Os Desafios da Formação Docente na Educação Básica e Superior e a Implicação das Políticas Públicas na Gestão Escolar. Carmen Moreira de Castro Neves

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1 Os Desafios da Formação Docente na Educação Básica e Superior e a Implicação das Políticas Públicas na Gestão Escolar Carmen Moreira de Castro Neves

2 FORMAÇÃO DOCENTE INOVAÇÃO

3 VALORIZAÇÃO DO PROFESSOR CARREIRA GESTÃO COM FOCO NO SUCESSO ESCOLAR SALÁRIO CONDIÇÕES DE TRABALHO FORMAÇÃO

4 Piauí Ceará Paraíba Bahia Maranhão São Paulo R. G. do Norte Minas Gerais Santa Catarina Espírito Santo Sergipe Pernambuco Paraná Brasil Rio de Janeiro M. G. do Sul Tocantins Distrito Federal Mato Grosso Acre Pará Goiás R. G. do Sul Alagoas Roraima Amapá Amazonas Rondônia 99,0 98,4 98,0 97,9 97,9 97,7 97,6 97,0 96,9 96,6 96,6 96,5 95,9 95,4 95,3 95,1 93,2 93,0 92,2 91,3 91,2 90,4 89,0 88,8 87,9 86,6 85,5 84,4 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Taxa de frequência à escola da população de 6 anos de idade Brasil 2011

5 Santa Catarina Paraná São Paulo Mato Grosso M. G. do Sul R. G. do Sul Goiás Tocantins Ceará Roraima Rondônia Distrito Federal Espírito Santo Minas Gerais Brasil Amapá Alagoas Pernambuco Paraíba Acre R. G. do Norte Sergipe Maranhão Rio de Janeiro Bahia Amazonas Pará Piauí 92,2 86,8 86,8 86,5 85,1 83,8 81,8 81,7 81,5 80,6 80,0 77,6 77,5 77,4 76,2 75,0 73,5 72,0 70,6 70,6 67,6 67,0 66,3 65,9 63,2 58,7 58,5 57,5 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Proporção da população de 12 anos de idade com ao menos os anos iniciais do ensino fundamental concluído Brasil 2011

6 São Paulo Mato Grosso Distrito Federal Roraima Paraná Goiás Santa Catarina Minas Gerais Espírito Santo Amapá R. G. do Sul Brasil M. G. do Sul Tocantins Ceará Rondônia Rio de Janeiro R. G. do Norte Maranhão Pernambuco Acre Amazonas Piauí Bahia Paraíba Pará Sergipe Alagoas 80,6 79,4 76,3 71,7 71,1 70,3 70,2 69,5 69,5 68,5 64,8 62,7 62,2 61,3 60,8 60,4 56,5 53,8 52,4 52,0 50,0 46,8 46,3 46,3 45,0 44,8 44,8 42,9 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Proporção da população de 16 anos de idade com ao menos o ensino fundamental concluído Brasil 2011

7 Proporção da população de 19 anos de idade com ao menos o ensino médio concluído Brasil 2011 São Paulo Santa Catarina Distrito Federal Roraima Mato Grosso Ceará Goiás Paraná Espírito Santo R. G. do Norte Brasil Rio de Janeiro Amapá Rondônia R. G. do Sul Minas Gerais M. G. do Sul Acre Tocantins Pernambuco Sergipe Bahia Paraíba Maranhão Amazonas Piauí Pará Alagoas 66,0 64,7 63,3 57,4 57,0 56,3 54,7 53,8 53,4 53,1 48,7 46,5 46,3 45,2 45,2 45,1 42,2 41,1 39,1 38,7 38,0 35,5 33,9 33,7 31,6 31,5 29,2 26,7 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

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10 P O R T U G U Ê S 5º ano 9º ano M A T E M Á T I C A

11 Lições de um grande Mestre

12 EDUCAÇÃO E MUDANÇA Na medida em que o homem cria, recria e decide, vão se formando as épocas históricas. E é também criando, recriando e decidindo como deve participar nessas épocas. É por isso que obtém melhor resultado toda vez que, integrando-se no espírito delas, se apropria de seus temas e reconhece suas tarefas concretas." (Paulo Freire, p. 64)

13 ENSINAR EXIGE SEGURANÇA, COMPETÊNCIA PROFISSIONAL E GENEROSIDADE (Pedagogia da Autonomia, p. 91)

14 DIREITO DE APRENDER DO PROFESSOR DIREITO DE APRENDER DO ALUNO

15 NOVAS TENDÊNCIAS NA AVALIAÇÃO DE PROFESSORES Charlotte Danielson Planejamento e preparação Conhecer o conteúdo e a pedagogia (novos conteúdos) Conhecer os estudantes Estabelecer resultados educacionais (altas expectativas) Conhecer recursos de aprendizagem (incluindo tecnologias) Desenhar estratégias de ensino coerentes Desenhar formas de avaliação dos estudantes Ambiente da Classe Criação de ambiente de respeito e bom relacionamento; Promover uma cultura de aprendizagem Gerenciar as atividades da classe Gerenciar as atitudes dos estudantes Organizar o espaço físico

16 NOVAS TENDÊNCIAS NA AVALIAÇÃO DE PROFESSORES Charlotte Danielson Ensino Comunicar-se com os estudantes Usar estratégias para instigar e discutir tecnicamente Atrair os estudantes para a aprendizagem Utilizar avaliações ao longo do processo de ensinoaprendizagem Demonstrar flexibilidade e receptividade. Responsabilidades profissionais Refletir sobre a importância de ensinar Manter registros precisos Comunicar-se com os familiares Participar de comunidades profissionais Investir no desenvolvimento profissional (autonomia) Mostrar profissionalismo.

17 ENSINAR EXIGE A CONVICÇÃO DE QUE A MUDANÇA É POSSÍVEL. (Pedagogia da Autonomia, p. 76) Como estão as escolas próximas da universidade? Quem são os parceiros potenciais? O que pode ser feito em curtíssimo prazo? Em curto, médio e longo prazos?

18 PARTIR DO SABER DE EXPERIÊNCIA FEITO PARA SUPERÁ-LO, NÃO É FICAR NELE. (Pedagogia da Esperança, p. 70) Partir do saber que os educandos tenham não significa ficar girando em torno deste saber. Partir significa pôr-se a caminho, ir-se, deslocar-se de um ponto a outro e não ficar, permanecer. Jamais disse como às vezes sugerem ou dizem que eu disse que deveríamos girar embevecidos, em torno do saber dos educandos, como mariposas em volta da luz.

19 TER ALTAS EXPECTATIVAS A RESPEITO DOS ALUNOS; RESPEITO AO ALUNO QUE QUER APRENDER CONHECIMENTO PERTINENTE (Edgar Morin) CEGUEIRAS DO CONHECIMENTO (E. Morin) COMO SE APRENDE?

20 O FALSO DILEMA ENTRE HUMANISMO E TECNOLOGIA. Numa era cada vez mais tecnológica como a nossa, uma educação que não prepare o homem para desenvolver-se e livrar-se da massificação e da manipulação, não é instrumental. (Educação e mudança, p. 62)

21 O EDUCADOR VERDADEIRO AMA O DIÁLOGO, NUTRE-SE DELE. (Educação como prática da liberdade, p. 107) IES Secretaria Estadual Empresas Secretarias Municipais Entidades Fórum FAPs Comitês de Licenciatura

22 É no domínio da decisão, da avaliação, da liberdade, da ruptura, da opção que se instaura a necessidade da ética e se impõe a responsabilidade.

23 CONEXÃO ENTRE TEORIA E PRÁTICA INTEGRAÇÃO ENTRE ESCOLA BÁSICA E INSTITUIÇÃO FORMADORA EXCELÊNCIA E EQUIDADE NA FORMAÇÃO ARTICULAÇÃO ENTRE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO EQUILÍBRIO ENTRE CONHECIMENTO, COMPETÊNCIAS, ATITUDES E ÉTICA

24 Para a DEB/Capes, os princípios sobre os quais se constroem a formação e o desenvolvimento profissional de professores são: formação de professores referenciada no trabalho na escola e na vivência de casos concretos, enriquecidos com reflexão e construção de conhecimento em níveis crescentes de complexidade; formação de professores realizada com a combinação do conhecimento teórico e metodológico dos professores das instituições de ensino superior e o conhecimento prático e vivencial dos professores das escolas públicas;(...) Neves, CM de C. A Capes e a formação de professores para a educação básica. Revista Brasileira de Pós-Graduação. Suplemento 2, volume 8, março de Educação Básica: Ensino de Ciências e Matemática e a Iniciação à Docência, p

25 (...) formação de professores atenta às múltiplas facetas do cotidiano da escola e à investigação e à pesquisa que levam à resolução de situações e à inovação na educação; formação de professores realizada com diálogo e trabalho coletivo, realçando a responsabilidade social da profissão. Neves, CM de C. A Capes e a formação de professores para a educação básica. Revista Brasileira de Pós-Graduação. Suplemento 2, volume 8, março de Educação Básica: Ensino de Ciências e Matemática e a Iniciação à Docência, p

26 Formação de Professores: uma política de Estado Formação Inicial Parfor Pibid UAB Prodocência Formação Continuada e Extensão Mestrados Profissionais Novos Talentos Residência Docente Cooperação Internacional para a Educação Básica Formação dos Professores das Olimpíadas de Matemática e Química L I F E Formação em Pesquisa e Divulgação Científica Observatório da Educação Feiras de Ciências e Mostras Científicas Olimpíadas Científicas Rede Nacional de Educação e Ciências ENSINO+PESQUISA+EXTENSÃO

27 Capes - Formação de Professores:

28 Capes - Formação de Professores: Feiras de Ciências e Mostras Científicas Apoio a Olimpíadas Científicas Olimpíadas de Química: formação Olimpíadas de Matemática: formação

29 DEB: Formação inicial de professores da Educação Básica PIBID PARFOR IES 284 (29 Pibid Diversidade) *Campi 855 Subprojetos Bolsistas Professores matriculados Professores cursando Professores formados IES 96 Turmas *Municípios de origem dos professores 2.344

30 Obeduc: organização dos núcleos vigentes, NÚCLEOS LOCAIS NÚCLEOS EM REDE TOTAL Obeduc: Bolsas vigentes, por modalidade, em Coordenador Graduação Prof. Ed Basica Mestrado Doutorado Total

31 Reino Unido Professores Inglês Alemão Francês Física Matemática Estados Unidos Ciências e Educação Infantil Alemanha França Suíça França Portugal Total Total Quantidade de alunos /docente/ano 3% 4% 4% 6% 26% 21% até 30 alunos de 31 a 60 alunos de 61 a 100 alunos de 101 a 150 alunos de 151 a 250 alunos de 250 a 500 alunos mais de 500 alunos 36%

32 Life: Número de laboratórios por região Norte Nordeste Centro-Oeste Sul Sudeste Total

33 Novos Talentos: Previsão de pessoas envolvidas nos projetos Alunos de graduação Alunos de pósgraduação Alunos educação básica Professores educação básica

34 DED: Sistema Universidade Aberta do Brasil - UAB UAB Alunos cursando Professores cursando Professores em exercício - inicial 48,5% Professores em exercício - continuada 46,1% IES 91 Cursos 718 *Polos ,1% dos cursos e 89,6% do alunado estão relacionados com o objetivo prioritário da UAB: formar profissionais em nível superior para a educação básica.

35 DED: Mestrados Profissionais ProfMat : com alunos cadastrados e 917 já formados; ProLetras (área de Português), com 848 alunos cadastrados; ProFis (na área de Física), com 315 alunos cadastrados; e ProfBio (na área de Biologia), ainda em fase piloto. Em 2014, foram lançados mestrados nas áreas de Artes, História e Administração Pública.