RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL REFERÊNCIA ANO 2016 CAMPUS OURO BRANCO

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1 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DE MINAS GERAIS CAMPUS OURO BRANCO CPA Comissão Local Campus Ouro Branco Av. Professor Mario Werneck, nº 2590, Bairro Buritis, CEP: , Belo Horizonte - Minas Gerais cpa@ifmg.edu.br RELATÓRIO DE AUTOAVALIAÇÃO INSTITUCIONAL REFERÊNCIA ANO 206 CAMPUS OURO BRANCO Ouro Branco, 23 de Março de 207.

2 PRESIDENTE DAREPÚBLICA Michel Miguel Elias Temer Lulia MINISTRO DAEDUCAÇÃO José Mendonça Bezerra Filho SECRETÁRIO DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL ETECNOLÓGICA Eline Neves Braga Nascimento REITOR DO INSTITUTO FEDERAL DE MINASGERAIS Kléber Gonçalves Glória PRÓ-REITOR DEADMINISTRAÇÃO E PLANEJAMENTO Leandro Antônio da Conceição PRÓ-REITORA DE GESTÃO DE PESSOAS Olímpia de Sousa Marta PRÓ-REITOR DEENSINO Carlos Bernardes Rosa Júnior PRÓ-REITOR DE PESQUISA, INOVAÇÃO EPÓS-GRADUAÇÃO Neimar de Freitas Duarte PRÓ-REITOR DEEXTENSÃO DIRETOR DE TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO Luiz Henrique Ferreira e Pereira DIRETOR DE COMUNICAÇÃO Renan Inácio Ramos DIRETOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL Reinaldo Trindade Proença DIRETOR GERAL DO CAMPUS ARCOS Márcio Rezende Santos DIRETOR GERAL DO CAMPUS BAMBUÍ Rafael Bastos Teixeira DIRETORA GERAL DO CAMPUS BETIM Luciana Batista de Lima DIRETOR GERAL DO CAMPUS CONGONHAS Joel Donizete Martins

3 DIRETOR GERAL DO CAMPUS AVANÇADO CONSELHEIRO LAFAIETE Rodrigo de Andrade Reis DIRETOR GERAL DO CAMPUS FORMIGA Washington Santos Silva DIRETOR GERAL DO CAMPUS GOVERNADOR VALADARES Willerson Custódio da Silva DIRETOR GERAL DO CAMPUS IBIRITÉ Oiti José de Paula DIRETOR GERAL DO CAMPUSAVANÇADO IPATINGA Alex de Andrade Fernandes DIRETORA GERAL DO CAMPUSAVANÇADO ITABIRITO Fernanda Pelegrini Honorato Proença DIRETOR GERAL DO CAMPUS OURO BRANCO Lawrence de Andrade Magalhães Gomes DIRETORA GERAL DO CAMPUS OURO PRETO Maria da Glória Santos Laia DIRETORA GERAL DO CAMPUS AVANÇADO PIUMHÍ Letícia Efrem Natividade de Oliveira DIRETOR GERAL DO CAMPUS AVANÇADO PONTE NOVA Leonardo de Paiva Barbosa DIRETOR GERAL DO CAMPUS RIBEIRÃO DAS NEVES Charles Martins Diniz DIRETORA GERAL DO CAMPUS SABARÁ Wanderci Alves Bitencourt DIRETOR GERAL DO CAMPUS SANTA LUZIA HarlleySander Silva Torres DIRETOR GERAL DO CAMPUS SÃO JOÃO EVANGELISTA José Roberto de Paula

4 (...)O segredo da liberdade está em educar as pessoas, ao passo que o segredo da tirania está em mantê-los ignorantes. Maximilien de Robespiere

5 LISTA DE SIGLAS APAE Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais CEFET Centro Federal de Educação Tecnológica COAGRI Coordenação Nacional do Ensino Agropecuário CONAES Comissão Nacional de Avaliação da Educação Superior CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico CPA DAES Diretoria de Avaliação da Educação Superior DINTER Doutorado Interinstitucional DOU Diário Oficial da União EAD Educação a Distância EAFBi Escola Agrotécnica Federal de Bambuí EAFSJE Escola Agrotécnica Federal de São João Evangelista ETFOP Escola Técnica Federal de Ouro Preto FIC Formação Inicial e Continuada IFMG Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira LIBRAS Língua Brasileira de Sinais MEC Ministério da Educação MINTER Mestrado Interinstitucional NDE Núcleo Docente Estruturante NIT Núcleo de Inovação Tecnológica PDI Plano de Desenvolvimento Institucional PPC Projeto Pedagógico de Curso PROGEP Pró-Reitoria de Gestão de Pessoas SEBRAE Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e Pequenas Empresas SETEC Secretaria de Educação Profissional Tecnológica SIC Seminário de Iniciação Científica SINAES Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior SISPLAN Sistema de Planejamento Participativo SISU Sistema de Seleção Unificada TAE Técnico Administrativo em Educação TAEs Técnicos Administrativos em Educação TI Tecnologia da Informação

6 APRESENTAÇÃO Este relatório resulta do processo de autoavaliação institucional realizado pela Comissão Própria de Avaliação - CPA do Instituto Federal de Minas Gerais IFMG do Campus de Ouro Branco e foi desenvolvido em consonância com a Lei nº 0.86 do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior SINAES e a Nota Técnica INEP/DAES/CONAES n 065 de 204. O documento apresenta uma análise das ações desenvolvidas por esta instituição no ano de 206, bem como de suas múltiplas realidades, contemplando suas potencialidades, fragilidades e propostas de ação. Em seu percurso metodológico, foram considerados os cinco eixos propostos pelo instrumento de avaliação institucional externa do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira INEP, publicado em agosto de 204, a saber: Planejamento e Avaliação Institucional, Desenvolvimento Institucional, Políticas Acadêmicas, Políticas de Gestão e Infraestrutura Física. Em seu detalhamento expôs-se uma avaliação do Campus Ouro Branco do IFMG bem como um quadro com ações propostas a partir dos resultados obtidos pelo campus.

