Como analisar a multimodalidade no livro didático de Biologia baseado na teoria de Baldry e Thibault (2006) Informações para professores de Ciências e Biologia Material desenvolvido pela mestranda Daniella Cristina Januário Ribeiro Lopes do Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências e Matemática sob orientação do Prof. Dr. Francisco Ângelo Coutinho 2010
ALGUNS CONCEITOS IMPORTANTES Alfabetização e Letramento A alfabetização se refere à aquisição do sistema convencional de leitura e escrita; Letramento se refere ao desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades ou práticas sociais específicas que envolvem a língua escrita (SOARES, 2004). A noção de letramento como habilidade de ler e escrever não abrange todos os diferentes tipos de representação do conhecimento existentes em nossa sociedade. Na atualidade, uma pessoa letrada deve ser uma pessoa capaz de atribuir sentidos a mensagens oriundas de múltiplas fontes de linguagem (DIONÍSIO, 2006). Letramento Científico Ser letrado cientificamente significa não só saber ler e escrever sobre ciência, mas também cultivar e exercer as práticas sociais envolvidas com a ciência; em outras palavras, significa fazer parte da cultura científica (KRASILCHIK; MARANDINO, 2008). A visão multimodal de letramento está inserida na perspectiva da Semiótica Social e refere-se ao processo de significação como parte da construção social da linguagem, considerando a circulação de significados com origens, funções sociais, contextos e efeitos culturalmente, historicamente e ideologicamente definidos (KRESS; van LEEUWEN, 1996; 2001; 2006). Semiótica Social A Semiótica Social aliada a um enfoque multimodal acrescenta que no processo de construção de significados, produção e recepção de mensagens tanto o autor quanto o leitor devem escolher o modo ou recurso semiótico, dentro de uma gama modos semióticos disponíveis, para dar destaque ou ressaltá-lo, num dado momento, a partir de determinadas escolhas. Pesquisas atuais exploram como os diversos recursos semióticos podem ser expandidos de modo a permitir a criação de mais ferramentas para a produção e interpretação de imagens e da comunicação visual. REFERÊNCIAS BALDRY, A.; THIBAULT, P. J. Multimodal transcription and text analysis: a multimedia toolkit and coursebook. London: Equinox, 2006. DIONÍSIO, A. P. Gêneros multimodais e multiletramento. In: KARWOSKI, A. C.; GAYDECZKA, B.; BRITO, K. S. Gêneros textuais: reflexões e ensino. 2.ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2006. p. 131-144. KRASILCHIK, M.; MARANDINO, M. Ensino de ciências e cidadania. São Paulo: Moderna, 2004. KRESS, G. Literacy in the new media age. London, New York: Routledge, 2003. KRESS, G.; van LEEUWEN, T. Structures of visual representation. In: ESTON, T. (Ed.). Beihefte zu TextconText. Heidelberg: Julius Groos Verlag, 1992. KRESS, G.; van LEEUWEN, T. Reading images: the grammar of visual design. New York: Routledge, 1996. KRESS, G.; van LEEUWEN, T. Multimodal Discourse: the modes and media of contemporary communication. London: Arnold, 2001. MOHR, A. A saúde na escola: análise de livros didáticos de 1ª a 4ª séries. Dissertação (Mestrado) Fundação Getúlio Vargas Instituto de Estudos Avançados em Educação, Rio de Janeiro, 1994. SOARES, M. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Revista Brasileira de Educação, n. 25, jan./abr. 2004. SMOLKIN, L. B.; DONOVAN, C. A. Improving science instruction with information books: understanding multimodal presentations. In: SAUL, E. W. Crossing borders in literacy and science instruction: perspective on theory and practice. USA: NSTA Press, 2004. 482p. Assista ao vídeo sobre a Multimodalidade no livro de Biologia Acesse: Parte 1: http://www.youtube.com/watch?v=fft9euhzyem Parte 2: http://www.youtube.com/watch?v=duonprua82a Parte 3: http://www.youtube.com/watch?v=ulyjhd7aslk Noção de Multimodalidade Kress e van Leeuwen (1992) consideram multimodal qualquer texto que utiliza mais de um recurso semiótico (verbal, visual, gestual, sonoro, entre outros). Portanto, em princípio, qualquer texto é multimodal.
