Inclusão do Aluno Autista em Classe Regular em Escolas da Rede Municipal do Município de Feira de Santana-BA Andréa Macêdo Borges 1 Resumo O presente artigo tem como objetivo analisar a inclusão do aluno autista em classes regulares. São verificadas as estratégias usadas pelo professor para favorecer a construção do conhecimento e a socialização do autista com os outros alunos, sem deixar de lado o processo avaliativo, no qual é levado em conta os instrumentos usados por esse discente para melhor promover esse aluno. Esse estudo considera também o trabalho que é feito na sala de recurso pelo profissional de Atendimento Educacional Especializado (AEE); quais intervenções ele utiliza para o aluno avançar nas dificuldades e como este profissional orienta o trabalho do professor no que tange ao ensino e a socialização do autista em sala de aula, sua participação, execução de comandos e interação com o outro e na hora do recreio; se interage com os colegas e como interage. Palavras- chaves: autista; inclusão; classe regular; sala de recursos. Introdução O autismo ou Transtorno do Espectro autista (TEA) é um distúrbio que ocorre no cérebro, na área do cerebelo e do hipocampo, caracterizado pela dificuldade de comunicação social e comportamentos repetitivos. Está associado à deficiência intelectual, coordenação motora, apresenta déficit de atenção e hiperatividade, dislexia, e às vezes possui problemas gastrointestinais. Apesar de apresentar todas essas características, o autista é considerado um ser com necessidades especiais e, por conta disso, a inclusão se faz necessária e é por perceber que a inclusão é algo de extrema importância nos dias de hoje que esse trabalho cujo tema é autismo busca analisar como acontece a inclusão do aluno com autismo na sala de aula de classe regular das escolas municipais de Feira de Santana. 1 Pedagoga, pela Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS). Especialista em Psicopedagogia, pela Universidade Estácio de Sá, e em Atendimento Educacional Especializado, pela Universidade Candido Mendes (UCAM).
Para atingir o objetivo geral, será necessário verificar as estratégias de ensino usadas pelo professor com o autista; identificar como o professor promove a relação do autista com os outros alunos na sala de aula; analisar as orientações do profissional da sala de recursos em relação ao professor do aluno com autismo e analisar os critérios de avaliação usado com o autista. Este artigo faz algumas reflexões sobre Educação Inclusiva e analisa duas escolas serão nomeadas como Escola Cotovia e Escola Sabiá; E, dentro dessa análise, serão enfatizadas as observações que foram feitas nas salas de aula e nas salas de recurso. Educação Inclusiva A educação deste milênio operacionaliza os quatro pilares estabelecidos pela UNESCO que são: o aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver. É pensando no tipo de cidadão que queremos formar e no aprender a conviver que devemos respeitar as individualidades de cada ser e as diferenças existentes entre as pessoas. É pautando nessas diferenças que se deve pensar na inclusão do sujeito com necessidades especiais, uma vez que a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Especial LDBEN n 9.394/96 garante a valorização da educação inclusiva, afirmando que a educação especial deve ser oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, porém inserir o estudante especial na escola não é suficiente, é preponderante fornecer uma educação de qualidade revendo o projeto político pedagógico, levando em conta a capacitação dos profissionais envolvidos, adaptação física e curricular. Sobre isso, Carvalho (2014) ressalta que: A Inclusão Escolar de Deficiente Intelectual da Escola Municipal de Educação Básica Misseno de Siqueira Torres, no Povoado Serra do Sítio-AL: A elaboração do projeto político-pedagógico para a escola que queremos, a escola com a qual sonhamos, exige que a gestão seja democrática. E como o conceito de educação inclusiva precisa ser mais debatido, creio que convém iniciar as discussões para elaboração do projeto com esse tema, procurando-se modernizar a cultura da escola a respeito às incertezas. Todos os que (com) vivem na comunidade escolar sabem que precisamos mudar. A questão é como implementar as necessárias reformulações, sejam administrativas, pedagógicas, culturais ou atitudinais. (CARVALHO, 2014, p. 103)