7 SUMÁRIO i. APRESENTAÇÃO CONTEXTUALIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO INTRODUÇÃO Histórico da Comissão Permanente de Avaliação Metodologia Ações realizadas a partir de dados anteriores Desenvolvimento e análise dos dados e das informações Análise dos resultados dasavaliações Análise dos resultados por eixo AÇÕES COM BASE NA ANÁLISE Propostas de ações sanadoras Considerações finais...76

8 . CONTEXTUALIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO O Campus Ouro Branco teve suas atividades letivas iniciadas no semestre de 20. Em seu primeiro processo seletivo, ofereceu à comunidade vagas em cursos técnicos presenciais na modalidade subsequente nas áreas de Metalurgia e Administração. Em dezembro de 202, na 2ª fase de expansão da Rede Federal de Educação Tecnológica, a Unidade evoluiu para Campus, ampliando a possibilidade de ofertas de cursos em outras modalidades, como ensino médio (técnico-integrado), graduação e pós-graduação. Já em 202 deu início ao curso de Licenciatura em Computação. Em 203, passou a ofertar cursos técnicos integrados em Administração, Informática e Metalurgia, além de mais dois novos cursos de graduação, bacharelado em Administração e em Engenharia Metalúrgica. No início de 204 teve início o curso de pós-graduação em Educação Especial com Ênfase em Libras. Em 205 foram iniciados os cursos técnicos subsequentes de Soldagem e Administração na modalidade à distância. O Campus pretende oferecer para o início de 207 os cursos de graduação de Licenciatura em Pedagogia e bacharelado em Sistemas de Informação. Em termos de infraestrutura, o Campus conta atualmente com duas unidades situadas na rua Afonso Sardinha, onde está em processo de construção o prédio do bloco didático que oferecerá salas de aulas, laboratórios e gabinetes de professores, e na rua José Gespacher. Ultrapassando.000 inscritos para o exame de seleção do primeiro semestre de 206, o Campus Ouro Branco representa hoje papel importante na oferta de educação gratuita e de qualidade na região do Alto Paraopeba. Com a expectativa de conclusão da obra do bloco didático prevista para o º semestre de 207, o Campus Ouro Branco ganhará novas instalações com espaços que atenderão a todos os cursos já ofertados. O Campus Ouro Branco conta hoje com 29 técnicos administrativos, 62 docentes, 360 alunos do ensino técnico integrado ao ensino médio e 400 discentes do ensino superior. 2. INTRODUÇÃO 2.. Histórico da Comissão Permanente de Avaliação

9 O início dos trabalhos da CPA dividida em Comissão Central e Comissões Locais data de dezembro de 200, uma vez que todo o arcabouço administrativo e legal do IFMG vem sendo proposto e aprovado ao longo destes últimos anos. Considerando a complexidade estrutural do Instituto e a sua recente criação, a embrionária CPA buscou desenvolver um processo conjunto de avaliação institucional, já experimentada pelas autarquias mais antigas, mas tão somente quando mantinham sua autonomia como CEFETs e Escolas Agrotécnicas. Dentre os avanços conquistados por essa primeira comissão, destaca-se a elaboração do Regimento da CPA e dos questionários de avaliação, os quais originaram os Relatórios de Autoavaliação Institucional dos anos de 200 a 204. Esse aprendizado coletivo ainda encontra-se em construção e os resultados alcançados refletem o momento de junção de diversas escolas com históricos e realidades diferentes. Em 28 de janeiro de 203, por meio da Portaria nº 05, constituiu-se nova CPA, cujo objetivo primeiro é promover o trabalho de autoavaliação institucional relativo ao ano de 202. Antes mesmo de iniciar esse projeto, o presidente da comissão sentiu a necessidade de reunir-se com os demais membros, com vistas a refletir sobre: a) a importância da autoavaliação institucional; os objetivos e funções da CPA; b) a Lei 0.86, de 4 de abril de 2004, que instituiu o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior (Sinaes) no Brasil; c) o instrumento de avaliação das Instituições de Ensino Superior (IES), ressaltando-se suas características e as dimensões avaliadas; d) os formulários de avaliação do IFMG: docentes, discentes, técnicos administrativos e representantes da sociedade civil; e) os relatórios de autoavaliação do IFMG relativa aos anos de 200 e 20; f) o processo de autoavaliação institucional relativo a 202; g) a proposta de elaboração do relatório. A partir desse primeiro encontro e das decisões tomadas, formalizou-se o processo de autoavaliação institucional relativo ao ano de 202, cuja metodologia será apresentada a seguir. No bojo deste processo, a CPA Campus Ouro Branco foi criada pela Portaria n 00 de 03 janeiro de 203 com as atribuições previstas na Lei n 0.86, de 4 de

10 abril de 2004 do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior SINAES e com base em seu regimento interno 2..2 Competências da CPA O artigo º, vide quadro. dita a competência, nos limites da extensão e profundidade, da atuação da CPA-Local. Artigo - Competências da CPA locais Como se nota, a atuação da CPA local, por medida regimental, está limitada principalmente a aplicação do Instrumento de Avaliação. Não cabe a CPA local, a elaboração de instrumentos de avaliação, sejam eles institucionais ou de cursos, além de outras autonomias. Tudo isto dá-se a partir das determinações da CPA- Central Composição da CPA Local do IFMG Campus Ouro Branco A CPA local do IFMG Campus Ouro Branco é composta pelos seguintes membros: Jânio Rosa da Silva Docente-Titular Haroldo Lacerda de Brito Bruno Alves Valverde Júlio César Neves Fabiano Marinho Cindra Santos Docente-Suplente Técnico-Administrativo-Titular Técnico-Administrativo-Suplente Discente-Titular

11 Ronaldo Santos da Luz Murilo da Silva Valim Margaret Assis Isaac Discente-Suplente Sociedade Civil Organizada-Titular Sociedade Civil Organizada-Suplente Para realização da autoavaliação foram feitas atividades de conscientização, antes da autoavaliação, divulgação da comissão e do cronograma de avaliação. Em seguida, no período de avaliação foram feitas divulgações presenciais em sala de aula onde os membros da CPA foram em todas as salas. Foi feito, também, divulgação por panfletos, cartazes e avisos em locais bem visíveis no campus. A autoavaliação foi divulgada, também, na internet onde obteve espaço permanente no sítio institucional do campus (durante o período de avaliação). Foram emitidas mensagens e avisos nas redes sociais Metodologia A autoavaliação institucional obedece aos princípios norteadores da Lei Federal nº 0.86, de 4 de abril de 2004, visando garantir o processo nacional de avaliação das instituições de educação superior. A autoavaliação tem como principais objetivos: Produzirconhecimentos; Refletir sobre o sentidodas atividades e finalidades cumpridas pela instituição; Identificar as potencialidades e fragilidades doifmg; Aumentar a consciência pedagógica e capacidade profissional do corpo docente e técnico-administrativo; Fortalecer as relações de cooperação entre os diversos atoresinstitucionais; Tornarmais efetiva a vinculação da instituição com acomunidade; Avaliar a relevância científica, tecnológica, social e culturalde suas atividades, produtos e serviços;e Prestar contas àsociedade. Em consonância com tais objetivos, a CPA se empenha em organizar o seu processo avaliativo, visando conhecer melhor as fragilidades e as potencialidades do IFMG, refletir sobre suas ações, reavaliar seus conceitos e propor ações que favoreçam o instituto na realização de mudanças que lhe permitam cumprir sua missão e consolidarse como instituição de excelência.

