PROPOSTAS DE MUDANÇAS DE AVALIAÇÃO NOS CICLOS DE APRENDIZAGEM EM UMA ESCOLA MUNICIPAL DE CURITIBA-PR

PROPOSTAS DE MUDANÇAS DE AVALIAÇÃO NOS CICLOS DE APRENDIZAGEM EM UMA ESCOLA MUNICIPAL DE CURITIBA-PR Resumo SILVA, Brígida Karina Liechocki Nogueira PUCPR E-mail: brígida.silva@pucpr.br EURICO, Cláudia Randoli PUCPR E-mail: claudiarandoli@yahoo.com.br VEIGA, Léia PUCPR E-mail: leia.veiga@pucpr.br MIGUEL, Maria Elisabeth Blanck * * E-mail: maria.elisabeth@pucpr.br O tema da pesquisa sobre propostas de mudanças de avaliação nos ciclos de aprendizagem em uma escola municipal de Curitiba-PR apresenta como problema de pesquisa: quais as mudanças que podem aperfeiçoar a prática de avaliação nos ciclos de aprendizagem, que seja coerente com o projeto político pedagógico de uma escola municipal de Curitiba PR? Tendo como objetivo verificar a concepção de professores e alunos sobre a avaliação nos ciclos de aprendizagem e algumas sugestões de como poderia haver mudanças no processo avaliativo. Para coletar os dados foi utilizada a metodologia de abordagem qualitativa a qual envolveu a obtenção de dados descritivos, através do contato direto do pesquisador com a situação estudada, enfatizando mais o processo do que o produto e retratando o ponto de vista dos participantes, demonstrada por meio de uma análise dos dados. Os instrumentos de coleta de dados utilizados foram a análise documental, a observação e a entrevista. A análise dos dados foi apoiada em autores como Luckesi (1997), Hoffmann (2001), Bourdieu (1992), Soares (2006). Luckesi, Hoffmann e Soares explicitam as mudanças ocorridas no processo avaliativo desde sua origem até a nova abordagem da avaliação no processo de construção do conhecimento e uma mostra da realidade avaliativa no Brasil por meio de dados. Proporcionando assim uma visão heterogênea e uma criticidade do processo avaliativo, fundamentada em posicionamentos que objetivam uma educação que realmente promova o aprendizado do aluno e não somente sua promoção de nível escolar. Palavras - chave: Avaliação; Proposta; Sugestões. Alunas do curso de Pedagogia da Pontifícia Universidade Católica do Paraná * * Professora Doutora do curso de Pedagogia e do Programa de Pós-Graduação em Educação da Pontifícia Universidade Católica do Paraná Orientadora da Pesquisa

657 Introdução A partir das observações e estudos realizados em um projeto político pedagógico de uma instituição de ensino do município de Curitiba, proposta pelo programa de aprendizagem: Pesquisa da Prática Pedagógica realizada no primeiro semestre de 2006, pelas alunas de Curso de Pedagogia, delimitou-se um tema para o projeto de pesquisa a ser realizado. Motivadas pela Proposta Pedagógica da escola, que adota um trabalho com ciclos de aprendizagem, o grupo percebeu a necessidade de aprofundar o conhecimento sobre como poderia se estabelecer mudanças no processo de avaliação que integra a proposta de ciclos de aprendizagem. Conforme afirma Méndez (2005, p. 25), a avaliação da aprendizagem nas instituições de ensino, pode ser considerada um assunto polêmico, por ainda existirem práticas avaliativas que desconsideram o desenvolvimento do aluno. Esse modelo de sistema avaliativo baseado na exclusão, classificação e punição, meramente quantitativo, apenas mede a quantidade de informações absorvidas. Ao entrar em vigor a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) nº 9394/96 em seu art.24, dando autonomia às escolas, muitas passam a optar pelos ciclos. Este apresenta um novo paradigma avaliativo que busca construir uma escola mais democrática, em que professores e alunos trabalham cooperativamente em busca da superação das limitações e na concretização de indivíduos não só recheados de informações, mas sujeitos completos e capazes de atuar com competência na construção do conhecimento. Segundo a proposta pedagógica da instituição campo de pesquisa... a avaliação do processo de ensino-aprendizagem é extremamente importante, pois como ressalta Hoffmann (2002) * a avaliação está a serviço da ação, é uma ação que se projeta no futuro e é uma atividade ética. Ou seja, a avaliação deve ser entendida como parte do processo e não o fim dele, tem que ter caráter diagnóstico e formativo. A partir desses pressupostos sobre avaliação, o grupo toma como ponto de partida para a realização da pesquisa a seguinte pergunta: Quais as mudanças que podem aperfeiçoar a prática de avaliação nos ciclos de aprendizagem, que seja coerente com o projeto político pedagógico de uma escola municipal de Curitiba PR?. * No projeto Político Pedagógico da escola campo de pesquisa, não costa o número da página da citação.