É pensando em todas as mudanças que deverão ocorrer na escola para que de fato a inclusão aconteça que devemos pensar também no aluno autista, uma vez que existem políticas públicas voltadas para os alunos com espectro autista. Sobre essa lei, Fonseca (2014) informa que: Em 2012, foi aprovada a lei que institui a Política Nacional de Proteção à pessoa com Transtorno do Espectro Autista, Lei n 12.764/2012, a qual engloba o autismo como uma deficiência, conforme estabelece os direitos aos qual o indivíduo com tal transtorno deve ter, entre eles, a atenção integral a essas pessoas tanto no âmbito da saúde como educacional, além do direito à inserção ao mercado de trabalho, observadas as peculiaridades desta deficiência. (FONSECA, 2014, p. 20) É pensando no âmbito educacional, que o profissional que atende o aluno autista deverá ter conhecimento a respeito dessa síndrome, para proporcionar a esse aluno uma melhor superação das dificuldades, pois é comum o aluno autista apresentar características que influenciam na aprendizagem como: déficit de atenção, hiperatividade, estereotipias e os comportamentos disruptivos (CUNHA, 2015, p.25). Após levar em conta as características dos autistas, o trabalho desses profissionais deve levar em conta o que estes alunos gostam, a observação, a avaliação e a mediação. Atendimento Educacional Especializado O Atendimento Educacional Especializado (AEE) é uma atividade que tem como função identificar, elaborar e organizar recursos pedagógicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, considerando suas necessidades específicas. É oferecido em escolas públicas nas Salas de Recursos Multifuncionais ou em Centros Educacionais Especializados em horário oposto ao que o aluno especial estuda, para realizar como mesmo atividades que contribuam para atender à necessidade e facilitar o processo de construção de aprendizagem do sujeito que está sendo atendido. Além do mais, deve levar em conta também não só o aspecto cognitivo, mas contribuir para o pleno desenvolvimento dos aspectos social e afetivo.
A Sala de Recursos Multifuncionais deve ter mobiliário, material pedagógico e recursos que atenda às necessidades de cada estudante público alvo do AEE. Deve trabalhar as questões pedagógicas, porém o uso do lúdico tem que se fazer presente no Atendimento Educacional Especializado, por se fazer ímpar no processo de desenvolvimento de qualquer ser humano em formação. Sobre o lúdico, Fonseca (2014) retrata que: A atividade lúdica é um rico instrumento de investigação, pois permite ao sujeito expressar-se livre e prazerosamente. Constitui uma importante ferramenta de observação sobre a simbolização e as relações que ele estabelece com o jogo, possibilitando, assim um melhor atendimento do momento que a criança está vivenciando. Jogar e aprender caminham paralelamente, podemos por meio da hora lúdica observar prazeres, desejos, enfim, podemos trabalhar como erro e articular a construção do conhecimento. (FONSECA; 2014, p. 88) O AEE deve ser regulamentado pelam escola e constar no Projeto Político Pedagógico, deve ser um trabalho complementar da sala de aula regular e não uma ação isolada do professor especializado e nem deve ser visto como um momento de reforço para o aluno. É necessário que toda a comunidade escolar esteja voltada para atender esse aluno especial e o profissional do AEE deve ser articulador disso. Sobre isso, destacamos: O papel do AEE é de oferecer procedimentos educacionais específicos de acordo com cada aluno, numa perspectiva de complementar e/ou suplementar suas necessidades educacionais não se configurando em reforço escolar. Os professores que atuam nas salas de recursos devem participar de maneira colaborativa com o professor da classe comum para a definição de estratégias pedagógicas que favorecem o acesso ao aluno com deficiência ao currículo e a sua interação no grupo, entre outras ações para promover a inclusão deste aluno. (LOPES, s/d, p. 35). O Atendimento Educacional Especializado deve ser regulamentado na escola porque é algo definido por Lei. O Decreto n 7.611/2011 informa no seu Artigo 3 que são objetivos do Atendimento Educacional Especializado: I- Prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular e garantir serviços de apoio especializados de acordo com as necessidades individuais dos estudantes; II- garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino regular.
III- fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos pedagógicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem; IV- assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais níveis, etapas e modalidades de ensino. Sendo pautado na lei, o Atendimento Educacional Especializado na instituição deve fazer cumprir a lei na escola para que o estudante especial seja realmente incluído. É necessário haver uma articulação entre as disciplinas e uma adaptação e flexibilização curricular para que haja avanços em todos aspectos do aluno público alvo do AEE. Além da flexibilização curricular, é importante levar em conta o processo avaliativo. A avaliação deve ser feita a partir da observação dos aspectos que se quer desenvolver no estudante. É preciso que se avalie os aspectos cognitivos, social, motor, afetivo e autonomia. O instrumento de avaliação deve ser adaptado, optando-se por consignas curtas, textos curtos e mais questões objetivas. Sem esquecer de deixar a família do autista consciente quanto ao processo avaliativo. É válido também a parceria com a família, uma vez que muitas vezes essa fica sem saber como lidar com o especial e o profissional de AEE também deve ser o articulador no processo família escola, no intuito de orientar em relação aos aspectos cognitivo, afetivo e social. Sobre a importância da parceria escola família, Cunha (2015) informa que: A escola está inserida na educação entre a família e a sociedade, onde se adquire princípios e regras estabelecidas pelo convívio. Ainda que seja normal existir em qualquer aluno posturas comportamentais diferentes em casa e na escola, no autismo, isto poderá trazer grande prejuízo. Por isso, é necessário que os pais e os profissionais da escola trabalhem da mesma forma, estabelecendo os mesmos princípios que permitirão uma articulação harmoniosa na educação. (CUNHA, 2015, p. 93) Portanto, seja em parceria com a família, em conjunto com o professor da sala de aula regular e orientando funcionários, o professor do Atendimento Educacional Especializado é primordial para que a inclusão aconteça, uma vez que ele é o agente que proporcionará eliminação de barreiras para o pleno desenvolvimento dos alunos com necessidades especiais.
Análise da Escola Cotovia Nessa escola, só possui um aluno com Espectro Autismo. O estudante observado na Escola Cotovia 2 foi diagnosticado aos 10 anos, estudou antes em escola particular e obteve a promoção automática. Iria para o 4 ano, porém a atual escola achou melhor conservá-lo no 2 ano. Tem ótima interação com os colegas, conhece todas as letras, sabe o nome de todos e empresta seu material, é participativo e tranquilo. Quando a professora faz uma pergunta para a classe, é o primeiro a responder; quando faz diretamente para ele, ele não reponde. Na hora do recreio, brinca com os colegas interagindo de maneira saudável. A professora utiliza como estratégia de ensino muito do que é orientado pela profissional da sala de recurso. Utiliza muitas dinâmicas para chamar a atenção do aluno e este compreende oralmente o que pedido, não executa. Nas atividades escritas, faz-se somente o cabeçalho. Como o aluno tem dificuldade na leitura e na escrita, ele é avaliado de forma oral e participativa, sendo essa avaliação registrada e feito uma relatório individual. Na sala de recurso, a prioridade é alfabetizar o aluno e ensiná-lo a escrever o nome para poder tirar a identidade, para isso é usado muito o alfabeto móvel e imagens para construção de palavras no intuito de perceber o som das palavras. O aluno possui uma coordenação motora fina comprometida e se trabalha muito com massa de modelar, recorte e amasso de papel. É utilizado também material concreto como: objetos. Imagens, fotografias, quebra-cabeça com sequência lógica; histórias para desenvolver a compreensão e sempre o aluno consegue recontar a história quando lhe é contada. A profissional da sala de recurso orienta a professora que em relação ao ensino registre tudo que o aluno consegue fazer e as dificuldades dele, orienta que se trabalhe com jogos em dupla ou pequenos grupos para promover a socialização, já que o aluno autista tem uma boa convivência com os colegas. Quanto à socialização, é sugerido rodas de conversa e atividades de movimento. 2 A fim de manter o sigilo das instituições abordadas no presente estudo, optou-se a adoção de nomes fictícios.