CATEGORIAS PARA ANÁLISE DA MULTIMODALIDADE NOS LIVROS DIDÁTICOS DE BIOLOGIA 1. Estrutura hierárquica da página o Macro-Tema se refere à página como um todo representada por títulos principais o Hiper-Tema se refere aos títulos dos parágrafos o Tema se refere às sentenças e às imagens simples (figuras, gráficos, fotos, etc.). TEORIA DA MULTIMODALIDADE Kress e van Leeuwen (1996) introduzem a noção de multimodalidade para referir-se às formas de representação que compõem uma mensagem. Estudos, desenvolvidos dentro da área da Semiótica Social, procuram englobar os diferentes modos de representação impressa em um campo mais abrangente do que o até então chamado de língua. Na sociedade moderna, a página é uma importante unidade textual. Fazer uma comparação de qualquer uma dessas publicações contemporâneas (como jornais, livros didáticos ou artigos científicos) com essas mesmas publicações de gerações anteriores, mostram que ocorreu uma mudança devido, principalmente, a uma ascensão da página multimodal nos últimos anos (BALDRY; THIBAULT, 2006). Assim como qualquer outra unidade textual, a página não pode criar significado através do uso da linguagem sozinha, mas esse se faz, sobre a combinação de diversos recursos criadores de significado: lingüístico, gráfico e espacial (BALDRY; THIBAULT, 2006). Enquanto, por definição, todas as páginas são multimodais, algumas são mais obviamente multimodais que outras, combinando recursos semióticos tradicionais, tais como a linguagem e o layout, com recursos mais modernos como a cor e as figuras (ou fotografias). 2. Caminhos de leitura o Textos monomodais Apresentam caminho de leitura linear (do topo ao rodapé) o Textos multimodais Há um aumento da integração das modalidades verbal e visual diante do design geral da página. Caminho de leitura múltiplo Textos científicos multimodais são uma forma precursora de hipertexto, com múltiplos caminhos de leitura e múltiplas ligações entre as diferentes partes do texto em geral. O texto multimodal como afirma Baldry e Thibault (2006) apresenta diferentes modalidades semióticas que adotam diferentes princípios organizacionais para criar significados. Assim, o texto multimodal associa os recursos verbais aos visuais dando um novo sentido ao texto. A utilização da modalidade visual nas práticas de escrita tem provocado efeitos nas formas e nas características dos textos, ou seja, aqueles que empregam duas ou mais modalidades semióticas em sua composição (palavras e imagens, por exemplo), resultam em textos multimodais (KRESS, 2003).