658 A importância desta pesquisa em analisar a prática do processo de avaliação nos ciclos de aprendizagem descrito no projeto político pedagógico de uma escola municipal de Curitiba-PR, está relacionada à formação consciente e competente do futuro pedagogo, pois este reconhece as diversidades sociais, culturais e econômicas que interferem nos processos de ensino, aprendizagem e avaliação nas escolas. Buscar fundamentos teóricos e experimentais relacionados ao tema abordado proporcionam uma discussão mais crítica de como tem se desenvolvido o processo de avaliação e uma reflexão que propõe a aproximação entre o que se encontra no projeto pedagógico e a aplicação docente na construção de uma educação mais inclusiva e democrática. Assim sendo, o grupo de pesquisa determinou como objetivo propor mudanças que possam aperfeiçoar a prática de avaliação nos ciclos de aprendizagem e que sejam coerente com o projeto político pedagógico de uma escola municipal de Curitiba PR. A partir da leitura e análise dos textos e livros sobre avaliação, percebe-se a grande importância e contribuição dos estudos realizados por pesquisadores e teóricos como Perrenoud(1999), Luckesi(1997), Vasconcellos(2005), Bourdieu e Passeron (1992) e tantos outros que favorecem a reflexão e abrem caminhos para uma nova forma de entender e utilizar a avaliação. Com as transformações ocorridas em todos os âmbitos da sociedade e diante das inovações do presente século torna-se inviável uma prática avaliativa baseada em modelos ultrapassados e incoerentes com o processo de ensino-aprendizagem. Muitas vezes a prática avaliativa nas escolas é usada somente para medir a quantidade de informações absorvidas pelos alunos, não importando o processo de construção do conhecimento, isto é, para selecionar os melhores alunos e excluir os que não alcançam os resultados esperados. Outras vezes a avaliação é usada também como instrumento de ameaça e punição. Surge então uma relação de poder desigual entre professores e alunos e esse busca alternativas de fugir dessa situação usando a cola, por exemplo, para alcançar a nota, conforme Bourdieu (1975, p. 153): De fato, o exame não é somente a expressão mais legível dos valores escolares... Segundo Hadji (2005, p.12) um dos desafios mais difíceis é especificar o objeto concreto da avaliação e afirma que uma das formas de vencer esse desafio é: Buscar esses objetos mais quanto ao saber-fazer do que aos meros saberes. Buscando superar as práticas avaliativas excludentes e desvinculadas do processo de construção do conhecimento, o Projeto de Implantação dos Ciclos de Aprendizagem da Prefeitu-

