O PIBID - UFAC 2013 (CAMPUS RIO BRANCO) - E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA O DESEMPENHO ACADÊMICO E PARA APROVAÇÃO DE DISCENTES EM CONCURSO PÚBLICO PARA PROFESSORES DA REDE ESTADUAL LOPES, Mirza da Costa 1 SANTOS, Margarete Teresinha Fabris de Oliveira 2 Faculdade Educacional da Lapa - FAEL RESUMO Para garantir uma melhor formação profissional, alicerçada em críticas ao Estado e ao Governo, a respeito do futuro da educação no Brasil e, portanto, dos profissionais das licenciaturas, é necessário pensar em propostas educativas que ajudem a definir os rumos da formação de professores, longe dos velhos métodos e das formas viciosas de fazer o saber. Portanto, escreveremos sobre o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência PIBID e sua influência na formação profissional, melhorando o aproveitamento acadêmico e contribuindo para uma maior chance de aprovação em concurso público. Para tanto, trataremos dos bolsistas do ano de 2013, dos cursos de licenciatura da Universidade Federa do Acre, campus Rio Branco, e, do concurso público para cargo de professor de nível 2 da rede estadual de educação, através do Governo do Estado do Acre. 1 Bacharel em Secretariado Executivo desde 2003, pela Faculdade de Ciências Jurídicas e Sociais Aplicadas FIRB, com trabalho de conclusão de curso na linha de pesquisa de relações interpessoais no trabalho. Discente formanda do curso de Bacharelado em Ciências Sociais, com habilitação em Ciência Política, pela Universidade Federal do Acre - UFAC, com orientação de monografia pelo Prof. Dr. Elder Andrade de Paula (PHD em Ciência Política), sob o tema o Estado de Exceção e os Haitianos imigrantes na fronteira do Brasil (Acre), Peru e Bolívia, e-mail: mirza.costa@gmail.com, cursando pós-graduação em Gestão Pública na FAEL. 2 Orientadora. Formada em Administração de Empresas, especialista em Magistério Superior e EAD, Mestre em Economia e doutoranda em Administração.
Palavras-chave: PIBID. Desempenho acadêmico. Aprovação em concurso público. 1 INTRODUÇÃO O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência - PIBID é um programa financiado pelo governo federal, através da Diretoria de Educação Básica Presencial DEB, no qual a Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CAPES tem o compromisso de sua execução, fomentando valorizar o magistério da educação básica. Dessa maneira, este programa encontra-se elencado na CAPES como um dos principais programas nacionais de política pública educacional de incentivo a iniciação docente. Trataremos sobre dois impactos positivos obtidos através da participação de discentes no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência, nos cursos de licenciatura da Universidade Federal do Acre, no ano de 2013: a melhora do desempenho acadêmico e a contribuição para aprovação em concurso público para professor da rede estadual no mesmo ano. No ano de 2013, o Governo do Estado do Acre realizou concurso público para professores da rede estadual de educação (educação básica), uma oportunidade de ingresso no serviço público, na estabilidade financeira que o mesmo propõe. Analisando este cenário, percebemos algumas solicitações de colação de grau em caráter especial, na Universidade Federal do Acre, com a justificativa de necessidade do diploma, a fim de ser apresentado como comprovante de escolaridade exigido no ingresso de cargo público. Nesse sentido, observamos que muitos discentes que participaram do PIBID/UFAC, em 2013, foram aprovados neste concurso público da Secretaria de Educação do Estado. Este fato chamou atenção, sobretudo pela relevância da profissão de professor neste país. No entanto, a importância desses dados para a UFAC também serão relevantes, tanto em relação a ser mais um instrumento de incentivo à participação de alunos das licenciaturas no programa quanto em relação ao incentivo à melhoria do desempenho acadêmico. Pretendemos responder a pergunta, se a participação de discentes da UFAC no PIBID, em 2013, melhorou seus desempenhos acadêmicos e
