UMA ANÁLISE DA TRANSFORMAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO DA UFRN

UMA ANÁLISE DA TRANSFORMAÇÃO CURRICULAR DO CURSO DE ADMINISTRAÇÃO DA UFRN MATILDE MEDEIROS DE ARAÚJO Administradora - Professora Universitária Rua Praia de Alagamar, 2166 - Ponta Negra Natal-RN - CEP 59094-580 - Fone (084) 236 2051 ZULEIDE RIBEIRO RODRIGUES Administradora - Professora Universitária R. Ponta do Calcanhar, 2089 - Ponta Negra Natal/RN - CEP. 50094-060 - Fone (084) 219 3401 SIMONE BEZERRA TARGINO Universitária do Curso de Administração da UFRN Endereço: Campus Universitário - Ed. Goiabão - Lagoa Nova Natal-RN - CEP 59072-094 - Fone (084) 215 3499 OTÁVIO ARAÚJO FILHO Universitária do Curso de Administração da UFRN Endereço: Campus Universitário - Ed. Goiabão - Lagoa Nova Natal-RN - CEP 59072-094 - Fone (084) 215 3499 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

1 - O OBJETO DO ESTUDO O foco principal do estudo é dirigido para as transformações implantadas no processo de formação profissional do Administrador, iniciadas com uma nova grade curricular para o Curso de Administração e que foi adotada pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte em 1994. O Curso de Administração foi criado na Universidade Federal do Rio Grande do Norte no final da década de sessenta decorrente do paradigma econômico do Brasil que procurava se transformar de um país dependente de importações para uma nação em pleno desenvolvimento com a criação de indústrias de segunda geração. Este ciclo de novos empreendimentos foi determinante para impulsionar a formação de profissionais preparados para absorver, utilizar e adaptar técnicas gerenciais desenvolvidas em contextos culturais mais avançados na ciência administrativa. O modelo do currículo adotado para o Curso de Administração, naquela época, refletia a necessidade de um mercado emergente e foi fortemente influenciado pela orientação da Fundação Getúlio Vargas, já considerada como um centro de excelência na administração pública e privada. É inquestionável a importância e as contribuições que os administradores, preparados através de uma base conceitual correlata com a cultura e as necessidades do momento histórico, prestaram ao Brasil. Pode-se até afirmar que se tivessem sido empregadas técnicas administrativas corretas pelos vários dirigentes do país a situação brasileira poderia estar bem melhor. Entretanto, a Ciência da Administração é dinâmica e caracterizada por um processo contínuo de transformações buscando o seu aperfeiçoamento para corresponder a demanda das organizações que se multiplicam e se diversificam em uma velocidade impressionante. Isto tem provocado um relativo atraso na tecnologia gerencial já que os novos modelos de gestão têm sido empregados numa posição reativa, quando deveriam ser proativa, para conduzir as mudanças e não serem apenas conduzidos por elas. A necessidade de atualizar o Curso de Administração foi percebida pelos alunos e professores dos cursos de todo o Brasil, na década de oitenta, daí surgindo vários pólos de reivindicações para que o assunto fosse devidamente analisado. Vários estudos foram então iniciados, e os Conselhos Regionais de Administração, juntamente com universidades e faculdades, a partir de 1990, começaram a organizar processo formal de mudança curricular. Para isto foi de capital importância a realização do Seminário Nacional de Reformulação Curricular dos Cursos de Administração, ocorrido no Rio de Janeiro em 1991. O estudo desenvolvido pelo Departamento de Ciências Administrativas e Coordenação do Curso de Administração da UFRN, buscava: definir o perfil do profissional de Administração solicitado pelo mercado de trabalho; 2

