ISSN SPAECE SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ. Boletim do Professor Língua Portuguesa Ensino Fundamental

ISSN 19827644 SPAECE SISTEMA PERMANENTE DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO CEARÁ 2017 Boletim do Professor Língua Portuguesa Ensino Fundamental

ISSN 19827644 SPAECE Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará Boletim do Professor Língua Portuguesa Ensino Fundamental 2017

FICHA CATALOGRÁFICA CEARÁ. Secretaria da Educação do Estado do Ceará. SPAECE 2017 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd. v. 1 (jan./dez. 2017), Juiz de Fora, 2017 Anual. Conteúdo: Boletim do Professor Língua Portuguesa Ensino Fundamental. ISSN 19827644 CDU 373.3+373.5:371.26(05)

GOVERNADOR CAMILO SOBREIRA DE SANTANA VICEGOVERNADORA MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO SECRETÁRIO DA EDUCAÇÃO ROGERS VASCONCELOS MENDES SECRETÁRIA EXECUTIVA RITA DE CÁSSIA TAVARES COLARES ASSESSORIA INSTITUCIONAL DANIELLE TAUMATURGO DIAS SOARES COORDENADORIA DE AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAÇÃO COORDENADOR LUCIANO NERY FERREIRA FILHO CÉLULA DE GESTÃO DE DADOS E AVALIAÇÃO ORIENTADOR JOSÉ ANDERSON DA SILVA ARAÚJO EIXO DE AVALIAÇÃO EXTERNA ANA PAULA PEQUENO MATOS ASSESSORIA TÉCNICA JOSÉ ALVES FERREIRA NETO EQUIPE TÉCNICA KÊNIA EDJANE BESERRA DE OLIVEIRA GEANNY DE HOLANDA OLIVEIRA DO NASCIMENTO REVISÃO LÍNGUA PORTUGUESA ANA PAULA PEQUENO MATOS ELIS DENISE LÉLIS DOS SANTOS KÊNIA EDJANE BESERRA DE OLIVEIRA TERESA MÁRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA REVISÃO MATEMÁTICA ANA PAULA PEQUENO MATOS KÊNIA EDJANE BESERRA DE OLIVEIRA MARCELO JOSÉ TAVARES BESSA TERESA MÁRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA REVISÃO BOLETIM DA GESTÃO ANA PAULA PEQUENO MATOS KÊNIA EDJANE BESERRA DE OLIVEIRA

Sumário 6 APRESENTAÇÃO 8 LINHA DO TEMPO 10 RESULTADOS DA SUA ESCOLA EM LÍNGUA PORTUGUESA 11 ROTEIRO DE LEITURA E ANÁLISE

22 COMO UTILIZAR OS RESULTADOS 25 PERCURSO DA AVALIAÇÃO 27 COLOCANDO EM PRÁTICA 32 ANEXO

Apresentação Avaliar e monitorar para avançar AVALIAÇÃO EXPRESSA COMPROMISSO COM O DIREITO DE APRENDER E PERMITE A CONSTRUÇÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS COM BASE EM EVIDÊNCIAS Pesquisar a qualidade da educação da rede pública de ensino, a fim de que políticas públicas sejam elaboradas com base em evidências, expressa o compromisso com o direito de aprender de toda criança e todo jovem brasileiros em idade escolar. Esse direito está sustentado em dispositivos legais, como a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996 (LDB/96), e representa não apenas esforços voltados ao acesso e à permanência de estudantes na escola, mas a garantia de padrões que combinem qualidade com equidade na oferta educacional. O direito de aprender tem natureza social e é dever do Estado e da família, sendo promovido e incentivado com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa para o exercício da cidadania e a sua qualificação ao trabalho. Mas como saber se esse direito vem sendo atendido na prática? 6 SPAECE 2017

O SPAECE pretende observar o desempenho de estudantes por meio de testes padronizados, com o objetivo de verificar o que eles sabem e são capazes de fazer 01 A avaliação educacional externa em larga escala produz informação que viabiliza o monitoramento do direito à educação nas escolas do Ceará, permitindo um acompanhamento periódico de indicadores referentes às instituições e aos estudantes individualmente. O Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará SPAECE busca, então, observar o desempenho de estudantes por meio de testes padronizados, cujo objetivo é aferir o que eles sabem e são capazes de fazer, a partir da identificação do desenvolvimento de habilidades e competências consideradas essenciais para que consigam avançar no processo de escolarização. Para conhecer melhor o SPAECE, acompanhe a linha do tempo que abre este volume. Em seguida, você pode conferir os resultados gerais da sua escola em língua portuguesa, bem como um roteiro para apoiar a leitura e a análise dos dados, com algumas orientações em relação aos usos possíveis e adequados desses resultados. O percurso da avaliação e uma sugestão para atividade pedagógica também integram esta publicação, que apresenta, em seu Anexo, as descrições dos níveis de desempenho referentes à disciplina em foco, acompanhadas por exemplos de itens. Boa leitura! BOLETIM DO PROFESSOR Língua Portuguesa Ensino Fundamental 7

Linha do tempo Linha do tempo Trajetória evidencia avanços e desafios INFORMAÇÕES DÃO SUPORTE À ELABORAÇÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS COERENTES COM A REALIDADE PERCEBIDA POR MEIO DA AVALIAÇÃO Criado nos anos 1990, pela Secretaria de Educação do Estado do Ceará (SEDuE), o SPAECE oferece uma análise detalhada sobre as condições da oferta educacional no estado. As informações auxiliam a secretaria na implementação de políticas fundamentadas e efi cazes para garantir a qualidade e equidade da educação cearense. Ensino fundamental Participação: 366.365 Efetivos Participação: 373.535 Efetivos Etapas: 2º, 5º e 9º EF Língua Portuguesa e Matemática. Etapas: 2º, 5º e 9º EF, EJA EF 2º Segmento Língua Portuguesa e Matemática. 2007 2008 2009 2010 2011 Participação: 118.587 Efetivos Participação: 268.029 Efetivos Participação: 358.157 Efetivos Etapas: 2º ano EF Língua Portuguesa Etapas: 2º e 5º EF Língua Portuguesa e Matemática. Etapas: 2º, 5º e 9º EF, EJA EF 2º Segmento Língua Portuguesa e Matemática. 8 SPAECE 2017

No desenho inicial, o programa avaliava o 4º e 8º anos do ensino fundamental de oito anos na rede municipal de Fortaleza, atingindo todos os municípios cearenses a partir de 2001. Em 2007, passou a incluir a avaliação da alfabetização, com o SPAECEAlfa, e, em 2008, além do 2º ano, avaliou o 5º e 9º anos do ensino fundamental, mantendo a avaliação censitária das três séries que compõem o ensino médio. Em 2010, foi a vez da Educação de Jovens e Adultos (EJA) do ensino fundamental e do ensino médio. 02 Nas duas últimas edições do SPAECE, em 2016 e 2017, foram avaliados o 2º, 5º e 9º anos do ensino fundamental, a 3ª série do ensino médio e o 2º período da EJA do ensino médio, nas disciplinas de língua portuguesa e matemática. Participação: 343.116 Efetivos Participação: 315.992 Efetivos Participação: 301.390 Efetivos Etapas: 2º, 5º e 9º EF, EJA EF 2º Segmento Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Humanas e Ciências Naturais. Etapas: 2º, 5º e 9º EF, EJA EF 2º Segmento Língua Portuguesa e Matemática. Etapas: 2º, 5º e 9º EF Língua Portuguesa e Matemática. 2012 2013* 2014* 2015 2016 2017 Participação: 327.765 Efetivos Etapas: 2º, 5º e 9º EF, EJA EF 2º Segmento Língua Portuguesa e Matemática. Participação: 310.710 Efetivos Etapas: 2º, 5º e 9º EF, EJA EF 2º Segmento Língua Portuguesa e Matemática. Participação: 295.311 Efetivos Etapas: 2º, 5º e 9º EF Língua Portuguesa e Matemática. *Alunos efetivos com ponderação. BOLETIM DO PROFESSOR Língua Portuguesa Ensino Fundamental 9

