Iniciando a Sequência Didática

Transcrição

1 SEQUÊNCIA DIDÁTICA Nome da Voluntária: Taynara Alves de Carvalho Licencianda de Química, Co-autora: Paloma Alinne A.R.Ruas Perfil do Sujeito/Aluno a quem a sequência foi destinada: A sequência didática foi elaborada para uma aluna que tem 12 anos e está cursando o 5º ano do Ensino Fundamental I. A aluna é diagnosticada com Transtorno do Espectro Autista (TEA), sendo que esse transtorno engloba diferentes quadros marcados por perturbações do desenvolvimento neurológico com três características fundamentais que podem manifestar em conjunto ou isoladamente, e não necessariamente exibidos por todos que a possuem. São elas: dificuldades com comunicação por deficiência no domínio da linguagem e no uso da imaginação para lidar com jogos simbólicos; dificuldades de socialização e padrão de comportamento restritivo e repetitivo. A aluna para qual foi preparada a sequência é alfabetizada e possui grande capacidade cognitiva. Seu transtorno é identificado de grau leve com discretas dificuldades de adaptação. Algumas das atitudes características que são apresentadas pela aluna como, por exemplo, são dificuldade para manter por muito tempo atenção às explicações e também para o desenvolvimento de atividades. Nesse momento, observa-se que há uma fuga da realidade com perda de comunicação. Diante disso, é necessário mudar as estratégias da atividade propondo um momento livre, que geralmente a aluna utiliza para brincar com um cachorro de pelúcia. A aluna apresenta problemas quanto à interação social e comunicação. Título da Sequência: Rex no mundo da Química: explorando os modelos atômicos. Iniciando a Sequência Didática Atividade 1 Objetivos: Compreender como são realizados os experimentos pelos cientistas; Relacionar a brincadeira da caixa de descobertas com os experimentos científicos; Conhecer a Teoria Atômica. Conteúdo Físico: Evolução do modelo atômico. Recurso: - caixa de sapato; - papel para encapar a caixa;

2 - fita adesiva; - papel de embrulho; - objetos para caixa: corretivo, capinha de celular, grampeador, apontador e tubo de cola; - tinta para pintura; - pincel; - folha impressa com modelos atômicos em formas de cartinhas para jogo. Motivação: Para motivar a aluna foi utilizado um mensageiro para as atividades, o cachorro Rex, que é um animal fictício da aluna. Nesta atividade também foi realizado inicialmente uma brincadeira para que a aluna compreendesse melhor como se realizava os estudos de alguns cientistas. A primeira atividade desta sequência didática foi iniciada com uma brincadeira da caixa de descobertas do Rex. Essa brincadeira consistiu em colocar alguns objetos dentro de uma caixa, previamente adaptada (Figura 1), e deixar com que a aluna colocasse as mãos e tentasse adivinhar qual o objeto que estava tocando. Para isso recebeu uma tabela com alguns direcionamentos para descrever o objeto: tipo do material, forma, tamanho, dureza e outras características identificadas. Figura 1: aluna realizando as anotações referentes aos objetos identificados na caixa. Posteriormente, foi solicitado para que a aluna elaborasse um modelo para os objetos. Em seguida, a caixa foi aberta para conferência dos itens, assim foi possível observar se correspondia com as características anteriormente descritas. Seguiu-se com a explicação do experimento, que nesse 2

3 caso, foi possível abrir a caixa e conferir se o que há dentro condiz com o modelo proposto. Porém, em muitos casos com os quais os cientistas trabalham o objeto de estudo está em caixas que não podem ser abertas. O estudo da constituição da matéria (átomos) para a Ciência é como a brincadeira da caixa, ou seja, os cientistas observam, estudam, levantam hipóteses para explicar, imaginam e realizam experimentos. Depois analisam e verificam se são plausíveis e estão de acordo com o esperado. Se estiverem, então eles passam a ter evidências de que aquela hipótese inicialmente levantada pode ser correta. Assim, sendo aceita pela comunidade científica, essa hipótese se transforma em uma nova teoria científica. Por isso, temos vários modelos atômicos, cada qual estudado por um cientista. Desse modo, foi proposto para aluna um jogo da memória dos modelos atômicos (Figura 3). Para encerrar a aula foi perguntado à aluna qual a sequência de modelos acredita ter sido seguida na teoria atômica. Figura 2: Jogo da memória dos Modelos atômicos. Fonte: Objetivos: Conhecer o modelo atômico de Dalton; Atividade 2 3

