Ás expectativas dos professores da escola Abel Coelho- Mossoró-RN com relação à formação continuada- Uma visão do PIBID-UERN Roseana da Silva Bezerra ¹; Tomaz Guilherme Pereira de Sena ²; Antônio Gautier Farias Falconieri ³; Emidianeide Nunes Rodrigues 4 ; Paula Havanna Alves de Morais 5 ; Altamira Taísa Soares Santos 6. Resumo: O referido artigo pretende destacar a visão dos professores licenciados em Química, da escola Estadual Abel Freire Coelho da cidade de Mossoró RN quanto à importância da Formação Continuada bem como a importância que essa formação tem no processo de ensino aprendizagem dos alunos, assim trabalhou-se com base em dois instrumentos aplicados na instituição e em algumas pesquisas bibliográficas, Todos observam a necessidade de cada vez mais estarem atualizando seus conhecimentos e buscando novas maneiras didáticas para repassarem os conteúdos aos seus alunos. É preciso lembrar, que apesar desses professores terem adquirido um vasto conhecimento na área de Química em sua formação, muitas das disciplinas vistas por eles são voltadas para a área de pesquisas, e o embasamento adquirido por eles na área pedagógica, pode ser considerado insuficiente para a realidade escolar quando estes vão colocar em prática todo seu conhecimento adquiridos durante a sua formação acadêmica. Pretende-se analisar o interesse dos professores em buscar sua própria Formação Continuada, ainda o auxilio da Escola em que o professor leciona e suas expectativas no que diz respeito ao assunto em questão onde se observou que os professores formados em Química não tem nenhuma formação continuada na área, assim percebeu-se a necessidade de enfatizar quais são as expectativas dos professores com relação a essa formação continuada. Assim trabalhou-se com três professores da escola mencionada acima, utilizando quatro questões abertas e cada professor individualmente. Palavras Chaves: Formação. Professor. Expectativa
1. Introdução: Por meio do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID) implantado na Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), reuniu-se grupos de estudos com os alunos bolsistas, onde através desses estudos conseguiu-se embasamento teórico suficiente para a produção de instrumentos no intuito de avaliar a situação geral tanto física quanto acadêmica da Escola Estadual Professor Abel Freire Coelho na cidade de Mossoró RN, dentre estas avaliações observou-se o processo de Formação Continuada dos professores de Química desta instituição. Através de um destes instrumentos, pretende-se destacar a visão que os professores de química da escola Abel Coelho tem em relação a essa formação continuada. Sabendo que o processo de ensino e aprendizagem está em constante transformação, todos os dias surgem novos conceitos, métodos de ensino mais avançados, e que é preciso que o professor esteja sempre acompanhando essas mudanças, para isso existe um processo chamado Formação Continuada, onde os professores estão sempre aprendendo, refletindo sobre suas práticas docentes e cada vez mais melhorando suas metodologias. Não basta concluir o curso de licenciatura a partir para a prática pedagógica, sem mais se preocupar com a formação acadêmica. Ao contrário é preciso ter a consciência de que esta formação não acaba com a formatura e sim fará parte de toda a sua trajetória profissional ( Hervaldira Barreto, 2008, p. 1, 2) Assim alguns professores estão sempre à procura de novos métodos que os auxiliem a renovarem cada vez mais seus métodos pedagógicos. Os conteúdos químicos desenvolvidos nas escolas são na grande maioria abstratos e de difícil compreensão. O professor tem o conhecimento químico, mas às vezes não consegue trabalhar os conceitos de modo que os alunos possam compreendê-los. Muitas podem ser as causas, como a necessidade de melhores condições de trabalho, o número excessivo de alunos por turmas, a sua formação inicial, a gestão escolar e a falta de formação continuada, entre outras. (Márcia Regina da Silva¹, Liane Maria Vargas Barbosa². 