Resultados da sua escola em língua portuguesa Desempenho revela qualidade da oferta INDICADORES DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO NA AVALIAÇÃO SÃO DIVULGADOS POR ETAPA DE ESCOLARIDADE Os resultados alcançados pela sua escola, em língua portuguesa, nos testes de desempenho aplicados aos estudantes de cada etapa avaliada no SPAECE, estão disponíveis no endereço: www.spaece.caedufjf.net Esses resultados informam a qualidade e a equidade da oferta educacional, de acordo com o aferido pela Teoria de Resposta ao Item (TRI), em que se avalia o desenvolvimento de habilidades e competências por meio de testes padronizados de proficiência, e pela Teoria Clássica dos Testes (TCT), que aponta o percentual de acertos de itens no teste. Com o intuito de orientálo na apropriação de todas as informações apresentadas, estão presentes neste volume um roteiro de leitura e análise dos resultados e instruções para seus melhores usos. A interpretação pedagógica dos resultados As proficiências obtidas pelos estudantes nos testes aplicados precisam ser interpretadas à luz da escala de proficiência. Para analisála, acesse www.spaece.caedufjf.net. A escala é um instrumento que contém a descrição pedagógica das habilidades avaliadas. Ela orienta o trabalho do professor, apresentando os resultados em uma espécie de régua na qual os valores obtidos são categorizados em intervalos que indicam o grau de desenvolvimento das habilidades pelos estudantes que alcançaram determinado padrão de desempenho. No site, você também encontrará as matrizes de referência da avaliação, que apresentam as habilidades e competências esperadas para cada etapa avaliada e orientam a produção dos itens que compõem os testes. 10 SPAECE 2017

Roteiro de leitura e análise Orientações auxiliam na interpretação de resultados 04 INFORMAÇÕES CONTEXTUAIS, PROJETO PEDAGÓGICO E RESULTADOS DA AVALIAÇÃO INTERNA DEVEM SER CONSIDERADOS Indicador de participação Indicadores de desempenho estudantil A avaliação externa é ferramenta valiosa para a melhoria do ensino e da aprendizagem na escola, podendo servir de apoio ao planejamento pedagógico dos professores em sala de aula. Para a efetivação do trabalho comprometido com a garantia do direito a uma educação de qualidade, é necessário saber ler e analisar os resultados dessa avaliação, a fim de construir um diagnóstico substantivo da aprendizagem na escola. Lembrese: os resultados devem ser analisados em conjunto com as informações contextuais da escola e, principalmente, com o projeto pedagógico e os resultados da avaliação interna, de aprendizagem, conduzida por você e seus pares durante o ano letivo. As orientações quanto à leitura e à análise dos resultados da avaliação externa, no âmbito da sua escola, apresentadas a seguir, vão ajudálo a compreender melhor como utilizálos, de maneira que você possa organizar seu trabalho, considerando as informações ora produzidas. O exercício proposto neste roteiro deve ser realizado por etapa de escolaridade avaliada nesta disciplina. Ao final, sugerese a sistematização da sua análise com o olhar para todas as etapas desta disciplina oferecidas por sua escola. BOLETIM DO PROFESSOR Língua Portuguesa Ensino Fundamental 11

Identifique, neste quadro, os resultados escolhidos para o exercício a seguir. Repita esse exercício para cada etapa de escolaridade avaliada nesta disciplina. Disciplina: Língua Portuguesa Etapa: Indicador de participação no SPAECE Observe os resultados da sua escola na etapa em foco e organize sua leitura e análise. Nesta edição, a participação registrada é de: %. Esse indicador de participação retrata a média de frequência de estudantes no decorrer do ano letivo? Sim Não O percentual de participação, ao longo do tempo: aumentou. diminuiu. mantevese estável. oscilou. A avaliação no Ceará é censitária, logo, deve incluir todos os estudantes matriculados na rede de ensino. Cada escola deve certificarse de que os estudantes previstos estejam presentes no momento da aplicação e respondam aos testes de proficiência e questionários, quando houver. Importa destacar que os indicadores de desempenho da escola só podem ser generalizados quando o percentual de participação for igual ou maior do que 80% 1. Liste algumas hipóteses para explicar a participação da sua escola no SPAECE 2017. Considerando as hipóteses levantadas, quais estratégias podem ser adotadas, 1 O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep/MEC) divulgou recentemente a adoção desse percentual para divulgação dos resultados da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA). O percentual foi adotado para a representatividade dos resultados. 12 SPAECE 2017

para aumentar ou manter (se acima de 80%) o indicador de participação de estudantes no SPAECE 2017? 04 Indicadores de desempenho estudantil Observe os resultados da sua escola nesta disciplina e organize sua leitura e análise. Importa, nesse momento, que você faça reflexões de ordem qualitativa sobre os resultados da avaliação. Proficiência média Proficiência referese ao conhecimento ou à aptidão demonstrados por estudantes avaliados em determinada disciplina e etapa de escolaridade. Considere agora a proficiência média nesta disciplina. Identifique a média de proficiência dos estudantes e localize em que padrão de desempenho ela está alocada: Esse padrão é o mesmo em que se encontra o maior percentual de estudantes? Sim Não BOLETIM DO PROFESSOR Língua Portuguesa Ensino Fundamental 13

Utilize os espaços das margens para suas reflexões e anotações. Em geral, a proficiência média retrata o desempenho da maioria dos estudantes, mas nem sempre essas informações coincidem. A divergência sinaliza os riscos de se adotar única e exclusivamente a proficiência média da escola para informar a qualidade da oferta educacional. Essa proficiência média pode mascarar uma situação de desigualdade educacional entre os estudantes, pois aqueles com maior desempenho, embora em menor quantitativo, elevam a média da escola. O contrário também é possível: estudantes com proficiência muito baixa podem diminuir essa média. É importante observar, na série histórica da avaliação, se a média vem aumentando a ponto de avançar nos padrões de desempenho, ou se está ocorrendo estagnação, queda ou oscilação desses padrões. O grande desafio é garantir que todos os estudantes alcancem padrões de desempenho adequados à etapa de escolaridade em que se encontram. Isso demonstra que a escola está conseguindo melhorar a qualidade da educação que oferece com garantia de equidade: todos os estudantes aprendendo. Observe se isso ocorre e reflita sobre as principais razões para o cenário identificado. 14 SPAECE 2017

Padrões de desempenho estudantil são definidos a partir de intervalos da escala de proficiência em que há estudantes com desempenho semelhante, compondo agrupamentos com desenvolvimento similar de habilidades e competências. Padrões de desempenho estudantil Você agora será convidado a olhar a distribuição dos estudantes por padrão de desempenho, uma vez que a análise isolada da proficiência média pode direcionar o seu olhar a comparações inadequadas em relação aos resultados de edições anteriores. Identifique o padrão de desempenho estudantil em que se encontra o maior percentual de estudantes dessa etapa de escolaridade: Muito Crítico. Intermediário. 04 Crítico. Adequado. Qual é a sua percepção sobre a distribuição dos estudantes por padrão de desempenho? Observe se há concentração de estudantes em um ou mais padrões e se esses padrões são aqueles que denotam maiores dificuldades de aprendizagem. Idealmente, esperase que todos os estudantes alcancem os padrões mais avançados de aprendizagem, ou seja, os padrões de desempenho Intermediário e Adequado, aqueles considerados adequados para sua etapa de escolaridade. BOLETIM DO PROFESSOR Língua Portuguesa Ensino Fundamental 15

