PEDAGOGA / PSICÓLOGA MATEMÁTICO ESTATÍSTICO PEDAGOGO PEDAGOGA

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4 ROSSIELI SOARES DA SILVA SECRETÁRIO DE ESTADO DA EDUCAÇÃO E QUALIDADE DO ENSINO CALINA MAFRA HAGGE SECRETÁRIA EXECUTIVA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO JOSÉ AUGUSTO DE MELO NETO SECRETÁRIO EXECUTIVO ADJUNTO DE GESTÃO OCEANIA RODRIGUES DUTRA SECRETÁRIA EXECUTIVA ADJUNTA PEDAGÓGICA MARIA DE NAZARÉ SALES VICENTIM SECRETÁRIA EXECUTIVA ADJUNTA DA CAPITAL ALGEMIRO FERREIRA DE LIMA FILHO SECRETÁRIO EXECUTIVO ADJUNTO DO INTERIOR DEPARTAMENTO DE PLANEJAMENTO E GESTÃO FINANCEIRA MARIA NEBLINA MARÃES DIRETORA DE PLANEJAMENTO E GESTÃO FINANCEIRA JANE BETE NUNES RODRIGUES GERENTE DE AVALIAÇÃO E DESEMPENHO EQUIPE TÉCNICA CLÁUDIA MARIA PEREIRA DA COSTA JANDER FREITAS DA SILVA SHIRLENE NORONHA GUIMARÃES ORLANDO FÉLIX DE MOURA JOYCE MARIA LIMA GONÇALVES PEDAGOGA / PSICÓLOGA MATEMÁTICO ESTATÍSTICO PEDAGOGO PEDAGOGA

5 Sumário Introdução...8 Perfis Alunos...11 Índice Socioeconômico (ISE) dos alunos...14 Condições do domicílio do aluno...15 Hábitos de leitura para alunos e pais...17 Professores...18 Expectativa dos professores com relação à trajetória dos alunos na escola e após sair da escola...22 Gestores...24 Pedagogos...26 Informações Complementares: Perfil dos Alunos da Educação de Jovens e Adultos...28 Eficácia escolar: desafio de gestão A realidade escolar em números...38 O Índice Socioeconômico dos Alunos ISE...39 O Índice de Clima Escolar ICE...40 O Índice da Dimensão Pedagógica IDP...40 O Índice da Dimensão de Gestão IDG...41 Resultados...41 As condições do Índice de Clima Escolar (ICE)...42 As condições do Índice da Dimensão Pedagógica (IDP)...43 Observações sobre as condições de Eficácia e Gestão escolar no Sadeam Considerações Finais...46

6 Índice Gráficos Gráfico 1 - Sexo dos Alunos por Etapa/Série...11 Gráfico 2 - Cor/raça autodeclarada por Etapa/Série...11 Gráfico 3 - Idade dos Alunos (7º ano EF)...12 Gráfico 4 - Idade dos Alunos (1ª e 3ª séries do EM)...12 Gráfico 5 - Presença de Freezer (aparelho independente ou parte da geladeira duplex) no domicílio do aluno para os grupos de ISE...15 Gráfico 6 - Onde o aluno estudou a maior parte do ensino fundamental para os grupos de ISE...15 Gráfico 7 - Pessoas que moram com o aluno...16 Gráfico 8 - Quantidade de irmãos que moram com o aluno...16 Gráfico 9 - Quantidade de pessoas que moram no domicílio do aluno...16 Gráfico 10 - Quantidade de quartos para dormir no domicílio do aluno...17 Gráfico 11 - Incentivo dos pais à leitura...17 Gráfico 12 - Frequência com que os alunos veem seus pais lendo (jornais, revistas, livros etc.)...18 Gráfico 13 - Frequência com que o aluno lê (jornais, revistas, livros etc.)...18 Gráfico 14 - Sexo dos Professores por Etapa/Série...19 Gráfico 15 - Cor/raça autodeclarada por Etapa/Série...19 Gráfico 16 - Área de conhecimento em que completou o ensino superior por etapa/ série...20 Gráfico 17 - Tempo total de atividade como docente por etapa/série...21 Gráfico 18 - Tempo de atividade como docente nesta escola por etapa/série...21 Gráfico 19 - Professores que exercem alguma outra atividade remunerada segundo etapa/ série...22 Gráfico 20 - Renda bruta somando todos os seus rendimentos por etapa/série...22 Gráfico 21 - Sexo dos Gestores...24 Gráfico 22 - Cor/raça autodeclarada...24 Gráfico 23 - Nível de escolaridade completo...24 Gráfico 24 - Tempo total de atividade como gestor...25 Gráfico 25 - Tempo de atividade como docente nesta escola...25 Gráfico 26 - Gestores que exercem alguma outra atividade remunerada...25 Gráfico 27 - Sexo dos Pedagogos...26 Gráfico 28 - Cor/raça autodeclarada...26

7 Gráfico 29 - Nível de escolaridade completo...27 Gráfico 30 - Tempo total de atividade como Pedagogo...27 Gráfico 31 - Tempo de atividade como Pedagogo nesta escola...27 Gráfico 32 - Pedagogo que exerce alguma outra atividade remunerada...28 Gráfico 33 - Sexo dos alunos por Etapa/Série...29 Gráfico 34 - Cor/raça autodeclarada por Etapa/Série...29 Gráfico 35 - Quantidade de pessoas que moram com o aluno...30 Gráfico 36 - Alunos que moram na mesma casa que seus pais ou responsáveis...30 Gráfico 37 - Filhos ou dependentes do aluno...31 Gráfico 38 - Percepção da situação financeira da família/residência do aluno quando ele tinha 10 anos de idade...31 Gráfico 39 - Percepção da situação financeira da família/residência do aluno...32 Gráfico 40 - Situação de trabalho do aluno...32 Gráfico 41 - Renda mensal total do aluno...33 Gráfico 42 - Quantidade de vezes que o aluno já repetiu de ano...34 Gráfico 43 - Expectativas do aluno com relação à EJA...34 Gráfico 44 - Alunos que passaram pelo Ensino Regular em algum momento da vida escolar...35 Gráfico 45 - Opinião do aluno com relação à afirmação: Estou mais animado (a) para os estudos hoje do que quando estudava no ensino regular...35 Gráfico 46 - Opinião do aluno com relação à afirmação: Hoje aprendo coisas que não tinha aprendido na escola regular...36 Gráfico 47 - Opinião do aluno com relação à afirmação: Os professores da EJA conseguem me ensinar melhor que os da minha escola anterior...36 Gráfico 48- Associação entre o IDG e o percentual de alunos nos padrões Proficiente ou Avançado em escolas com ICE baixo, para escolas com baixo e alto ISE...42 Gráfico 49 - Associação entre o IDG e o percentual de alunos nos padrões Proficiente ou Avançado em escolas com ICE alto, para escolas com baixo e alto ISE...43 Gráfico 50 - Associação entre o IDG e o percentual de alunos nos padrões Proficiente ou Avançado em escolas com IDP baixo, para escolas com baixo e alto ISE...44 Gráfico 51 - Associação entre o IDG e o percentual de alunos nos padrões Proficiente ou Avançado em escolas com IDP alto, para escolas com baixo e alto ISE...44