12 O processo avaliativo adotado pela CPA busca atender às dez dimensões de avaliação elencadas no artigo 3º da Lei Federal nº0.86/2004, do SINAES (redistribuídas entre os cinco eixos propostos no instrumento de avaliação externa do INEP), o que permite traçar um perfil do Instituto, bem como o significado e a importância de sua atuação, por meio de suas atividades, cursos, programas, projetos e setores, nas regiões onde se insere. Os eixos trabalhados são: Eixo I - Planejamento e avaliação institucional: engloba a dimensão VIII, elencada no artigo 3º da Lei Federal nº0.86/2004, do SINAES, a saber, planejamento e avaliação, especialmente os processos, resultados e eficácia da autoavaliação institucional ; Eixo II Desenvolvimento institucional: abrange as dimensões I e III, elencadas no artigo 3º da Lei Federal nº0.86/2004, do SINAES, a saber, a missão e o plano de desenvolvimento institucional e a responsabilidade social da instituição, considerada especialmente no que se refere à sua contribuição em relação à inclusão social, ao desenvolvimento econômico e social, à defesa do meio ambiente, da memória cultural, da produção artística e do patrimônio cultural ; Eixo III Políticas acadêmicas: envolve as dimensões II, IV e IX, elencadas no artigo 3º da Lei Federal nº0.86/2004, do SINAES, a saber, a política para o ensino, a pesquisa, a pós-graduação, a extensão e as respectivas formas de operacionalização, incluídos os procedimentos para estímulo à produção acadêmica, as bolsas de pesquisa, de monitoria e demais modalidades, a comunicação com a sociedade e políticas de atendimento aos estudantes ; Eixo IV Políticas de gestão: inclui as dimensões V, VI e X, elencadas no artigo 3º da Lei Federal nº0.86/2004, do SINAES, a saber, as políticas de pessoal, as carreiras do corpo docente e do corpo técnico-administrativo, seu aperfeiçoamento, desenvolvimento profissional e suas condições de trabalho, organização e gestão da instituição, especialmente o funcionamento e representatividade dos colegiados, sua independência e autonomia na relação com a mantenedora, e a participação dos segmentos da comunidade universitária nos processos decisórios e sustentabilidade financeira, tendo em vista o significado social da continuidade dos compromissos na oferta da educação superior ; Eixo V Infraestrutura física: cobre a dimensão VII, elencada no artigo 3º da Lei Federal nº0.86/2004, do SINAES, a saber, infraestrutura física, especialmente a de ensino e de pesquisa, biblioteca, recursos de informação e comunicação.

13 O princípio geral da metodologia da autoavaliação institucional, portanto, é o envolvimento de todos os sujeitos que compõem a comunidade acadêmica, além de setores da comunidade externa diretamente envolvidos no cotidiano dos campi Autoavaliação Institucional A realizou, entre os dias 9 e 23 de setembro de 206, o processo de sensibilização em todo o IFMG. Para isso, foi necessária a mobilização de dirigentes, professores, técnicos administrativos, estudantes e representantes da sociedade civil. Foi destacado que esta autoavaliação é uma construção a ser assumida por todos e faz parte do SINAES, que abrange todas as instituições de educação superior do país. Sua proposta está fundamentada na Lei Federal nº 086/2004, na portaria do MEC/INEP nº 205/2004, dentre outros documentos. O período de aplicação do questionário foi de 09 de outubro a de novembro de 206, através do envio do link de acesso: por e no site oficial de cada campus A escolha dos respondentes A população alvo para responder os questionários de autoavaliação institucional constituiu-se dos seguintes atores envolvidos: docentes, discentes (dos cursos superiores e técnicos) e técnicos administrativos dos diferentes campi que constituem o IFMG. Os representantes da comunidade externa de cada campus foram constituídos por egressos, pais, representantes de empresas, de escolas parceiras, entidades de classe, associações, dentre outros. A resposta aos questionários foi espontânea e não houve nenhuma forma de identificação do respondente nos devidos formulários de avaliação. Desse modo, buscou-se garantir a liberdade de expressão dos respondentes A mobilização e sensibilização No final de setembro e ao longo do mês de outubro, as comissões central e locais realizaram o trabalho de sensibilização e divulgação da autoavaliação institucional. O material de divulgação continha esclarecimentos sobre os procedimentos a serem realizados e sua importância no processo de melhoria contínua das ações voltadas para o

14 alcance da excelência na educação. As estratégias adotadas incluíram: a) Realização de reuniões locais com docentes, discentes e técnicos administrativos visando ampliar a participação; b) Disponibilização de banner eletrônicono portaldo IFMG e nas páginas locais de cada campus com chamada para a autoavaliação institucional; c) Afixação de cartazes nos campi convidando a comunidade a participar do processo; d) Envio de marketing informativo a toda a comunidade do IFMG no dia 3 de novembro de 205, com link para a matéria divulgada no portal; e) Envio de marketing para todos os técnicos, docentes e alunos dos campi participantes, com link para o questionário, em 3 de novembro; f) Divulgação no Facebook do IFMG, convidando os alunos a participarem g) Divulgação de notícias no Portal do IFMG e nas páginas dos respectivos campi com informações gerais sobre datas e procedimentos da autoavaliação Composição do público alvo da avaliação: Tabela - Comunidade interna Percentual Nº de Nº total no campus respondentes 57% % % ,25% Segmento Discentes Docentes Técnico- Administrativos Total Tabela 2 - Comunidade externa Nº de respondentes Segmento 73 Comunidade Externa O IFMG Campus Ouro Branco possui 45 discentes, 62 docentes e 29 técnicoadministrativos. Gráfico Percentual de representantes por segmento

15 Discentes Docentes Técnicos-Administrativos Comunidade Externa Fonte:Questionários de Autoavaliação IFMG 206 Campus Ouro Branco 2.3 Ações realizadas a partir de dados anteriores Apresentar as ações desenvolvidas com base nos resultados apresentados no relatório anterior (205), preenchendo o quadro abaixo: Quadro Ações executadas a partir do relatório de autoavaliação institucional 205 Ações Executadas Eixo Processo de consolidação e capacitação da CPA central e as Planejamento e locais avançou Avaliação Processo de melhoraria da metodologia de autoavaliação Institucional institucional Divulgação do PDI melhorou Execução de ações planejadas no PDI Consolidação das atividades extensionistas, sobretudo o estímulo as criação de incubadoras e empresas Junior Desenvolvimento Institucional Políticas Acadêmicas Contratação e Capacitação de Pessoal Implantação do Sistema ERP Projeto Conecta IFMG Construção do Campus Políticas de Gestão Infraestrutura Física Fonte: Elaborado pela CPA - Comissão Local