É possível afirmar que a distribuição dos estudantes por padrão de desempenho no ciclo 2017, com relação às edições anteriores, é: semelhante. diferente. Se a distribuição é semelhante, o quadro é de estabilidade. Se a distribuição é diferente, o quadro pode ser de crescimento, queda ou oscilação. Reflita e liste as possíveis causas desses resultados, que demonstram um quadro de estabilidade ou de crescimento/queda/oscilação. Considere o trabalho docente, o projeto políticopedagógico, os programas e os projetos institucionais presentes no cotidiano escolar. Informe o quantitativo de estudantes, em números absolutos, em cada padrão de desempenho, nas últimas edições da avaliação: EDIÇÃO Muito Crítico Crítico Intermediário Adequado 2015 2016 2017 16 SPAECE 2017

Quais estratégias podem ser adotadas para melhorar o desempenho dos estudantes alocados nos padrões que caracterizam maiores dificuldades de aprendizagem? Reflita sobre o desenvolvimento da proposta curricular, sua implementação na escola, o projeto políticopedagógico, os programas e os projetos institucionais presentes no cotidiano escolar. 04 Consulte a seção Como utilizar os resultados para complementar a análise dos indicadores apresentados até aqui. Para estudantes com maiores dificuldades, a intervenção pedagógica deve ser orientada no sentido de auxiliálos no desenvolvimento das habilidades e competências esperadas e ainda não desenvolvidas até a etapa de escolaridade avaliada. Já para os estudantes com melhor desempenho, os esforços podem ser dirigidos ao aprofundamento dessas habilidades e competências. Percentuais de acerto por descritor Observe agora os percentuais de acerto por descritor, nos resultados por aluno disponíveis no site do programa. Atenção: esses resultados são provenientes da Teoria Clássica dos Testes (TCT) e, por isso, não são dados comparáveis ano a ano. Analise a proficiência média e o padrão de desempenho dos alunos de determinada turma da disciplina e etapa escolhida. Há grandes diferenças de desempenho entre os alunos dessa turma? E entre esses alunos e os de outras turmas da mesma disciplina e etapa, há diferenças significativas? BOLETIM DO PROFESSOR Língua Portuguesa Ensino Fundamental 17

Registre suas conclusões e dialogue com seus pares, levantando possíveis hipóteses para esses resultados. Depois de conhecer e refletir sobre a proficiência e o padrão de desempenho dos estudantes, por turma, é hora de analisar as habilidades avaliadas e verificar quais apresentaram maiores dificuldades para os alunos. Identifique, em cada turma, as habilidades que tiveram menos de 50% de acerto na disciplina e etapa em análise. Registre a habilidade nos quadros a seguir e escreva, à frente de cada turma, o percentual de acerto referente a ela 2. No site do programa, observe quantos itens cada estudante acertou em relação a cada descritor/habilidade. Observe em quais habilidades o estudante não obteve nenhum acerto. 2 Caso seja necessário, reproduza os quadros e faça a atividade contemplando todas as habilidades que tiveram menos de 50% de acerto. 18 SPAECE 2017

Discuta com as equipes gestora e pedagógica quais são as melhores estratégias para auxiliar os estudantes no desenvolvimento das habilidades relacionadas. PERCENTUAL DESCRIÇÃO DA HABILIDADE TURMA DE ACERTO 04 DESCRIÇÃO DA HABILIDADE TURMA PERCENTUAL DE ACERTO DESCRIÇÃO DA HABILIDADE TURMA PERCENTUAL DE ACERTO DESCRIÇÃO DA HABILIDADE TURMA PERCENTUAL DE ACERTO DESCRIÇÃO DA HABILIDADE TURMA PERCENTUAL DE ACERTO DESCRIÇÃO DA HABILIDADE TURMA PERCENTUAL DE ACERTO DESCRIÇÃO DA HABILIDADE TURMA PERCENTUAL DE ACERTO BOLETIM DO PROFESSOR Língua Portuguesa Ensino Fundamental 19

Conclusão Com os seus pares, discuta a percepção geral a respeito dos resultados da sua escola em língua portuguesa. Sistematize suas análises, indicando os destaques positivos e/ou negativos em relação a esses resultados, nesta disciplina. Com base em suas análises, quais são os principais desafios a serem superados durante este ano letivo (2018)? A participação da escola. O número de estudantes nos padrões de desempenho considerados adequados para a etapa. A média de proficiência da escola. O desenvolvimento das habilidades mínimas esperadas para a etapa de escolaridade avaliada. 20 SPAECE 2017

As demandas priorizadas devem ser compartilhadas coletivamente, para que possam compor o plano de ação da escola, que deve ser de responsabilidade de todos. Para aprofundar as análises iniciadas por este roteiro, consulte, no Anexo, a descrição pedagógica dos padrões/níveis de desempenho e os exemplos de itens referentes a cada um. 04 Neste volume, são apresentadas, ainda, sugestões para a prática pedagógica pautadas nos resultados da avaliação. Para refletir: Leia mais sobre A avaliação de desempenho e a proposta de competências na organização da aprendizagem dos estudantes, no site do SPAECE. BOLETIM DO PROFESSOR Língua Portuguesa Ensino Fundamental 21

Como utilizar os resultados Atenção aos usos possíveis e adequados dos dados TCT IDENTIFICA PERCENTUAIS DE ACERTO NO TESTE E TRI POSSIBILITA COMPARABILIDADE DE RESULTADOS AO LONGO DO TEMPO. Na avaliação educacional externa em larga escala do Ceará, os dados são produzidos por metodologia específi ca utilizandose a Teoria Clássica dos Testes (TCT) e a Teoria de Resposta ao Item (TRI). Os resultados baseados na Teoria Clássica dos Testes (TCT) apresentam o percentual de acertos em relação ao total de itens do teste, bem como a relação de acerto para cada descritor avaliado. A Teoria de Resposta ao Item (TRI), por sua vez, atribui ao desempenho dos estudantes uma profi ciência (e não uma nota). Essa metodologia leva em consideração uma modelagem estatística capaz de determinar um valor/peso diferenciado para cada item que o estudante respondeu no teste de profi ciência; desse modo, é possível estimar o que o estudante é capaz de fazer, de acordo com os itens respondidos corretamente. A profi ciência é determinada considerando o padrão de respostas dos estudantes, de acordo com o grau de difi culdade e demais parâmetros dos itens. Cada item possui um grau de difi culdade próprio e parâmetros diferenciados, atribuídos por meio do processo de calibração dos itens, o que permite a comparabilidade ao longo do tempo. Os itens que compõem os testes da avaliação educacional em larga escala são elaborados a partir das matrizes de referência. Cabe destacar que as matrizes não englobam todo o currículo. A partir de um recorte das diretrizes curriculares, são defi nidas as habilidades passíveis de serem avaliadas em testes padronizados de desempenho, constituindo as referidas matrizes de referência para a avaliação. Tendo em vista essas características da avalição, é necessário ter atenção aos usos possíveis e adequados de seus resultados. 22 SPAECE 2017