contribuiu para aprovações em concurso público da rede estadual, do mesmo ano? Para tanto faremos um breve histórico do PIBID e sua contribuição na formação de professores; apresentaremos o PIBID como uma política pública educacional de incentivo ao desempenho acadêmico do discente participante; mostraremos a contribuição do PIBID UFAC para aprovação em concurso público da rede estadual, em 2013; identificaremos a importância da continuidade e do fortalecimento do PIBID na UFAC; comprovaremos que o PIBID é uma política pública educacional de incentivo ao desempenho acadêmico e à aprovação em concurso público, funcionando como uma extensão da academia à formação de professores; apresentaremos esta pesquisa como forma de incentivo à participação dos discentes das licenciaturas da UFAC no programa. 2 MÉTODOS E INSTRUMENTOS DE APOIO Para realizarmos a pesquisa que deu origem ao nosso artigo fizemos uma pesquisa bibliográfica, para levantamento de informações e análise, pesquisando em sites da internet oficiais e de responsabilidade eletrônica, como CAPES e outras universidades brasileiras, a fim de verificarmos dados sobre a execução do PIBID. E também, pesquisa sobre o referencial bibliográfico, relatórios e produções textuais, já disponíveis, como resultado de experiências em outras IFES. Além de acesso ao site da organizadora do concurso para professores da rede estadual, com intuito de verificar na lista dos aprovados os nomes dos alunos da Universidade que participaram do PIBID em 2013. Também realizamos visitas frequentes à Coordenação Institucional do PIBID da UFAC onde obtivemos informações referentes à participação de alunos no programa. Tendo acesso a listas nominais de alunos que participaram no ano de 2013, matriculados no Campus Rio Branco, por termos delimitado isto em nosso tema. Nesse sentido, fizemos uso do método dialético fazendo uma análise minuciosa do caso proposto, um trabalho burocrático e manual, de conferência de dados e da relação entre eles, com a finalidade de verificar a coincidência
entre o nome do participante do PIBID, no ano de 2013, e o aparecimento deste mesmo nome na lista de aprovados no concurso público para professor da rede estadual no mesmo ano. 3 DESENVOLVIMENTO O Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência PIBID - é um Programa de Política Pública Educacional do Ministério da Educação - MEC, de incentivo a Iniciação à Docência, visando à melhoria da qualidade dos cursos de licenciatura das Instituições de Ensino Superior (IES) e contribuição à qualidade da educação básica. Criado em 2007, pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CAPES. Os candidatos, alunos e professores, concorrem através de edital lançado pela CAPES, à concessão de bolsas aos alunos dos cursos de licenciatura, para exercerem atividades pedagógicas em escolas da rede pública (educação básica), e aos professores, para coordenação e supervisão dessas atividades que deverão ser pagas com recursos destinados, exclusivamente, a despesas essenciais à execução de projeto institucional. Através de recentes discussões sobre a formação docente, dentre outras políticas, institui-se o PIBID, que viabiliza o contato do graduando com a escola, estabelecendo articulação teoria-prática no eixo estruturante formativo no aspecto da formação de professores. Se o Programa é interessante para os graduandos, também o é para os professores supervisores que se beneficiam dessa troca de experiências que implica um repensar da prática docente. Significa, literalmente, a inserção de sangue novo pela promoção do trabalho em equipe, contribuindo para o crescimento pessoal e profissional pelo repensar a prática escolar, superando uma tendência de reprodução de práticas consolidadas de forma acrítica. Também as IES saem ganhando, ao serem convidadas a pensar seus processos de formação. (SOCZEK, 2011, p. 4) Segundo o Relatório de Gestão 2009-2011, os princípios pedagógicos que regem o PIBID estão pautados na formação e no desenvolvimento profissional dos professores. Nóvoa (2009) fundamenta cinco propostas para o
avanço dos programas de formação de professores, numa visão de uma formação de professores construída dentro da profissão. 1. formação de professores referenciada no trabalho na escola e na vivência de casos concretos; 2. formação de professores realizada com a combinação do conhecimento teórico e metodológico dos professores das instituições de ensino superior e o conhecimento prático e vivencial dos professores das escolas públicas; 3. formação de professores atenta às múltiplas facetas do cotidiano da escola e à investigação e à pesquisa que levam à resolução de situações e à inovação na educação; 4. formação de professores realizada com diálogo e trabalho coletivo, realçando a responsabilidade social da profissão (Neves, 2012) 2. (NEVES, 2012 apud CAPES, 2011, p. 5) Modelos como este foram pensados a partir da crítica que evidenciou o desgaste do tradicionalismo, por assim dizer, da educação brasileira. Apontando mudanças o programa, recente, já mostra avanços na melhoria da qualidade do ensino e do aprendizado, na vivência em sala