Keyla Isabel Cañizales, Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, UCLA, Venezuela

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2 WH!TEBOOKS Conselho Editorial Adriana Rocha Bruno, Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), Brasil Aguinaldo Robinson de Souza, Universidade Estadual Paulista (UNESP), Brasil Albertina Lima Oliveira, Universidade de Coimbra, Portugal Ana Cristina Almeida, Universidade de Coimbra, Portugal António Gomes Ferreira, Universidade de Coimbra, Portugal Armanda Matos, Universidade de Coimbra, Portugal Carla Isabel Vilhena, Universidade do Algarve, Portugal Cristina Sánchez Gimenez, Universidad Nacional de Educación a Distância (UNED), Espanha Darwin Ianuskiewtz, Centro Universitário de Araraquara (UNIARA), Brasil Edméa Oliveira Santos, Universidade Estadual do Rio de Janeiro, Brasil Elisa Pupiales Rueda, Universidad del Tolima, Ibagué-Colombia. Elizete Lúcia Moreira Matos, Pontifícia Universidade Católica do Paraná, Curitiba/PR, Brasil Fabienne Lancella, Université de Poitiers, França Helder Manuel Henriques, Instituto Politécnico de Portalegre, Portugal Keyla Isabel Cañizales, Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado, UCLA, Venezuela Klaus Schlunzen Junior, Universidade Estadual Paulista (UNESP), Brasil Joaquim Armando Ferreira, Universidade de Coimbra, Portugal José Luis Garcia Cué, Colégio Pós Graduados Texcoco, México José Manuel Mansilla Morales, Universidad Complutense de Madrid, Espanha Lynn Alves, Universidade do Estado da Bahia, Brasil Luís Carlos Mota, Instituto Politécnico de Coimbra, Portugal Marco Silva, Universidade Estadual do Rio de Janeiro, UERJ, Brasil Mariano Gutiérrez Tapias, Universidad de Valladolid, Espanha Sandra Cristina Valadas, Universidade do Algarve, Portugal Sofia de Lurdes Rosas da Silva, Instituto Politécnico de Coimbra, Portugal Walter Campi, Universidad Nacional de Quilmes, Argentina Wilmer Ismael Ángel Benavides, Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD), Colômbia Wilson Massashino Yonezawa, Universidade Estadual Paulista (UNESP), Brasil

3 Paulo M. Faria Revisão Sistemática Da Literatura contributo para Um Novo Paradigma Investigativo Metodologia e Procedimentos na área das Ciências da Educação Aplicação prática aos temas desenvolvimento profissional docente e inovação educativa com tecnologias digitais

4 FICHA TÉCNICA Título Revisão Sistemática da Literatura: Contributo para um Novo Paradigma Investigativo. Metodologia e Procedimentos na área das Ciências da Educação Aplicação prática aos temas desenvolvimento profissional docente e inovação educativa com tecnologias digitais autor Paulo M. Faria Capa e design Carlos Gonçalves Impressão e acabamento Printhaus Depósito legal /15 ISBN data 1ª Edição, Santo Tirso, fevereiro de 2016 WHITEBOOKS Rua de S. Bento, Edificio Cidnay L Santo Tirso Portugal geral@whitebooks.pt Reservados todos os direitos. Esta edição não pode ser reproduzida nem transmitida, no todo ou em parte, sem prévia autorização escrita da editora.

5 Paulo M. Faria Revisão Sistemática Da Literatura contributo para Um Novo Paradigma Investigativo Metodologia e Procedimentos na área das Ciências da Educação Aplicação prática aos temas desenvolvimento profissional docente e inovação educativa com tecnologias digitais

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7 Índice Prefácio Introdução PARTE 1 METODOLOGIA DA REVISÃO SISTEMÁTICA DA LITERATURA: JUSTIFICAÇÃO, PROCESSO E RESULTADOS Estado da arte Objetivos Desenho Metodológico Resultados da Pesquisa nas Bases de Dados Referenciais Síntese e Conclusão Limitações PARTE 2 APRESENTAÇÃO CRÍTICA DOS RESULTADOS DA REVISÃO SISTEMÁTICA DA LITERATURA Idade Digital Inovação na Educação com TIC Desenvolvimento Profissional Docente Multiliteracias Notas Finais Referências bibliográficas