16 2.4. Desenvolvimento e análise dos dados e das informações Perfil dos respondentes Em relação ao sexo, 49,88 % declararam pertencer ao sexo masculino e 50,2% do sexo feminino. Constata-se, portanto, um equilíbrio entre os respondentes. Houve predominância das raças Branca e Parda/Mulata, totalizando, respectivamente, 50,2% e 34,8%. Quanto à faixa etária, nota-se que a maioria dos respondentes está entre 20 e 39 anos, correspondendo a 55,06%. As informações em questão podem ser visualizadas nos gráficos: 0, 02 e 03 Gráfico 0 Sexo dos respondentes Masculino (A) Feminino (A2) Fonte: questionário de autoavaliação institucional de 206

17 Gráfico 02 Cor/raça/etnia dos respondentes 08 Branco(a) (A) Negro(a) (A2) Pardo(a)/mulato(a) (A3) Amarelo(a) (de origem oriental) (A4) Indígena ou de origem indígena (A5) Fonte: questionário de autoavaliação institucional de 206 Gráfico 03 Faixa etária dos respondentes até 4 anos (A) de 5 a 7 anos (A2) de 8 a 9 anos (A3) de 20 a 24 anos (A4) de 25 a 29 anos (A5) de 30 a 39 anos (A6) de 40 a 49 anos (A7) acima dos 50 anos (A8) Fonte: questionário de autoavaliação institucional de 206 Os dois gráficos a seguir (04 e 05) correspondem ao perfil acadêmico dos discentes. Percebe-se que 65,3% dos alunos são dos cursos superiores, observa-se que 34, são alunos dos cursos técnicos integrados ao ensino médio.

18 Gráfico 04 Modalidade do curso dos discentes respondentes Técnico (A) Bacharelado (A2) Licenciatura (A3) Tecnólogo (A4) Pós-graduação (A5) Fonte: questionário de autoavaliação institucional de 206 Em relação aos servidoress técnico-administrativos e docentes respondentes, a maioria possui até 5 (cinco) anos de serviço, correspondendo a cerca de 76,06% do total (gráfico 05). Observa-se um elevado nível de capacitação entre os mesmos, uma vez que 8,75% possuem graduação e pós-graduação (gráfico 06). Constata-se que a maioria possui um conhecimento pelo menos regular dos documentos internos no IFMG (Estatuto, Regimento Geral, PDI e Relatório da CPA) (gráfico 07). Gráfico 05 Tempo de serviço dos servidores respondentes até ano (A) de a 5 anos (A2) 44 de 6 a 0 anos (A3) de a 5 anos (A4) Fonte: questionário de autoavaliação institucional de 206

19 Gráfico 06 Escolaridade dos servidores respondentes Médio (A2) Graduação (A3) Especialização (A4) 36 Mestrado (A5) Doutorado (A6) Pós-doutorado (A7) Fonte: questionário de autoavaliação institucional de 206 Gráfico 07 Conhecimento sobre os documentos internos do IFMG Estatudo do IFMG Regimento Geral do IFMG PDI Relatório CPA Fonte: questionário de autoavaliação institucional de Análise dos resultados das avaliações Esta análise fundamentou-se principalmente nos dados apresentados no relatório geral, que contém as respostas dos diferentes segmentos participantes do processo avaliativo: docentes, discentes, técnicos administrativos e representantes da comunidade externa. Procedeu-se à análise de cada um dos indicadores, os quais foram agrupados considerando-se os cinco eixos já mencionados e que contemplam as dez dimensões do SINAES. Os indicadores avaliados como ÓTIMO e BOM foram considerados de forma positiva,

20 enquanto os avaliados como REGULAR, RUIM, NÃO CONHEÇO e INEXISTENTE receberam apreciação negativa. É importante ressaltar que, na análise do conceito INEXISTENTE, deve ser considerada a possibilidade de o respondente desconhecer o item avaliado e, não necessariamente, a sua inexistência 3. Análise dos resultados por eixo Eixo : Planejamento e Avaliação Institucional O Eixo refere-se ao Planejamento e Avaliação Institucional. A avaliação é um dos pilares para o desenvolvimento contínuo da instituição e constitui-se não só da coleta de dados, mas também da análise, planejamento e reorganização das ações, pois propicia mudanças de rota e intervenções a partir dos resultados obtidos - ferramenta imprescindível de gestão. A dimensão 8, Planejamento e Avaliação, foi respondida pelos discentes, docentes e técnicos administrativos, considerando três indicadores, a saber: Metodologia e coleta de dados da autoavaliação institucional; Divulgação dos resultados da autoavaliação institucional; Contribuição da autoavaliação institucional para a melhoria do IFMG. Foram registrados 332 questionários respondidos para esse eixo: 26 respostas dos discentes (78,6%), 5 respostas dos docentes (5,36%) e 20 respostas dos Técnicos Administrativos (6,03%). Os resultados da avaliação e a análise de cada um dos indicadores são apresentados a seguir, nos gráficos de 09 a.

21 Gráfico 09 Metodologia e coleta de dados da autoavaliação institucional Discente Docente TAE Fonte: Questionário de Autoavaliação IFMG 206 Na análise por segmento do indicativo - Metodologia e coleta de dados da autoavaliação institucional, verifica-se uma homogeneidade nas respostas consideradas satisfatórias, entre BOM e ÓTIMO, correspondendo a uma média geral de 72,74% (67,43% - discentes; 60,78% - docentes; 90,0 TAEs). Gráfico 0 - Divulgação dos resultados da autoavaliação institucional Discente Docente TAE Fonte: Questionário de Autoavaliação IFMG 206