659 ra Municipal de Curitiba, fundamentado em autores como Hoffmann (1991), Vasconcellos (1995), Luckesi (1998) e Perrenoud (1999), propõe novas dimensões para o processo de avaliação. Entende-se que a avaliação, a partir de uma nova visão está relacionada ao processo de ensino aprendizagem e sua finalidade não se reduz ao simples ato de aprovar ou reprovar, mas acompanhar o aluno em seu processo de construção do saber, como é mencionado no Projeto de Implantação dos Ciclos de Aprendizagem da Rede Municipal de Ensino de Curitiba: Ato diagnóstico e formativo, a avaliação terá sempre por objetivo subsidiar a construção do processo ensinoaprendizagem para que este seja bem sucedido. A partir disso a progressão do aluno de um ciclo para outro se dará de forma contínua, dependendo exclusivamente da freqüência, pois o processo de construção do conhecimento ocorre de forma contínua e não em etapas rigidamente estabelecidas. Em contradição às políticas educacionais, que dizem respeito as inovações avaliativas já mencionadas, várias críticas surgem mediante os resultados que o novo paradigma avaliativo tem proporcionado na formação do educando. Soares (2006, p.109), apresenta uma reportagem a respeito da educação, intitulada: Com a palavra, o professor. Nela é realizada uma pesquisa de caráter estatístico com professores, em sua maioria da rede publica, que revelam os seguintes dados:... 95% dos professores são contrários a progressão continuada não porque sejam refratários a mudanças, mas porque acreditam que ela só tem sentido se o aluno tiver garantido a melhoria na qualidade do ensino ( 66%) ou porque acreditam que a qualidade do ensino vai piorar(15%). (Veja, 05 abril, 2006 p.110) Ainda, segundo a pesquisa, a nova proposta aprova alunos para etapas subseqüentes, mas com déficit de aprendizagem elevado, imperando ainda um modelo de reprodução mascarado, tendo em vista que é uma estrutura seletiva, pois em alguns casos o aluno sai do ensino fundamental sem adquirir a formação básica efetiva, ou seja, não tem domínio da linguagem escrita e matemática básica. Metodologia Para coletar os dados, o grupo utilizou uma metodologia de abordagem qualitativa, que segundo Bogdan e Biklen (1982 apud ANDRÉ; LÜDKE, 1986, p. 11-13) é um tipo de estudo que envolve a obtenção de dados descritivos, através do contato direto do pesquisador com a

660 situação estudada, enfatizando mais o processo do que o produto e retratando o ponto de vista dos participantes. A partir disso e em conformidade ao problema de pesquisa, o contexto do objeto de estudo, envolveu uma escola da rede municipal de ensino de Curitiba-PR como campo de pesquisa, estando esta localizada na planta Cajuru ao leste do município de Curitiba PR. Seu funcionamento é de segunda à sexta, nos seguintes horários: 7:30 às 11:30 (turno da manhã), 13:20 às 17:20 (turno da tarde) e 18:45 à 21:45 (turno da noite). Os instrumentos de coleta de dados foram: análise documental, entrevistas e observações. Para análise documental utilizou-se o Projeto de Implantação dos Ciclos de Aprendizagem da Prefeitura Municipal de Curitiba, Projeto Político Pedagógico da Escola campo de pesquisa e diários individuais de sala de aula dos alunos, tendo como objetivo descrever a proposta de avaliação. As entrevistas realizadas pelo grupo tiveram como participantes as pessoas envolvidas diretamente no processo avaliativo, como: professores e alunos, seguindo um roteiro de entrevista, tendo como objetivo relatar a percepção de professores e alunos a respeito da avaliação nos ciclos de aprendizagem de uma escola municipal de Curitiba PR. As observações foram realizadas em três salas de aula, duas da etapa II do ciclo II e uma da etapa I do ciclo II, com objetivo de identificar e descrever os processos de avaliação utilizados pelos professores em suas práticas docentes em uma escola municipal de Curitiba PR. Resultados De acordo com os dados coletados por meio dos objetivos delimitados estabeleceu-se os seguintes tópicos de análise: proposta de avaliação nos ciclos de aprendizagem em uma escola municipal de Curitiba - PR, práticas avaliativas utilizadas pelos professores, percepção de professores e alunos a respeito da avaliação e sugestões para promover mudanças no processo avaliativo. A proposta de avaliação nos ciclos de aprendizagem em uma escola municipal de Curitiba considera que o conhecimento é um processo de superação contínua, tanto do aluno quanto do professor. Assim sendo, a avaliação permite ao aluno tomar consciência das conquistas, dificuldades e possibilidades para sua reorganização e investimento na tarefa de aprender, e para o profes-