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9 Prefácio Recebi o convite do Doutor Paulo com muito gosto e também muita responsabilidade. Percorremos juntos, eu como sua orientadora, todos os caminhos conducentes ao seu Doutoramento em Ciências da Educação-Tecnologia Educativa. Caminho difícil, muitas vezes, recheado de algumas saudáveis discordâncias que sempre conduziam a discussões mais ou menos longas e sempre produtivas. Aquela de que me lembro melhor relacionou-se com a temática deste livro que agora se publica. Com efeito, no contexto de várias formações que o Paulo frequentou durante o processo de Doutoramento, manifestou interesse em inscrever-se numa sobre um software de gestão bibliográfica. Eu apoiei e incentivei-o a frequentá-la até porque conhecia muito bem a qualidade da formação oferecida pela formadora, a Professora Doutora Irina Saur-Amaral do IPAM de Aveiro. Já tinha feito outras formações com a Irina que tinham sido excelentes. Acreditava que a que o Paulo iria frequentar teria a mesma qualidade, o que não podia imaginar era o desassossego que nos adviria dessa formação. Neste nos incluo a agora Doutora Ádila, esposa do Doutor Paulo, e também minha orientanda nessa altura. Que se passou então? É que a referida formação não estava centrada na utilização de um útil e inócuo gestor de referências bibliográficas: eu devia ter pensado nisso quando vi uma palavra a que não dei atenção no título da ação de formação Revisão sistemática de literatura com apoio do EndNote. Eis a génese da revolução que a seguir aconteceu nas nossas vidas académicas. Com efeito, e embora tanto a revisão narrativa como a revisão sistemática de literatura (RSL) trabalhem com fontes de informação bibliográfica, a revisão sistemática é 9 11

10 Prefácio totalmente inovadora no modo de conceber a pesquisa, executá-la e utilizar os dados obtidos. Na revisão narrativa ou tradicional, o investigador procura publicações científicas segundo os seus próprios critérios de seleção e análise, sem que disso dê conta ao leitor. Existe, portanto, subjetividade e arbitrariedade na seleção dessas fontes. A revisão sistemática utiliza métodos transparentes, sistemáticos e explícitos para identificar, selecionar e avaliar e analisar criticamente dados bibliográficos. Diferentes autores apresentam diferentes definições de RSL e diferentes protocolos de pesquisa, mas em todos há uma preocupação comum: o uso de métodos precisos, explícitos e replicáveis para localizar informação bibliográfica, através de uma sequência de etapas, selecioná-la, avaliá-la e sintetizar a mais relevante. Parte-se de uma questão de investigação clara, explicita-se os critérios e a metodologia de pesquisa das fontes bibliográficas, ou seja, existe um rigor científico e metodológico traduzido num protocolo de pesquisa, cujo objetivo visa minimizar o enviesamento da literatura, na medida em que é feita uma recolha exaustiva dos textos publicados sobre o tema em questão (Faria, 2015, p. 16). Não vou entrar na problemática específica da RSL: este livro fá-lo de modo tão rigoroso e aprofundado que seria redundante qualquer palavra a mais no prefácio. Por outro lado, o facto de haver exemplos de todas as etapas da RSL aplicadas às Ciências da Educação-Tecnologia Educativa permite aos leitores perceberem como na prática se operacionalizam os princípios da RSL. Vou, isso sim, expor o dilema que ainda tenho quanto a esta metodologia de revisão de literatura nas ciências Humanas e Sociais, particularmente nas ciências da Educação, área a que o autor recorre para a exemplificar. Enquanto professora, apresento ambos os métodos de fazer revisão bibliográfica a narrativa e a RSL aos estudantes deixando-lhes a liberdade de, nas suas teses ou dissertações, utilizarem uma ou outra. É como investigadora e como orientadora que o problema se me coloca: reconheço o mérito da RSL, mas esta estratégia usualmente exclui todos, ou quase todos os nomes, que me formaram na área em que trabalho: Educação e Tecnologia 10 Revisão Sistemática da Literatura: contributo para Um Novo Paradigma Investigativo

11 Prefácio Educativa. Que fazer? Ignorar esses autores, colegas alguns, a quem reconheço imenso mérito e cuja produção escrita é por vezes internacionalmente reconhecida? Este foi um tema muito debatido com a Professora Irina, e os agora Doutores Paulo e Ádila, meus três únicos interlocutores na altura. A Irina era inflexível no sentido de apenas autorizar RSL nas teses que orientava. Eu inflexível no sentido oposto. Muitas discussões depois, encontramos algum equilíbrio nas nossas posições: a Irina admitiu que em Educação talvez não se devesse fazer só RSL e eu admiti que fazia falta inovar em Educação introduzindo a RSL como uma nova metodologia de fazer revisão de literatura. Mas o dilema continuava: se não posso ignorar os autores que não estão, normalmente, nas bases de dados a que recorre a RSL, como posso integrá-los noutras partes dos textos das teses? Não tenho ainda solução, tenho respostas, provisórias: todos esses autores que nos formam o pensamento e ajudam a crescer científica e academicamente podem estar em outros momentos do trabalho: na Introdução, nos Resultados em que relacionamos as nossas descobertas com as ideias de autores consagrados, nas Conclusões em que respondemos às nossas questões de investigação e abrimos portas para outros trabalhos. E enquanto ensaio outras respostas, apraz-me ver autores ora discutindo ente si através da voz do investigador, ora simplesmente convivendo pacifica e saudavelmente lado a lado. Como na vida. Possa este livro tão rico e tão inovador, ajudar-nos a continuar um debate que o Doutor Paulo Faria teve a coragem e a competência de iniciar na área das Ciências de Educação. Altina Ramos, IE UMinho, 7 de dezembro de 2015 Metodologia e Procedimentos na área das Ciências da Educação Aplicação prática aos temas desenvolvimento profissional docente e inovação educativa com tecnologias digitais 11