8 Índice Tabela Tabela 1 - Escolaridade da Mãe por Etapa/Série...12 Tabela 2 - Escolaridade do Pai por Etapa/Série...13 Tabela 3 - Acesso a bens de consumo para alunos do 7º ano do Ensino Fundamental...13 Tabela 4 - Acesso a bens de consumo para alunos da 1ª série do Ensino Médio...13 Tabela 5 - Acesso a bens de consumo para alunos da 3ª série do Ensino Médio...14 Tabela 6 - Nível de escolaridade completo por etapa/série...19 Tabela 7 - Principal disciplina que o professor leciona na escola por etapa/série...20 Tabela 8 - Expectativa dos professores com relação à trajetória dos alunos na escola e após sair da escola para professores do Ensino Fundamental...23 Tabela 9 - Expectativa dos professores com relação à trajetória dos alunos na escola e após sair da escola para professores do Ensino Médio...23 Tabela 10 - Expectativa dos professores com relação à trajetória dos alunos na escola e após sair da escola para professores da Educação de Jovens e Adultos...23

9 Tabela 11 - Escolaridade da Mãe por Etapa/Série...33 Tabela 12 - Escolaridade do Pai por Etapa/Série...33 Tabela 13 - Média e desvio-padrão do percentual de alunos nos padrões Proficiente ou Avançado, segundo categoria do ISE do Sadeam Tabela 14 - Média e desvio-padrão do percentual de alunos nos padrões Proficiente ou Avançado, segundo categoria do ICE do Sadeam Tabela 15 - Média e desvio-padrão do percentual de alunos nos padrões Proficiente ou Avançado, segundo categoria do IDP do Sadeam Tabela 16 - Média e desvio-padrão do percentual de alunos nos padrões Proficiente ou Avançado, segundo categoria do IDG do Sadeam

10 Introdução

11 O presente volume sintetiza as principais informações de alunos, pedagogos, professores e gestores que responderam aos questionários socioeconômicos durante a realização da fase de campo do Sistema de Avaliação do Desempenho Educacional do Amazonas (Sadeam) em O Sadeam é uma iniciativa do Governo do Estado do Amazonas desde Nesta edição, avaliamos o conhecimento dos alunos da Educação Regular e da Educação de Jovens e Adultos ao final das seguintes etapas de ensino: 7º ano do Ensino Fundamental, 1ª e 3ª séries do Ensino Médio, EJA nos Anos Iniciais, EJA Anos Finais e EJA Ensino Médio. Os dados sociodemográficos de alunos, pedagogos, professores e gestores ajudam a gerar um perfil amplo dos atores escolares avaliados, algo indispensável para conhecer e intervir em aspectos estratégicos do sistema. O documento está organizado com a seguinte estrutura: além desta introdução, apresentamos um tópico com o perfil dos atores escolares avaliados (alunos, pedagogos, professores e gestores); uma seção específica sobre o perfil de alunos da Educação de Jovens e Adultos, dada suas características peculiares; uma seção tratando o tema da eficácia e gestão escolar, explorando resultados dos questionários contextuais; e uma última seção com breves considerações finais. Divulgar de maneira acessível e criteriosa as informações obtidas pela avaliação em larga escala é um passo crucial no caminho da melhoria dos sistemas de ensino. Esperamos que esse documento seja de grande utilidade: em primeiro lugar, para a apreensão de conhecimentos sobre as características do projeto e seus atores; em segundo lugar, para a compreensão dos aspectos associados ao ensino eficaz; e, por fim, como subsídio para intervenções, através de ações e políticas, tanto nas escolas quanto em todas as demais esferas administrativas responsáveis, com a finalidade de melhorar a qualidade da educação ofertada.

12 1Perfis

13 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam Alunos O Sadeam avaliou em 2013, no Ensino Regular, alunos do Ensino Fundamental (7º ano) e alunos do Ensino Médio (1ª e 3ª séries). Do quantitativo avaliado, alunos do Ensino Fundamental (98,9%), e alunos do Ensino Médio (97,5%) apresentaram respostas válidas para compor o perfil apresentado a seguir. Ao todo, são alunos do 7º ano, alunos da 1ª série do Ensino Médio e alunos da 3ª série do Ensino Médio. Os percentuais nas tabelas e gráficos a seguir se referem a esses conjuntos. Para saber sobre os alunos da Educação de Jovens e Adultos, consulte a seção Informações Complementares. Os alunos avaliados no Sadeam 2013 são, em maioria, do sexo feminino para as etapas do Ensino Médio (50,8% para a 1ª série, e 54% para a 3ª série), e de maioria masculina no 7º ano do Ensino Fundamental (50,6%). Para todas essas etapas, mais de 60% dos alunos se declararam pardos, e a segunda categoria mais citada foi a opção branco(a). Mais de 70% dos alunos do 7º ano declaram ter 12 ou 13 anos de idade, valores próximos ao esperado para correto ajuste idade-série na formação de ciclos com 8 e 9 anos no sistema de ensino. O grupo de alunos próximos à idade de referência para as 1ª e 3ª séries do Ensino Médio agrega cerca de 60%. Gráfico 1 - Sexo dos Alunos por Etapa/Série 3ª série EM 46,0% 54,0% 1ª série EM 49,2% 50,8% 7º ano EF 50,6% 49,4% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Masculino. Feminino. Gráfico 2 - Cor/raça autodeclarada por Etapa/Série 100% 80% 60% 40% 20% 0% 4,7% 4,4% 5,3% 4,2% 5,4% 3,5% 10,8% 8,6% 7,4% 61,9% 64,8% 68,3% 18,2% 17,0% 15,4% 7º ano EF 1ª série EM 3ª série EM Indígena. Amarelo(a). Negro(a). Pardo(a). Branco(a).

14 12 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam 2013 Gráfico 3 - Idade dos Alunos (7º ano EF) 8,1% 4,0% 15,7% 35,9% 36,3% Até 11 anos. 12 anos. 13 anos. 14 anos. 15 anos ou mais. Gráfico 4 - Idade dos Alunos (1ª e 3ª séries do EM) 30,2% 31,8% 3ª série EM 5,8% 1,3% 0,6% 30,3% 19 anos ou mais. 18 anos. 17 anos. 1ª série EM 8,7% 16 anos. 9,6% 16,4% 15 anos. 29,0% Até 14 anos. 30,9% 5,4% 0% 20% 40% 60% 80% 100% A categoria de escolaridade da mãe mais citada pelos alunos em todas as etapas é a mesma: completou o ensino médio, mas não completou a faculdade (27,1% para o 7º ano, 31,9% para a 1ª série, e 32,8% para a 3ª série do Ensino Médio). O mesmo padrão se repete a respeito da escolaridade dos pais, à exceção de que o maior percentual para os alunos do 7º ano indica que os alunos desconhecem a escolaridade de seus pais. No entanto, o segundo maior percentual para esse grupo, também, é o de ensino médio completo, sem completar a faculdade. Nunca estudou ou não completou a 4ª série/5 ano (antigo primário). Completou a 4ª série/5 ano, mas não completou a 8ª série/9 ano (antigo ginásio). Tabela 1 - Escolaridade da Mãe por Etapa/Série Completou a 8ª série/9 ano, mas não completou o Ensino Médio (antigo 2º grau). 7º ano EF 1ª série EM 3ª série EM 7,7% 10,4% 13,5% 15,6% 19,6% 21,8% 11,6% 13,2% 12,4% Completou o Ensino Médio, mas não completou a Faculdade. 27,1% 31,9% 32,8% Completou a Faculdade. 16,1% 12,6% 10,7% Não sei. 22,0% 12,4% 8,7%