A MONOMODALIDADE x A MULTIMODALIDADE Textos MONOMODAIS priorizam a linguagem verbal, já os textos MULTIMODAIS associam o verbal ao visual. Kress (2000) afirma que...nos últimos 40 anos tem acontecido uma revolução no cenário da comunicação. Exemplos de página monomodal e multimodal deixam claros a revolução nos layouts dos textos atuais. Uma típica página mutimodal de um moderno livro de Biologia. Percebe-se que o texto visual compete o espaço com o texto verbal. Uma típica página monomodal de um clássico livro de Biologia da década de 80. Percebe-se a predominância do texto verbal. A MULTIMODALIDADE NO LIVRO DIDÁTICO DE BIOLOGIA A despeito de novas tecnologias educacionais disponíveis, o livro didático constitui-se no recurso pedagógico mais difundido não só no Brasil como no resto do mundo (MOHR, 1994). Mohr (1994) corrobora que o livro didático deixa de ser um recurso pedagógico disponível para ser o único material didático utilizado, substituindo às vezes o próprio professor. Os novos textos dos livros de Ciências ou Biologia apresentam uma interação entre as modalidades semióticas verbal e visual. Estas duas modalidades trabalham juntas - em sinergia - na estruturação do significado geral da página de um livro. Portanto, esses livros são considerados multimodais (BALDRY; THIBAULT, 2006). Todo professor tem convicção de que imagens ajudam a aprendizagem, quer seja como recurso para prender a atenção dos alunos, quer seja como portadora de informação complementar ao texto verbal. Pesquisas demonstram que alunos que são apresentados a conteúdos em ambas as formas visual e verbal têm melhor compreensão de conceitos do que alunos que tem o conteúdo apresentado apenas na forma verbal (SMOLKIN; DONOVAN, 2004). Baldry e Thibault (2006) propõem uma teoria para análise da multimodalidade dos livros de Biologia cujas categorias são: Hierarquias de periodicidade Caminhos de leitura Princípio da Integração de Recursos
CATEGORIAS PARA ANÁLISE DA MULTIMODALIDADE NOS LIVROS DIDÁTICOS DE BIOLOGIA CONSIDERAÇÕES FINAIS Exemplo dos caminhos de leitura Conhecer o texto do livro didático na perspectiva da multimodalidade é papel do professor de Ciências ou Biologia, pois reconhecer os diversos recursos semióticos (verbal e visual), bem como eles se integram, é fundamental para a construção de significados por parte dos alunos, ou seja, facilitam o processo ensino-aprendizagem. Analisar livros didáticos pode nos mostrar que alguns são mais multimodais que outros, pois combinam recursos semióticos tradicionais, tais como a linguagem e o layout, com recursos mais modernos como as cores e as fotografias. A multimodalidade da página dos livros envolve a apresentação de diversos recursos semióticos (textos verbais, imagens, enquadramentos, tabelas, gráficos, entre outros), sendo assim alguns livros apresentam mais recursos que outros, utilizando principalmente um maior número de imagens e até mesmo fotografias de microscopia eletrônica de varredura, podendo facilitar a aprendizagem. A página do livro multimodal normalmente apresenta figuras em dimensões relativamente grandes e com cores bem atrativas, em três dimensões e centralizadas. A presença de fotos também é um diferencial entre os livros mais atuais, pois as mesmas representam menor abstração porém maior riqueza de detalhes. Percebe-se que a utilização de imagens passa a ter um significado relevante para o ensino de Biologia, pois acredita-se que as imagens facilitam a interpretação de conteúdos. Espera-se que essa cartilha possa auxiliá-lo(a), de modo a contribuir para uma aproximação e reconhecimento dos textos multimodais fazendo-se perceber a importância da utilização dos mesmos no ensino de Biologia. Profª Mestre Daniella C. J. Ribeiro Lopes Caminho de Leitura linear Múltiplas maneiras de ler o texto 3. O Princípio da Integração de Recursos (PIR) Se refere ao modo os diferentes recursos semióticos presentes nos textos multimodais se relacionam e afetam um ao outro (BALDRY; THIBAULT, 2006) Essa categoria pode ser analisada a partir da observação de alguns itens: o Presença de imagens intercaladas ao texto verbal o Chamada para as figuras dentro do texto verbal (ex. conforme figura 1.1) o Presença de vetores (setas) o Presença de enquadramentos (destaques ou caixas de textos) O Princípio da Integração de Recursos é essencial quando esperamos entender como os significados são criados em textos multimodais. O exemplo a seguir ilustra o que está sendo afirmado: livros textos de Ciências são recursos semióticos-cognitivos através dos quais significados específicos de tópicos científicos podem ser armazenados, acessados, ativados e ainda desenvolver nos usuários desses livros atividades de ensino e aprendizagem (BALDRY; THIBAULT, 2006).
Exemplo para análise da terceira categoria Outros exemplos podem facilitar a análise: Outros exemplos podem facilitar a análise: