionam a sensação de uma modalidade de ensino capaz de ampliar o processo de inclusão de discentes que em determinados momentos não tiveram oportunidades de acesso ao ensino superior. NOTA 1 Foi o primeiro curso de graduação ofertado na modalidade de EAD no âmbito da UEPA, sendo que suas vagas foram destinadas ao interior do Estado do Pará, nos seguintes municípios: Vigia de Nazaré, Conceição 140 www.fabelnet.com.br/ensinagem Ensinagem, Belém/PA-Brasil, v.2, n. 2, jul./dez. 2013, p. 32-56

A LEGITIMIDADE DO GUIA DE TURISMO E SUA IMPORTÂNCIA NA ATIVIDADE ECONÔMICA: Os Riscos para o Consumidor, os Efeitos Jurídicos e Sociais da sua não Contratação do Araguaia, Moju, Paragominas, Salvaterra e São Miguel do Guamá 2 Envolvendo 7(sete) Estados da Amazônia Legal, as instituições que participaram do Consórcio CampusNet Amazônia foram as seguintes: Universidade Federal do Acre - UFAC, Fundação Universidade Federal do Amazonas - FUA, Centro Federal de Educação Tecnológica do Amazonas CEFET/AM, Universidade Federal do Amapá UNIFAP, Universidade Federal do Pará UFPA, Universidade Federal Rural da Amazônia UFRA, Universidade do Estado do Pará UEPA, Fundação Universidade Federal de Rondônia UNIR, Universidade Federal de Roraima UFRR e Universidade Federal do Mato Grosso UFMT. 3 Dos seis núcleos em que o curso foi ofertado, o Núcleo Universitário de São Miguel do Guamá era o maior em número de municípios de abrangência em relação aos demais municípios em que o curso foi ofertado: São Miguel do Guamá (14), Vigia de Nazaré (07), Conceição do Araguaia (06), Moju (06), Paragominas (04) e Salvaterra(04). 4 Exerci a função de Chefe de Departamento de Educação Geral (1996), de Coordenador do Curso de Formação de Professores para Pré-Escolar e 1ª a 4ª séries (1996-1998), Vice-Diretor do Centro de Ciências Sociais e Educação CCSE ( 2000 2004 e 2004 2007). REFERÊNCIAS BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70.1977. BELLONI, M. L. Educação à distância. Campinas, SP: Autores Associados, 2003.. Ensaio sobre educação à distância no Brasil. Revista Educação & Sociedade, ano XXIII, nº. 78, Abril/2002. (p.117 142).. O que é Mídia e Educação. Campinas, SP: Autores Ensinagem, Belém/PA-Brasil, v.2, n.2, jul./dez.2013, p. 32-56 www.fabelnet.com.br/ensinagem 141

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