15 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam Tabela 2 - Escolaridade do Pai por Etapa/Série 7º ano EF 1ª série EM 3ª série EM Nunca estudou ou não completou a 4ª série/5 ano (antigo primário). 8,8% 12,7% 16,4% Completou a 4ª série/5 ano, mas não completou a 8ª série/9 ano (antigo ginásio). Completou a 8ª série/9 ano, mas não completou o Ensino Médio (antigo 2º grau). 13,6% 18,1% 21,2% 10,7% 12,2% 12,6% Completou o Ensino Médio, mas não completou a Faculdade. 19,0% 23,7% 24,1% Completou a Faculdade. 13,8% 11,1% 8,4% Não sei. 34,1% 22,2% 17,3% Quanto ao acesso a bens, telefone fixo e freezer são os recursos mais raros para os alunos participantes da avaliação. Em outras palavras, são os itens com maiores frequências na categoria nenhum para todas as etapas. Observa-se que raramente os alunos fazem referência a não possuir nenhum banheiro ou TV em cores em seus domicílios, dado que são os menores percentuais, também para todas as etapas. Essas distribuições são importantes porque, como veremos posteriormente, auxiliam na construção do Índice Socioeconômico (ISE) dos alunos. Tabela 3 - Acesso a bens de consumo para alunos do 7º ano do Ensino Fundamental Nenhum Um Dois Três Quatro ou mais TV em cores. 7,9% 35,9% 31,5% 16,2% 8,5% Rádio. 35,2% 46,7% 12,6% 3,7% 1,7% Banheiro. 7,1% 56,9% 26,2% 6,6% 3,2% Automóvel. 43,6% 33,4% 12,9% 5,1% 5,0% Máquina de lavar roupa. 12,9% 67,3% 15,0% 3,4% 1,4% Aparelho de DVD 13,6% 52,3% 23,7% 7,4% 3,0% Computador/ Notebook/ Tablet 38,4% 33,8% 14,1% 7,7% 6,0% Telefone celular 11,4% 19,7% 16,3% 20,3% 32,3% Telefone fixo 64,4% 25,0% 5,8% 3,0% 1,8% Geladeira. 9,8% 66,8% 16,9% 4,5% 1,9% Freezer (aparelho independente ou parte da geladeira duplex). 52,0% 33,2% 7,9% 4,5% 2,4% Tabela 4 - Acesso a bens de consumo para alunos da 1ª série do Ensino Médio Nenhum Um Dois TRÊS Quatro ou mais TV em cores. 6,1% 37,1% 32,0% 16,2% 8,6% Rádio. 32,3% 50,3% 12,5% 3,1% 1,8% Banheiro. 7,0% 58,4% 25,8% 6,0% 2,8% Automóvel. 50,9% 32,0% 10,8% 3,5% 2,8% Máquina de lavar roupa. 14,2% 69,5% 12,9% 2,1% 1,3% Aparelho de DVD 14,0% 54,9% 22,3% 6,3% 2,5% Computador/ Notebook/ Tablet 38,9% 34,2% 14,6% 6,7% 5,5% Telefone celular 10,0% 18,6% 15,1% 20,6% 35,8% Telefone fixo 67,6% 25,4% 3,8% 1,7% 1,5% Geladeira. 11,7% 68,2% 15,3% 3,2% 1,6% Freezer (aparelho independente ou parte da geladeira duplex). 55,6% 33,1% 6,1% 3,0% 2,1%

16 14 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam 2013 Tabela 5 - Acesso a bens de consumo para alunos da 3ª série do Ensino Médio Nenhum Um Dois Três Quatro ou mais TV em cores. 5,2% 42,2% 31,2% 14,4% 7,0% Rádio. 34,5% 51,7% 10,4% 2,3% 1,2% Banheiro. 6,9% 62,3% 23,8% 5,0% 2,1% Automóvel. 59,2% 29,1% 7,8% 2,4% 1,5% Máquina de lavar roupa. 16,2% 72,6% 9,1% 1,4% 0,7% Aparelho de DVD 16,5% 59,6% 18,0% 4,4% 1,6% Computador/ Notebook/ Tablet 40,3% 38,0% 12,9% 5,2% 3,6% Telefone celular 10,0% 21,5% 17,1% 21,3% 30,0% Telefone fixo 70,7% 24,3% 2,8% 1,3% 1,0% Geladeira. 12,2% 73,1% 11,4% 2,2% 1,0% Freezer (aparelho independente ou parte da geladeira duplex). 60,1% 31,4% 4,7% 2,4% 1,4% Índice Socioeconômico (ISE) dos alunos O Índice Socioeconômico (ISE) dos alunos é calculado com base nas questões de acesso a bens de consumo e serviços, além de levar em consideração a escolaridade dos pais dos alunos. Apenas para ilustrar sua coerência interna apresentamos os gráficos a seguir. Eles correspondem apenas aos alunos do 7º ano do Ensino Fundamental, para simplificar uma tendência que também foi observada nos alunos do Ensino Médio e da Educação de Jovens e Adultos. Utilizamos recortes dos valores do ISE em categorias que agrupam os alunos em ISE alto, médio-alto, médio-baixo e baixo. O grupo alto reúne os 10% dos alunos com os maiores valores de ISE e o grupo baixo agrega os 10% dos alunos com os menores valores. A categoria médio-alto inclui o grupo de 40% dos alunos acima do valor mediano (valor de ISE que divide ao meio o total de alunos) e o grupo médiobaixo, os 40% dos alunos abaixo do valor mediano. Essa distribuição totaliza os 100% dos alunos. Podemos notar, observando os gráficos, o crescimento sistemático entre o percentual de alunos nas melhores condições de acesso a bens e serviços, bem como trajetória escolar por rede de ensino, na medida em que as categorias de ISE aumentam.

17 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam Gráfico 5 - Presença de Freezer (aparelho independente ou parte da geladeira duplex) no domicílio do aluno para os grupos de ISE. ISE alto 7,7% 10,1% 16,9% 24,6% 40,7% ISE médio-alto ISE médio-baixo ISE baixo 2,5% 5,4% 9,4% 37,2% 45,6% 1,0% 2,3% 4,5% 28,6% 0,4% 0,8% 1,3% 19,6% 63,6% 77,8% 4 ou mais % 20% 40% 60% 80% 100% Gráfico 6 - Onde o aluno estudou a maior parte do ensino fundamental para os grupos de ISE ISE alto 2,5% 20,0% 22,8% 54,7% ISE médio-alto ISE médio-baixo 2,3% 9,8% 1,3% 2,9% 30,7% 36,8% 57,2% 58,9% Escola Federal. Escola Particular. Escola Estadual. Escola Municipal. ISE baixo 1,2% 1,6% 55,2% 42,1% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Condições do domicílio do aluno Outra dimensão relevante sobre as características trazidas pelos alunos para as escolas, que traduzem parte do significado de sua origem socioeconômica são alguns aspectos das condições de moradia, como veremos a seguir. Praticamente 50% dos alunos em todas as etapas avaliadas no ensino regular moram com seus pais biológicos, ou seja, em famílias biparentais originais. Sobre a quantidade de irmãos que moram com o aluno, a categoria mais citada para as três etapas foi três ou mais, com cerca de 35% das respostas.

18 16 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam 2013 Gráfico 7 - Pessoas que moram com o aluno 18,5% 4,1% 9,6% 3ª série EM 3,9% 15,8% 48,1% 13,1% 4,2% 11,5% 1ª série EM 4,3% 16,2% 50,7% 8,5% 3,2% 13,3% 7º ano EF 5,2% 17,2% 52,6% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Com outra(s) pessoa(s). Meu pai e a esposa/companheira dele, que não é a minha mãe. Minha mãe e o marido/companheiro dela, que não é o meu pai. Meu pai somente. Minha mãe somente. Minha mãe e meu pai. Gráfico 8 - Quantidade de irmãos que moram com o aluno 3ª série EM 22,1% 24,3% 20,8% 32,8% 1ª série EM 17,0% 24,5% 22,5% 36,1% 7º ano EF 12,9% 24,6% 23,2% 39,3% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Nenhum. Um. Dois. Três ou mais. Sobre a quantidade total de pessoas que moram no domicílio, encontramos mais de 60% dos casos em todas as etapas de escolaridade ao considerar o intervalo entre 4 e 7 pessoas. Essa distribuição é coerente com o padrão das respostas à questão sobre a quantidade de quartos para dormir no domicílio. As maiores frequências observadas em todas as etapas correspondem a residências com três ou mais quartos. Gráfico 9 - Quantidade de pessoas que moram no domicílio do aluno 100% 80% 60% 40% 20% 0% 15,9% 16,4% 15,3% 26,4% 24,0% 22,3% 40,0% 40,3% 39,9% 12,7% 13,7% 15,5% 5,0% 5,6% 7,0% 7º ano EF 1ª série EM 3ª série EM mais de 7 pessoas. 6 ou 7 pessoas. 4 ou 5 pessoas. 3 pessoas. 2 pessoas.

19 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam Gráfico 10 - Quantidade de quartos para dormir no domicílio do aluno 100% 80% 60% 40% 48,4% 49,4% 47,5% 36,8% 36,4% 37,4% 20% 0% 10,9% 11,0% 12,1% 4,0% 3,1% 2,9% 7º ano EF 1ª série EM 3ª série EM Nenhum. Um. Dois. Três ou mais. Hábitos de leitura para alunos e pais Mais de 85% dos alunos respondentes aos questionários em todas as etapas avaliadas no ensino regular reportam que seus pais incentivam sua leitura. Esse percentual é também coerente com a percepção de frequência com que os alunos veem seus pais lendo: aproximadamente 80% somando-se as frequências das respostas às categorias às vezes e sempre. Embora o percentual de resposta sobre a frequência com que os próprios alunos costumam ler, chegue próximo a esse mesmo número, quando somadas as mesmas categorias, no gráfico 13, podemos observar que a opção às vezes tem um percentual consideravelmente diferente do observado para a frequência com que os alunos veem seus pais lendo (gráfico 12). Gráfico 11 - Incentivo dos pais à leitura 3ª série EM 87,1% 12,9% 1ª série EM 86,8% 13,2% 7º ano EF 84,7% 15,3% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Pais incentivam estudante a ler. Pais não incentivam estudante a ler.

20 18 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam 2013 Gráfico 12 - Frequência com que os alunos veem seus pais lendo (jornais, revistas, livros etc.) 100% 80% 9,0% 7,9% 8,2% 10,7% 14,0% 14,0% 60% 40% 20% 46,8% 39,4% 37,8% 33,6% 38,7% 40,0% Nunca. Raramente. Às vezes. Sempre. 0% 7º ano EF 1ª série EM 3ª série EM Gráfico 13 - Frequência com que o aluno lê (jornais, revistas, livros etc.) 3ª série EM 1,6% 9,6% 34,5% 54,2% 1ª série EM 2,5% 12,3% 29,9% 55,4% Nunca. Raramente. Às vezes. 7º ano EF 4,6% 11,8% 23,6% 59,9% Sempre. 0% 20% 40% 60% 80% 100% Professores Em 2013, o Sadeam obteve questionários respondidos por professores da rede estadual do estado do Amazonas, dos quais (82,6%) formam o conjunto de informações a seguir. Dentre eles encontramos 618 (20,8%) de professores do Ensino Fundamental,; (66,4%) do Ensino Médio; e 379 (12,8%) da Educação de Jovens e Adultos. Cada uma dessas categorias torna-se o total a que se referem as colunas nos gráficos e tabelas descritas abaixo. Os professores das escolas avaliadas no Sadeam 2013 são, em maioria, do sexo feminino: 60,9% do total que lecionam para o Ensino Fundamental, 50,4% daqueles que lecionam para o Ensino Médio e 57,8% dos que lecionam para a Educação de Jovens e Adultos. Em sua maioria os docentes também se autodeclaram pardos (cerca de 75% em todos os grupos), sendo que a segunda categoria mais citada é branco(a).

21 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam Gráfico 14 - Sexo dos Professores por Etapa/Série Educação de Jovens e Adultos 42,2% 57,8% Ensino Médio 49,6% 50,4% Ensino Fundamental 39,1% 60,9% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Masculino. Feminino. Gráfico 15 - Cor/raça autodeclarada por Etapa/Série Educação de Jovens e Adultos 42,2% 57,8% Ensino Médio 49,6% 50,4% Ensino Fundamental 39,1% 60,9% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Masculino. Feminino. Podemos observar que mais de 95% dos professores têm ensino superior completo. A categoria de Ensino Superior Licenciatura é a mais citada para os professores do Ensino Fundamental e Médio, e a segunda mais citada para estes seria Especialização (360 horas). Já para os professores da Educação de Jovens e Adultos, a situação se inverte: a categoria mais citada é Especialização (360 horas), seguida de licenciatura em alguma disciplina de ensino superior. Tabela 6 - Nível de escolaridade completo por etapa/série Ensino Fundamental Ensino Médio Educação de Jovens e Adultos Ensino Fundamental. 0,2% 0,1% 0,0% Ensino Médio Regular. 0,8% 1,1% 0,5% Ensino Médio Magistério. 1,8% 1,4% 3,5% Ensino Superior Pedagogia ou Normal Superior. 10,8% 12,1% 19,8% Ensino Superior Licenciatura. 49,4% 45,1% 32,2% Ensino Superior outros. 1,6% 3,0% 3,5% Especialização. (mínimo de 360 horas) 34,6% 34,3% 38,6% Mestrado. 0,7% 2,9% 1,9% Doutorado ou posterior. 0,0% 0,1% 0,0%

22 20 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam 2013 Naturalmente, as principais disciplinas que os professores de Ensino Fundamental da rede estadual do estado do Amazonas lecionam são Língua Portuguesa e Matemática. Para os professores do Ensino Médio e da Educação de Jovens e adultos, embora as maiores frequências de respostas ainda apareçam nessas disciplinas, observamos uma variação um pouco maior, sobretudo em função das características do ensino nesses níveis. Apesar dessas variações, praticamente 80% dos professores do sistema informam lecionar em sua área de formação. Tabela 7 - Principal disciplina que o professor leciona na escola por etapa/série Ensino Fundamental Ensino Médio Educação de Jovens e Adultos Língua Portuguesa. 44,6% 22,4% 27,4% Matemática. 43,3% 20,7% 33,9% Outra de Ciências Humanas. 1,0% 16,8% 0,8% Outra disciplina de Ciências da Natureza. 0,7% 16,7% 3,0% Língua estrangeira. 0,2% 1,9% 1,1% Educação Física. 0,7% 0,8% 0,5% Outra disciplina. 0,3% 2,7% 0,5% Leciono mais de uma disciplina. 9,3% 17,9% 32,8% Gráfico 16 - Área de conhecimento em que completou o ensino superior por etapa/série 100% 80% 82,6% 80,7% 77,5% 60% 40% 20% 0% 15,0% 17,5% 19,3% 2,5% 1,9% 3,2% Ensino Fundamental Ensino Médio Educação de Jovens e Adultos Não completou o Ensino Superior. Ensino Superior na mesma área em que leciona. Fiz meu Ensino Superior em área diferente daquela em que leciona. Quanto ao tempo de atividade docente, podemos observar que os professores da Educação de Jovens e Adultos apresentam uma tendência a terem maior experiência que os dos demais tipos de ensino. No entanto, quando consideramos o tempo de atividade docente desenvolvido pelos mesmos na escola em que foram encontrados pela avaliação do Sadeam 2013, os professores informam em sua grande maioria ter menos de 5 anos de experiência.

23 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam Gráfico 17 - Tempo total de atividade como docente por etapa/série 100% 80% 60% 40% 20% 0% 15,7% 16,9% 17,1% 14,7% 12,5% 18,7% 20,8% 29,7% 22,0% 24,3% 25,0% 20,7% 19,3% 15,5% 17,9% 4,3% 3,4% 1,6% Ensino Médio Ensino Fundamental Educação de Jovens e Adultos Há mais de 21 anos. Entre 16 e 20 anos. Entre 11 e 15 anos. Entre 6 e 10 anos. Entre 1 e 5 anos. Há menos de 1 ano. Gráfico 18 - Tempo de atividade como docente nesta escola por etapa/série 100% 80% 60% 40% 20% 3,7% 3,6% 3,5% 3,1% 5,2% 4,6% 6,9% 7,3% 7,7% 11,1% 14,3% 12,0% 44,0% 33,6% 41,1% 44,5% 28,4% 25,3% Há mais de 21 anos. Entre 16 e 20 anos. Entre 11 e 15 anos. Entre 6 e 10 anos. Entre 1 e 5 anos. Há menos de 1 ano. 0% Ensino Fundamental Ensino Médio Educação de Jovens e Adultos Para os professores do Ensino Fundamental e Médio, observamos uma tendência de concentração de atividades remuneradas, apenas, no cargo de professor da escola em que foram avaliados: 51,5% dos professores do Ensino Fundamental e 49,9% dos professores do Ensino Médio não exercem nenhuma outra atividade remunerada. Ainda assim, para ambos os grupos, a segunda categoria mais citada é a de professor em outra escola (39,4% e 35,3% respectivamente). Para os professores da Educação de Jovens e Adultos, a situação é inversa: 46,6% informam serem professores em outra escola, e 36,1% seriam exclusivamente professores da EJA.

24 22 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam 2013 Gráfico 19 - Professores que exercem alguma outra atividade remunerada segundo etapa/série Educação de Jovens e Adultos 4,3% 12,9% 36,1% 46,6% Não exerce outra atividade remunerada. Ensino Médio 5,3% 9,4% 49,9% 35,3% Outra função no magistério. Atividade fora do magistério. Ensino Fundamental 3,7% 5,4% 51,5% 39,4% Professor em outra escola. 0% 20% 40% 60% 80% 100% Existe uma grande semelhança nas distribuições de renda bruta declarada pelos professores em todos os tipos de ensino. A categoria de renda mais citada nos três grupos foi a de R$2.034,01 a R$2.712,00. Gráfico 20 - Renda bruta somando todos os seus rendimentos por etapa/série Educação de Jovens e Adultos Ensino Médio Ensino Fundamental 0,5% 3,2% 6,5% 21,6% 32,2% 22,7% 13,2% 1,2% 3,5% 7,3% 18,3% 36,0% 21,5% 12,2% 0,3% 2,8% 6,2% 18,0% 36,3% 23,7% 12,7% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Mais de R$ 6.780,01. De R$ 4.068,01 a R$ 6.780,00. De R$ 3.390,01 a R$ 4.068,00. De R$ 2.712,01 a R$ 3.390,00. De R$ 2.034,01 a R$ 2.712,00. De R$ 1.356,01 a R$ 2.034,00. Expectativa dos professores com relação à trajetória dos alunos na escola e após sair da escola Na edição de 2013 do Sadeam, os professores foram interrogados sobre suas expectativas em relação à trajetória dos alunos na escola e após sair dela. As distribuições para essas respostas encontram-se nas tabelas a seguir. De uma maneira geral, os professores de todos os tipos de ensino apresentam maiores expectativas no que diz respeito à conclusão das etapas Fundamental e Médio de ensino, mas baixas expectativas quanto ao ingresso dos alunos no ensino superior. Os professores da Educação de Jovens e Adultos apresentam uma tendência de menores expectativas que os demais.

25 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam Tabela 8 - Expectativa dos professores com relação à trajetória dos alunos na escola e após sair da escola para professores do Ensino Fundamental Até 25% da turma De 26% a 50% da turma De 51% a 75% da turma Mais de 75% da turma Concluirão o Ensino Fundamental. 3,7% 5,2% 15,7% 75,5% Concluirão o Ensino Médio. 4,3% 10,0% 28,1% 57,7% Ingressarão em uma Universidade Pública. 25,8% 32,2% 27,2% 14,7% Ingressarão em uma Universidade Particular. 48,6% 26,6% 17,2% 7,6% Ingressarão no Ensino Profissional. 25,0% 31,0% 28,3% 15,7% Terão boas oportunidades no mercado de trabalho. 19,7% 32,6% 29,5% 18,2% Serão cidadãos conscientes. 11,9% 22,5% 32,6% 32,9% Terão melhores oportunidades que seus pais. 9,3% 18,1% 27,9% 44,8% Tabela 9 - Expectativa dos professores com relação à trajetória dos alunos na escola e após sair da escola para professores do Ensino Médio Até 25% da turma De 26% a 50% da turma De 51% a 75% da turma Mais de 75% da turma Concluirão o Ensino Fundamental. 3,3% 4,4% 18,4% 73,8% Concluirão o Ensino Médio. 2,4% 4,1% 19,4% 74,1% Ingressarão em uma Universidade Pública. 34,5% 33,2% 23,1% 9,1% Ingressarão em uma Universidade Particular. 41,8% 29,3% 21,1% 7,8% Ingressarão no Ensino Profissional. 28,0% 33,6% 24,0% 14,4% Terão boas oportunidades no mercado de trabalho. 22,3% 33,1% 27,8% 16,8% Serão cidadãos conscientes. 11,1% 22,3% 29,1% 37,4% Terão melhores oportunidades que seus pais. 7,1% 16,4% 27,4% 49,1% Tabela 10 - Expectativa dos professores com relação à trajetória dos alunos na escola e após sair da escola para professores da Educação de Jovens e Adultos Até 25% da turma De 26% a 50% da turma De 51% a 75% da turma Mais de 75% da turma Concluirão o Ensino Fundamental. 5,9% 13,4% 24,0% 56,7% Concluirão o Ensino Médio. 4,1% 18,1% 29,9% 47,8% Ingressarão em uma Universidade Pública. 40,4% 36,8% 15,2% 7,6% Ingressarão em uma Universidade Particular. 47,7% 31,5% 13,2% 7,6% Ingressarão no Ensino Profissional. 25,9% 35,6% 25,9% 12,5% Terão boas oportunidades no mercado de trabalho. 24,9% 32,0% 29,0% 14,1% Serão cidadãos conscientes. 9,0% 22,5% 25,2% 43,3% Terão melhores oportunidades que seus pais. 7,9% 16,9% 27,5% 47,7%

26 24 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam 2013 Gestores De um total de 495 questionários de gestores recebidos após a avaliação, 453 (91,5%) continham as respostas válidas para a descrição do perfil de gestores a seguir. Para os gestores que responderam ao questionário, 60,8% são do sexo feminino, e 77% se declaram pardos. Gráfico 21 - Sexo dos Gestores 60,8% 39,2% Masculino. Feminino. Gráfico 22 - Cor/raça autodeclarada 2,2% 2,0% 3,6% 15,2% Branco(a). Pardo(a). Preto(a). Amarelo(a). Indígena 77,0% Grande parte (63,4%) informa ter concluído especialização (360 horas) como nível de escolaridade mais alto completo, e a distribuição da experiência total como gestor escolar é muito semelhante à apresentada para a experiência como gestor da escola em que foram avaliados no Sadeam Isso levanta a provável hipótese de que seja a primeira experiência de gestão destes. Gráfico 23 - Nível de escolaridade completo Doutorado ou posterior. Mestrado. 0,0% 1,8% Especialização. (mínimo de 360 horas) 63,4% Ensino Superior outros. Ensino Superior Licenciatura. Ensino Superior Pedagogia. Ensino Médio. Ensino Fundamental. 10,3% 19,6% 4,0% 0,7% 0,2% 0% 20% 40% 60% 80% 100%

27 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam Gráfico 24 - Tempo total de atividade como gestor 100% 80% 60% 40% 20% 0% 3,3% 2,9% 21,9% 41,5% 20,3% 10,0% Tempo de gestão, considerando também a atuação em outras escolas Há mais de 21 anos. Entre 16 e 20 anos. Entre 11 e 15 anos. Entre 6 e 10 anos. Entre 1 e 5 anos. Há menos de 1 ano. Gráfico 25 - Tempo de atividade como docente nesta escola 100% 80% 60% 49,8% 40% 29,3% 20% 0% Há menos de 1 ano. Entre 1 e 5 anos.. 15,1% Entre 6 e 10 anos. 4,0% Entre 11 e 15 anos. 0,9% 0,9% Entre 16 e 20 anos. Há mais de 21 anos. Aproximadamente 8% dos gestores exercem outra atividade remunerada. Ou seja, 92% dos gestores avaliados no Sadeam 2013 concentram-se exclusivamente na administração escolar como sua fonte exclusiva de renda. Gráfico 26 - Gestores que exercem alguma outra atividade remunerada 4,2% 3,5% Exerce outra função no magistério, em outra instituição. Exerce atividade fora do magistério. 92,3% Não exerce outra atividade remunerada.

28 26 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam 2013 Pedagogos De um total de 493 questionários de pedagogos recebidos após a avaliação, 407 (82,5%) continham as respostas válidas para a descrição do perfil a seguir. Os pedagogos que responderam ao questionário do Sadeam 2013 são majoritariamente do sexo feminino (77,9%) e pardos (78,7%). Gráfico 27 - Sexo dos Pedagogos 22,1% Masculino. Feminino. 77,9% Gráfico 28 - Cor/raça autodeclarada Indígena. 2,0% Amarelo(a). 1,0% Preto(a). 3,7% Pardo(a). 78,7% Branco(a). 14,6% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Assim como os gestores, os pedagogos informam em maior parte (52,8%) terem uma especialização (360 horas) como escolaridade mais alta concluída; e 24% seriam a segunda maior frequência de resposta a essa pergunta. Não houve nenhum respondente para formação em doutorado ou posterior.

29 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam Gráfico 29 - Nível de escolaridade completo 100% 2,8% Doutorado ou posterior. 80% 60% 40% 20% 0% 52,8% 6,8% 13,0% 24,0% 0,8% Nível de escolaridade completo Mestrado. Especialização. (mínimo de 360 horas) Ensino Superior outros. Ensino Superior Licenciatura. Ensino Superior Pedagogia. Ensino Médio. Os pedagogos do Sadeam 2013 declaram ter, em sua maioria (65%), 5 anos ou menos de experiência como tempo total de atividade nessa função, e a proporção para esse mesmo intervalo de tempo como experiência na escola em que foram avaliados é ainda maior: 85,4%. Gráfico 30 - Tempo total de atividade como Pedagogo 5,5% 5,8% 9,5% 14,3% 41,5% 23,5% Há menos de 1 ano. Entre 1 e 5 anos. Entre 6 e 10 anos. Entre 11 e 15 anos. Entre 16 e 20 anos. Há mais de 21 anos. Gráfico 31 - Tempo de atividade como Pedagogo nesta escola 2,7% 1,7% 0,5% 38,1% 9,7% 47,3% Há menos de 1 ano. Entre 1 e 5 anos.. Entre 6 e 10 anos. Entre 11 e 15 anos. Entre 16 e 20 anos. Há mais de 21 anos.

30 28 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam 2013 Do total de pedagogos respondentes, 41,7% não exerce nenhuma outra atividade remunerada; 6% são pedagogos em outra escola; 5,2% exercem atividades fora do magistério; 29,5% são professores em outra escola; e 17,6% são professores na escola em que foram encontrados pela avaliação do Sadeam Gráfico 32 - Pedagogo que exerce alguma outra atividade remunerada 100% 80% 60% 40% 20% 0% 41,7% 6,0% 5,2% 29,5% 17,6% Exercício de outra atividade remunerada Não exerce outra atividade remunerada. É pedagogo em outra escola. Exerce atividade fora do magistério. É professor em outra escola. É professor na escola atual. Informações Complementares: Perfil dos Alunos da Educação de Jovens e Adultos Por suas características específicas, a Educação de Jovens e Adultos merece uma atenção especial. Em primeiro lugar, porque supomos que os alunos atendidos por esse tipo de ensino têm origens e interesses muito peculiares; em segundo lugar, porque, também, supomos que suas demandas de ensino tenham peculiaridades assim como eles (parte disso pode ser observado no perfil de professores da EJA); e finalmente, porque tais peculiaridades supostas devem ser verificadas a fim de confirmarmos ou refutarmos nossas expectativas. Desse modo, dedicamos especial atenção às questões que fizeram parte do questionário contextual dos alunos da EJA. Observaremos as distribuições de algumas de suas principais variáveis a seguir. Os Alunos da Educação de Jovens e Adultos De um total de alunos avaliados na EJA, no Ensino Fundamental Presencial, (86,3%) apresentaram respostas válidas para as descrições contextuais. Desses, 602 (20,8%) é o total de alunos dos Anos Iniciais e (79,2%) são alunos dos Anos Finais. Os percentuais a seguir referemse a cada um desses grupos, como o total das colunas. O perfil predominante de sexo dentre os alunos da EJA é feminino: 53,9% nos Anos Iniciais e 52% nos Anos Finais. Para todas as etapas, a cor/raça autodeclarada é de maioria parda.

31 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam Gráfico 33 - Sexo dos alunos por Etapa/Série 100% 80% 60% 53,9% 52,0% 46,1% 48,0% 40% 20% 0% EJA Anos Iniciais EJA Anos Finais Masculino. Feminino. Gráfico 34 - Cor/raça autodeclarada por Etapa/Série 0% 20% 40% 60% 80% 100% 14,2% 62,7% EJA Anos Iniciais 10,4% 2,8% 10,0% Branco(a). Pardo(a). Preto(a). EJA Anos Finais 16,4% 8,3% 64,8% Amarelo(a). Indígena. 3,7% 6,7% Alunos dos Anos Iniciais e Finais tendem a morar com 5 ou mais pessoas (49,6% e 53,4%, respectivamente). Alunos dos Anos Finais responderam em sua maioria que moram com seus pais (59%), enquanto alunos dos Anos Iniciais afirmam não morar mais com seus pais (59,1%).

32 30 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam % Gráfico 35 - Quantidade de pessoas que moram com o aluno 80% 60% 40% 20% 0% 49,6% 53,4% 27,5% 26,0% 16,9% 14,8% 6,0% 5,8% EJA Anos Iniciais EJA Anos Finais Estudante mora sozinho. Estudante mora com 1 ou 2 pessoas. Estudante mora com 3 ou 4 pessoas. Estudante mora com 5 ou mais pessoas. Gráfico 36 - Alunos que moram na mesma casa que seus pais ou responsáveis 100% 80% 60% 40% 20% 59,1% 40,9% 41,0% 59,0% Não. Sim. 0% EJA Anos Iniciais EJA Anos Finais Dos alunos dos Anos Iniciais, 32,4% dizem não ter filhos ou dependentes; e dentre os alunos dos Anos Finais, 46,6%.

33 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam Gráfico 37 - Filhos ou dependentes do aluno 100% 80% 60% 40% 20% 32,4% 46,6% 17,1% 6,0% 21,4% 13,8% 29,0% 33,6% Não tenho filhos ou dependentes. 5 ou mais filhos ou dependentes. 3 ou 4 filhos ou dependentes. 1 ou 2 filhos ou dependentes. 0% EJA Anos Iniciais EJA Anos Finais Apenas 10,5% dos alunos dos Anos Iniciais e 8% dos alunos dos Anos Finais acreditam que viviam com folga financeira quando tinham 10 anos de idade. Essa tendência não se altera para a percepção da situação financeira atual, como pode ser observado no gráfico 38. Gráfico 38 - Percepção da situação financeira da família/residência do aluno quando ele tinha 10 anos de idade 0% 20% 40% 60% 80% 100% 10,5% 14,7% EJA Anos Iniciais 17,3% 36,0% 21,5% 8,0% 22,0% EJA Anos Finais 14,6% 26,5% 28,9% Vivíamos com folga financeira. Tínhamos uma situação econômica tranquila. Dinheiro era apertado, uma fonte de preocupações. A situação econômica era muito difícil. Não me lembro

34 32 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam 2013 Gráfico 39 - Percepção da situação financeira da família/residência do aluno 100% 80% 60% 40% 20% 35,0% 29,6% 26,2% 26,4% 28,5% 34,0% A situação econômica é muito difícil. Dinheiro é apertado, uma fonte de preocupações. Temos uma situação econômica tranquila. Vivemos com folga financeira. 0% 9,2% 11,1% EJA Anos Iniciais EJA Anos Finais Os alunos dos Anos Iniciais e Finais da EJA dizem trabalhar por conta própria em casa, e sem carteira assinada (26,3% e 24,9%, respectivamente) 64,3% e 70,7% dos alunos dos Anos iniciais e Finais, respectivamente, afirmam receber menos de R$678,00. Gráfico 40 - Situação de trabalho do aluno 0% 20% 40% 60% 80% 100% 19,7% 26,3% 20,8% EJA Anos Iniciais 11,9% 13,5% 4,6% 3,2% 16,2% 24,9% 21,8% EJA Anos Finais 11,2% 11,6% 4,1% 10,2% Trabalho em situação formal. Trabalho por conta própria em casa sem carteira assinada. Trabalho por conta própria fora de casa sem carteira assinada. Faço serviço doméstico sem carteira assinada. Sou trabalhador, mas não recebo salário.

35 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam Gráfico 41 - Renda mensal total do aluno 0% 20% 40% 60% 80% 100% 64,3% 18,7% EJA Anos Iniciais 7,9% 4,9% 1,6% 2,7% 70,7% 16,5% EJA Anos Finais 5,1% 3,1% 2,2% 2,4% Menos de R$678,00. De R$678,01 a R$1.356,00. De R$1.356,01 a R$2.034,00. De R$ 2.034,01 a R$ 2.712,00. De R$ 2.712,01 a R$ 3.390,00. Mais de R$ 3.390,00. Para a maior parte dos alunos dos Anos Iniciais, a mãe nunca estudou (36,7%); ou entrou na escola, mas não completou a 4ª série/5º ano (27,6%). Já os alunos dos Anos Finais se concentraram mais na categoria de primário incompleto (24%), do que na categoria nunca estudou (19,7%). Essa mesma tendência pode ser observada para a escolaridade dos pais dos estudantes. Tabela 11 - Escolaridade da Mãe por Etapa/Série EJA Anos Iniciais EJA Anos Finais Nunca estudou. 36,7% 19,7% Entrou na escola, mas não completou a 4ª série/5 ano (antigo Primário). 27,6% 24,0% Completou a 4ª série/5 ano, mas não completou a 8ª série/9 ano (antigo Ginásio). 12,3% 18,7% Completou a 8ª série/9 ano, mas não completou o Ensino Médio (antigo Segundo Grau). 7,1% 11,5% Completou o Ensino Médio (antigo Segundo Grau). 5,5% 11,0% Ingressou na faculdade, mas não completou o curso superior. 0,7% 1,9% Completou a Faculdade. 0,9% 2,8% Não sei. 9,3% 10,4% Tabela 12 - Escolaridade do Pai por Etapa/Série EJA Anos Iniciais EJA Anos Finais Nunca estudou. 36,3% 22,8% Entrou na escola, mas não completou a 4ª série/5 ano (antigo Primário). 27,0% 24,3% Completou a 4ª série/5 ano, mas não completou a 8ª série/9 ano (antigo Ginásio). 14,5% 17,2% Completou a 8ª série/9 ano, mas não completou o Ensino Médio (antigo Segundo Grau). 6,6% 8,9% Completou o Ensino Médio (antigo Segundo Grau). 3,1% 10,1% Ingressou na faculdade, mas não completou o curso superior. 0,2% 1,3% Completou a Faculdade. 1,2% 2,6% Não sei. 11,1% 12,7%

36 34 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam 2013 Apenas 38,9% dos alunos dos Anos Iniciais e 32,1% dos alunos dos Anos Finais informam nunca ter repetido de série/ano. A respeito da expectativa dos alunos em relação à formação na EJA, a tendência dos alunos dos Anos Iniciais e Finais é visar ao ingresso em cursos profissionalizantes (36,2% e 43,5%, respectivamente). Gráfico 42 - Quantidade de vezes que o aluno já repetiu de ano 100% 80% 60% 40% 38,9% 34,3% 40,6% 32,1% 26,8% 27,4% 20% 0% EJA Anos Iniciais EJA Anos Finais Nunca repetiu de série/ano. Já repetui de série/ano uma vez. Já repetiu de série/ano mais de uma vez. Gráfico 43 - Expectativas do aluno com relação à EJA 0% 20% 40% 60% 80% 100% EJA Anos Iniciais EJA Anos Finais 26,1% 22,6% 36,2% 15,1% 0,0% 18,5% 20,8% 43,5% 17,2% 0,0% Espero ser promovido ou melhorar minha situação no trabalho. Conseguir um bom emprego (ou melhor que o atual). Cursar Ensino Profissionalizante. Cursar uma Faculdade.

37 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam Experiência dos Alunos da Educação de Jovens e Adultos com o Sistema de Ensino Regular O grupo de alunos dos Anos Finais apresenta a maior proporção que passou pelo Ensino Regular, 70,8%; seguido dos alunos dos Anos Iniciais, 59,3%. Gráfico 44 - Alunos que passaram pelo Ensino Regular em algum momento da vida escolar 0% 20% 40% 60% 80% 100% EJA Anos Iniciais 59,3% 40,7% EJA Anos Finais 70,8% 29,2% Passaram pelo Ensino Regular. Não passaram pelo Ensino Regular. Para esses grupos que passaram pelo Ensino Regular, alunos dos Anos Iniciais e Finais tendem a concordar totalmente a respeito de que encontram mais animação para os estudos na EJA do que quando estudavam no Ensino Regular. Gráfico 45 - Opinião do aluno com relação à afirmação: Estou mais animado (a) para os estudos hoje do que quando estudava no ensino regular 0% 20% 40% 60% 80% 100% EJA Anos Iniciais 19,3% 6,0% 4,3% 70,5% Concordo totalmente Mais concordo que discordo EJA Anos Finais 20,3% 8,0% 62,2% Mais discordo que concordo Discordo totalmente 9,6% De modo semelhante, alunos dos Anos Iniciais e Finais tendem a concordar que a EJA proporciona melhor aprendizagem do que sua experiência anterior com o Ensino Regular.

38 36 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam 2013 Gráfico 46 - Opinião do aluno com relação à afirmação: Hoje aprendo coisas que não tinha aprendido na escola regular 0% 20% 40% 60% 80% 100% EJA Anos Iniciais 18,6% 7,4% 6,9% 67,1% Concordo totalmente Mais concordo que discordo EJA Anos Finais 20,0% 9,3% 60,2% Mais discordo que concordo Discordo totalmente 10,5% A maioria dos alunos dos anos Iniciais e Finais concorda totalmente que os professores da EJA conseguem ensinar melhor que os da escola anterior. Gráfico 47 - Opinião do aluno com relação à afirmação: Os professores da EJA conseguem me ensinar melhor que os da minha escola anterior 0% 20% 40% 60% 80% 100% EJA Anos Iniciais 23,8% 7,7% 5,2% 63,4% Concordo totalmente Mais concordo que discordo EJA Anos Finais 19,6% 10,6% 58,8% Mais discordo que concordo Discordo totalmente 11,0% As descrições acima mostram consideráveis diferenças entre alunos do Ensino Regular e da Educação de Jovens e Adultos, além de detalhar aspectos importantes sobre as experiências desses dois grupos. Após conhecer tais peculiaridades, discutiremos, na seção a seguir, como um problema específico, a saber, a influência de aspectos de gestão sobre a eficácia escolar, pode ser abordado com auxílio das informações dos questionários contextuai

39 2Eficácia escolar: desafio de gestão

40 38 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam 2013 Para obter a promoção da qualidade e da equidade nos sistemas educacionais, as escolas trabalham incessantemente. Esse trabalho envolve uma interação delicada: por um lado, características trazidas pelos alunos de suas experiências prévias e concomitantes à escola ajudam a criar a composição dessa instituição; por outro lado, as características administrativas e pedagógicas elaboradas e implementadas dentro das escolas lidam com os primeiros aspectos e visam ao desenvolvimento da aprendizagem de excelência para todos os seus alunos. O processo de ensino-aprendizagem é mediado por diversos fatores. Grande parte dos trabalhos se preocupa em destacar a forte influência que os fatores extraescolares têm sobre os resultados dos alunos dentro das escolas. Nosso foco será diferente: enfatizamos a importância do Clima Escolar, das disposições e práticas de gestão, e das disposições e práticas pedagógicas. A consideração dos fatores extraescolares servirá apenas para guiar comparações mais adequadas sobre os diferentes fatores intraescolares. Afinal de contas, são os contextos administrativos e pedagógicos das instituições escolares em que podemos interferir de maneira mais objetiva. Torna-se, então, fundamental verificar em quais circunstâncias encontramos resultados escolares mais eficazes. Os resultados a seguir pretendem dialogar com aspectos práticos da gestão escolar, partindo de considerações gerais para elementos específicos, de maneira a possibilitar reflexões direcionadas à melhoria do sistema de ensino. A realidade escolar em números As formas de mensurar as características das escolas associadas ao sucesso escolar variam amplamente. Sob a perspectiva das avaliações em larga escala, podemos medir tanto os resultados das escolas quanto os fatores internos e externos associados ao desempenho dos alunos. Boas reflexões nascem da consideração simultânea entre: 1) as características externas dos alunos relacionadas ao desempenho, como um controle para comparar contextos semelhantes; 2) as características administrativas e pedagógicas das escolas capazes de modificar os resultados; e 3) uma boa medida de desempenho das instituições, nitidamente associada às finalidades do ensino e à noção de resultados escolares. As respostas aos questionários contextuais de alunos, pedagogos, gestores e professores são a grande chave para essa análise. Para o trabalho que desenvolvemos a seguir, utilizamos como controle das características externas dos alunos o Índice Socioeconômico dos mesmos (ISE). Ou seja, separamos as escolas entre as que possuem condições mais e menos favoráveis a respeito da composição socioeconômica, evitando assim comparações inadequadas. Como síntese dos aspectos administrativos e pedagógicos relevantes das escolas, construímos, com diferentes fontes de informação, três Índices: 1. com base na percepção de alunos, pedagogos, professores e gestores, um Índice sobre o clima da convivência e das práticas escolares de uma maneira geral (nomeado de Índice de Clima Escolar ICE);

41 Atores escolares e eficácia escolar Revista Contextual do Sadeam considerando a percepção de alunos e professores, um Índice sobre as disposições e práticas pedagógicas dos professores (que chamamos de Índice da Dimensão Pedagógica IDP).; e 3. com base na percepção de pedagogos, gestores e professores, um Índice sobre as disposições e práticas da gestão escolar (Índice da Dimensão de Gestão IDG). A seguir, uma breve explicação de cada uma dessas variáveis antes de demonstrarmos os resultados encontrados. Como medida da eficácia escolar, utilizamos o percentual de alunos nos padrões Proficiente ou Avançado dentro das escolas, em todas as etapas avaliadas. Desse modo, consideramos que quanto maior é o percentual de alunos nessas etapas dentro de uma escola, maior é a sua eficácia. E quando observamos a média dessa variável por grupos específicos de escolas, identificamos os grupos com maior eficácia. O Índice Socioeconômico dos Alunos ISE O Índice Socioeconômico dos Alunos (ISE) nos fornece uma medida comparativa para as condições de vida dos alunos avaliados, considerando não só aspectos econômicos, mas também alguns aspectos sociais e culturais e fornecendo uma rica medida de controle para fatores externos classicamente associados ao desempenho escolar. Para evidenciar como tais condições afetam as escolas, após a elaboração das médias de ISE por escola, criamos duas categorias: valores abaixo e valores acima da mediana da média do ISE dos alunos dentro da escola. Em outras palavras, a categoria de valores altos abrange a metade das escolas do sistema com os maiores valores da média de ISE das escolas, e a categoria de valores baixos abrange a metade das escolas do sistema com os menores valores. A tabela 13 mostra a relação entre os resultados das escolas, medidos pela média do percentual de alunos nos padrões de desempenho Proficiente ou Avançado, segundo as categorias criadas para o ISE dos alunos nas escolas do Estado do Amazonas. A média das escolas dentro do grupo de ISE baixo é praticamente a metade da média de escolas no grupo alto, assim como o desvio-padrão do primeiro é menor que o do segundo, mostrando a força da associação entre o ISE médio das escolas e seus resultados. Tabela 13 - Média e desvio-padrão do percentual de alunos nos padrões Proficiente ou Avançado, segundo categoria do ISE do Sadeam 2013 ISE baixo ISE alto Média 8,4 17,0 Desvio-Padrão 7,9 11,0 N de escolas