4 Conhecer as características desse modelo; Representar esse modelo. Conteúdo Físico: Evolução do modelo atômico. Recurso: - cartolina; - cola; - bola de isopor média; - tinta para pintura; -pincel; - fita adesiva; - folha impressa com pistas para um caça, com informações do modelo atômico de Dalton. Motivação: Para motivar a aula foi realizado um jogo de caça atômica, que Rex enviou, para que aluna encontrasse as pistas necessárias para representar o modelo atômico de Dalton. A primeira atividade da sequência foi realizada para contextualizar a aluna quanto aos experimentos para criar os postulados e teorias científicas, com enfoque para a Teoria Atômica. Dessa forma, para dar continuidade a essa temática, a segunda etapa da sequência consistiu em estabelecer uma linha do tempo de estudo dos modelos atômicos propostos pelos cientistas. Nesse sentido, o primeiro modelo trabalhado foi o modelo proposto por Dalton (1803). Para desenvolver essa atividade, foi proposto inicialmente, que a aluna participasse de um caça atômico do Rex, que em cada local encontraria uma característica do modelo atômico de Dalton (Figura 3). 4

5 Figura 3: pistas para a caça atômica. Fonte: criação própria. Após encontrar todas as pistas, foi solicitado que aluna representasse o modelo atômico com auxílio das pistas encontradas. Para encerrar a aula foi proposto para aluna criar um mural e construir uma linha do tempo da evolução dos modelos atômicos, para que em cada aula fosse acrescentado um modelo estudado. Atividade 3 Objetivos: Conhecer o modelo atômico de Thomson; 5

6 Conhecer as características desse modelo; Representar esse modelo. Conteúdo Físico: Evolução do modelo atômico. Recurso: - Bola de isopor; - Tintas para pintura; - Pincel; - Miçangas de bijuteria (uma cor, de preferência redonda); - Massinha de modelar; - Cartolina; - Folha sulfite com palavras diversas; - Cola. A terceira atividade teve o intuito de propor o estudo do átomo de Thomson. Dessa forma, a aula foi iniciada perguntando a aluna qual o modelo que ela supõe ser o posterior ao Modelo Atômico de Dalton estudado na aula anterior (?). Após a aluna responder, foi entregue uma carta que o Rex enviou relatando sobre suas férias e entregando um presente à aluna, que consistiu em um jogo chamado Mural Atômico do Rex. No mural estavam disponíveis 4 dicas sobre o Modelo Atômico de Thomson, sendo elas: 1. O átomo é uma esfera, mas não maciça como propunha Dalton; 2. Apresenta cargas negativas (elétrons) e partículas positivas; 3. Analogia com pudim de passas; 4. O átomo é divisível. Solicite a sua professora para te mostrar o que Rex te enviou no computador. Porém para que a aluna recebesse as dicas deveria responder uma pergunta, referente ao modelo atômico de Dalton apresentado na aula anterior, para cada item. Caso a aluna não respondesse a pergunta em questão deveria retirar uma carta da caixinha de surpresas que continha algumas atividades (dançar, cantar, leitura, e outros) que deveria realizar para ganhar a dica. Na última dica 6