661 sor a reflexão sobre sua prática, permitindo-lhe reverter, reorientar, possibilitar, localizar os desafios e os limites da ação pedagógica e definir prioridades. Nas práticas avaliativas utilizadas pelos professores, verificou-se durante as observações que a prática pedagógica tem buscado adequar-se a proposta pedagógica da escola campo de pesquisa no que se refere à avaliação formativa, valorizando todas as produções do aluno; este por sua vez sabendo da existência da progressão automática, apresenta desinteresse na construção significativa do conhecimento. Com relação à progressão automática nos ciclos de aprendizagem, a maioria dos alunos entrevistados não querem ser reprovados e tem uma visão negativa da reprovação, pois acreditam que a mesma não solucionará os déficits de aprendizagem. Observa-se, a partir, disso uma efetiva comodidade com relação a proposta de progressão automática, isto é, o processo de ensino-aprendizagem é deixado de lado, sendo assim a produção do conhecimento não acontece e os alunos são promovidos sem conhecimento suficiente e necessário. Por um olhar mais amplo esta situação acaba por ser um processo ideológico, pois são formuladas propostas de ensino ditas inovadoras, mas que na verdade visam a reprodução de uma estrutura hierárquica e hegemônica que detém os meios de produção do conhecimento, refletida até mesmo no projeto de implantação dos ciclos de aprendizagem do Município de Curitiba PR e inclusive no modelo de avaliação por ele determinado. A partir das entrevistas realizadas com professores, obteve-se respostas que possibilitam propor sugestões de mudança no processo de avaliação nos ciclos de aprendizagem. Uma dessas sugestões veio da seguinte fala:... o despreparo dos profissionais envolvidos levou ao caos... (professora 1), ou seja, a formação do docente não deve acabar na graduação, mas sim ser um processo contínuo na busca da constante superação de dificuldades que os professores deparamse na sua ação pedagógica. Uma melhora relevante surgiu do relato:... a escola deveria ter um projeto para recuperar os alunos com dificuldade. Assim a instituição, a fim de sanar as dificuldades dos alunos, que normalmente são repassadas para as etapas seguintes, deveria propor um projeto centrado no auxílio ao desenvolvimento do aluno com déficit de aprendizagem. O fato do processo de ensino-aprendizagem ainda focado, nos aspectos seletivos, isto é, na progressão automática; deixa de lado os aspectos que realmente promovem, os quais seriam o desenvolvimento integral, gradativo e progressivo do aluno, idéia esta mencionada pela professora 1, Da forma como é o processo avaliativo está ótimo, mas sua eficácia depende dos encaminhamentos que serão feitos a partir dos resultados obtidos. Assim, sugere-se que o plano de