de aula, nas experiências dentro e fora dela, na aproximação da academia com a escola, entre outros aspectos. Isso porque o Decreto nº 7219, de 24 de junho de 2010, que dispõe sobre o PIBID, já prevê como metas: inserir os licenciandos no cotidiano das escolas das redes públicas de ensino, propiciando oportunidades de criação e participação em experiências metodológicas, tecnológicas e práticas docentes de caráter inovador e interdisciplinar que busquem a superação de problemas identificados no processo de ensino-aprendizagem (inciso IV, art. 3º); incentivar as próprias escolas através da mobilização de seus professores que assumem a função de coformadores dos licenciandos; contribuir para a melhor articulação entre teoria e prática, elevando qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura. (inciso VI, art. 3º). (GATII, 2012, p. 11). Observando a execução do programa na Universidade Federal do Acre, ouvindo aos seminários elaborados pela Coordenação Institucional do Programa, no ano de 2013, em seus diversos cursos de licenciatura, percebemos no relato dos alunos uma melhora significativa no aprendizado do conteúdo ministrado em sala de aula, novos questionamentos, e por isso, uma qualidade na absorção real e prática dos conhecimentos das disciplinas. Levando em consideração esta contribuição do PIBID na melhora do desempenho acadêmico, no relato de alunos de outras IFES, conseguimos
compreender que este aspecto não é apenas vivenciado na UFAC. No encontro IX ANPED SUL Seminário de Pesquisa em Educação da Região Sul: Um dos aspectos em que o Projeto influenciou durante a formação foi à percepção da teoria e da prática. A teoria estudada na sala de aula, com os professores do Curso de Pedagogia, com conceitos de autores, textos lidos e com as pesquisas realizadas, relacionar essa teoria que tivemos, com a prática da sala de aula que vivenciamos, [...] As experiências no projeto proporcionaram um maior conhecimento, conseguimos enriquecer os debates em sala de aula, compartilhando com os colegas que ainda não tinham experiências, as nossas experiências, dúvidas, angústias e alegrias que tivemos durante o projeto. (WIEBUSCH; RAMOS, 2012, p. 11) No mesmo ano, o Governo do Estado do Acre, lançou edital para provimento de professor em cargo público, e, por trabalharmos na Pró Reitoria de Graduação da UFAC, percebemos um crescente número de processos administrativos que tramitavam com a solicitação de colação de grau em caráter especial. Esse fato nos chamou a atenção e então verificamos que muitos alunos aprovados neste certame eram ex-alunos PIBID. Isso alegrou o corpo docente envolvido, bem como a administração superior, por sabermos da dificuldade de conter a evasão dos discentes das licenciaturas e da pouca valorização dada à profissão de professor em nosso país. Vale a pena ressaltar que, apesar do PIBID/UFSCar estar no seu início, dois dos treze licenciandos que integravam o subprojeto da área Matemática foram aprovados em concursos públicos. Um deles também foi aprovado no processo seletivo do Mestrado Profissional, no Programa de Pós-Graduação Ensino de Ciências Exatas da UFSCar. (SOUZA, 2010, p. 8) Essa característica da qual estamos relacionando a melhora do desempenho acadêmico, dos participantes do programa, também mereceu destaque entre os principais impactos positivos elencados Relatório de Gestão do PIBID 2009-2001, único até a presente data, extraído do Relatório de Gestão 2009 2011 DEB, através de depoimentos e relatórios do ponto de vista dos bolsistas. Diante da dos elogios dos professores, inclusive não ligados ao programa, em relação à aprovação de muitos alunos no concurso público do qual estamos trabalhando, pensamos que uma pesquisa neste sentido, que comprovasse melhor qualidade na desenvoltura acadêmica e que permitisse
uma maior probabilidade de aprovação em concurso público, seria um instrumento de grande utilidade para a Universidade, no sentido de fomentar pesquisas como esta, incentivando a continuidade e aprimoramento na execução do programa na UFAC. Para tanto, pensamos que além dos relatórios e seminários propostos pelo programa, bem como suas outras atividades, produções textuais como esta, envolvendo dados reais, comprovados por documentos oficiais, fortalecem o programa e corroboram para despertar o interesse dos alunos na participação desta politica pública, dada a sua importância se firmando no tripé, aluno, escola e academia, fazendo essa ponte e trazendo aproximação dos organismos envolvidos, bem como trazendo outras vantagens mais individuais, como as maiores chances no mercado de trabalho. 