7 foi solicitado para que a aluna assistisse uma simulação no computador (Figura 4). Figura 4: simulação do modelo atômico de Thomson. Fonte: Phet Interactive Simulactions. Em seguida, discutiu-se com a aluna quais as novas descobertas encontradas por esse cientista que diferem das descobertas de Dalton. Posteriormente, solicitou-se para que a aluna representasse o modelo atômico de Thomson. E para encerrar a aula, que acrescentasse em sua linha tempo o novo modelo atômico que conheceu na aula. Foi proposto também, que a aluna acrescentasse as palavras que remetiam as principais características do Modelo Atômico de Thomson que foram dispostas em uma folha contendo palavras diversas (Figura 5). Figura 5: mural Linha do tempo da evolução atômica criado pela aluna. 7

8 Atividade 4 Objetivos: Conhecer o modelo atômico de Rutherford; Conhecer as características desse modelo; Representar esse modelo. Conteúdo Físico: Evolução do modelo atômico. Recurso: - barbante; - cola; - miçangas; - lápis; - bexiga. A quarta atividade consistiu em estudar o modelo atômico de Rutherford. Para isso, a aula foi inicializada com um vídeo explicando as características atribuídas pelo cientista na hipótese de seu modelo (Figura 6). Figura 6: vídeo explicativo do modelo atômico de Rutherford Fonte: 8

9 Após apresentar o vídeo foi discutido com a aluna os postulados, e para complementar a explicação foi utilizado o Google imagens para pesquisar como de fato seria o átomo imaginado por Rutherford e assim solicitou-se para que a aluna representasse esse modelo (Figura 7). Figura 7: representação do modelo atômico de Rutherford. Posterior as explicações, foi solicitado para que a aluna adicionasse o novo modelo criado na linha do tempo da evolução atômica e que acrescentasse algumas palavras que caracterizasse esse novo modelo estudado (Figura 8). Figura 8: mural Linha do tempo da evolução atômica criado pela aluna. 9

10 Atividade 5 Objetivos: Conhecer o modelo atômico de Bohr; Conhecer as características desse modelo; Representar esse modelo. Conteúdo Físico: Evolução do modelo atômico. Recurso: - isopor; - barbante; - lápis; - cola colorida; - pincel; - tinta de pintura; - papel crepom; - tesoura; - folha sulfite; - folha impressa com os postulados de Bohr. A quinta atividade teve o intuito de propor o estudo do modelo atômico de Bohr. Para isso foi entregue a aluna várias cartinhas contendo algumas pistas de como seria o modelo de Bohr, porém algumas eram falsas, sendo de outros modelos anteriormente estudados. As pistas continham as seguintes informações: Níveis de energia ou camadas de energia (K, L, M, N, O, P, Q); Analogia com as orbitas dos planetas do Sistema Solar; São semelhantes a um pudim de passas; São maciços; São semelhantes a uma bola de bilhar; 10

11 Após a aluna identificar as informações que deveria utilizar para esse modelo, foi entregue uma imagem ilustrativa de como seria o modelo de Bohr (Figura 9). Figura 9: modelo ilustrativo de Bohr Fonte: Em seguida, foi discutido com a aluna sobre os postulados encontrados nas pistas e posteriormente solicitou-se para que representasse o modelo atômico de Bohr e acrescente na linha do tempo da evolução atômica (Figura 10). Figura 10: representação do modelo atômico de Bohr 11

12 Atividade 6 Objetivos: Avaliar o conhecimento construído durante o desenvolvimento da sequência didática; Propor uma finalização para as atividades referentes aos conteúdos de Teoria Atômica. Conteúdo Físico: Evolução do modelo atômico. Recurso: - mural construído durante as aulas; - folha sulfite; - lápis de cor. A atividade final da sequência didática foi de caráter avaliativo para investigar o conhecimento da aluna quanto aos conteúdos trabalhos nas aulas. A proposta de avaliação consistiu em propor que a aluna representasse em forma de desenho ou escrita os encontros realizados. Também foi solicitado que a aluna falasse, utilizando o mural que foi criado por ela, sobre os modelos atômicos e escolhesse um para falar detalhadamente (Figura 11). Figura 11: representações avaliativas realizadas com a aluna. 12

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