CAN-DO リスト使用による外国語としての ポルトガル語の学習評価

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1 15 外国語教育 理論と実践 第 43 号 平成 29 年 3 月 31 日発行 < 教育実践報告 > CAN-DO リスト使用による外国語としての ポルトガル語の学習評価 天理大学学習者をケーススタディとして 野中モニカ < 要旨 > 本稿では ヨーロッパ言語共通参照枠 (CEFR) における A1 A2 初期レベルの天理大学のポルトガル語一年生学習者を対象とした CAN-DO リストを使用した自らの学習に対する自己評価表の導入に関する一考察を行った 自己評価を行うことは 学習者が自分で自分の学習の理由あるいは目的と内容 方法に関して選択を行い その選択に基づいた計画を実行し 結果を評価できる能力である学習者オートノミー ( 青木 2005) に繋がり 勉学に対するモチベーションを上げることが期待される 本ケーススタディでは 従来の筆記テスト形式で行われる 教育者による評価 ではなく 学生自身に CAN-DO リストによる できること (CAN DO) と できないこと を評価させ 自律学習 ( オートノミー ) の一部分である 自己評価 を行なわせた 学びの段階に応じて自己評価のリストは増加することになるため 更に能動的なポルトガル語の自律学習を目的として 学習のポートフォリオ作成を今後の課題とする < キーワード > ヨーロッパ言語共通参照枠 CAN-DO リスト ポルトガル語教育 自己評価 Introdução O ensino do português como língua estrangeira (PFL)no Japão está em vias de desenvolvimento. Apesar do português ter sido a primeira língua ocidental em contato com os japoneses, pela chegada dos portugueses no Japão em 1543, o ensino do português a nível de ensino superior somente teve início no século XX. E mesmo a nível superior, atualmente

2 16 外国語教育 somente 6 universidades possuem o curso de português, que são a Universidade de Estudos Estrangeiros de Tóquio (desde 1916), Universidade de Sophia (desde 1964), Universidade de Estudos Estrangeiros de Quioto (desde 1967), Universidade de Estudos Estrangeiros de Osaka, atual Universidade de Osaka (desde 1979), Universidade de Estudos Estrangeiros de Kanda (desde 2001), e a Universidade de Tenri (inicialmente em 1992, e posteriormente reorganizado em 2015). Esta pesquisa tem o propósito de relatar a utilização da lista CAN-DO (eu consigo fazer) em sala de aula do ensino de português como língua estrangeira, dos alunos japoneses da Universidade de Tenri, no contexto de buscar um método alternativo de avaliação que atenda também à elevação da capacidade de autonomia no aprendizado. A autonomia do aprendizado busca como meta final formar um aprendiz autônomo, ou seja, aquele aprendiz com capacidade de controlar o seu próprio aprendizado, se responsabilizando por todas as escolhas e decisões de todos os aspectos de seu aprendizado, estabelecendo seus objetivos, conteúdo da aprendizagem, prática de seus planos até a sua avaliação (Aoki, 2005). Pela extrema dificuldade de integrar a total autonomia de aprendizado na grade curricular do Curso de Espanhol e Português da Universidade de Tenri, buscou-se aqui o desenvolvimento da autonomia do aprendiz em termos de avaliação, pela prática da autoavaliação de seu aprendizado. E nesta autoavaliação, utilizou-se a lista CAN-DO, sobre o conteúdo ministrado em sala de aula, este baseado no Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (CEFR). Sobre o Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (CEFR)e a lista CAN-DO O CEFR foi organizado pelo Conselho Europeu para esclarecer e definir as capacidades linguísticas de línguas europeias e avaliar a proficiência do idioma. O CEFR não é um teste, mas sim uma lista de funções que o aprendiz consegue realizar utilizando uma língua estrangeira, em cada nível de proficiência. De acordo com o CEFR, divide-se a proficiência em três níveis, a saber: A- falante básico (A1-nível iniciante e A2- nível básico), B- falante independente (B1- nível intermediário e B2- nível de usuário independente)e C- falante proficiente (C1- nível de proficiência operativa eficaz e C2- nível de domínio pleno). De uma maneira geral, os níveis podem ser definidos como quadro abaixo.