2007. p. 03) Através de estudos realizados verificou-se que manter-se atualizado não é uma obrigação apenas dos professores, quer dizer, todos os envolvidos na área pedagógica da escola devem estar procurando sempre participar ou até mesmo promoverem ações ou projetos, que ajudem nesta capacitação, é ai onde se da à fundamental importância da coletividade entre toda a equipe pedagógica da escola promovendo reuniões, grupos de discussões entre professores de outras disciplinas até mesmo para promover a interdisciplinaridade, que é muito discutida nos PCN s. Esse tipo de envolvimento entre os professores gera além da discussão sobre novos métodos pedagógicos, a reflexão sobre sua própria metodologia, se está sendo eficaz ou se precisa de mudanças. O papel da escola é importante, mas não podemos deixar de lembrar também, que além da escola existem outras entidades envolvidas nesse processo, como a Secretaria de Educação (SE), Secretaria Municipal de Educação (SEMED), Governo, em fim várias entidades que podem e devem contribuir nesse fator promovendo meios para que essa Formação Continuada seja possível, como cursos de capacitação, projetos
implantados nas escolas tanto de ensino fundamental quanto de ensino médio, promover congressos, realizações de mesas redondas nas escolas, além de estimular os professores já atuantes na área a estar sempre buscando novas aprendizagens, isso excitaria também aqueles que ainda estão em seu processo de formação. 2. Metodologia A partir de estudos realizados através do grupo PIBID onde se consultaram várias bibliografias entre textos e artigos, pode-se realizar a construção de um instrumento em forma de questionário, onde este questionário foi aplicado com os coordenadores, supervisores e a direção da escola Abel Coelho no mês de Setembro do ano de 2010, no intuito de fazer um diagnóstico e uma discussão das principais problemáticas encontradas na Escola Estadual Abel Coelho na cidade de Mossoró-RN, no entanto ao fazer a tabulação deste primeiro instrumento, observou-se que este continha apenas uma pergunta voltada para a especialização dos professores, onde estes respondiam que não tinham nenhuma especialização, então se percebeu que esse instrumento não possibilitava à construção de um artigo voltado a formação continuada dos professores de Química da escola Abel Coelho. Assim buscou-se através de um novo instrumento destacar a expectativas que os professores de Química desta instituição tem no que diz respeito à formação continuada do professor, este instrumento foi aplicado no mês de Dezembro de 2010 contendo quatro questões, com os três professores da escola Abel Coelho formados em Química, trabalhou-se com cada professor individualmente e nas tabulações de dados procurou-se ampliar ao máximo as respostas dos professores a fim de levantar esses pontos e analisar a situação dos mesmos. Resultados e discussões As respostas do primeiro instrumento voltaram-se mais para a parte da estrutura física e para a situação acadêmica geral da escola, como quantidade de professores atuantes na escola, situação acadêmica dos funcionários da escola, em fim enumeras questões, no entanto deixou a desejar no quesito formação continuada dos professores de química da escola. Já no segundo instrumento em forma de entrevista em numero de quatro questões onde na primeira questão os três professores disseram que não tem nenhuma especialização na área, porém os três relataram que apesar de não terem especialização eles têm cursos de capacitação, onde através desses cursos pôde qualificar mais suas aulas o que não deixa de ser uma especialização. O professor A relata que fez um curso de aperfeiçoamento de Química, porém o período em que foi realizado é muito antigo no ano de 1997, o professor B, tem curso de mídia e elaboração de projetos, o professor C tem Cursos na área de ensino, Como falar em publico, Produção de objetos de aprendizagem, Como fazer projetos educacionais, LIBRAS e Educação especial, sendo que esses dois últimos segundo relatos fizeram-se necessário uma vez que o docente deparou-se com uma situação onde deveria ministrar aulas a uma pessoa com necessidades especiais, mais uma vez mediante este relato faz-se