O que fazer Participação O que não fazer 05 Acompanhar o percentual de participação, ano a ano, com o objetivo de atingir a participação total, visto que a avaliação é censitária. Entender que uma participação maior ou igual a 80% contribui para mensurar a qualidade dos processos de ensino e aprendizagem. Supor que, uma vez elevado o percentual de participação, não se faz necessário promover ações que possam aumentar esse percentual. generalizar os resultados da avaliação se o percentual de participação não for representativo, ou seja, maior ou igual a 80%. Proficiência média O que fazer Comparar os resultados da escola ano a ano, para a mesma etapa. Comparar os resultados de diferentes etapas, com a mesma escala de profi ciência, para a mesma disciplina. Analisar os resultados a partir da leitura e interpretação pedagógica da escala de profi ciência, observando o desenvolvimento de habilidades e competências. O que não fazer Ler os resultados como dados longitudinais, quando a avaliação não tiver essa fi nalidade. Comparar os resultados da escola em diferentes disciplinas. Considerar a profi ciência média isoladamente, sem analisála com a ajuda da escala. BOLETIM DO PROFESSOR Língua Portuguesa Ensino Fundamental 23

Padrões de desempenho estudantil O que fazer Identifi car, em cada etapa e disciplina, os estudantes com mais difi culdades de aprendizagem. Reconhecer que cada padrão de desempenho corresponde a diferentes níveis de aprendizagem, o que requer planejamento específi co para cada um deles. Acompanhar, a cada ano, se a escola apresenta resultados semelhantes para cada etapa e disciplina (se a sua profi ciência média está alocada no mesmo padrão de desempenho). O que não fazer Entender que a melhora de profi ciência média corresponde imediatamente à melhora de padrão de desempenho. Entender que os estudantes alocados em um padrão de desempenho em uma disciplina estão no mesmo padrão em outra disciplina. Entender que os intervalos dos padrões são os mesmos para cada etapa e disciplina avaliadas. Supor que estudantes alocados em padrões de desempenho cujos intervalos estão no início da escala de profi ciência não são capazes de aprender e, por isso, têm baixo desempenho. Ignorar as demandas de estudantes alocados nos intervalos mais altos da escala, pressupondo que eles não requerem atenção docente. Metas de aprendizagem O que fazer Entender que o estabelecimento de metas auxilia no monitoramento da oferta educacional e, consequentemente, dos resultados alcançados a cada ano. Orientarse a partir das metas pactuadas para defi nir ações pedagógicas e de gestão capazes de provocar mudanças positivas e substantivas. O que não fazer Atribuir a difi culdade na melhoria dos resultados apenas às ações de gestores e professores. Comparar os próprios resultados com os de outras escolas, ignorando os contextos. 24 SPAECE 2017

Percurso da avaliação Confira as principais etapas da avaliação externa 06 RESULTADOS POSSIBILITAM DIAGNÓSTICO DA QUALIDADE DA EDUCAÇÃO E CONTRIBUEM PARA REDEFINIÇÃO DE RUMOS NA GESTÃO PEDAGÓGICA Planejamento da avaliação Construção de instrumentos Nesta etapa, é realizado o planejamento da avaliação, quando são definidos passos importantes para que ela cumpra seu objetivo. De acordo com a finalidade, são definidos: públicoalvo a ser avaliado (estudantes e etapas); o que será avaliado (disciplinas); data e logística da aplicação; resultados a serem produzidos; forma de divulgação e estratégias de apropriação dos resultados (materiais impressos e/ ou online, capacitação de gestores, professores etc.). Cada um desses passos respeita técnicas de segurança e qualidade, requeridas pela avaliação externa, com o objetivo de garantir a isonomia e a responsabilidade necessárias para que as informações produzidas sejam relevantes e representem a realidade. A segunda etapa consiste na definição da matriz de referência e na montagem de testes de proficiência e questionários contextuais. As matrizes organizam as habilidades e competências a serem avaliadas por meio dos testes, compostos por itens elaborados a partir dos descritores da matriz. Também são produzidos questionários para capturar informações do contexto dos estudantes, a fim de complementar as informações produzidas pelos testes cognitivos. Os testes são montados de acordo com metodologia específica a Teoria da Resposta ao Item (TRI). Após sua montagem, os instrumentos impressos são distribuídos para aplicação nas escolas. Os testes podem ser disponibilizados, ainda, em formato digital. BOLETIM DO PROFESSOR Língua Portuguesa Ensino Fundamental 25

A avaliação educacional em larga escala é uma importante ferramenta para gestores, de rede e das escolas, e para os profissionais da educação em geral, pois, a partir das informações por ela produzidas, é possível obter um diagnóstico sobre a qualidade da educação ofertada e, com isso, realizar intervenções no processo de ensino, implementar políticas educacionais e redefinir rumos na gestão pedagógica, de acordo com as necessidades dos estudantes de uma escola, de uma rede ou de todo um país. Entretanto, para que os resultados da avaliação cheguem a todas as escolas de todo o país e ela cumpra o seu papel, há um longo caminho percorrido, desde a definição do que será avaliado até o momento em que os resultados se traduzem em informações úteis para gestores, professores, famílias e estudantes. A seguir, são apresentadas, de forma sucinta, as principais etapas desse processo. Produção de resultados Materiais de divulgação de resultados Desenvolvimento profissional Após a aplicação dos instrumentos da avaliação externa e o seu recolhimento em cada escola, é iniciada a etapa que culmina com a produção dos resultados. Diferentes ações estão envolvidas nessa etapa, cada uma delas executadas com critérios técnicos e metodologia adequados. Essa etapa inclui a triagem e o processamento dos testes: separação e processamento dos instrumentos; constituição de base de respostas dos estudantes e demais respondentes dos questionários; análise das respostas e produção de medidas; análise e produção dos resultados, propriamente proficiência dos estudantes, das turmas, das escolas e das redes. Os resultados da avaliação externa e as informações necessárias para sua leitura e interpretação são divulgados no portal do SPAECE e em boletins destinados aos professores e gestores. Nessas publicações, é possível conferir dados sobre o programa e indicadores de participação e desempenho da escola, por disciplina e etapa. No portal, também estão disponíveis materiais de apoio matrizes de referência, padrões e níveis de desempenho, oficinas de resultados etc. Nos boletins, são disponibilizados, ainda, conteúdos de suporte para a interpretação dos resultados e para a prática pedagógica. A equipe gestora da rede de ensino conta com apresentações específicas dos resultados. O percurso da avaliação externa não se encerra na apropriação dos resultados, mas em seus usos na prática cotidiana da escola e/ou da rede. A melhoria da qualidade da oferta educacional depende da ação de professores e gestores e, para auxiliálos, são disponibilizadas ferramentas de desenvolvimento profissional: cursos online e oficinas de apropriação de resultados, que apresentam os conceitos básicos da avaliação externa e discutem os resultados dos testes e dos questionários contextuais; e protocolos de gestão, que consistem em uma orientação de trabalho direcionado aos gestores. 26 SPAECE 2017

Colocando em prática Atividades pedagógicas baseadas nos resultados 08 HABILIDADES E COMPETÊNCIAS DA MATRIZ DE REFERÊNCIA DEVEM DIALOGAR COM PLANEJAMENTO ESCOLAR Para que os dados da avaliação externa sejam utilizados no dia a dia da sua escola, é imprescindível que você conheça melhor as características desse tipo de avaliação. Ao chegar a este ponto, você pôde perceber as particularidades de cada indicador e se preparar para a apropriação correta das informações. Após sistematizar o diagnóstico sobre a aprendizagem dos estudantes da sua escola, por meio do Roteiro de leitura e análise, é preciso relacioná lo aos materiais de orientação para o trabalho em sala de aula, como as diretrizes curriculares e os recursos didáticos, e verificar as possíveis associações entre esses materiais e as competências e habilidades elencadas nas matrizes de referência da avaliação externa. Realizado esse processo, é hora de rever o plano de curso e os planos de aula, verificando se o planejamento escolar estabelece um diálogo efetivo com as questões levantadas pela análise dos resultados da avaliação. A seguir, você encontra sugestões para a prática pedagógica pautadas nesses resultados. BOLETIM DO PROFESSOR Língua Portuguesa Ensino Fundamental 27

