REFLEXÕES ACERCA DO PAPEL E IMPORTÂNCIA DA CIÊNCIA GEOGRÁFICA, NA CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA NO ENSINO FUNDAMENTAL.

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1 Maria Elizangela Reis Da Silva Universidade Federal do Pará REFLEXÕES ACERCA DO PAPEL E IMPORTÂNCIA DA CIÊNCIA GEOGRÁFICA, NA CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA NO ENSINO FUNDAMENTAL. 1- INTRODUÇÃO O presente trabalho tem o intuito de fazer uma abordagem conceitual e análise reflexiva acerca da geografia escolar, tendo base, nas concepções teóricas de estudiosos e pesquisadores do ensino de geografia e nos resultados empíricos de suas pesquisas, voltadas a construção dos conhecimentos geográficos no ambiente escolar. A geografia escolar tem sido muito discutida e refletida, por diversos profissionais da ciência geográfica, pelo fato de ser direcionada a um conhecimento sem utilidade no contexto sócio-espacial dos alunos, levando-os a criarem a ideia de uma disciplina enfadonha, que remete a um amontoado de informações que não são utilizadas no dia-adia perdendo importância e sentido para esses alunos. Cavalcanti (1998) afirma que, um ponto de partida importante para refletir sobre a construção de conhecimentos geográficos no ambiente escolar, é compreender, o papel e a importância da geografia para a vida dos alunos. Cabe, desse modo, à geografia prover bases e meios, para que, se desenvolva a capacidade de apreensão da realidade,

2 por meio da espacialidade, ou seja, da compreensão de como cada um produz seu espaço. Dessa maneira, o conhecimento geográfico, torna-se indispensável, na formação de indivíduos atuantes à vida social, uma vez, que permite o entendimento do espaço geográfico de modo mais articulado e mais crítico. Nesse contexto, refletir sobre a aprendizagem do ensino de geografia no ambiente escolar é fundamental, pois, a geografia escolar, tem sido marcada por um aspecto conteudístico, que mascara a real importância e utilidade que ela deveria ter na construção da cidadania dos alunos. Partindo desse pressuposto, o presente trabalho propõe-se, analisar a abordagem e construção dos conhecimentos geográficos no ambiente escolar, sobretudo, no ensino fundamental, afim de, compreender o papel e a importância do ensino de geografia na vida dos alunos, além de buscar averiguar, se as práticas de ensino adotadas pelos professores de Geografia, possuem êxito no processo de formação de sujeitos politicamente mais realistas e propositivos. O interesse por esta pesquisa, deu-se, a partir das disciplinas estágio docente I e estágio docente II, ministradas no curso de Geografia do campus universitário do Tocantins da Universidade Federal do Pará, através das observações e experiências vivenciadas nas aulas de geografia do 6º ao 9º do ensino fundamental, em uma escola pública do município de Cametá-Pa, onde constatei que a abordagem do ensino de geografia, ainda mantém uma perspectiva bastante tradicional, pautada na enumeração e descrição de fenômenos e dados, na maioria das vezes, impostos apenas a memorização dos alunos, sem despertar a compreensão e criticidade, contribuindo para o não entendimento e desinteresse dos alunos pelas aulas de geografia. Pude constatar do mesmo modo, problemas no processo de ensino-aprendizagem de geografia, havia pouco ou nenhum interesse em compreender os conhecimentos geográficos trabalhados em sala de aula, pelo fato de muitas vezes os conteúdos abordados serem analisados de forma isolada, não fazendo conexão ou relação ao lugar e o cotidiano do aluno, tornando desse modo, mais difícil o entendimento e consequentemente a aprendizagem.