caracterizar o mercado de trabalho do administrador; elaborar a grade curricular, estabelecendo as relações entre as disciplinas; elaborar as ementas das disciplinas, considerando as relações entre os seus conteúdos, em função do perfil do administrador; promover um trabalho de integração entre os docentes de cada área no sentido de elaborar programas com base nas relações entre os conteúdos; promover a integração entre os docentes das diversas áreas, buscando a definição de uma linha metodológica para o curso; implantar a avaliação sistemática do novo currículo, tanto ao nível do corpo docente, quanto ao da administração. Diante do exposto, pode - se verificar que este trabalho se justifica plenamente levantando informações da maior importância e procurando dar continuidade ao movimento de transformação da administração. Este é a primeira etapa da análise que terá continuidade através de dois outros estudos já iniciados e que procuram definir o perfil ocupacional e a qualidade de vida dos administradores formados pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Com a conclusão destas duas pesquisas o Curso de Administração poderá saber para que, para onde e qual o padrão de vida dos seus egressos. 2 - ROTEIRO METODOLÓGICO DA PESQUISA 2.1 - OBJETIVOS O trabalho objetiva fazer uma análise, sob o ponto de vista do corpo docente e discente, do Novo Currículo do Curso de Administração, implantado no segundo semestre de 1994 na Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Os objetivos específicos delineados para a pesquisa são: a) Identificar a visão geral do aluno e do professor, em relação ao novo currículo do Curso de Administração; b) Identificar a relação teoria-prática das disciplinas ofertadas; c) Identificar a interdisciplinaridade das disciplinas; d) Analisar os recursos didáticos utilizados pelos docentes; e e) Identificar a posição do graduando em relação à profissão do Administrador. 2.2 - POPULAÇÃO E AMOSTRA O universo da pesquisa compreende os 150 alunos (matriculados em disciplinas no semestre letivo 97.1 e que ingressaram no Curso de Administração entre 1994 e 1995, segundo listagem emitida pelo SAU-05) e 45 professores do Curso de Administração da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. 3

Foi escolhida essa população de alunos, visto que eles foram os primeiros a ingressar no novo currículo. Do total referido(150), foi possível a aplicação do questionário a 79 alunos, o que corresponde a 53% do total. Em relação a amostra relativa aos docentes, o total constante na listagem emitida pelo Departamento de Ciências Administrativas é de 45 docentes. Desses, foi possível a aplicação do questionário a 20 docentes, o que corresponde a 44,4% do total. 2.3 - INSTRUMENTO DE PESQUISA Foi aplicado um questionário aos docentes e alunos do Curso de Administração da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, contendo questões específicas relativas a cada objetivo de estudo. 2.4 - TRATAMENTO ESTATÍSTICO Os dados foram tabulados utilizando-se a distribuição de freqüência absoluta e relativa para a interpretação dos mesmos. 3 - ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS As respostas apresentadas pelo corpo docente e discente estão agrupadas de forma a atender aos objetivos específicos da pesquisa. 3.1 - Visão geral do Novo Currículo Procurou-se, inicialmente, identificar sobre o conhecimento relativo ao currículo e o grau de satisfação com as disciplinas obrigatórias oferecidas, bem como, em relação ao conjunto das disciplinas ofertadas como um todo, incluindo as obrigatórias e as complementares. Em relação ao conhecimento sobre o novo currículo, a Tabela 01 mostra que 78% dos alunos entrevistados tem conhecimento sobre o mesmo e nenhum afirmou o contrário. Quanto às respostas dos docentes, 85% dos entrevistados responderam sim e 15% demonstraram que conhecem, apenas, em parte o novo currículo. Tabela 1 Distribuição de freqüência quanto ao conhecimento sobre o novo currículo 4