EM AÇÃO Estudo dos materiais de orientação para a sala de aula Reflita sobre os tópicos abaixo, de modo que o estudo seja dirigido ao aprimoramento do instrumento avaliativo interno e às percepções apontadas pelo instrumento externo. Há currículo próprio ou em elaboração na rede de ensino? O currículo é amplamente conhecido e divulgado? Está acessível? Como e quando são previstas as atividades em sala para o ano letivo? Ou seja, como e quando é elaborado o plano de curso? Há clareza nos objetivos gerais e específicos do plano de curso? Os conteúdos e procedimentos detalhados no plano de curso dialogam com os planos de aula definidos para esta disciplina? Qual é a orientação compartilhada para a avaliação na sua escola, especialmente, nesta disciplina? Orientações curriculares Recursos didáticos Matriz de referência da avaliação Plano de curso e plano de aula Depois de estudar os materiais de orientação disponíveis, retome as análises sobre as habilidades que os estudantes ainda não desenvolveram, considerando os resultados das avaliações externa e interna, identificando se há semelhanças ou divergências entre eles. O objetivo é verificar se as habilidades e competências detalhadas na matriz de referência fazem parte daquelas abordadas na prática pedagógica em sala de aula, ou seja, se os estudantes estão aptos a responder com êxito ao teste de proficiência de cada etapa de escolaridade. 28 SPAECE 2017

E agora, como posso fazer uso dos resultados em sala de aula para que os estudantes alcancem o desempenho esperado? 08 Não existe apenas uma resposta para essa pergunta. Além da análise dos resultados da avaliação à luz das orientações curriculares e materiais didáticos, sugerese uma atividade para desenvolvimento em sala de aula, a fim de que você possa lidar com os dados da avaliação como parte do projeto pedagógico da escola e para que, com o tempo, esse exercício possa fazer parte do cotidiano escolar. EM AÇÃO Atividade para desenvolvimento em sala de aula 1 Selecione um texto e solicite sua leitura aos alunos. Promova resumos orais e/ou escritos sobre a leitura realizada ou a leitura pública integral do texto pelos estudantes. Prepare atividades de compreensão/interpretação para investigar habilidades contidas na matriz de referência, como, por exemplo: Descritores D04 Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos verbais e não verbais. D10 Identificar o propósito comunicativo em diferentes gêneros. 1 Para a atividade, utilizouse a matriz de referência de língua portuguesa do Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará (SPAECE), para o 9º ano do ensino fundamental. No caso de outras etapas, é preciso adaptar essa atividade às habilidades elencadas nas respectivas matrizes. BOLETIM DO PROFESSOR Língua Portuguesa Ensino Fundamental 29

Exemplo: Apresente um texto, como a tirinha a seguir. Disponível em http://depositodocalvin.blogspot.com.br. Acesso em 15/12/2017. Promova a leitura pública de modo que alguns estudantes representem os personagens, no exemplo Calvin (menino) e a sua mãe. Faça os questionamentos a seguir e solicite as respostas orais e/ou por escrito. No primeiro quadrinho, há algo de incomum na atitude de Calvin? O que sugere a expressão de Calvin em relação à resposta da sua mãe no segundo quadrinho? Em relação ao terceiro quadrinho, podese constatar que ocorreu uma dificuldade na comunicação? Qual foi ela? Note que as respostas obtidas podem indicar o desempenho de estudantes em relação à habilidade Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). Com o mesmo texto, a depender do desempenho de estudantes até a aplicação da atividade, busque informações sobre o desenvolvimento de outras habilidades, como a de Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou expressões, do tópico Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido. Tópico Descritores Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido D19 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras, frases ou expressões. D20 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. D21 Reconhecer o efeito decorrente do emprego de recursos estilísticos e morfossintáticos. D22 Reconhecer efeitos de humor e ironia. 30 SPAECE 2017

No trecho do último quadrinho: Embora usemos o mesmo idioma, não falamos a mesma língua, qual é o efeito de sentido provocado pelo uso dos sinônimos idioma e língua? Você pode, ainda, buscar informações sobre o desenvolvimento de outra habilidade, como Reconhecer o sentido das relações lógicodiscursivas marcadas por conjunções, advérbios, etc., do tópico Coerência e coesão no processamento do texto. 08 Tópico Descritores Coerência e coesão no processamento do texto D14 Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os recursos coesivos que contribuem para sua continuidade. D15 Identificar a tese de um texto. D16 Estabelecer relação entre tese e os argumentos oferecidos para sustentála. D17 Reconhecer o sentido das relações lógicodiscursivas marcadas por conjunções, advérbios etc. D18 Reconhecer o sentido do texto e suas partes sem a presença de marcas coesivas. No último quadrinho, qual a função desempenhada pela conjunção embora, na fala de Calvin? Como você percebeu, uma mesma atividade é capaz de apoiar o desenvolvimento de diferentes habilidades. É importante que você esteja atenta(o) ao desempenho de cada um dos estudantes, para que possa, inclusive, trabalhar atividades como a exemplificada nesta seção, levando em conta a heterogeneidade da turma. Neste momento, importa perceber se os resultados estão de acordo com as expectativas de aprendizagem para a etapa avaliada. Também é relevante entender que os instrumentos de avaliação devem sempre servir ao propósito da formação escolar, e não ao contrário. Tão importante quanto alinhar os instrumentos internos e externos entre si é alinhálos aos processos de ensino e de aprendizagem. Garantir a qualidade da educação exige compromissos de ação. Bom trabalho! BOLETIM DO PROFESSOR Língua Portuguesa Ensino Fundamental 31

Anexo Níveis de desempenho e seus itens INTERPRETAÇÃO PEDAGÓGICA DOS ITENS É NECESSÁRIA PARA ENTENDER O QUE SIGNIFICA ESTAR ALOCADO EM DETERMINADO PADRÃO DE DESEMPENHO As devolutivas pedagógicas correspondentes aos resultados decorrem da análise do teste de proficiência. Os itens que compõem os cadernos buscam medir o que os estudantes são capazes de fazer; logo, para entender o que significa estar alocado em dado padrão de desempenho estudantil, é preciso interpretar pedagogicamente os itens da avaliação. Essa interpretação está contida nas sentenças descritoras dos itens que, por sua vez, estão reunidas nos intervalos de níveis de desempenho, ou seja, agrupamentos menores do que os de padrões, que podem ser encontrados nesta seção. A análise pedagógica dos resultados da avaliação cabe a você e a seus pares, a partir da leitura dos níveis de desempenho e da autoavaliação do processo de ensino e aprendizagem. Sentença descritora do item: operação mental associada ao objeto do conhecimento contextualizado. Exemplo: Localizar informações explícitas em um texto, habilidade presente na matriz de referência, corresponde à operação mental localizar associada ao texto (objeto do conhecimento). Já Localizar informação explícita em contos e reportagens, sentença descritora do item, também corresponde à operação mental mencionada, mas associada ao gênero conto e reportagem (objeto do conhecimento contextualizado). 32 SPAECE 2017

5º ano do ensino fundamental Muito Crítico ATÉ 125 PONTOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500 09 NÍVEL 1. ATÉ 125 PONTOS Ler frases. Localizar informações em frases, em bilhetes curtos e em versos. Reconhecer gênero e finalidade de receitas. Interpretar textos curtos com auxílio de elementos não verbais, como tirinhas e cartuns. Identificar o personagem principal em contos. BOLETIM DO PROFESSOR Língua Portuguesa Ensino Fundamental 33