3 Observou-se também, que o aspecto metodológico, não os motiva e na maioria das vezes não possuem êxito no processo de ensino-aprendizagem, uma vez, que os alunos não possuíam criticidade de elaborar seus próprios conceitos, utilizando-se de conceitos definidos pelo professor ou pelo livro didático. Em suma, o ensino de geografia vem perdendo importância, tanto como disciplina que busca que o aluno compreenda o mundo que o cerca, como na construção de sua cidadania, na medida, em que os saberes geográficos são ferramentas para o aluno pensar o espaço e agir de forma consciente no meio em que vive. Em razão disso, atentei para a necessidade de aprofundar algumas questões: A disciplina geografia no ensino fundamental, tem sido significante na construção da cidadania dos alunos? Qual a importância e objetivo da ciência geográfica, enquanto disciplina escolar? Como desenvolver metodologias e práticas de ensino, que contribuam para construção do conhecimento e aprendizagem da geografia no ensino fundamental? Qual a importância do ensino de geografia para a vida dos alunos? De que forma, os conhecimentos geográficos adquiridos na escola, são utilizados no dia-a-dia dos alunos? Atualmente quais as dificuldades encontradas pelos sujeitos professor/aluno no processo ensinar/aprender geografia? Nesse sentido, a geografia escolar deve contribuir para que os alunos, consigam compreender a sociedade, partindo da análise do espaço vivido cotidianamente, para que assim se tornem mais atuantes e propositivos em relação ao seu lugar e ao espaço global, superando a ideia de que a disciplina geografia possui como finalidade memorizar conteúdos, também é necessário dar utilidade ao ensino de geografia no diaa-dia, para que esses conhecimentos se tornem ferramentas que contribuam na construção da cidadania desses alunos. 2- OBJETIVOS O presente trabalho tem como objetivo principal: Analisar o ensino de geografia no ensino fundamental do 6º ao 9º, a partir das práticas de ensino utilizadas em sala de aula, afim de compreender seu papel e importância

4 dentro do cotidiano e como sua abordagem contribui na construção da cidadania dos alunos. Como objetivos específicos: Averiguar as metodologias e práticas de ensino-aprendizagem utilizadas pelo professor de geografia do 6º ano 9º ano do ensino fundamental. Identificar o significado da disciplina geografia, enquanto mediadora de conhecimentos úteis ao entendimento da dinâmica sócio-espacial dos alunos. Compreender a contribuição da geografia no cotidiano dos alunos e na construção de sua cidadania. Analisar os discursos dos sujeitos professor/aluno no processo de ensinoaprendizagem. 3- METODOLOGIA Os procedimentos metodológicos adotados serão: inicialmente será feito o levantamento e revisão bibliográfica de livros, artigos científicos, teses, dissertações, capítulos de livros e revistas, sobre a temática proposta afim de ter o embasamento teórico necessário para subsidiar o trabalho, após será feita a seleção da escola e das turmas, dando enfoque inicialmente nas turmas do 6º e 7º ano e posteriormente nas do 8º e 9º ano, que serão observadas e analisadas levando em consideração a metodologia e as práticas de ensino utilizadas pelos professores e a motivação dos alunos nesse processo, através do trabalho de campo será realizada entrevistas junto à professores de geografia que atuam na referida escola, afim de, analisar os discursos dos mesmos, com intuito de contribuir com as indagações da pesquisa sobre o ensino de geografia no ensino fundamental; aplicação de questionários junto aos alunos, afim de compreender o significado do ensino de geografia, e qual contribuição é dada no cotidiano desses alunos. A pesquisa encontra-se em estágio de desenvolvimento. O referencial empírico deste trabalho é uma escola pública do município de Cametá no estado do Pará, e o

5 público-alvo são alunos e professores de geografia do ensino fundamental do 6º ao 9º ano. 4- CONCEPÇÕES E REFLEXÕES ACERCA DA GEOGRAFIA ESCOLAR A ciência geográfica e o ensino de geografia, enquanto disciplina escolar, possuem uma relação de complexidade, mas não são idênticas, ambas analisam a realidade pela mesma perspectiva, porém, diferenciam-se pelo modo como cada uma compõe e organiza os temas de estudo, como argumenta Cavalcanti, O domínio da ciência geográfica, refletido na matéria de ensino, bem como de seus métodos próprios é, sem dúvida, condição prévia para seu ensino. Mas cumpre destacar o fato de que nem a ciência é idêntica à matéria de ensino, nem os métodos da ciência idênticos aos métodos de ensino, ainda que guardem entre si a mesma unidade. Quando se trata de ensinar as bases da ciência, opera-se uma transmutação pedagógico-didática, em que os conteúdos da ciência se transformam em conteúdos de ensino. (1991, p. 35) Para Callai (2013) a geografia escolar se constitui como um componente do currículo e seu ensino caracteriza-se pela possibilidade de que os estudantes percebam a singularidade de sua vida e reconheçam sua identidade e o seu pertencimento em um mundo em que a homogeneidade apresentada pelos processos de globalização trata de tornar tudo igual. É, portanto, uma matéria curricular que encaminha a compreender o mundo e as pessoas a se entenderem como sujeitos neste mundo, reconhecendo a espacialidade dos fenômenos sociais. Desse modo, o ensino de geografia, torna-se significativo, uma vez, que esta ciência é imprescindível e fundamental para a formação de um cidadão crítico, tendo em vista, não somente formar-educar, mas também auxiliar na mudança e na compreensão do espaço em que vivemos e nos tornar mais atentos ao mundo. Conforme Callai, O ensino de geografia no ensino fundamental oferece a base para o aluno pensar no seu espaço, o que pode contribuir para sua formação cidadã, para a construção de sua identidade, de sua noção de pertencimento, de sua autonomia de pensamento. À medida em que se contextualizam os fenômenos nos mais diversos níveis possíveis de análise, pode-se contribuir