22 Pelo gráfico acima, percebe-se a necessidade de melhoria na questão da divulgação dos resultados da autoavaliação institucional, principalmente para discentes e docentes: 44,06% dos discentes, 4,8% dos docentes e 75,0 dos TAEs responderam entre BOM e ÓTIMO, correspondendo a uma média geral de 53,4%. Gráfico - Contribuição da autoavaliação institucional para a melhoria do IFMG Discente Docente TAE Fonte: Questionário de Autoavaliação IFMG 206 Verifica-se que 52,49% dos discentes, 47,06% dos docentes e 70,0 dos TAEs responderam que a contribuição da autoavaliação institucional para a melhoria do IFMG é boa ou ótima, ou seja, uma média geral de 56,52%. Para a próxima autoavaliação, uma das medidas a se perseguir, é uma maior adesão dos discentes. Assim se houver possibilidade, e bom ser adotada é a inserção do questionário no sistema Conecta, o que propiciará uma maior participação dos discentes, pois o mesmo pode ser um pré-requisito para acesso individual ao desempenho e histórico acadêmico. As estratégias de divulgação dos resultados devem ser ampliadas, através de eventos que envolvam toda a comunidade: nas reuniões de professores, tanto para informa-los quanto para serem propagadores das fragilidades e potencialidades aos discentes, nas reuniões com os TAEs, através de palestras, visitas da CPA Central aos campi e divulgação nas diversas mídias (panfletos, banners, adesivos, site institucional,

23 Facebook, WhatsApp, s, etc). Uma das medidas que se demonstrou muito eficaz foi justamente ir de sala em sala conscientizando e divulgando o questionário para os alunos antes de o mesmo ser aberto para resposta. Isso também pode ser adotado para a divulgação além das medidas acima, ir de sala em sala divulgando, pelo menos as informações mais essenciais de maneira sucinta. Outra sugestão seria a produção de um vídeo institucional que promova o conhecimento da CPA e dos resultados alcançados. A etapa de sensibilização, que é um fator primordial no processo da autoavaliação, teve muito empenho da CPA local de Ouro Branco oque refletiude maneira positiva nas respostas obtidas e explicitadas na tabela, onde mais de 6 responderam o questionário. Recomenda-se que as estratégias de sensibilização sejam estendidas, de modo a envolver a efetiva atuação dos servidores e alunosem todos os quesitos. O processo de autoavaliação institucional no IFMG está se desenvolvendo, mas ainda não está consolidado, pois carece de estratégias efetivas de sensibilização, divulgação dos resultados e um acompanhamento da comunidade acadêmica nas melhorias que devem ser tomadas. Há de se verificar que a conscientização dos atores envolvidos tem evoluído nesses últimos anos, e as relações de cooperação têm sido fortalecidas para se conseguir melhores resultados Eixo 2: Desenvolvimento Institucional O Eixo 2 tem por finalidade a avaliação de ações e de políticas voltadas para a expansão e o aperfeiçoamento da instituição. Neste eixo, inserem-se a Dimensão (Missão e Plano de Desenvolvimento Institucional) e a Dimensão 3 (Responsabilidade Social da Instituição). Com relação à missão e ao plano de desenvolvimento institucional do IFMG ( Dimensão ), a avaliação pautou-se nos seguintes indicadores: qualidade de ensino; oferta de cursos em diferentes níveis e modalidades; gestão democrática e transparente; formação de profissionais capazes de atender às demandas da sociedade; compromisso com a melhoria da qualidade de vida da comunidade acadêmica. Sobre a responsabilidade social do IFMG ( Dimensão 3 ), foram considerados, na avaliação, os indicadores:

24 promoção de ações voltadas para a preservação do meio ambiente e o desenvolvimento sustentável; ações desenvolvidas junto à comunidade externa (projetos de extensão, palestras, feiras, mostras de profissões etc.); contribuição do IFMG no desenvolvimento regional (parcerias com a comunidade/empresas, capacitação profissional etc.); promoção de ações voltadas ao respeito à diversidade (gênero, orientação sexual, raça/etnia, cultural etc.). Discentes, docentes e técnicos administrativos do IFMG, além de representantes da comunidade externa, avaliaram os indicadores acima mencionados, o que permite uma ampla visão das políticas e ações voltadas para o eixo em questão. Os resultados da avaliação e a análise de cada um dos indicadores são apresentados a seguir, nos gráficos de 9 a 7. Gráfico 09 Qualidade de ensino Discente Docente TAE Comunidade Externa 8 35 De modo geral, a qualidade do ensino promovido pelo IFMG possuiu uma avaliação positiva. O gráfico destaca a avaliação positiva feita pela comunidade externa. 90,4% dos respondentes apontou o conceito BOM ou ÓTIMO. Apenas 0,03% dos respondentes indicou desconhecer a qualidade do ensino na instituição. Já entre os segmentos internos (discentes docentes e técnicos administrativos), o conceito BOM foi

25 o mais recorrente, seguido do conceito ÓTIMO. Somados, os dois conceitos foram apontados por mais de 87% dos respondentes nos três segmentos. Isso quer dizer que a comunidade acadêmica considera satisfatória a qualidade do ensino ofertado na instituição. Gráfico 0 Oferta de cursos em diferentes níveis e modalidades Discente Docente TAE Comunidade Externa 6 A respeito da oferta de cursos em diferentes níveis e modalidades, os dados mostram a necessidade de se discutirem as políticas e ações de verticalização do ensino no IFMG. Embora os conceitos ÓTIMO e BOM tenham sido recorrentes em todos os segmentos, uma parcela considerável de respondentes apontou como REGULAR ou RUIM tal indicador. Dentro do segmento discente, 48,65% dos respondentes classificaram a oferta de cursos em diferentes níveis e modalidades como REGULARe RUIM. Ainda assim, mais da metade (5,34%) a considera BOM ou ÓTIMO.

26 Gráfico Gestão democrática e transparente Discente Docente TAE Comunidade Externa Já a gestão democrática e transparente se destacou de maneira positiva: para a maioria, 66,08%, a gestão democrática e transparente foi considerada BOM ou ÓTIMA. Ainda assim, em todos os segmentos, os conceitos negativos, REGULAR e RUIM, foram registrados: 29,7 dos respondentes. No caso do segmento docente, o índice negativoé de 39,2%.No segmento discente o índice negativo é de 33,7%. No caso da comunidade externa, o índice de respondentes que desconhece as políticas e ações voltadas para a gestão democrática e transparente é de 3,88%. Entre os discentes, apenas 0,03% disseram desconhecer as essas políticas. Todos os demais segmentos pelo menos conhecem essas políticas, uma vez que não houve nenhuma resposta que diz desconhecê-las.

27 Gráfico 2 Formação de profissionais capazes de atender às demandas da sociedade Discente Docente TAE Comunidade Externa A avaliação da qualidade da formação profissional no IFMG revela dados relativamente positivos. Em todos os segmentos, os conceitos ÓTIMO e BOM, juntos, equivalem a quase 8 das respostas (exatos 79,5%). Nesse contexto, destacam-se as avaliações do segmento discente e da comunidade externa. Por outro lado, apenas 29,4% dos docentes e 5% dos técnicos administrativos consideram como REGULAR ou RUIM a formação de profissionais capazes de atender às demandas da sociedade.