Leia o texto abaixo. Disponível em: <http://www.bugigangue.com.br/?m=hq/tirinhas_materia>. Acesso em: 19 mar. 2014. (P050151F5_SUP) (P050151F5) No último quadrinho desse texto, o menino A) deitou no chão para assustar alguém. B) desmaiou de susto ao se ver no espelho. C) levou um tombo. D) pegou no sono. Esse item avalia a habilidade de os estudantes interpretarem uma tirinha, a partir da articulação dos elementos verbais e não verbais. Aqueles que marcaram a alternativa B, o gabarito, desenvolveram a habilidade avaliada. 34 SPAECE 2017

5º ano do ensino fundamental Crítico DE 125 A 175 PONTOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500 09 NÍVEL 2. DE 125 A 150 PONTOS Localizar informações em poemas narrativos. Realizar inferência em textos não verbais e que conjugam linguagem verbal e não verbal, como tirinhas. Identificar expressões próprias da oralidade e marcas de informalidade na fala de personagem em histórias em quadrinhos. Reconhecer os gêneros receita e adivinha e a finalidade de textos informativos. Identificar o personagem principal em narrativas simples. BOLETIM DO PROFESSOR Língua Portuguesa Ensino Fundamental 35

Leia o texto abaixo. SENHORES CONDÔMINOS A fim de evitarmos maiores danos ao nosso estacionamento e custos futuros com reformas, informamos que não será permitida a entrada de caminhões/caminhonetes de mudanças e entregas, salvo em dias de chuva. Contamos com a colaboração de todos. São Paulo, 24 de janeiro de 2012. Atenciosamente, Corpo Diretivo do Condomínio Disponível em: <http://butantagarden.blogspot.com/2012/01/>. Acesso em: 7 fev. 2012. (P050303BH_SUP) (P050303BH) Esse texto serve para A) dar um aviso. B) fazer um convite. C) fazer um relatório. D) pedir uma ajuda. Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem a finalidade de um comunicado. Os estudantes que escolheram a alternativa A demonstraram o desenvolvimento da habilidade avaliada. 36 SPAECE 2017

5º ano do ensino fundamental Crítico NÍVEL 3. DE 150 A 175 PONTOS 09 Localizar informação explícita em contos, em receitas e textos informativos curtos. Identificar o assunto principal em reportagens e a personagem principal em fábulas. Reconhecer a finalidade de receitas, manuais e regulamentos. Inferir características de personagem em fábulas. Interpretar linguagem verbal e não verbal em tirinhas e inferir o sentido de expressão em tirinhas. Inferir a causa do comportamento de um personagem em fragmentos de diários e em lendas. BOLETIM DO PROFESSOR Língua Portuguesa Ensino Fundamental 37

Leia o texto baixo. No circo 5 10 Domingo no circo! Não há nada mais divertido. Quando eu era criança, lembro que desde cedo eu já ficava esperando, o almoço parecia não chegar nunca! [...] lá pela três da tarde, meu pai se levantava e dizia: Bom, bom, será que alguém quer dar um passeio? Era o sinal. Eu e minha irmã corríamos para tomar banho, minha mãe nos vestia com as melhores roupas e lá íamos nós, contentes da vida! O meu número preferido era o dos trapezistas. Eles voavam de um lado para o outro, parecendo pássaros, e o público todo ficava olhando aqui de baixo, de boca aberta. Quando o espetáculo terminava, ainda tinha a pipoca a caminho de casa. Chegávamos cansados, mas felizes. E, de noite, eu sonhava em voar naquele céu de lona. COUTRO, Ana Luiza. Disponível em: <http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo=43>. Acesso em: 8 dez. 2015. Fragmento. (P050443H6_SUP) (P050443H6) De acordo com esse texto, a mãe A) corria para tomar banho. B) sonhava em voar naquele céu de lona. C) vestia as crianças com as melhores roupas. D) voava parecendo pássaro. Esse item avalia a habilidade de os estudantes localizarem uma informação que está explícita em um conto. Aqueles que marcaram a alternativa C, o gabarito, demonstraram ser capazes de localizar informações explícitas no contexto avaliado. 38 SPAECE 2017

5º ano do ensino fundamental Intermediário DE 175 A 225 PONTOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500 09 NÍVEL 4. DE 175 A 200 PONTOS Localizar informação explícita em contos, reportagens e fábulas. Localizar informação explícita em propagandas com ou sem apoio de recursos gráficos e em instruções de jogo. Reconhecer relação de causa e consequência em poemas, contos e tirinhas. Inferir o sentido de palavra, o sentido de expressão ou o assunto em cartas, contos, poemas, tirinhas e histórias em quadrinhos com o apoio de linguagem verbal e não verbal. Depreender o efeito de sentido sugerido pelo ponto de exclamação em contos e pelo travessão em fábulas. Reconhecer o gênero fábula. Identificar a finalidade de textos informativos. BOLETIM DO PROFESSOR Língua Portuguesa Ensino Fundamental 39

Leia o texto abaixo. 5 10 15 20 O macaco e o gato Simão, o macaco, e Bichano, o gato, moram juntos na mesma casa. E pintam o sete. Um [...] remexe gavetas, esconde tesourinhas, atormenta o papagaio; outro arranha os tapetes, esfiapa as almofadas e bebe o leite das crianças. Mas, apesar de amigos e sócios, o macaco sabe agir com tal maromba que é quem sai ganhando sempre. Foi assim no caso das castanhas. A cozinheira pusera a assar nas brasas umas castanhas e fora à horta colher temperos. Vendo a cozinha vazia, [...] se aproximaram. Disse o macaco: Amigo Bichano, você que tem uma pata jeitosa, tire as castanhas do fogo. O gato não se fez insistir e com muita arte começou a tirar as castanhas. Pronto, uma Agora aquela lá Isso. Agora aquela gorducha Isso. E mais a da esquerda, que estalou O gato as tirava, mas quem as comia, gulosamente, piscando o olho, era o macaco De repente, eis que surge a cozinheira, furiosa, de vara na mão. Espere aí! Os dois [...] sumiramse aos pinotes. Boa peça, hem? disse o macaco lá longe. O gato suspirou: Para você, que comeu as castanhas. Para mim foi péssima, pois arrisquei o pelo e fiquei em jejum, sem saber que gosto tem uma castanha assada Moral: O bombocado não é para quem o faz, é para quem o come. LOBATO, Monteiro. Disponível em: <http://zip.net/bsqlym>. Acesso em: 7 out. 2015. Fragmento. (P050028H6_SUP) (P050032H6) No trecho Boa peça, hem? (l. 16), o travessão foi usado para A) destacar um trecho do texto. B) indicar a fala de um personagem. C) inserir um comentário do narrador. D) introduzir uma explicação. Esse item avalia a habilidade de os estudantes reconhecerem o efeito do uso do travessão em uma fábula. Os estudantes que optaram pela alternativa B demonstraram que já desenvolveram a habilidade em questão. 40 SPAECE 2017

5º ano do ensino fundamental Intermediário NÍVEL 5. DE 200 A 225 PONTOS 09 Identificar informação explícita em sinopses e receitas culinárias. Identificar assunto principal e personagem em contos e letras de música. Identificar formas de representação de medida de tempo em reportagens. Identificar assunto comum a duas reportagens. Identificar o efeito de humor em piadas. Reconhecer sentido de expressão, elementos da narrativa e opinião em reportagens, contos e poemas. Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronomes e seus referentes em fábulas, poemas, contos, tirinhas e textos didáticos, além de reconhecer o referente de expressão adverbial em contos. Inferir sentido decorrente da utilização de sinais de pontuação e sentido de expressões em poemas, fábulas e contos. Inferir efeito de humor em tirinhas e em histórias em quadrinhos. Estabelecer relação lógicodiscursiva marcada por locução adverbial de lugar em textos didáticos e em contos. Reconhecer marcas características da linguagem científica em textos didáticos. BOLETIM DO PROFESSOR Língua Portuguesa Ensino Fundamental 41