Sim 62 78,0 17 85,0 Não 0 0 0 0 Em parte 17 22,0 03 15,0 No que se refere a opinião dos alunos sobre as disciplinas obrigatórias, 47% deles afirmam, segundo os dados da Tabela 2, que essas não são suficientes para a formação do administrador, enquanto 39% deles acham que as mesmas satisfazem. Sob o ponto de vista do docente, 50% dos entrevistados considera suficiente o número de disciplinas obrigatórias ofertadas, enquanto que, apenas, 25% não considera satisfatória. Tabela 2 Distribuição de freqüência, quanto a opinião sobre as disciplinas obrigatórias Sim 31 39,0 10 50,0 Não 37 47,0 05 25,0 Em parte 11 14,0 05 25,0 Quanto ao grau de satisfação com o conjunto de disciplinas oferecidas, os dados da Tabela 3 mostram que 63% dos alunos não está satisfeito com as disciplinas ofertadas atualmente. Por outro lado, 65% do corpo docente estão de acordo com o conjunto de disciplinas oferecidas no Novo Currículo. Tabela 3 Distribuição de frequência, quanto ao grau de satisfação com o conjunto de disciplinas oferecidas Sim 29 37,0 13 65,0 Não 50 63,0 06 30,0 Sem resposta 0 0 01 5,0 5

Os alunos sugerem a substituição da disciplina Introdução ao Cálculo III por Matemática Financeira. Solicitam, ainda, a orientação na escolha de disciplinas complementares, para que haja melhor encaminhamento para a área de interesse. Dão ênfase, também, a valorização das disciplinas na área de Marketing, Turismo e Finanças. As sugestões dos professores envolvem: revisão das disciplinas de outros Departamentos que são aplicadas a Administração ; rever os conteúdos de algumas disciplinas que enfocam aspectos semelhantes, a fim de que não haja repetições; e desenvolvimento da capacidade analítica e holística para enfrentar os problemas emergentes do cotidiano das organizações. 3.2 - Análise da relação teoria-prática Os dados da Tabela 4, relativos às opiniões quanto a relação da estrutura curricular com a teoria e a prática, mostram que, para os alunos, há uma certa divisão de opinião a esse respeito, visto que 53% responderam sim e 43%, não). Já nas respostas dos docente observa-se uma predominância na resposta afirmativa (70%). Tabela 4 Distribuição de freqüência, quanto a relação entre a teoria e a prática na estrutura curricular Há relação 42 53,0 14 70,0 Não há relação 34 43,0 05 25,0 Em parte 01 1,0 0 0 Sem resposta 02 3,0 01 5,0 As justificativas apontadas pelos alunos indicam que os métodos que levam a prática administrativa estão ausentes em muitas disciplinas ou, então, são precários para resultarem em produtividade. Daí, sugerem a criação de laboratórios, aproximação do curso ao mercado de trabalho, maior número de visitas a empresas, dentre outros. No que se refere ao grau de utilização nas disciplinas dos recursos teóricos e práticos necessários ao desempenho profissional, os dados da Tabela 5 mostram que 77% dos alunos entrevistados indicam o não aproveitamento de tais recursos. Em 6

relação às respostas dos professores observa-se uma certa divisão de opiniões, visto que 50% responderam não e 45%, sim. 7

Tabela 5 Distribuição de freqüência, quanto a utilização nas disciplinas dos recursos teóricos e práticos Sim 18 22,0 9 45,0 Não 60 77,0 10 50,0 Em parte 1 1,0 1 5,0 As justificativas das respostas negativas apresentadas pelos alunos apontam para a necessidade do aprimoramento dos métodos atualmente aplicados e também para a criação dos mesmos nas disciplinas que não os empregam. É enfatizada, ainda, a atualização e diversificação dos recursos teóricos e práticos, pois a metodologia dentro da sala de aula encontra-se ultrapassada em algumas disciplinas. Os professores justificam suas respostas negativas indicando: a maioria das disciplinas são teóricas e a situação só seria revertida se houvesse uma profunda mudança na estrutura da Universidade; maior integração Comunidade x Universidade para que exista uma maior realidade do dia-a-dia profissional; e se não houver a relação teoria x prática é por deficiência do professor, pois as disciplinas aceitam esta relação. Quanto às condições necessárias que o estágio supervisionado oferece à prática das teorias administrativas, os dados da Tabela 6 mostram que, apesar de 43% das respostas dos alunos serem afirmativas, uma parcela considerável (38%) não tem conhecimento dos procedimentos do estágio supervisionado. Vale salientar que 38% dos alunos entrevistadas deixaram a questão sem respostas, o que também pode significar falta de informação. Do ponto de vista do professor, 65% afirmam que o estágio oferece as condições para essa prática. 8