6 para que o aluno, ao estudar o lugar em que vive, consiga estabelecer referências mais amplas para analisar de forma crítica o mundo em que vive. (2014, p. 37) Nesse contexto, refletir sobre a aprendizagem do ensino de geografia no ambiente escolar é fundamental, pois, a geografia escolar, tem sido marcada por um aspecto conteudístico, que faz com que a disciplina perca sua real importância e utilidade na vida dos alunos. Segundo Oliveira (2006) essa situação é evidenciada ao encontrarmos professores que adotam em suas aulas conteúdos que, quase invariavelmente, são analisados de forma isolada, seguindo a postura tradicional de alguns livros didáticos, e por isso mesmo adotam uma postura estanque do processo educativo, mostrando, assim, ser uma disciplina simplória, inútil, sem nenhuma aplicação prática fora da sala de aula. Esse fato desperta nos alunos uma noção de inutilidade, gerando o desinteresse pelos estudos geográficos e, consequentemente, acaba por distanciar os sujeitos do conhecimento de si, enquanto sujeitos sociais e construtores da história no que concerne à cidadania. Nesse aspecto, Callai (2010) considera que, para despertar o interesse cognitivo dos alunos, o professor deve atuar na mediação didática, o que implica investir no processo de reflexão sobre a contribuição da Geografia na vida cotidiana, sem perder de vista sua importância para uma análise crítica da realidade social e natural mais ampla. Nesse sentido, o papel diretivo do professor na condução do ensino está relacionado às suas decisões sobre o que ensinar, o que é prioritário ensinar em Geografia, sobre as bases fundamentais do conhecimento geográfico a ser aprendido pelas crianças e jovens, reconhecendo esses alunos como sujeitos, que têm uma história e um conhecimento a serem considerados. Callai (2013) apresenta, o lugar, como sendo uma possibilidade de aprender geografia no contexto escolar, considerando a escola, o cotidiano e o lugar, como elementos que devem apresentar-se como conceitos básicos a serem trabalhados nas aulas de geografia, uma vez, que interligados, podem estabelecer bases que fundamentam o ensino e a aprendizagem.

7 5- A CONTRIBUIÇÃO DA GEOGRAFIA ESCOLAR NA CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA. A geografia escolar pode contribuir na formação da cidadania, na medida em que encaminha os alunos a compreenderem o espaço ao qual estão inseridos e vivenciarem esse espaço de forma consciente e crítica. De acordo com Damiani (1999) existe uma relação intrínseca entre cidadania e espaço, pois é no espaço geográfico que se tem a materialização das relações. Acrescenta ainda que, o indivíduo cidadão, deve participar de todos os acontecimentos do espaço, conhecendo-os, pois, o indivíduo não deve ser meramente um objeto e sim um sujeito modificador, além de receptível a mudanças. Para Cavalcanti (1988), a geografia é uma prática social que ocorre na história cotidiana dos homens. Há uma geografia das coisas e da vida cotidiana. Essa geografia pode ser pensada ou conhecida no plano do cotidiano e não cotidiano, sendo que cada tipo de conhecimento tem suas características próprias. Cavalcanti (1988), considera ao abordar cotidiano e conhecimento geográfico que, Ao manipular as coisas no cotidiano, os indivíduos vão construindo uma geografia e um conhecimento geográfico. Callai (2013), enfatiza do mesmo modo, que as pessoas vão construindo seus espaços enquanto constroem sua vida, sua história, e isso precisa ser compreendido, e diante disso, a geografia pode contribuir, facilitando a compreensão do mundo em que aluno vive. O lugar apresenta-se, nessa perspectiva, como um conceito que auxilia na capacidade do aluno em saber pensar o espaço a partir do seu próprio meio, fazendo relações entre a realidade vivenciada e os conteúdos escolares. Como nos coloca Callai (2010), lugar é onde vivemos, moramos, trabalhamos, enfim, onde acontece nossa vida. Ler o mundo da vida, ler o espaço e compreender que as paisagens que podemos ver são o resultado da vida em sociedade, dos homens da busca pela sobrevivência e pela satisfação de suas necessidades significa estudar o lugar para compreender o mundo.