28 Gráfico 3 Compromisso com a melhoria da qualidade de vida da comunidade acadêmica Discente Docente TAE Comunidade Externa 9 37 O compromisso com a melhoria da qualidade de vida da comunidade acadêmica também é ponto de necessária discussão dentro do instituto. A avaliação positiva do indicador (conceitos ÓTIMO e BOM) ultrapassa os 75,06% em todos os segmentos. No entanto, dentre os docentes, a avaliação negativa (conceitos REGULAR e RUIM) chega aos 33,33% e, entre os técnicos administrativos o índice é de25,03% e finalmente, entre os discentes, o índice negativo é de 25,67%.

29 Dimensão 3: Responsabilidade Social da Instituição Gráfico 4 Promoção de ações voltadas para a preservação do meio ambiente e o desenvolvimento sustentável Discente Docente TAE Comunidade Externa A preocupação com a preservação ambiental e com o desenvolvimento sustentável deve estar presente nas discussões sobre o desenvolvimento institucional. Mais de 6,73% dos docentes classificaram o indicador de forma positiva (BOM ou ÓTIMO), no geral, para todos os segmentos. Apenas 38,27% a classificaram de maneira negativa. Entre o segmento docente, destaca-se uma preocupação: 45,0% dos mesmos responderam de maneira negativa (REGULAR ou RUIM) para a promoção de ações voltadas ao meio ambiente e desenvolvimento sustentável. Ainda, 5,68% disseram desconhecer ou serem inexistentes tais ações (NÃO CONHEÇO ou INEXISTENTE). Apenas 39% avaliaram estas ações de maneira positiva (BOM ou ÓTIMO). Também avaliaram as ações como positivas os segmentos dos técnicos administrativos, com 75% dos respondentes, a comunidade externa, com 7,23% e o segmento discente, com 62,45%.

30 Gráfico 5 Ações desenvolvidas junto à comunidade externa (projetos de extensão, palestras, feiras, mostras de profissões, etc) Discente Docente TAE Comunidade Externa Os resultados do indicador que mede as ações desenvolvidas junto à comunidade externa mostram que existe uma certa preocupação da comunidade interna (em especial docentes) com o assunto. Menos de 5 dos docentes (47,06%) avaliaram as ações positivamente. 45, dos docentes avaliaram de maneira negativa (REGULAR ou RUIM). Em contrapartida, destaca-se o resultado obtido pela comunidade externa, discentes e técnicos administrativos: respectivamente, 78,08%, 75% e 69,35% responderam de maneira positiva para o indicador (BOM ou ÓTIMO). No geral, 68,5 consideram o indicador positivo (BOM ou ÓTIMO).

31 Gráfico 6 Contribuição do IFMG no desenvolvimento regional (parcerias com a comunidade/empresas, capacitação profissional, etc) Discente Docente TAE Comunidade Externa Mais um ponto que requer a atenção dentro do eixo que trata da missão e do desenvolvimento institucional é a contribuição do IFMG para o desenvolvimento regional. Os conceitos BOM e ÓTIMO foram apontados por mais da metade dos respondentes (60,25%) entre todos os segmentos. O índice de desconhecimento de tais ações é baixo em todos os segmentos: apenas,%.

32 Gráfico 7 Promoção de ações voltadas ao respeito à diversidade (gênero, orientação 0 sexual, raça/etnia, cultural etc) Discente Docente TAE Comunidade Externa Para grande parte da comunidade interna do IFMG, as ações voltadas para o respeito à diversidade são BOAS ou ÓTIMAS. 67,4%, de todos os segmentos avaliaram de maneira positiva este indicador. O segmento que avaliou pior, foi o segmento de docentes, onde 27,45% avaliaram negativamente (RUIM ou REGULAR) e,76% disseram desconhecer ou serem inexistentes tais ações Análise geral do Eixo 2 Por meio da análise dos dados coletados, verifica-se a necessidade de políticas mais eficazes e pontuais no que diz respeito ao Desenvolvimento Institucional. No geral, os dados coletados a partir dos indicadores da Dimensão (Missão e Plano de Desenvolvimento Institucional) mostram resultados que oscilam entre bons e ótimos. Se forem consideradas as médias dos conceitos apontados pelos quatro segmentos (discente, docente, técnico-administrativo e comunidade externa), no geral, a avaliação positiva ultrapassa os 68,47% dos respondentes, já que este é o percentual do total consideram os indicadores da dimensão como ÓTIMOS e BONS. Porém, analisando-se isoladamente cada um dos cinco indicadores, percebe-se que apenas o itens que avaliam:as promoção de ações voltadas ao respeito à diversidade, ações desenvolvidas junto à comunidade externa, ações voltadas para a preservação do meio ambiente e o desenvolvimento sustentável e oferta de cursos em diferentes níveis e modalidades, tiveram uma avaliação REGULAR ou RUIM significativa. Destaca-se a oferta de cursos

33 em diferentes níveis e modalidades que tiveram avaliação REGULAR ou RUIM por mais de 5 dos discentes. Na promoção de ações voltadas ao respeito à diversidade, 27% dos docentes responderam REGULAR ou RUIM e,76% responderam que tais ações são INEXISTENTES ou as DESCONHECEM.Quanto às ações desenvolvidas junto à comunidade externa, embora 78% dos respondentes da comunidade externa responderam BOM ou ÓTIMO, novamente os docentes classificaram tais ações negativamente, onde 45% responderam que são REGULARES ou RUINS e 7,8% disseram serem INEXISTENTES ou que as desconhecem. Os resultados obtidos no Eixo 2 apontam tanto para ações mantenedoras, quanto para aquelas mais emergenciais, capazes de corrigir possíveis falhas no processo de desenvolvimento do IFMG. Tais ações perpassam: a troca de experiências de ensino bem sucedidas entre os campi; a divulgação mais ampla das políticas e ações que o IFMG tem adotado na busca da excelência de seus cursos; a ampliação da oferta de cursos de pós-graduação, a fim de que possa contemplar, de forma satisfatória, a verticalização do ensino, já prevista na lei de criação dos Institutos Federais (Lei nº.892); a criação de novos cursos e o desenvolvimento de projetos de pesquisa e extensão com foco nos arranjos produtivos locais e regionais. o fortalecimento das políticas e de estratégias de crescimento sustentável e de reflexão sobre as questões ambientais no contexto de instituição em processo de expansão; a discussão e adoção de políticas voltadas para a melhoria da qualidade de vida de servidores e estudantes; o desenvolvimento de projetos educacionais, sociais, econômicos e culturais junto à comunidade externa; a oferta de cursosque beneficiem a consolidação e o fortalecimento dos arranjos produtivos locais, colaborando para o crescimento das regiões em que se inserem; a promoção de debates e projetos voltados para a inclusão e o respeito à diversidade Eixo 3: Políticas Acadêmicas O Eixo 3 tem por objetivo avaliar as Políticas Acadêmicas do IFMG, sendo composto por três dimensões: Dimensão 2 (Políticas para o Ensino, a Pesquisa e a Extensão),

