1 FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES NO CONTEXTO TECNOLÓGICO: DESAFIOS VINCULADOS À SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO Márcia Corrêa Sotolani 1 Glaucineide Silva de Souza 2 EIXO TEMÁTICO: Formação Inicial e Continuada de Educadores CATEGORIA: Pôster RESUMO A preocupação básica deste estudo é refletir sobre a formação continuada dos professores no contexto tecnológico. Desta forma, buscamos junto à Secretaria de Educação do Município de Dourado por Cursos de Formação Continuada e Oficinas oferecidas tanto para a Educação Infantil quanto para o Ensino Fundamental entre os períodos de março de 2013 a março de 2015. O objetivo foi conhecer o quantitativo de cursos e oficinas nos quais tinham enfoque tecnológico. As novas possibilidades de ensinar e de aprender relacionadas às tecnologias vêm exercendo uma pressão na prática profissional dos professores e das instituições de ensino em todos os níveis, já que as tecnologias estão revolucionando a forma de transmissão e aquisição de conhecimentos. Palavras-chave: Formação Continuada. Tecnologias. Sociedade da Informação. 1. INTRODUÇÃO Na atual sociedade conhecida como sociedade da informação, a informação é componente intrínseco a tudo o que é produzido. Nesse contexto, é fundamental que esta informação seja convertida em conhecimento. 1 Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da UFGD. 2 Professora do Ensino Fundamental do Município de Fátima do Sul/MS
2 Segundo Manuel Castells (1999, p.64) o termo sociedade da informação enfatiza o papel da informação na sociedade. Educar, a partir desse processo, significa muito mais que instruir, mas formar o homem para que ele possa enfrentar os desafios vinculados à sociedade da informação de maneira consciente e crítica. A inserção das tecnologias na formação de professores oportuniza romper com as paredes da sala de aula e da escola, integrando-a a comunidade que a cerca e a outros espaços produtores de conhecimento. Naturalmente, o efeito dessas tecnologias, que concebem, não apenas o seu uso para a difusão do conhecimento, mas também novos procedimentos de aprendizagem e novos estímulos cognitivos capazes de integrar as tecnologias ao processo educacional. As tecnologias vêm agindo sobre todos os domínios da atividade humana, possibilitando o estabelecimento de conexões infinitas entre diferentes organizações e instituições. Dessa forma, as mudanças que se operam na sociedade implicam reconhecer os diversos desafios que professores e instituições educativas tem na transformação da realidade com vistas à natureza formativa a partir das tecnologias. As novas possibilidades de ensinar e de aprender relacionadas às tecnologias vêm exercendo uma pressão na prática profissional dos professores e das instituições de ensino em todos os níveis, pois, as tecnologias estão revolucionando a forma de transmissão e aquisição de conhecimentos. Podemos citar Luís Paulo Mercado (2008), como indicativo para o aperfeiçoamento do professor: O professor nesse contexto não é um profissional acabado, que possui todas as habilidades e conhecimentos para exercer sua profissão, ao contrário, é um profissional em constante construção, buscando sempre seu aperfeiçoamento e uma formação continuada que lhe dê segurança e habilidade para lidar com a utilização das TICs. Essas características são essenciais na promoção de uma educação voltada para inclusão digital de seus alunos. (MERCADO, 2008, p.83) Espera-se que, enquanto cidadãos e profissionais, os docentes consigam conciliar tradições e inovações, experiência e projetos, colocando à
3 prova a sua capacidade de readaptação, criatividade e táticas capazes de alcançar a articulação essencial entre tradicional e informacional. 2. OBJETIVOS O presente estudo objetivou identificar no Município de Dourados/MS, por meio da Secretaria de Educação, se a mesma oportuniza cursos de Formação Continuada e Oficinas aos professores das escolas municipais com enfoque nas tecnologias. O recorte refere-se tanto à Educação Infantil quanto ao Ensino Fundamental, correspondentes aos períodos de março de 2013 a março de 2015. 3. DESAFIOS FRENTE ÀS TECNOLOGIAS Partindo da constatação de que a chegada maciça das novas tecnologias em todas as atividades de nossa sociedade é um fato incontestável, torna-se, desta forma, vital que a educação beneficie-se das contribuições dessas tecnologias. A esse respeito, Manuel Castells (1999) afirma que: O processo atual de transformação tecnológica expande-se exponencialmente em razão de sua capacidade de criar uma interface entre campos tecnológicos mediante uma linguagem digital comum na qual a informação é gerada, armazenada, recuperada e transmitida. Vivemos em um mundo que se tornou digital. (CASTELLS, 1999, p.68) Ainda que as propriedades e funcionalidades das tecnologias contribuam para a flexibilidade do tempo, para a quebra de barreiras espaciais, para a emissão e recebimento instantâneo de materiais, para o registro das interações e participações, porém quando utilizada de forma tradicional, sem objetivos claros, seu uso permite realizar apenas formas mecanicistas de transmitir conteúdos hipermediáticos. No entanto, quando explorado todo o seu potencial interativo, há possiblidade de desenvolver atividades com base na interação, reflexão e construção de conhecimento. Para Luís Paulo Leopoldo Mercado:
4 Integrar a utilização das Tecnologias no currículo de um modo significativo e incorpora-la às atuais práticas de sala de aula, numa aprendizagem colaborativa, poderá fornecer um contexto autêntico em que alunos desenvolvem conhecimento, habilidades e valores. Nesse contexto, as atividades propostas permitem aos alunos analisar problemas, situações e conhecimentos presentes nas disciplinas e na sua experiência sócio-cultural. (MERCADO, 2006, p.57) Seja qual for a proposta adotada pelo professor, realizar atividades educativas utilizando como recurso as tecnologias, requer um cuidado especial no momento da concepção da atividade, definição dos objetivos, planejamento e proposição de estratégias, estrutura dos conteúdos de estudo e mecanismos de avaliação. Trata-se assim de um novo contexto educativo mediatizado pelas tecnologias, cuja compreensão implica em articular a prática docente com as dimensões tecnológica, pedagógica e teórico-metodológica. Reconhecer o papel das tecnologias no processo de formação continuada de professores implica reconhecer como as práticas pedagógicas se dão a partir da inserção dessas tecnologias, desenvolvendo um olhar crítico que favoreça distinguir possibilidades e limites. Lina Cardoso Nunes (2003) esclarece que diante das tecnologias: O professor deve assumir uma postura coerente com as possibilidades do uso das novas tecnologias na sala de aula, que consiste na abertura para a interatividade, considerada aqui na perspectiva de modificação da comunicação no espaço escolar. Assim, é indispensável que se preparem os professores para a aplicação das TICs, tanto nas salas de aulas com seus alunos, quanto no relacionamento com as mesmas em sua formação pessoal, em caráter contínuo. (NUNES, 2003, p.5) Com a inclusão das tecnologias nos processo de ensino e aprendizagem, é imprescindível que as instituições e os docentes se mantenham atualizados e informados, principalmente em se tratando das inúmeras possibilidades oferecidas por essas tecnologias, como forma de uma nova cultura. Na perspectiva de Luís Paulo Leopoldo Mercado (2008, p.60) no que confere a formação continuada de professores, a esse respeito, assegura que a formação docente é um processo permanente.
5 3. METODOLOGIA Buscamos junto a Secretaria de Educação de Dourados/MS por cursos de formação continuada e oficinas oferecidas para os professores da Educação Infantil e Ensino Fundamental. Analisamos, a partir desses dados, quais e quantas foram as oficinas e formações continuadas direcionadas aos professores que tinham o enfoque nas tecnologias entre os períodos de março de 2013 a março de 2015. 4. RESULTADOS E DISCUSSÕES Apresentamos, a seguir, o quadro com as Formações Continuadas e Oficinas oferecidas aos professores da rede municipal de Dourados/MS: Figura 1: Tabela com o quantitativo de Formações Continuadas 2013 Formação Continuada Projeto Trilhas (Literatura e Escrita) Formação Continuada Praticando o Referencial Curricular de Língua Portuguesa Formação Continuada Gêneros textuais e Sequências Tipológicas 2014 Formação Continuada Alterações na Matriz Curricular Formação Continuada Avaliação de Gêneros Textuais Formação Continuada Gêneros Textuais, Sequência Didática e Avaliação Formação Continuada Arte, Música e Movimento Oficina de Quilling Oficina de Iris Folding Oficina de Jogos Pedagógicos aplicados à matemática Formação Continuada Conhecimento Lógico Matemático Formação Continuada Libras Formação Continuada Altas Habilidades e Orientação Sexual Seminário da Educação Inclusiva Formação Continuada Língua Inglesa Minicurso Professores de Língua Inglesa Formação Continuada Educação do Campo Formação Continuada Patrimônio Cultural Formação Continuada Direitos Humanos e Diversidade Formação Continuada Diversidade Sexual e Relações de Gênero Formação Continuada Educação Ambiental 2015 Formação Continuada Artes Formação Continuada Curso Geogebra (Professsores de Matemática) Formação Continuada Geografia
6 Formação Continuada Orientações sobre cuidados em saúde Formação Continuada Programa Mais Educação Formação Continuada Construção dos valores sociais no ambiente escolar Figura 2: Gráfico com o percentual de Formações com enfoque tecnológico Podemos observar tanto na figura 1 quanto na figura 2, que no decorrer desses últimos anos, houve apenas uma única formação continuada, cujo enfoque foi tecnológico. Foram os professores de matemática, os contemplados nessa perspectiva. 5. CONCLUSÕES Apesar das tecnologias estarem presentes no cotidiano de inúmeras pessoas, observamos aqui, por meio dos dados obtidos, que elas ainda não estão inseridas, de forma consolidada, na formação continuada de professores. Sabemos que a educação tem papel importante que pode contribuir na transformação do sujeito, e o uso das tecnologias podem beneficiar cada dia mais pessoas, uma vez que, o tempo, o espaço e a distancia são rompidos. O profissional precisa estar preparado para lidar com as tecnologias, já que as mesmas podem ser utilizadas como ferramenta mediadora do conhecimento. Desta forma, as instituições responsáveis, deveriam inserir de forma constante e efetiva, em suas formações e oficinas, o uso das tecnologias, não como instrumento de informação e sim de conhecimento prático.
7 6. REFERENCIAS CASTELLS, M. A sociedade em rede - A era da informação: economia, sociedade e cultura. São Paulo: Paz e Terra, 1999. MERCADO,L.P.L. Práticas de formação de professores na Educação a Distância. Maceió: UFAL, 2008.. Experiências com tecnologias de informação e comunicação na educação. Maceió: EDUFAL, 2006. NUNES, L.C. A Voz dos Professores da Escola Pública sobre a informática educativa e a urgência na qualificação docente. ABED, 01 fev. 2003. Acesso em: 13 out. 2014.