662 trabalho esteja em conformidade com o marco situacional, conceitual e operacional que o próprio projeto político pedagógico da escola campo de pesquisa propõe. Havendo assim, como Bordieu menciona em seu livro A Reprodução uma desmistificação ideológica que não exclui o sujeito socialmente, mas sim o promove como cidadão crítico e participativo na sociedade. Considerações Finais O projeto realizado sobre sugestões de avaliação nos ciclos de aprendizagem de uma escola municipal de Curitiba, proporcionou um olhar diferenciado sobre o novo paradigma de avaliação. A possibilidade que se teve para analisar a proposta de avaliação seguiu as seguintes categorias: proposta de avaliação nos ciclos de aprendizagem em uma escola municipal de Curitiba - PR, práticas avaliativas utilizadas pelos professores, percepção de professores e alunos a respeito da avaliação e sugestões para promover mudanças no processo avaliativo. Descrever a proposta de avaliação nos ciclos de aprendizagem de uma escola municipal de Curitiba - PR nos ajudou a conhecer a fundo como deveria se dar a avaliação na prática, quais seus pressupostos e os recursos que o docente tem para conseguir efetivar um processo avaliativo formativo. As práticas avaliativas utilizadas pelos professores em sala de aula foram observadas, tendo como foco principal ver se a proposta pedagógica estaria ocorrendo na prática e que o professor teria realmente subsídios para tal. No entanto, percebeu-se que a percepção dos professores sobre avaliação está de acordo com a proposta da escola e agrupando esta a sua prática verificou-se um esforço por parte do professor em efetivar o paradigma inovador, pois a avaliação seletiva em alguns momentos impera devido... o despreparo dos profissionais envolvidos levou ao caos... (professora 1), como uma docente da escola campo de pesquisa posiciona-se. Os alunos entrevistados argumentaram muito bem, e na sua maioria como citado na análise de dados não querem reprovar, pois não consideram isto bom, no entanto com o sistema de progressão continuada, percebe-se que estes mesmos alunos não se preocupam tanto assim com isso, já que a estrutura de progressão vigente não propõe que o aluno realmente progrida em aprendizado, o que deveria, mas é condizente com a falta de preparo que faz muitos alunos seguirem para as etapas seguintes. Deste modo, em aspecto mais amplo a escola, indiretamente, desenvolve um sujeito passivo, em vez de um cidadão critico e agente transformador de sua realidade.

663 As sugestões para promover mudanças no processo avaliativo de uma escola municipal de Curitiba PR vieram dos próprios professores, ou seja, uma formação continuada, projetos para sanar as dificuldades dos alunos, são propostas cabíveis para promover uma mudança significativa no resultado qualitativo que a proposta de avaliação nos ciclos de aprendizagem objetiva, mas que, no entanto, não tem acontecido. O projeto sem dúvida foi desafiante, pois sugerir mudanças exigiu uma grande reflexão sobre o sistema e uma pesquisa de opiniões dos envolvidos, que percebe-se estarem acomodados no sistema, devido ao não sair do reclamar de falta de possibilidades, sem dúvida a qualidade da aprendizagem do aluno, embora as políticas educacionais não ajudam, depende e muito das pessoas responsáveis pela prática, que com atitudes conscientes podem mudar este sistema e promover uma educação de qualidade. Referências ANDRÉ, Marli E. D. A; LÜDKE, Menga. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986. BRASIL. Lei nº 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 23 dez. 1996. BOURDIEU, Pierre; PASSERON, Jean Claude. A Reprodução: elementos para uma teoria do sistema de ensino. 3 ed. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1992. CURITIBA, Prefeitura Municipal de. A escola municipal e os ciclos de aprendizagens. Programa Fazendo Escola Projeto de Implantação Rede Municipal de Ensino de Curitiba, 1999. HADJI, Charles. Por uma avaliação mais inteligente. Pátio. Porto Alegre, n.34, p.12, mai/jul 2005. HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover. As setas para o caminho. Porto Alegre: Meditação, 2001. LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar. 6 ed. São Paulo: Cortez, 1997. MÉNDEZ, Juan Manuel Álvarez. Entrevista. Pátio. Porto Alegre, n.34, p.25-26, mai/jul 2005. PERRENOUD, Philippe. Avaliação: da excelência à regulação das aprendizagens entre duas lógicas. Porto Alegre: Artmed, 1999. PUCPR. Normas da ABNT para trabalhos acadêmicos. Disponível em: < www.pucpr.br/biblioteca >. Acesso em: 01/05/06.

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