34 Dimensão 4 (Comunicação com a Sociedade) e Dimensão 9 (Políticas de atendimento aos estudantes). Com relação às Políticas para o Ensino, a Pesquisa e a Extensão ( Dimensão 2 ), a avaliação pautou-se nos seguintes indicadores: integração entre ensino, pesquisa e extensão; manutenção e expansão das atividades de ensino, pesquisa e extensão; coerência entre cursos e atividades ofertados e as demandas locais; programas e ações de ensino (orientação e apoio pedagógico, monitoria, tutoria, etc) programas e ações de pesquisa (iniciação científica, inovação tecnológica etc); programas e ações de extensão (projetos, empresa júnior, acompanhamento de egressos etc); programas de pós-graduação (especialização, mestrado e doutorado); oferta de cursos semipresenciais e a distância; oferta de cursos de formação inicial e continuada (FIC); promoção de eventos e atividades científicas, artísticas, esportivas e culturais; ações de combate à evasão e à promoção do êxito escolar; parcerias institucionais para oferta de estágios; e uso de novas tecnologias nas atividades acadêmicas. No que se refere à Comunicação com a Sociedade ( Dimensão 4 ), foram considerados, na avaliação, os indicadores: atuação da ouvidoria; conhecimento do IFMG pela comunidade externa; difusão do conhecimento tecnológico, científico e cultural; veículos de comunicação institucional (site, mídias sociais, boletim, jornal etc); divulgação do vestibular e processos seletivos; e tratamento da informação. Por fim, em relação às Políticas de atendimento aos estudantes ( Dimensão 9 ), foram considerados, na avaliação, os indicadores: assistência ao aluno em situação de vulnerabilidade; serviços de apoio ao aluno (social, psicológico, pedagógico, assistência à saúde, seguro escolar etc);

35 oferta de bolsas acadêmicas e apoio financeiro à participação em eventos e visitas técnicas inclusão, apoio e acompanhamento do aluno com necessidades educacionais específicas; implantação e manutenção de grêmios e centros acadêmicos. Discentes, docentes e técnicos administrativos do IFMG avaliaram os indicadores das Dimensões 2, 4 e 9. Já os membros da comunidade externa avaliaram apenas os indicadores da Dimensão 4. Os resultados da avaliação e a análise de cada dimensão são apresentados a seguir, nos gráficos de 8 a Dimensão 2: Políticas para o Ensino, a Pesquisa e a Extensão Gráfico 8 Integração entre ensino, pesquisa e extensão Discente Docente TAE A integração entre ensino, pesquisa e extensão no IFMG recebeu avaliação positiva (soma dos conceitos ÓTIMO e BOM) superior à 5 de todos os segmentos (53,4%). Do segmento discente, 58,24% avaliam positivamente. Cerca de 49,7% servidores (docentes e técnico-administrativos) avaliaram o item, também, positivamente. Já 52,94% dos docentes avaliaram negativamente, como REGULAR ou RUIM. Em média, 4,9% consideram inexistentes ou desconhecem esta integração.

36 Gráfico 9 Manutenção e expansão das atividades de ensino, pesquisa e extensão Discente Docente TAE No que se refere à manutenção e expansão das atividades de ensino, pesquisa e extensão, constatou-se que mais de 5 (50,6) dos discentes, docente e técnicoadministrativos avaliam o indicador de forma positiva. Cabe ressaltar que uma parcela significativa dos respondentes avaliou o item como REGULAR ou RUIM, em média, 44,23% avaliou negativamente o indicador. 0 Gráfico 20 Coerência entre cursos e atividades ofertados e as demandas locais Discente Docente TAE A coerência entre cursos e atividades ofertados e as demandas locais foi bem avaliada

37 por todos os segmentos. A maioria avaliou positivamente, sendo que o indicador alcançou avaliação positiva superior a 66,87% entre docentes, discentes e técnicos administrativos. Entre os docentes, 35,29% avaliaram negativamente o indicador. Apenas 3% dos segmentos responderam não conhecerem ou que inexiste coerência entre os cursos e as atividades e demandas locais. Em especial, cerca de 7 dos técnico-administrativos avaliaram o indicador como ÓTIMO ou BOM. Cabe destacar que um número expressivo de respondentes considerou o item REGULAR ou RUIM: 30,9% no geral. Gráfico 2 Programas e ações de ensino (orientação e apoio pedagógico, monitoria, 0 tutoria, etc) Discente Docente TAE Os programas e ações de ensino foram bem avaliados pela por mais de 78,72% da comunidade acadêmica, o que demonstra um número expressivo de avaliação positiva. A avaliação positiva dos programas e ações de ensino alcança índices de 74,5% entre os docentes, 7,65% entre os discentes e 90,0 entre os técnico-administrativos. Apenas uma pequena parcela dos respondentes, menor que 5% (4,53%), considera o item avaliado RUIM.

38 Gráfico 22 Programas e ações de pesquisa (iniciação científica, inovação tecnológica etc) Discente Docente TAE Os programas e ações de pesquisa foram bem avaliados por grande parte da comunidade acadêmica. Entre e docentes e discentes a avaliação positiva é superior a 5. Cabe ressaltar que cerca 45,2% dos discentes e 56,86% dos docentes consideram este item REGULAR ou RUIM. De maneira geral, quase metade (47,36%) avaliaram este indicador negativamente e 2,55% disseram desconhecer ou que é inexistente. Gráfico 23 Programas e ações de extensão (projetos, empresa júnior, acompanhamento de egressos etc) Discente Docente TAE

