PROGRAMA EDUCATIVO INDIVIDUAL Decreto-Lei nº 3/2008 de 7 de janeiro Pela 1ª vez: Revisão (final de ciclo) : ESCOLA: Ano Letivo: 1. Identificação do Aluno: Nome: Data de nascimento: / / Ano: Turma: Nível de Educação ou Ensino: Pré -Escolar 1º CEB 2º CEB 3º CEB E. Secundário Encarregado de Educação: Morada: Contacto telefónico: Docente Responsável pelo Grupo/Turma: Docente de :
2. História Escolar e Pessoal 2.1 Percurso Escolar Ano Letivo Ano Escolaridade Estabelecimento Ensino Medidas Educativas Implementadas (ao abrigo do decreto-lei 3/2008 de 7 de janeiro) 2.2 Outros dados relevantes: (indicar de forma sucinta outros aspetos relevantes, designadamente, dados do contexto sócioeconómico; do agregado familiar; clínicos; outros.) 3. Caraterização dos indicadores de funcionalidade e do nível de aquisições e dificuldades do aluno: Códigos/Descrição 3.1 Funções do Corpo 3.2 Atividade e Participação
4. Os fatores ambientais que funcionam como facilitadores ou como barreiras à participação e à aprendizagem: Facilitadores Barreiras
5. Definição das Medidas Educativas a Implementar (artº 16º Decreto Lei nº 3/2008 de 7 de janeiro) A) Apoio pedagógico personalizado Descrever as estratégias a desenvolver com o aluno, nas diferentes áreas curriculares ou disciplinas, que podem consistir: a) Reforço das estratégias utilizadas no grupo ou turma aos níveis da organização, do espaço e das atividades; b) O estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem; c) Na antecipação e reforço de competências de conteúdos lecionados no seio do grupo/turma; d) O reforço e desenvolvimento das competências específicas; Em situações excecionais, em que o apoio pedagógico para reforço e desenvolvimento de competências específicas tenha que ser prestado fora do contexto grupo/turma, indicar o horário do aluno nos diferentes contextos. B) Adequações curriculares individuais Registar as adequações curriculares definidas, que podem consistir: a)na introdução áreas curriculares específicas que não façam parte da estrutura curricular comum (leitura e escrita em Braille; orientação e mobilidade; treino de visão; atividade motora adaptada); b)adequação do currículo dos alunos surdos com ensino bilingue; c)introdução de objetivos e conteúdos intermédios em função das competências terminais do ciclo ou de curso, das caraterísticas de aprendizagem e dificuldades específicas dos alunos; d)na dispensa de atividades impossíveis de realizar pelo aluno; Devem ser explicitadas todas as alterações efetuadas em cada uma das áreas de conteúdo (Pré-Escolar), áreas curriculares (1º CEB) ou das disciplinas (2º e 3º CEB e Ensino Secundário). C) Adequações no processo de matrícula Indicar se o aluno frequenta: a)escola/ jardim de infância fora da sua área de residência; b) Unidade especializada de apoio a alunos com multideficiência ou surdocegueira; c) Unidade de ensino estruturado; Indicar se o aluno beneficia de: - Adiamento de matrícula (no 1º ano); -Matrícula por disciplinas (nos 2º e 3º ciclos e no secundário); D) Adequações no processo de avaliação Indicar as adequações definidas no âmbito do processo de avaliação do aluno, explicitando:
Tipo de prova; Instrumentos de avaliação e/ou de certificação; Formas e meios de comunicação; Periodicidade, local e duração da avaliação; E) Currículo específico individual O currículo deverá conter, detalhadamente: O que o aluno vai aprender (indicação dos conteúdos, objetivos e competências a desenvolver); Com quem vai aprender (definição dos intervenientes no processo educativo); Como vai aprender (estratégias e metodologias a usar); Onde vai aprender (indicação dos contextos onde vão decorrer as aprendizagens, bem como do nível de participação em atividades realizadas no contexto turma); Como vai ser avaliado (indicação do processo de avaliação, incluindo os critérios específicos definidos). (Deve incluir o horário do aluno, com indicação dos contextos e respetivos tempos semanais). F) Tecnologias de apoio Indicar as tecnologias de apoio a utilizar pelo aluno para melhorar o seu desempenho: Outras intervenções e/ou respostas Na situação concreta, dado o nível de funcionalidade o(a) aluno(a) requerer a atenção excecional dos Docentes das várias disciplinas, a turma será constituída por 20 alunos, no máximo, bem como não incluirá mais de 2 alunos nessas condições (Despacho nº 13170/09) Outras intervenções e/ou respostas disponibilizadas Terapia da Fala Terapia Ocupacional Fisioterapia Acompanhamento psicológico Outra (refira qual): Plano Individual de Transição (Anexar o PIT, sempre que exista) O Plano Individual de Transição deve incluir informação relativamente: a) Aos dados recolhidos no âmbito da fase preparatória do processo de transição que retratem a situação, motivação, desejos e capacidades, do jovem bem como expetativas deste e da família. b) As grandes finalidades subjacentes à sua implementação, nomeadamente, (i) competências sociais necessárias à inserção familiar e comunitária; (ii) competências para o exercício de uma atividade ocupacional e (iii) competências para o exercício de uma atividade profissional. c) Explicitação detalhada quanto a: Metas a atingir e datas definidas;
Ações específicas a desenvolverem para que se atinjam essas metas; Identificação dos intervenientes, seus papéis e responsabilidades; Objetivos, conteúdos, estratégias e recursos relativos às diferentes áreas a desenvolver (académica, vocacional e pessoal); Nível de articulação entre essas áreas; Protocolos estabelecidos com instituições da comunidade, empresas ou instituições de formação profissional; Critérios, instrumentos, intervenientes e momentos de avaliação. 6. Discriminação dos conteúdos, das competências essenciais, específicas a atingir e estratégias e recursos materiais a utilizar As Adequações curriculares individuais realizadas no processo de ensino aprendizagem, para o aluno mencionado, encontram-se em anexo. 7. Distribuição Horária das diferentes atividades previstas 8. Identificação dos técnicos responsáveis
Nomes dos Intervenientes Funções Desempenhadas Horário 9. Definição do processo de avaliação da implementação do programa educativo individual Início da implementação do PEI: Data da Revisão: / / Avaliação do PEI Critérios Instrumentos Intervenientes Momentos da avaliação
Transição entre Ciclos (estratégias que promovam uma adequada transição entre ciclos) 10. Elaboração e Homologação PEI elaborado por: Participantes/ responsáveis Assinatura
Coordenação do PEI a cargo de (Educador de Infância, Professor do 1º CEB ou Diretor de Turma) Nome: Data: / / Assinatura: Aprovado pelo conselho pedagógico: Data: / / Assinatura: Homologado pela direção: Data: / / Assinatura: Concordo com as medidas educativas definidas (o Encarregado de Educação): Data: / / Assinatura:
ANEXOS
Áreas/ Conteúdos Competências Essenciais Competências Específicas Estratégias Recursos Humanos e Materiais Avaliação 1º Período 2º Período 3º Período TA PA NA TA PA NA TA PA NA
Legenda: TA - Totalmente Atingido, PA Parcialmente Atingido, NA Não Atingido