4 ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS Nosso trabalho tem por objetivo principal fazer a relação entre dois dados, na realidade, dois impactos positivos, já demonstrados pelo Relatório de Gestão do PIBID DEB, que nada mais é do que um apanhado dos dados da execução do programa nas Universidades do Brasil que aderiram à política pública. Nossos dois impactos são a melhora no desempenho acadêmico e a contribuição para o aumento das chances de ser aprovado em concurso público. O Sociólogo Daniel Soczek fez uma pesquisa no Estado do Paraná, apontamentos e reflexões sobre a formação de professores, na perspectiva das políticas públicas voltadas para esta formação. Sua visão é crítica e apresenta o PIBID claramente com suas limitações, potencialidades e conceitua o programa como uma política pública inovadora. Ele é incisivo quando diz que temos problemas, pontos negativos no programa, porém os pontos positivos se sobressaem inauditamente. a) Ao permitir o contato com a Escola, o PIBID proporciona uma melhoria da formação acadêmica tendo em vista a imersão dos alunos nas atividades da Escola, ampliando e tornando mais crítica sua concepção de docência, possibilitando o incentivo e o reconhecimento da pesquisa em práticas educacionais, desdobrandose nos seguintes aspectos: (I) Essa formação tem um caráter prático
na perspectiva pedagógica instituída através da construção e reelaboração de modelos de ensino e propostas metodológicas. [...] (SOCZEK, 2011, p. 5) Também somos levados a crer nessa linha de pensamento, uma vez que são os relatos dos próprios alunos que evidenciam que a aproximação da escola e as práticas sugeridas pelos professores supervisores é que são os responsáveis pela melhora no desempenho acadêmico. Confrontamos os dados relacionados ao relatório de bolsistas com bolsas canceladas, por estarmos tratando de fatos ocorridos no ano passado (2013), obtidos pela Coordenação Institucional do PIBID UFAC, mas que podem ser perfeitamente encontrados no site da CAPES, ao qual fazemos referência, com os dados constantes na lista de aprovados no concurso estadual da Secretaria de Educação/Acre, no qual houve vagas para professores, especificados em edital como nível 2. Embora já tenhamos abordado estes impactos no capítulo anterior, pautando teoricamente sobre eles, nosso intuito aqui é apontar dados realísticos. Segundo estes dados, pudemos perceber que alunos ex-bolsistas conseguiram alcançar êxito sendo aprovados no referido certame, e outros, não contabilizados, que também foram aprovados, porém não dentro das vagas estipulados em edital, de acordo com cada área de conhecimento. Assim, criamos o quadro abaixo, com intuito apenas de uma melhor visualização do que estamos falando, em palavras, uma vez que nossa pesquisa não é quantitativa ou de demonstrativos de percentuais matemáticos ou gráficos. Quadro demonstrativo Curso UFAC Campi Rio Branco (participam PIBID) Participaram PIBID (alunos) Alunos Aprovados no Concurso Ciências Biológicas 51 0 Educação Física 21 0 Filosofia 39 0 Física 30 2
Geografia 37 0 História 52 2 Letras Espanhol 24 0 Letras Inglês 28 2 Letras Português 37 0 Matemática 62 2 Música 23 0 Pedagogia 40 0 Química 51 2 TOTAL 495 10 Embora, tenhamos um total pequeno, nossa avaliação deve levar em consideração o fato de que os cursos elencados no quadro acima, não totalizam todos os cursos de licenciatura da Universidade, e também, que a maioria desses cursos só começou a efetivamente fazer parte do programa em 2010. Além disso, não esqueçamos que o PIBID é um programa ainda recente com início em 2007. Neste sentido, conseguimos verificar que não só outras Universidades, como é o caso da UFSCar, da UFPB, da UFRPE - das quais tivemos o cuidado de pesquisar os resultados obtidos, através da leitura de seus relatórios e textos apresentados por alunos, em seminários de pesquisa - têm o mesmo resultado, mas também a UFAC, com apenas quatro anos de participação no programa, já apresenta tal evolução. Temos que considerar estes aspectos, pois estamos falando de uma nova trajetória em forma de política pública, para pensar e propor um novo curso na educação básica, e, esse novo curso faz um caminho escolhendo a aproximação da academia ao ambiente escolar. Não como forma acabada, mas como forma que se está lapidando, assim é o que trata Nóvoa (2009, p. 4), quando enfatiza as cinco propostas sobre a formação de professores, São propostas genéricas que, devidamente contextualizadas, podem inspirar uma renovação dos programas e das práticas de formação.