Tabela 6 Distribuição de freqüência, quanto a opinião sobre as condições necessárias que o estágio supervisionado oferece à prática das teorias administrativas Sim 34 43,0 13 65,0 Não 13 16,0 05 25,0 Em parte 02 3,0 0 0 Sem resposta 30 38,0 02 10,0 As justificativas apresentadas pelos alunos para as respostas negativas referemse a desinformação dos processos do estágio supervisionado. Argumentam, ainda, não haver tempo suficiente para a obtenção do embasamento prático. Sugerem, pois, a orientação desde o início do curso para que no período da realização do estágio supervisionado, o aluno faça uma melhor escolha da área específica que pretende atuar. 3.3 - Análise da interdisciplinaridade Analisando-se as respostas quanto à articulação das disciplinas entre si em função do relacionamento dos conteúdos, observa-se, na Tabela 7, que a grande maioria dos alunos (70%) afirmam que as disciplinas estão articuladas entre si. No caso dos docentes, as respostas afirmativas atingiram apenas 50%. Tabela 7 Distribuição de freqüência, quanto a ligação entre as disciplinas em função do relacionamento dos conteúdos Sim 55 70,0 10 50,0 Não 24 30,0 09 45,0 Sem resposta 0 0 01 5,0 As justificativas apontadas pelos docentes são: existem disciplinas que tem unidades inteiras com conteúdo em comum; sem articulação entre os professores, não há articulação entre as disciplinas, o que pressupõe conteúdos que se completam, atividades e 9

trabalhos em conjunto, em que cada professor orienta e avalia a parte referente á sua disciplina; a desarticulação existe em decorrência do sistema de crédito, onde o discente tem a liberdade de elaborar, semestralmente, seu plano de estudo, matriculando-se em disciplinas de níveis diferentes, com relacionamentos de conteúdos, também diferentes. Quanto ao grau de embasamento propiciado pelas disciplinas prérequisito, os dados da Tabela 8 mostram que 70% dos alunos afirmam que as disciplinas prérequisito dão embasamento às subsequentes. O percentual de respostas afirmativas relativos aos docentes são superiores, atingindo 80%. Tabela 8 Distribuição de freqüência, quanto ao grau de embasamento propiciado pelas disciplinas prérequisito Sim 55 70,0 16 80,0 Não 20 25,0 03 15,0 Sem resposta 4 5,0 01 5,0 Os argumentos apresentados pelos alunos às respostas negativas referem-se, principalmente, a variação de desempenho do corpo docente como causa das diferenças de produtividade entre as disciplinas, tais como: repetição de conteúdos e o fato do programa não ser bem explorado. 3.4 - Análise dos recursos didáticos Perguntados sobre a utilização de vários recursos didáticos, os dados da Tabela 9 revelam que o que possui maior grau de utilização na sala de aula é o quadro e giz, seguidos pelo retro-projetor e vídeo, segundo a opinião tanto dos alunos como dos professores. 10