Leia o texto abaixo. ZIGG, Ivan. Disponível em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/falta/>. Acesso em: 29 dez. 2015. (P050935H6_SUP) (P050935H6) Esse texto é engraçado porque A) a criança ficou feliz por ter ganhado o jogo. B) a criança imaginou que estava em um jogo de verdade. C) o dinossauro perdeu a partida de futebol de botão. D) o juiz marcou falta para um dos jogadores. Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o fato que gera o humor em uma história em quadrinhos. A opção pela alternativa B revela que os estudantes desenvolveram a habilidade avaliada. 42 SPAECE 2017

5º ano do ensino fundamental Adequado ACIMA DE 225 PONTOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500 09 NÍVEL 6. DE 225 A 250 PONTOS Identificar assunto e informação principal em reportagens e contos. Identificar assunto comum a cartas e poemas e a poemas e notícias. Identificar informação explícita em letras de música e contos. Reconhecer assunto em poemas e tirinhas. Reconhecer sentido de conjunções e de locuções adverbiais em verbetes, lendas e contos. Reconhecer finalidade de reportagens e cartazes. Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronome e seu referente em tirinhas, contos e reportagens. Inferir elementos da narrativa em fábulas, contos e cartas. Inferir a finalidade de fábulas e de resenhas. Inferir o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação e assunto em fábulas. Inferir informação em poemas, reportagens, cartas e fábulas. Diferenciar opinião de fato em reportagens e em contos. Interpretar efeito de humor e inferir sentido de palavra em piadas e tirinhas. Inferir sentido de palavra ou expressão em reportagens. BOLETIM DO PROFESSOR Língua Portuguesa Ensino Fundamental 43

Leia o texto baixo. No circo 5 10 Domingo no circo! Não há nada mais divertido. Quando eu era criança, lembro que desde cedo eu já ficava esperando, o almoço parecia não chegar nunca! [...] lá pela três da tarde, meu pai se levantava e dizia: Bom, bom, será que alguém quer dar um passeio? Era o sinal. Eu e minha irmã corríamos para tomar banho, minha mãe nos vestia com as melhores roupas e lá íamos nós, contentes da vida! O meu número preferido era o dos trapezistas. Eles voavam de um lado para o outro, parecendo pássaros, e o público todo ficava olhando aqui de baixo, de boca aberta. Quando o espetáculo terminava, ainda tinha a pipoca a caminho de casa. Chegávamos cansados, mas felizes. E, de noite, eu sonhava em voar naquele céu de lona. COUTRO, Ana Luiza. Disponível em: <http://www.qdivertido.com.br/verconto.php?codigo=43>. Acesso em: 8 dez. 2015. Fragmento. (P050443H6_SUP) (P050644H6) Nesse texto, o trecho que expressa uma opinião é: A) Não há nada mais divertido.. (l. 1) B)... lembro que desde cedo eu já ficava esperando,.... (l. 2) C)... o público todo ficava olhando aqui de baixo,.... (l. 89) D) E, de noite, eu sonhava em voar.... (l. 11) Esse item avalia a habilidade de os estudantes distinguirem o trecho de um conto em que está expressa uma opinião. Os estudantes que assinalaram a alternativa A, o gabarito, demonstraram reconhecer a opinião expressa pelo narrador. 44 SPAECE 2017

5º ano do ensino fundamental Adequado NÍVEL 7. DE 250 A 275 PONTOS 09 Identificar opinião em biografias e informação explícita em fábulas, contos, crônicas e reportagens. Identificar informação explícita em reportagens com ou sem o auxílio de recursos gráficos. Reconhecer a finalidade de verbetes, fábulas, charges e reportagens. Reconhecer relação de causa e consequência em reportagens e relação entre pronomes e seus referentes em poemas, fábulas e contos. Inferir assunto principal e sentido de expressão em poemas, fábulas, contos, crônicas, reportagens e tirinhas. Inferir informação em contos e reportagens. Inferir moral e efeito de humor em piadas, fábulas e em histórias em quadrinhos. BOLETIM DO PROFESSOR Língua Portuguesa Ensino Fundamental 45

Leia o texto abaixo. A minhoca 5 10 A minhoca sai da toca e se estica e se enrosca. O pescador quer pegar a pobre da minhoca. A galinha quer comer a saborosa minhoca. O moleque quer espremer pra separar terra e minhoca. A minhoca, que não é tonta, logo se estica e se enrola. A terra enterra a minhoca e ninguém viu a sua toca. Lá de sua toca, toda torta, torce de rir a levada minhoca. JOSÉ, Elias. Disponível em: <https://mirialima.files.wordpress.com/2010/11/minhoca.jpg>. Acesso em: 4 maio 2017. (P050955H6_SUP) (P050956H6) Nesse texto, a expressão torce de rir (v. 14) significa um riso A) esquisito. B) exagerado. C) fora de hora. D) sem motivo. Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem o sentido de uma determinada expressão presente em um poema. Os respondentes que escolheram a alternativa B conseguiram identificar o gabarito. 46 SPAECE 2017

5º ano do ensino fundamental Adequado NÍVEL 8. DE 275 A 300 PONTOS 09 Identificar assunto principal e informações explícitas em poemas, fábulas e letras de música. Identificar opinião em poemas, crônicas, cartas pessoais e notícias. Reconhecer o gênero textual a partir da comparação entre textos e o assunto comum a duas reportagens. Inferir informação comum na comparação entre reportagens e charges. Reconhecer elementos da narrativa em fábulas e em contos. Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronomes e seus referentes em fábulas, contos, crônicas e em textos didáticos. Inferir informação em fábulas, efeito de sentido decorrente do uso de sinais gráficos em reportagens e em letras de música e o significado de palavra em textos didáticos. Interpretar efeito de humor em piadas e contos. Interpretar linguagem verbal e não verbal em histórias em quadrinhos. Identificar marcas da linguagem formal/padrão em reportagens e as marcas linguísticas que caracterizam o públicoalvo de textos de orientação. Reconhecer a finalidade de textos didáticos. BOLETIM DO PROFESSOR Língua Portuguesa Ensino Fundamental 47

Leia o texto abaixo. Moinho de sonhos 5 10 15 20 25 30 A mulher e o menino iam montados no cavalo; o homem ia ao lado, a pé. Andavam sem rumo havia semanas, até que deram numa aldeia à beira de um rio, onde as oliveiras vicejavam. Fizeram uma pausa e, como a gente ali era hospitaleira e a oferta de serviço abundante, resolveram ficar. O homem arranjou emprego num moinho próximo à aldeia. A mulher se juntou a outras que colhiam azeitonas em terras ao redor de um castelo. Levou consigo o menino que, no meio do caminho, achou um velho cabo de vassoura e fez dele o seu cavalo. Deulhe o nome de Rocinante. Ao chegar aos olivais, o pequeno encontrou o filho de outra colhedeira um garoto que se exibia com um escudo e uma espada de pau. Os dois se observaram à distância. Cada um se manteve junto à sua mãe, sem saber como se libertar dela. Vigiavamse. Era preciso coragem para se acercar. Mas meninos são assim: se há abismos, inventam pontes. De súbito, estavam frente a frente. Puseramse a conversar, embora um e outro continuassem na sua. Logo esse já sabia o nome daquele: o menino recémchegado se chamava Alonso; o outro, Sancho. Começaram a se misturar: Deixa eu brincar com seu cavalo?, pediu Sancho. Só se você me emprestar sua espada, respondeu Alonso. Iam se entendendo, apesar de assustados com a felicidade da nova companhia. Avançaram na entrega: Tá vendo aquele moinho gigante?, apontou Alonso. Meu pai sozinho é que faz ele girar. Seu pai deve ter braços enormes, disse Sancho. Tem! Mas nem precisava, respondeu Alonso. Ele move o moinho com um sopro. Sancho achou graça. Também tinha uma proeza a contar: Tá vendo o castelo ali?, apontou. Meu pai disse que o dono tem tanta terra que o céu não dá para cobrir ela toda. E se a gente esticasse o céu como uma lona e cobrisse o que está faltando?, propôs Alonso. Seria legal, disse Sancho. Mas ia dar um trabalhão. Temos de crescer primeiro. Bom, enquanto a gente cresce, vamos pensar num jeito de subir até o céu! disse Alonso. Vamos!, concordou Sancho. Sentaramse na relva. O cavalo, a espada e o escudo entre os dois. Um sopro de vento passou por eles. Já eram amigos: moviam juntos o mesmo sonho. CARRASCOZA, João Anzanello. Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/fundamental1/moinhosonhos634183.shtml>. Acesso em: 21 nov. 2013. (P050165H6_SUP) (P050165H6) O que fez com que essa história acontecesse é o fato de A) a família resolver ficar em uma aldeia à beira de um rio. B) a mulher colher azeitonas em terras ao redor de um castelo. C) o homem arrumar um emprego em um moinho. D) o menino achar um velho cabo de vassoura. Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o fato que deu início ao enredo de um conto. Aqueles que marcaram a alternativa A, o gabarito, desenvolveram a habilidade avaliada. 48 SPAECE 2017