5 CONCLUSÕES E/OU RECOMENDAÇÕES Após nossa abordagem, fundamentação e apresentação de resultados, constatamos a importância desta pesquisa para a UFAC, ao qual dedicamos este trabalho ao incentivo dos alunos dos cursos de licenciatura à participação no programa PIBID. De maneira sucinta, sem o intuito de oferecer um estudo de caso ou uma pesquisa mais rebuscada, de análise e avaliação anual, mas apenas com interesse de reafirmar ao processo de formação acadêmica mais uma evidência dos impactos e aspectos positivos desta política pública. Consideramos nossos objetivos alcançados quando conseguimos demostrar que o programa reduz a distância entre a formação teórica e prática, na área de educação, dando oportunidade para o contato com a sala de aula já no início da graduação, colaborando com a melhor do aprendizado dos conteúdos e de sua qualificação, no sentido de permitir o desenvolvimento da prática escolar. Além disso, a participação no programa não só incentiva a melhora do desempenho do discente na academia, como também influencia em aprovação em concursos públicos, ou seja, contribui com aumento das chances de ser aprovado em concurso público. Isso é elencado entre outros impactos do programa, na avaliação da CAPES, no relatório de gestão 2009-2011, quando os discentes participantes afirmam que ex-alunos são aprovados em concursos públicos e em outros tipos de processos seletivos. Assim, temos um indicativo muito positivo, no sentido de observar este programa de política pública educacional como um grande incentivador ao ingresso e permanência nos cursos de licenciaturas, debate extenso de estudiosos da área e do Governo, através do Ministério da Educação. Não só neste sentido, mas também no pensamento das oportunidades e aprendizado e de novas práticas, por ele permitidas, no sentido de uma mudança no ensino básico, como aponta o relatório de gestão já citado. Por isso, pensamos contribuir com este trabalho para enfatizar a importância da continuidade do PIBID na UFAC, assim como apresentá-lo
como forma de incentivo aos alunos que ainda não participaram ou que não têm conhecimento da funcionalidade deste instrumento educacional. REFERÊNCIAS CAPES/GOV. DEB/PIBID Relatório de Gestão 2009 2011. Disponível em <www.capes.gov.br>. Acesso em: 25/2/2014. CAPES/GOV. Legislação Decreto 7219/2010. Disponível em: <http://www.capes.gov.br/images/stories/download/legislacao/decreto7219_pib id_240610.pdf>. Acesso em: 25/2/2014. FUNDAÇÃO PROFESSOR CARLOS AUGUSTO BITTENCOURT. Resultados. Disponível em: <http://ww5.funcab.org/inicial.asp?id=227>. Acesso em: 25/2/2014. CARDOSO, Claudete. Anotações de dados sobre o PIBID no Brasil 2010. Exposição proferida no II Seminário PIBID 2010: Valorização da docência e diálogo entre universidade e escola. Salvador: UFBA, dezembro de 2010. CARNEIRO, Vera Clotilde. Iniciação à Docência: um problema ainda em aberto. Caderno Pedagógico, Lageado, n. 2, 1999, p. 57-81. SANTOS, Fábio Josué; SANTANA, Maiane S. Silva. A pesquisa na iniciação à docência: um estudo sobre o PIBID na Universidade Federal do Recôncavo da Bahia UFRB. In: I Encontro PIBID UFSCar (Iniciação à Docência e Formação Continuada de Professores), São Carlos-SP, UFSCAR, 2010. Disponível em: <http://sites.google.com/site/encontropibid/apesquisa-na-iniciacao-a-docenciaum-estudo-sobre-o-pibid-na-universidade-federal-doreconcavoda-bahia---ufrb>. Acesso em: 25/2/2014. SOUZA, Ângelo Ricardo de. Por que estudar políticas educacionais. In: (org). Políticas Educacionais: Conceitos e Debates. 1 ed. Curitiba: Appris, 2012. TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis: Vozes, 2005.
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