8 O ensino de geografia, desse modo, a partir da análise do lugar na perspectiva da geografia crítica, como um espaço vivido e um construtor sócio-espacial, ou seja, onde as práticas sociais se materializam, pode contribuir na construção da cidadania desses alunos, na medida, em que os saberes geográficos são ferramentas para pensar o espaço e agir de forma consciente no meio em que vivem, como argumenta Cavalcanti, [...] o pensar geográfico contribui para a contextualização do próprio aluno como cidadão do mundo, ao contextualizar espacialmente os fenômenos, ao conhecer o mundo em que vive, desde a escala local à regional, nacional e mundial. O conhecimento geográfico é, pois, indispensável à formação de indivíduos participantes da vida social à medida que propicia o entendimento do espaço geográfico e do papel desse espaço nas práticas sociais. (1998, p.11) Do mesmo modo, Aigner considera que, [...] A Geografia, ao proporcionar novas leituras do espaço vivido cotidianamente, é um poderoso instrumento para a construção da cidadania ao fortalecer a identidade através da valorização do lugar e da compreensão da articulação deste com o espaço global. (2006, p.2013) 6- RESULTADOS PRELIMINARES O trabalho resulta de uma motivação pessoal, que se deu, pelo interesse como futura professora de geografia, em tornar a disciplina, significante para a vida dos alunos, uma vez que o saber geográfico, deve contribuir, para a formação de um cidadão crítico, e nesse contexto, o papel do professor de geografia torna-se essencial, pois, cabe a ele demonstrar que os saberes geográficos podem ser uma importante ferramenta na construção do espaço em que vivemos. O trabalho, torna-se relevante ao contexto acadêmico, na medida que, contribui com concepções e discussões, que abordam o ensino de geografia no ensino fundamental, podendo servir de instrumento de análise para outros estudos, assim como, colaborar

9 com reflexões, que propiciem aos professores e futuros professores de geografia, sentido e utilidade na geografia escolar. Do ponto de vista do aspecto social, pode contribuir na perspectiva dos alunos através da geografia escolar, buscarem compreender o espaço ao qual está inserido e as relações que o constitui, para que assim se reconheça enquanto sujeito social e construa partir disso sua cidadania. Os resultados a serem obtidos neste trabalho ainda não foram alcançados, visto que, a pesquisa encontra-se em desenvolvimento, sendo pautada inicialmente no referencial teórico, porém, no decorrer da pesquisa estima-se a escolha da escola que será analisada, afim de, iniciar as entrevistas e análises a serem feitas no ambiente escolar para que se alcancem os objetivos elencados neste trabalho e assim obtenha os resultados esperados. 7- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS AIGNER, C. H. de O. Geografia e educação ambiental: construindo a cidadania a partir da valorização do lugar na escola municipal professor Larry José Ribeiro Alves. In: Rego, N., MOLL, J., AIGNER, C. (Orgs.) Saberes e Práticas na Construção de Sujeitos e Espaços Sociais. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2006.

10 CALLAI, Helena C. A geografia é ensinada nos anos iniciais? Aprende-se geografia nos anos iniciais? In: CASTROGIOVANNNI, A. C. et al. O ensino de geografia e suas composições curriculares. Porto Alegre: Mediação, Estudar o lugar para compreender o mundo. In: CASTROGIOVANNI, A. C. Ensino de Geografia: práticas e textualizações no cotidiano. Porto Alegre: Mediação, O estudo do lugar como possibilidade de construção da identidade e pertencimento. Disponível em < A formação do profissional de geografia: o professor. Ijuí: Ed. Unijuí, Educação geográfica: reflexão e prática. Ijuí: Ed. Unijuí, p. CAVALCANTI, Lana de S. Geografia, Escola e Construção de Conhecimentos. Papirus: Campinas-SP, O ensino crítico de geografia em escolas públicas do ensino fundamental. Dissertação de mestrado. Goiânia: faculdade de educação/ufg, A geografia e a realidade escolar contemporânea: Avanços, caminhos, alternativas. Anais do I Seminário Nacional: Currículo em Movimento Perspectivas Atuais. Belo Horizonte, novembro de DAMIANI, A. L. A Geografia e a construção da cidadania. In: CARLOS, Ana Fani A. (Org.). A Geografia na sala de aula. São Paulo: Contexto, pp OLIVEIRA, M. M. de. Revista Discente Expressões Geográficas. Florianópolis SC, Nº 02, p , jun/2006. Disponível em

11 PONTUSCHKA, Nídia; PAGANELLI, T. Iyda; HANGLEI, H. Cacete. Para ensinar e aprender Geografia. Editora Cortez. São Paulo