Análise da Escola Sabiá O aluno dessa escola possui 8 anos e está no 3 ano, possuindo autismo severo. Foi diagnosticado aos 7 anos, mas desde dos 4 anos possuía a suspeita da síndrome. É alfabetizado, sabe ler, compreende o que ler e escreve alfabeticamente. Faz acompanhamento com fonoaudiólogo, terapeuta ocupacional e foi encaminhado para o psicopedagogo. Estuda em uma sala de aula que possui duas professoras; uma que ensina Português, Ciências e Artes e a outra que ensina Matemática, História e Geografia, além de uma professora para auxiliá-lo nas atividades. É muito agitado, levanta a todo instante. Logo quando iniciou o processo de escolaridade, não tinha uma boa interação com a turma, batia muito nos colegas. Este ano, a professora relatou que não houve episódio de agressão física por parte do autista, porém na hora do recreio não interage com a turma, preferindo e se isolar dos colegas. A professora o auxilia o tempo todo e quando está muito agitado vai para um outro espaço, realiza uma atividade lúdica com ele e retorna para a sala da aula. As atividades são adaptadas quanto ao procedimento, porém a grade curricular é a mesma. Em todas as disciplinas, as consigas são curtas. Em Português, ele reconhece os sinais de pontuação e os sinais gráficos; as atividades de leitura, possuem textos mais curtos e enquanto a turma interpreta o texto, ele faz uma ilustração do texto; as de escrita, enquanto a turma escreve um texto todo, ele faz um texto lacunado. Em Matemática, foram realizadas atividades diagnósticas para depois adaptar as atividades; utiliza estratégias de cálculo com desenhos. Em relação às atividades de casa, a escola orienta a mãe como realizar as tarefas. Referindo-se ao processo avaliativo, são utilizados os mesmos instrumentos que são utilizados com os outros alunos, porém com adaptações, além de ser feito avaliações orais, dossiês e relatórios. Nessa escola, a sala de recursos não está funcionando no momento porque a profissional está de licença maternidade, mas as informações que foram dadas pelos professores é que quando a profissional da sala de recursos estava na escola, ela dava orientações e realizava um trabalho com o aluno autista nos aspectos que o mesmo precisava avançar.
Considerações Finais Analisando as duas escolas, percebe-se que existe uma diferença muito grande quando se trata da inclusão do aluno autista. A Escola Sabiá apesar não ter profissional da Sala de Recursos está tendo um tratamento melhor com o aluno autista. O aluno nessa escola foi alfabetizado na idade correta, enquanto que o da Escola Cotovia ainda não é alfabetizado, porém não se pode deixar de mencionar que o da Escola Sabiá começou a sua vida escolar nessa escola e isso facilitou o processo de alfabetização. A Escola Sabiá disponibiliza um professor auxiliar para dar assistência ao aluno, e esse profissional é importante porque dar segurança para os alunos com autismo, enquanto que na Escola Cotovia falta esse profissional e a professora não adapta as atividades, como acontece na Escola Sabiá. Apesar de haver alguns avanços na Escola Sabiá, ainda precisa muito para que realmente haja uma inclusão efetiva. É necessário que as turmas tenham menos alunos e que o espaço da sala de aula tenha objetos que o autista possa manipular quando estiver muito agitado, sem precisar ter que tirá-lo da sala e ir para outro ambiente. Portanto, existe uma preocupação com o aluno autista, porém a política de atendimento precisa ser mudada para que realmente tenhamos uma inclusão efetiva e não uma inclusão equivocada contribuindo desta forma para o pleno desenvolvimento do aluno com espectro autista. Referências BRASIL. Decreto nº 7.611 de 17 de Novembro de 2011. CARVALHO, Rosita Edler. Educação Inclusiva: com os pingos nos is. 10 edição. Porto Alegre: Mediação, 2014. CUNHA, Eugênio. Autismo e Inclusão. 6 edição. Rio de Janeiro: Wak, 2015. CUNHA, Eugênio. Autismo na escola um jeito diferente de aprender, um jeito diferente de ensinar. 3 edição. Rio de Janeiro: Wak, 2015. FONSECA, Bianca. Mediação escolar e autismo. Rio de Janeiro: Wak, 2014.
LOPES, Náuplia (Org.). Introdução ao Atendimento Educacional Especializado. Módulo Acadêmico. Universidade Candido Mendes: UCAM, s/d. XAVIER, Antonio Carlos. Como fazer e apresentar trabalhos científicos em eventos acadêmicos. Recife: Respel, 2011.