necessário destacar a importância destes cursos de capacitação, uma vez que este professor sentiu a necessidade de procurar um curso que lhe fornecesse estrutura para ministrar uma aula para uma pessoa especial. O professor B também relatou que sentiu a necessidade de procurar esses cursos de capacitação. Ao serem questionados sobre a importância desses cursos ou da especialização na área trabalhada todos os professores disseram que consideram importantes, uma vez que esses cursos lhes ajudam a complementar suas aulas, para acompanhar as mudanças tecnológicas a fim de aprimorar suas aulas e porque esses cursos são maneiras de reciclar seus conhecimentos. Já foi mencionado neste artigo que estes professores não têm nenhuma especialização, assim questionou-se na questão 3, o motivo pelo qual não foi possível se dá a realização desta especialização, em seu relato o professor A citou a falta de tempo devido ao peso de sua carga horária, os professores B e C relataram a falta de disponibilidade destes cursos na cidade de Mossoró uma vez que a cidade disponibiliza de uma universidade (UERN) onde se encontra um curso de graduação em Química licenciatura, universidade esta onde se deu inclusive a formação destes dois professores, porém não vos oferece nenhuma capacitação. Ao serem questionados se a formação continuada melhoraria suas aulas, e com isso faria os alunos gostarem mais de Química, os professores A e C relataram que acreditam que essa capacitação lhes ajudaria a preparar aulas mais dinâmicas, mais produtivas, e com isso ajudariam a prender mais a atenção dos alunos e consequentemente a gostarem mais de Química, já o professor B acreditam que não, que essa formação continuada lhe ajudaria apenas no que diz respeito a renovação de seus conhecimentos, mas não lhe ajudaria a fazer os alunos a gostarem mais da disciplina. Considerações Finais: Ao fazer uma analise nas respostas dos professores percebeu-se que esses professores têm grandes expectativas com relação à formação continuada, porém essas expectativas acabam sendo sufocadas pelos obstáculos encontrados, como a falta de tempo, de disponibilidade na cidade, uma vez que se realmente alguma desses professores quiserem mesmo continuar sua formação, ele precisariam se deslocar até outra cidade que lhe ofereça essa possibilidade, e ainda, precisaria de tempo para se preparar para enfrentar uma prova seletiva, caso essa formação continuada se desse em um mestrado por exemplo, então, assim fica complicado persistir em busca dessa capacitação, assim como forma de ressarcir essa falta da especialização, estes professores buscam por cursos que lhes apresente a possibilidade de estar sempre inovando seus conhecimentos. É importantes destacar que esses professores se empenham na busca de novas preparações, cursos porque consideram importante, assim como é destacado segundo Perrenoud (2000) É preciso que alguém tome a iniciativa e consiga convencer seus colegas de que seria interessante formular um projeto de formação comum no âmbito da instituição, essa idéia destacada por Perrenoud, traz a importância não só da instituição em si más de todas as autoridades competentes na área da educação, seja do
município, do Estado ou do Governo Federal. Analisando todo o contexto destes relatos, destaca-se aqui a importância do projeto PIBID, porque o projeto proporcionou a vários estudantes universitários na área da licenciatura, a se confrontarem com os problemas reais das escolas, problemas enfrentados pelos professores e alunos no cotidiano, e essa visão ajuda a esses universitários a se prepararem cada vez mais para o futuro que vos espera, e a procurarem por mudanças que contribuam para um ensino melhor de mais qualidade e que seja favorável a todos, assim como a conscientização de que uma formação adequada não se dá apenas com o recebimento de um diploma, mas sim com a busca continua por novos saberes. Bibliografia Consultada: PERRENOUD, Philippe. Dez Novas Competências para Ensinar/ tradução: Patrícia Chittoni Ramos Porto Alegre: Artmed, 2000. PCN Ensino Médio, orientações educacionais complementares aos parâmetros curriculares nacionais: ciências humanas e suas tecnologias. Brasília: MEC; SEMTEC, 2002. GÓES, O. B. H. Formação continuada: Um desafio para o professor do Ensino Básico. Disponível em <http://www.gd.g12.br/eegd/2008/formacao_continuada.pdf> acesso em 24 de Jan. 2011. BARBOSA. V. M. L.; SILVA. R. M. Formação Continuada dos Professores de Química: Dilemas e Desafios. Disponível em <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/970-4.pdf?phpsessid=2009051513132455> acesso em 24 de Jan.2011.