Tabela 9 Distribuição de frequência, quanto a utilização de material didático em sala de aula Quadro e giz 79 46,0 18 29,5 Retro-projetor 58 34,0 15 24,6 Vídeo 22 13,0 13 21,3 Visita a empresas 7 4,0 10 16,4 Computadores 2 2,0 1 1,6 Laboratório de Adm. 1 1,1 4 6,6 Total 169 100,0 61 100,0 Nota: As respostas permitiam assinalar mais de uma questão. 3.5 - Opiniões gerais sobre a Profissão de Administrador Os dados da Tabela 10 mostram que, no conceito dos alunos, o Bacharel em Administração não possui conhecimento suficiente para atuar no mercado competitivo. Observa-se que 74% dos entrevistados acreditam que o preparo oferecido atualmente pela Universidade não é suficiente para vencer neste mercado de competição cada vez mais acirrada. A mesma tendência é observada em relação às opiniões dos docentes. Tabela 10 Distribuição de freqüência, quanto ao preparo do atual Bacharel em Administração Sim, está preparado 16 20,0 09 45,0 Não está preparado 58 74,0 10 50,0 Sem resposta 05 6,0 01 5,0 fator apontado com maior repetição é o de que a Universidade não oferece prática satisfatória às exigências do mercado. Acreditam que durante a graduação seja necessário a participação de cursos extras e depois de concluído o Curso de Graduação o bacharel precisa se especializar em uma área para ser absorvido pelo mercado. 11

Quanto aos objetivos atuais do Currículo do Curso de Administração, os dados da Tabela 11 mostram que, na opinião do aluno, o intuito maior é formar empreendedores, criativos, inovadores, segundo 46% das respostas. A mesma tendência pode ser observada nas opiniões dos docentes. Tabela 11 Distribuição de freqüência, quanto aos objetivos do atual Currículo do Curso de Administração Formar empreendedores 36 46,0 12 60,0 Administradores 20 25,0 06 30,0 Gerentes de nível superior 14 18,0 05 25,0 Simplesmente bacharéis 09 11,0 01 5,0 4 - CONSIDERAÇÕES FINAIS O presente estudo objetivou analisar o Novo Currículo do Curso de Administração, com base nas opiniões do corpo docente e discente do Curso de Administração da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. A análise dos dados foi feita em função de cada objetivo específico, a qual permite as seguintes conclusões: Em relação à visão geral do currículo os resultados apresentaram-se divergentes, uma vez que os alunos demonstraram-se insatisfeitos e os professores, em sua maioria, estão satisfeitos com o conjunto de disciplinas oferecidas. No que se refere à análise da relação teoria-prática as respostas também são antagônicas, vez que os alunos consideram deficiente a utilização nas disciplinas dos recursos teóricos e práticos, enquanto os docentes acham que existe relação entre a teoria e a prática na atual estrutura curricular. Quanto a análise da interdisciplinaridade tanto as respostas dos alunos quanto as dos professores mostram que existe ligação entre as disciplinas em função do relacionamento dos conteúdos. Além disso, as disciplinas pré-requisitos dão o embasamento às subsequentes. 12

No que tange aos recursos didáticos, observa-se acentuada preocupação, nos dois segmentos, com a desatualização do acervo da biblioteca, bem como com o não atendimento das necessidades acadêmicas por parte da bibliografia disponível. Além disso, afirmam os dois segmentos, o material didático utilizado pelo professor em sala de aula é, predominantemente, quadro, giz e retro-projetor. Quanto as opiniões gerais acerca do mercado de trabalho são bastante preocupantes, uma vez que, tanto os clientes internos e externos, afirmam que o Bacharel em Administração não possui conhecimento suficiente para atuar no mercado de trabalho. Essa falta de preparo é decorrente, segundo a maioria, do fato da Universidade não proporcionar condições à prática do aluno. Finalmente, cabe ressaltar que ações já estão sendo desenvolvidas no sentido de atender às necessidades da clientela do curso. BIBLIOGRAFIA ANGRAD. Perfil e habilidades do Administrador. São Paulo: ANGRAD, 1996. OLIVEIRA, Rosenite et alii. Reforma Curricular do Curso de Administração. Relatório de Pesquisa. Natal, agosto de 1993. REVISTA DO PROVÃO. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Volume I. Brasília, 1996. REVISTA DO PROVÃO. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Volume II. Brasília, 1996. 13