5º ano do ensino fundamental Adequado NÍVEL 9. DE 300 A 325 PONTOS 09 Identificar assunto principal e opinião em contos, textos informativos e em cartas de leitor. Identificar o trecho que apresenta uma opinião em reportagens. Reconhecer sentido de locução adverbial e conjunção aditiva em notícias e elementos da narrativa em fábulas e contos. Reconhecer relação de causa e consequência e relação entre pronomes e seus referentes em fábulas e reportagens. Reconhecer assunto comum entre textos de gêneros diferentes. Inferir informações e o sentido de expressão em poemas narrativos e em fábulas. Inferir o efeito de sentido decorrente do uso de pontuação em fábulas, piadas e tirinhas. BOLETIM DO PROFESSOR Língua Portuguesa Ensino Fundamental 49

Leia o texto abaixo. O circo 5 10 Hoje tem marmelada? Tem, sim senhor! E o palhaço o que é? [...] Quantas lembranças esse conhecido bordão nos traz! No dia 27 de março, é comemorado o dia do circo. Essa data foi escolhida para homenagear o palhaço brasileiro Piolin, que nasceu nesse dia, no ano de 1897, na cidade de Ribeirão Preto, São Paulo. Piolin foi um dos grandes palhaços do Brasil, se destacando por sua alegria e criatividade. O circo é um espetáculo popular muito antigo, teve origem em povos viajantes. O espetáculo do circo reúne artistas com habilidades diversas cujo intuito é divertir e entreter a plateia. Entre as artes apresentadas pelo circo podemos citar: o malabarismo, palhaços, acrobacia, equilibrismo, magia, teatro [...], show de dança, entre outros. O circo atual é composto por lona ou tenda, palco ou picadeiro, a arquibancada. Em geral, quem trabalha no circo mora nele. Leva uma vida de nômade, viajando por lugares diversos. O circo encanta, nos faz sonhar, nos emociona, diverte! Feliz de quem já foi a um circo, já sentiu de perto esse mundo mágico. [...] ANGELOTTI, Christiane Araújo. Disponível em: <http://www.qdivertido.com.br/verpesquisa.php?codigo=22>. Acesso em: 8 dez. 2015. Fragmento. (P050981H6_SUP) (P050981H6) Qual é o assunto desse texto? A) A homenagem ao palhaço Piolin. B) A vida dos povos viajantes. C) As características do circo. D) As habilidades dos artistas de circo. Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem o assunto de um texto informativo. Ao escolherem a alternativa C, o gabarito, os estudantes demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada. 50 SPAECE 2017

5º ano do ensino fundamental Adequado NÍVEL 10. ACIMA DE 325 PONTOS 09 Identificar o trecho que apresenta uma opinião em fábulas, resenhas e notícias. Reconhecer sentido de advérbios em cartas do leitor e textos didáticos. Reconhecer a informação comum em duas reportagens. Inferir o efeito de espanto sugerido pelo uso de exclamação na fala de personagem em tirinhas. Inferir informação sobre a ação de um personagem em lenda. Identificar marcas da linguagem informal em trecho de reportagens e de contos. Identificar o fato gerador do enredo em contos. BOLETIM DO PROFESSOR Língua Portuguesa Ensino Fundamental 51

Leia o texto abaixo. COMO A AVESTRUZ FICOU COM UM PESCOÇO COMPRIDO 5 10 15 Há muito tempo a Avestruz tinha um pescoço parecido com o de outras aves. Nesse tempo, a Avestruz era muito amiga do Crocodilo. Os outros animais estranhavam e diziam à Avestruz que ela deveria ter cuidado, pois o seu amigo era um animal malvado, no qual era perigoso confiar. Mas a Avestruz [...] ignorou os seus conselhos. Um dia, o Crocodilo desesperado e esfomeado [...] chamou a Avestruz. [...] e disselhe que lhe doía muito um dos seus dentes. [...]. Por isso, pediu à amiga o favor de colocar a sua pequena cabeça dentro da sua grande boca para tentar descobrir qual o dente que o incomodava. [...] A Avestruz fez o que lhe foi pedido. [...] Assim que o fez, o Crocodilo fechou rapidamente a boca e começou a puxar a Avestruz para trás. [...]. Mas a Avestruz [...] tinha um corpo grande, umas pernas bem fortes e [...] não tinha vontade de morrer. Fincou as patas no chão e começou a puxar na direção oposta. A Avestruz puxava; o Crocodilo puxava; e tinham ambos tanta força que o pescoço da Avestruz começou a esticar, ficando cada vez maior. Cansado de tanto puxar, o Crocodilo abriu a boca e largou a Avestruz, que correu para longe o mais rapidamente que conseguiu. Disponível em: <http://www.educacao.te.pt/pais_educadores/index.jsp?p=86&id_art=242>. Acesso em: 14 jan. 2011. Fragmento. (P050631ES_SUP) (P050631ES) No início desse texto, a Avestruz mostrouse A) corajosa. B) desanimada. C) generosa. D) ingênua. Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem informações implícitas a respeito de um personagem em uma lenda. Os estudantes que marcaram a alternativa D, o gabarito, conseguiram desenvolver a habilidade avaliada. 52 SPAECE 2017

9º ano do ensino fundamental Muito Crítico ATÉ 200 PONTOS 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500 09 NÍVEL 1. ATÉ 175 PONTOS Localizar informação explícita em contos, fábulas e reportagens. Inferir a causa do comportamento de um personagem em fragmentos de diários e em cartuns e realizar inferência em textos não verbais. Reconhecer a finalidade de receitas. BOLETIM DO PROFESSOR Língua Portuguesa Ensino Fundamental 53

Leia os textos abaixo. Texto 1 Disponível em: <http://www.tecdicas.com>. Acesso em: 21 mar. 2014. Texto 2 Disponível em: <http://www.duelinganalos.com>. Acesso em: 21 mar. 2014. (P070177F5_SUP) (P070178F5) No Texto 2, no segundo quadrinho, a expressão do homem é de A) aborrecimento. B) cansaço. C) concentração. D) espanto. Esse item avalia a habilidade de os estudantes interpretarem uma tirinha, a partir da articulação dos elementos verbais e não verbais. Os estudantes que marcaram a alternativa B, o gabarito, desenvolveram a habilidade avaliada. 54 SPAECE 2017