3 CAN-DO リスト使用による外国語としてのポルトガル語の学習評価 17 Quadro 1: Níveis do Marco Comum Europeu A1 A2 B1 B2 C1 C2 Consegue entender e utilizar expressões bastante utilizadas do dia a dia, bem como frases básicas para satisfazer necessidades concretas. Consegue se apresentar ou apresentar terceiros, perguntar e responder perguntas sobre sua vida pessoal como, por exemplo: onde vive, pessoas que conhece ou coisas que possui. Consegue interagir de maneira simples desde que lhe falem de maneira clara e pausadamente, e que estejam dispostos a ajudar. Consegue entender frases e expressões relacionadas a áreas diretamente ligadas ao usuário, como informações pessoais e familiares básicas, compras, geografia local, emprego, etc. Consegue se comunicar de maneira simples em situações familiares que requerem troca de informações. Consegue descrever de maneira simples os aspectos diretamente ligados a si mesmo, ambiente onde vive e necessidades imediatas. Consegue entender os pontos principais sobre assuntos do dia a dia como trabalho, escola e lazer desde que falados em linguagem comum. Consegue lidar com quase todas as situações cotidianas no país onde a língua é falada, numa viagem de turismo. Consegue produzir textos simples dentro de um contexto sobre áreas familiares e de interesse próprio. Consegue descrever experiências, eventos, sonhos, desejos e ambições, e ainda consegue opinar e explicar de forma simples sobre seus planos. Consegue entender ideias principais de textos complexos que tratem de temas tanto concretos como abstratos, inclusive textos de caráter técnico de sua área de especialização. Consegue interagir com falantes nativos com fluência e naturalidade sem nervosismo. Consegue produzir textos claros e detalhados sobre uma grande variedade de temas, e defender seu ponto de vista, indicando vantagens e desvantagens das várias opções. Consegue compreender uma ampla variedade de textos extensos e com conteúdo de alto nível, e reconhecer suas e ideias implícitas. Consegue se expressar de forma fluente e espontânea sem demonstrar que esteja procurando uma palavra ou expressão adequada. Consegue fazer uso efetivo e flexível do idioma de acordo com os fins sociais, acadêmicos e profissionais. Consegue produzir textos claros, bem estruturados e detalhados sobre temas complexos, mostrando uso correto dos mecanismos de organização, articulação e coesão do texto. Consegue compreender com facilidade praticamente tudo que ouve ou lê. Consegue reconstruir a informação e os argumentos procedentes de diversas fontes, seja em língua falada ou escrita, e apresentá-los de maneira coerente e resumida. Consegue se expressar naturalmente, com fluência e precisão, e consegue diferenciar pequenas nuances no significado, em situações de extrema complexidade. Fonte: Council of Europe, Tradução por: Yoshijima Shigeru, Ohashi Rie et al. Desta definição de níveis, o quadro de referência determina as capacidades em três dimensões, da compreensão (compreensão do oral e da leitura), fala (interação oral e produção oral)e a escrita. O quadro de autoavaliação formulado para cada uma destas capacidades é voltado para a utilização tanto no ensino quanto na avaliação. O CEFR está se tornando uma forma padrão de descrever o nível de proficiência em uma língua estrangeira. No entanto, os níveis definidos pela CEFR é bastante amplo. Portanto, necessita-se de uma elaboração mais detalhada das capacidades para cada um dos níveis, o que pode ser alcançado pela lista CAN-DO. De acordo com Tono (2013), a lista CAN-DO é baseada em ações comunicativas, e descreve especificamente as capacidades do aprendiz na forma de eu consigo efetuar uma determinada

4 18 外国語教育 ação sob forma de palavras. E os critérios para a elaboração de uma boa lista CAN-DO são positividade, certeza, clareza, brevidade e independência. A positividade da descrição baseia-se em conseguir fazer algo e não no não conseguir fazer algo para que haja uma motivação por parte do aprendiz de estar alcançando suas metas. Para que não haja dúvidas ou possibilidade de múltiplas interpretações por causa da nivelação quantitativa por termos como muito ou pouco, deve-se elaborar uma descrição objetiva e certa. A clareza na descrição é imprescindível, devendo-se evitar termos específicos ou orações com 3 ou mais frases. Uma descrição longa pode englobar muitas ações comunicativas na mesma, o que pode resultar em alcance de algumas delas e não de outras, portanto, é recomendável que seja breve com menos de 20 palavras. Frases descritivas curtas apresentam com clareza a ação padrão, facilitando a sua resposta com um SIM ou NÃO, havendo maior independência do que descrições que necessitam de outras para serem compreendidas. A adoção da lista CAN-DO para o ensino da língua estrangeira, tem como exemplo o Portfólio em Língua Japonesa (Aoki, 2007)na qual a autora fez parte de sua tradução em português, ou ainda o Manual para Estabelecimento de Metas de Alcance de Aprendizado sob forma da lista CAN-DO no Ensino de Língua Estrangeiras de Escolas de Ensino Fundamental Secundário e Médio desenvolvido pelo Ministério da Educação, Cultura, Esportes, Ciência e Tecnologia (MEXT)do Japão. Há de convir que esta mesma linha de estabelecer metas de aprendizado utilizando a lista CAN-DO pode ser seguida no ensino de português como língua estrangeira. Relato de utilização da lista CAN-DO para a autoavaliação em sala de aula O uso da lista CAN-DO para a autoavaliação em sala de aula foi posta em prática na turma de 1º ano de português do Curso de Espanhol e Português da Universidade de Tenri, com alunos que começaram do nível A0 de português em 2016, ou seja sem nenhum conhecimento prévio do idioma. A meta do primeiro semestre foi o de alcançar o nível A1 e início do A2, em termos de compreensão do oral, interação oral e produção oral, em um total de 45 horas de aula. A turma de 6 alunos realizou a autoavaliação mediante uso da lista CAN-DO na última aula do primeiro semestre e na primeira aula do segundo semestre. O objetivo de efetuar duas avaliações não está em comprovar que houve perda ou esquecimento do conteúdo aprendido, já que é algo muito natural e que não necessita de comprovações; mas sim em fazer com que os próprios alunos tivessem noção subjetiva do quanto adquiriram e do quanto perderam neste espaço de tempo. A checagem da lista, definida como Ficha de Autoavaliação durou cerca de 15 minutos e foi realizada durante a aula em sala audiovisual, conhecida também como sala CALL. A lista foi preparada em japonês para que houvesse total compreensão do conteúdo, pelo enfoque ser o

5 CAN-DO リスト使用による外国語としてのポルトガル語の学習評価 19 que se consegue fazer, e não em se consegue ler e entender. No primeiro momento, a ficha de autoavaliação foi entregue aos alunos para ser respondida e posteriormente recolhida. Na ficha foi-se utilizada os símbolos 〇 que significa Sim, que significa Mais ou menos e que significa Não. Pediu-se para circular a resposta correspondente. Para cada 〇 foi somado 1 ponto, para cada 0,5 ponto e 0 ponto para cada. Os critérios para a autoavaliação podem depender de aluno a aluno, pois um poderá entender que consegue fazer quando se é 100%, e já um outro poderá fazer um círculo com 90%. No entanto, o objetivo da autoavaliação é uma autonomia no aprendizado, pois quem mais está ciente do seu aprendizado é o próprio aluno. A sala CALL foi utilizada para que em segundo momento a mesma ficha fosse utilizada para a gravação em áudio das respostas referentes aos itens da lista. Buscou-se assim fazer com que a autoavaliação tivesse resultado subjetivo, como parte do autoconhecimento dos alunos, e por meio da gravação das respostas, os mesmos tivessem conhecimento objetivo de suas capacidades. Ficha de Autoavaliação Eu... 〇, ou 1. consigo dizer todo o alfabeto. 2. consigo dizer os números de 0 a consigo dizer os números de 100 a consigo dizer mais de 30 verbos. 5. consigo cantar uma músca em português. 6. consigo dizer mais de 100 expressões (30%) estudadas. 7. consigo perguntar o nome de uma pessoa com quem eu estou falando. 8. consigo perguntar como se soletra o nome da pessoa. 9. consigo dizer o meu nome. 10. consigo perguntar o número do telefone da pessoa com quem eu estou falando. 11. consigo pedir para repetir mais uma vez. 12. consigo dizer o número do meu telefone. 13. consigo dizer o nome de mais de 5 símbolos estudados. 14. consigo perguntar o da pessoa com quem eu estou falando. 15. consigo dizer o meu consigo perguntar de onde é a pessoa com quem eu estou falando. 17. consigo dizer de onde eu sou. 18. consigo dizer a minha nacionalidade. 19. consigo perguntar se a pessoa com quem eu estou falando fala japonês.

6 20 外国語教育 20. consigo dizer as línguas que sei falar. 21. consigo perguntar onde a pessoa com quem eu estou falando mora. 22. consigo dizer onde eu moro. 23. consigo perguntar a profissão da pessoa com quem eu estou falando. 24. consigo dizer a minha profissão. 25. consigo perguntar onde a pessoa com quem eu estou falando trabalha ou faz bico. 26. consigo dizer se trabalho ou faço bico. 27. consigo perguntar onde a pessoa com quem eu estou falando estuda. 28. consigo dizer onde estudo. 29. consigo perguntar a idade da pessoa com quem eu estou falando. 30. consigo dizer a minha idade. 31. consigo perguntar à pessoa com quem eu estou falando do que gosta. 32. consigo perguntar à pessoa com quem eu estou falando do que gosta de fazer. 33. consigo dizer o que gosto de comer. 34. consigo dizer o que gosto de fazer. 35. consigo dizer o que não gosto de comer e não gosto de fazer. 36. consigo dizer mais de 3 características sobre minha pessoa. 37. consigo dizer o nome e a idade de meus pais. 38. consigo perguntar o hobby da pessoa com quem eu estou falando. 39. consigo dizer o meu hobby. 40. consigo dizer mais de 10 adjetivos. 41. consigo perguntar de quem é alguma coisa que está por perto. 42. consigo dizer que algo é meu. 43. consigo perguntar que horas são agora. 44. consigo responder que horas são agora. 45. consigo perguntar a que horas começa alguma coisa. 46. consigo dizer que dia do mês é hoje. 47. consigo dizer que dia da semana é hoje. 48. consigo dizer o nome de todos os meses do ano. 49. consigo dizer o nome de todos os dias da semana. 50. consigo perguntar o aniversário da pessoa com quem eu estou falando. 51. consigo dizer o meu aniversário. 52. consigo explicar como se prepara uma comida fácil. 53. consigo dizer o imperativo dos verbos do item consigo dizer o que vou fazer no final de semana. 55. consigo dizer o que quero fazer se ficar rico.

7 CAN-DO リスト使用による外国語としてのポルトガル語の学習評価 consigo dizer o nome das coisas que quero se ficar rico. 57. consigo convidar meu amigo para ir ao karaokê. 58. consigo perguntar o preço de alguma coisa. 59. consigo dizer mais ou menos o preço de alguma coisa. 60. consigo elaborar uma autoapresentação de cerca de 1 minuto. Fonte: Material elaborado pela autora para uso em sala de aula (tradução livre) Breves resultados da autoavaliação em duas ocasiões As notas da autoavaliação foram de 29 pontos (mínima)e 54 pontos (máxima)na última aula do primeiro semestre. Já na primeira aula do segundo semestre, a pontuação caiu muito em quase todos os alunos, exceto o aluno PB1 que passou de 48 para 47 pontos, quase mantendo a sua pontuação, e o aluno PB4 que conseguiu aumentar a pontuação de 41 para 46 pontos. Como mencionado anteriormente, a queda dos pontos alcançados (dos itens que se consegue fazer)é algo esperado e muito natural; portanto, a manutenção ou até o aumento da pontuação podem estar relacionados com a motivação dos alunos a fazerem uma revisão autônoma focada nas matérias estudadas por causa da autoavaliação. Estima-se ainda que a queda na pontuação dos alunos acrescido ao seu reconhecimento seja também um resultado positivo como forma de avaliação, pois liga-se à elevação da motivação para a necessidade de estudo diário do idioma. Aprendiz Em 29 de julho de 2016 Em 21 de setembro de 2016 PB1 48 pontos 47 pontos PB2 54 pontos 42 pontos PB3 53 pontos 49 pontos PB4 41 pontos 46 pontos PB5 29 pontos Não fez PB6 51 pontos 43 pontos Considerações finais A autoavaliação é um método alternativo de avaliação utilizado no ensino do idioma que visa a autonomia do aprendizado. Atualmente, a corrente principal da avaliação em sala de aula continua a ser o método de provas escritas com atribuição de notas classificatórias pelo professor para a aprovação ou reprovação do aluno. O presente material é uma pesquisa intermediária que tem como objetivo final formular uma lista CAN-DO para diversos níveis de aprendizado, não só para o nível A1 e início de A2 apresentados aqui, mas para todos os níveis

8 22 外 国 語 教 育 de graduação. Buscar-se-á em pesquisas futuras, efetuar o mesmo sistema de autoavaliação para diferentes níveis de aprendizado e para metas elevadas em todos os finais de semestre; verificar a eficácia da autoavaliação do aprendizado dentro do cronograma acadêmico por meio de enquetes aos alunos, e finalizar com a elaboração de um portfólio em língua portuguesa. Referências Aoki, N. (2005). Jiritsu gakushuu (Autonomous learning ). In Shinban Nihongo Kyouiku Jiten (Dictionary of Japanese Language Education, New Edition )(pp ). Tokyo: Taishuukan Shoten. Aoki, N. (2007). Nihongo Portfolio. Disponível em: < Acesso em 23 de outubro de Council of Europe, Tradução por: Yoshijima Shigeru, Ohashi Rie et al.(2004). Gaikokugo Kyoiku II Gaikokugono Gakushuu, Kyoju, Hyoka no tameno Yoroppa Kyotsu Sanshowaku Common European Framework of Reference for Languages: Learnind. Teaching, assessment. Asahi Shuppansha. Mombukagakusho Shoto Chuto Kyoikukyoku. (2013). Kakuchu-kotogakko no Gaikokugo Kyoiku ni Okeru CAN-DO Risuto no Katatideno Gakushu Totatsu Mokuhyo Settei no tameno Tebiki. Disponível em: < icsfiles/afieldfile/2013/05/08/ _4. pdf>. Acesso em 22 de outubro de Tono Yukio.(2013). CAN-DO Risuto Sakusei-Katsuyo Eigoto Tatsudo Shihyo CEFR-J Gaidobukku. Taishukan Shoten.