39 Os programas e ações de extensão foram avaliados de maneira dividida: enquanto 44,68%, no geral, avaliaram de forma positiva (BOM ou ÓTIMO), cerca de 44,89% avaliaram de maneira negativa (RUIM ou REGULAR). Há, ainda, uma parcela de 0,43% que responderam desconhecer ou serem inexistentes tais programas e ações. A avaliação positiva foi de 36,78% pelos discentes, 37,25% pelos docentes e 6 pelos técnicos administrativos e negativa de 46,74%, 52,94% e 35%, respectivamente. Gráfico 24 Programas de pós-graduação (especialização, mestrado e doutorado) Discente Docente TAE A avaliação positiva dos programas de pós-graduação foi negativa. Com um índice de BOM ou ÓTIMO igual a 30,5% em todos os segmentos. Quase 7 (69,5%) dos segmentos considera o item avaliado REGULAR ou RUIM ou simplesmente DESCONHECEM ou classificam como INEXISTENTES. A pior avaliação ficou com os docentes (58,82%) avaliaram como REGULAR ou RUIM. 27,97% dos discentes e metade dos técnicos administrativos também deram esta avaliação. Quase 5 dos discentes disseram desconhecer ou serem inexistentes tais programas. De fato, o IFMG Campus Ouro Branco é novo (possui cerca de 5 anos) e está se consolidando (como a reforma do teto e construção do prédio, processo de cessão da escola, entre outros), o que ainda não deu espaço para a expansão e abertura de cursos de pós-graduação.

40 Gráfico 25 Oferta de cursos semipresenciais e a distância Discente Docente TAE A oferta de cursos semipresenciais e a distância foi considerada REGULAR ou RUIM por cerca de 42,34% de todos os segmentos. 50,49% dos servidores (docentes e técnicoadministrativos) a consideraram desta maneira. Também a avaliaram negativamente, 26,5% dos discentes. Porém vale destacar que uma parcela considerável 34,3%, no geral, consideraram a oferta de cursos semipresenciais e a distância BOM ou ÓTIMA (25,67% dos discentes, 37,25% dos docentes e 4 dos técnicos administrativos). Ainda 48,28% dos discentes, quase metade, disseram que DESCONHECEM tais ofertas ou que são INEXISTENTES. No geral, 23,35% deram este diagnóstico, sendo que 0,88% dos servidores também assim o avaliaram (docentes e técnicos).

41 Gráfico 26 Oferta de cursos de formação inicial e continuada (FIC) Discente Docente TAE Em relação à oferta de cursos de formação inicial e continuada (FIC) houve um elevado índice de respostas NÃO CONHEÇO e INEXISTENTE em todos os segmentos 33,73%, com destaque para o discente, onde 49,8% selecionaram uma das alternativas mencionadas. A avaliação positiva do item pelos servidores de 33,73%. No geral a avaliação ficou dividida sendo que aproximadamente: um terço avaliou negativamente, um terço avaliou positivamente e um terço avaliou como inexistentes/desconhecidas. Gráfico 27 Promoção de eventos e atividades científicas, artísticas, esportivas e culturais Discente Docente TAE 6 8 A promoção de eventos e atividades científicas, artísticas, esportivas e culturais foi bem

42 avaliada, no geral. É avaliada como positiva (BOM ou ÓTIMA) por mais da metade dos participantes da autoavaliação (59,26%). Cabe destacar que mais de um terço dos respondentes, em todos os segmentos, avaliaram o item como REGULAR ou RUIM, em média, no geral, 38,68% responderam assim. Gráfico 28 Ações de combate à evasão e à promoção do êxito escolar Discente Docente TAE Em relação às ações de combate à evasão e à promoção do êxito escolar, nota-se uma avaliação dividida, sendo positiva BOM ou ÓTIMO, para 40,9% dos respondentes. A avaliação negativa - REGULAR ou RUIM foi de aproximadamente 4,67% entre os respondentes. Ainda vale destacar que quase 2 (7,42%) disseram desconhecer ou serem inexistentes tais políticas.

43 Gráfico 29 Parcerias institucionais para oferta de estágios Discente Docente TAE As parcerias institucionais para oferta de estágios foram avaliadas com conceitos ÓTIMO e BOM por mais de um terço dos respondentes 45,07%. Os que consideram as parcerias citadas como REGULAR ou RUIM somam quase 37,29%. Já 7,64% dos docentes avaliaram o item como inexistente ou não conhecem. Gráfico 30 Uso de novas tecnologias nas atividades acadêmicas Discente Docente TAE O uso de novas tecnologias nas atividades acadêmicas foi avaliado positivamente, como ÓTIMO ou BOM, por mais da metade dos respondentes 5,37%. Já 4,8% avaliaram

44 como negativamente, como RUIM ou REGULAR, o uso de novas tecnologias nas atividades acadêmicas. Apenas cerca de 6,82% disseram desconhecer o serem inexistentes Resumo da avaliação da dimensão 2: Políticas para o Ensino, a Pesquisa e a Extensão Fazendo um resumo da avaliação da dimensão 2, percebe-se que merece grande destaque a avaliação positiva do indicador de programa de ações de ensino, que teve uma avaliação positiva de quase todos os avaliadores (78,72% do total). Destaca-se a avaliação positiva dos docentes que supera os 7 dos respondentes (7,65%). Ainda assim existem itens que merecem especial atenção por terem sido avaliados negativamente (indicadores RUIM ou REGULAR): Programas e ações de pesquisa Programas e ações de extensão Programas de pós-graduação A oferta de cursos semipresenciais e a distância Oferta de cursos de formação inicial e continuada Ações de combate à evasão e à promoção do êxito escolar Os programas e ações de pesquisa (iniciação científica, inovação tecnológica etc) tiveram avaliação negativa de 47%, no geral, sendo que avaliaram negativamente: 56,86% dos docentes, 45,2% dos discentes e 4 dos técnicos. Os programas e ações de extensão (projetos, empresa júnior, acompanhamento de egressos etc) teve avaliação dividida: aproximadamente 44% avaliaram positivamente (BOM ou ÓTIMO), mas 44% avaliaram negativamente, caracterizando, portanto, um item que merece atenção. Os programas de pós-graduação tiveram avaliação negativa de 45,6, destacando-se 23,9 de avaliadores que disseram desconhecê-los ou serem inexistentes. Considerando os dois índices a avaliação ruim checa a quase 7 (com 69,5%). A oferta de cursos semipresenciais e a distância foi avaliada, no geral, de maneira negativa por 42,34%. Ainda 23,35% disseram desconhecer ou que é inexistente. A oferta de cursos de formação inicial e continuada foi bem dividida em três indicadores: positiva, negativa e inexistente/desconhecida, sendo 3%, 33% e 33% de respondentes, respectivamente. As ações de combate à evasão e à promoção do êxito escolar tiveram avaliação positiva de 40,9%, mas a avaliação negativa foi ainda maior, com 4,67% e 7,42% dos respondentes disseram que as desconhecem ou são inexistentes Dimensão 4: Comunicação com a Sociedade