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13 Introdução No decurso dos tempos, sempre se procurou estabelecer referenciais que servissem como pedras angulares no processo evolutivo da civilização. Foi assim na altura em que surgiram as primeiras universidades na Europa, quando Tomás de Aquino decidiu pôr ordem ao saber e construiu uma vigorosa síntese filosófica-teológica a partir do pensamento aristotélico, a Summae Theologiae ( ). O seu contributo foi de tal forma importante que ainda perdura. Na verdade, muitas outras tentativas similares foram realizadas no decurso dos tempos. Um bom exemplo atual poderia ser o de Harold Bloom (1995) ao escrever o Cânone Ocidental. Nesta obra, alimentada, presumivelmente, pela angústia de fazer a melhor escolha no momento de selecionar a melhor leitura, Bloom arrisca propor uma lista de obras que, supostamente, formam o cânone ou, traduzido numa expressão trivial, estabelece o melhor dos melhores. Ora, sabendo que toda a investigação surge como tentativa de dar resposta a um problema, estas duas obras são paradigmáticas quanto aos objetivos: se a primeira constitui a base da escolástica, o Cânone Ocidental ordena, hierarquiza quanto ao grau de importância as obras e autores do mundo literário. Tendo presente que, no campo da educação, os referenciais teóricos pouco avançaram nas últimas três décadas, num universo dominado pela cibercultura, consideramos oportuno propor um novo paradigma investigativo na área da revisão sistemática a aplicar às Ciências da Educação. Segundo Gough (2012), um dos maiores especialistas nesta área, afirma que a systematic review can be considered a landmark in a turning point in the history of science (p. 4). Este livro visa contribuir para que a revisão da literatura se constitua como um momento crucial para quem pretende fazer 13 15

14 INTRODUÇÃO investigação em qualquer fase do percurso académico licenciatura, mestrado, doutoramento ou tão-somente para escrever um artigo científico. Em primeiro lugar, a importância da revisão sistemática da literatura é de tal ordem que possibilita contextualizar um estudo e, ao mesmo tempo, proceder a uma análise e síntese do seu referencial teórico. Estes dois aspetos são determinantes para compreender o estado da arte acerca de determinado assunto e, simultaneamente, abrir perspetivas para que o investigador acrescente contributos fiáveis e credíveis para a comunidade científica e para a sociedade em geral. A realização da revisão sistemática da literatura também impedirá que o investigador se deixe conduzir pelo deslumbramento tentador de concluir que se encontra perante uma área de investigação nova ou ainda inexplorada. A realidade mostra-nos que, muitas vezes, as revisões da literatura tendem a ser revisitações entre si mesmas. Com isto queremos dizer que muitos artigos, dissertações e teses trazem pouca novidade e não garantem, por via disso mesmo, uma representação fiável do estado da arte em determinado domínio e no período de tempo a que se reporta. Em segundo lugar, convém esclarecer que este livro, embora forneça orientações e apresente até um protocolo, defende que o processo da revisão sistemática da literatura tem de ser adequado à problemática em estudo e aos seus objetivos. Efetivamente, cada investigador deve construir o seu próprio modelo de forma a obter um estado da arte atualizado e adequado ao seu estudo. Neste sentido, propõe-se que os investigadores de qualquer área realizem revisões sistemáticas da literatura de forma a mapear com rigor o estado de desenvolvimento na matéria que se propõe estudar. É por isso que defendemos que se faça uma revisão do estado da arte diferente daquela que tradicionalmente se faz. Uma das razões principais para a alteração da metodologia e pesquisa bibliográfica tem que ver com o facto de nos depararmos com um panorama editorial que se traduz num espetro de publicações e de divulgação bibliográfica sem precedentes, potenciado pelas redes digitais. Daqui nasce a questão fundamental que procedimentos se devem, então, ter presentes numa revisão de literatura? 14 Revisão Sistemática da Literatura: contributo para Um Novo Paradigma Investigativo

15 INTRODUÇÃO Neste livro descrevemos o processo de revisão sistemática da literatura utilizado no âmbito de uma tese de doutoramento na área das Ciências da Educação. Trata-se pois de uma metodologia de pesquisa com rigor científico e de grande transparência, cujo objetivo visa minimizar o enviesamento do estado da arte, na medida em que é feita uma recolha exaustiva dos textos publicados sobre o tema em questão. Nesse processo, são descritos e justificados todos os procedimentos de forma a garantir a qualidade das fontes, desde de logo pela definição de uma equação de pesquisa, de critérios de inclusão e exclusão e de todas as normas consideradas convenientes para o caso. A credibilidade da pesquisa será, desta forma, proporcional ao grau de como se estabelecem as regras, pela possibilidade de replicação do processo. Na primeira parte deste livro, a abordagem da temática é conceptual: apresenta-se a metodologia e todos os passos tomados de âmbito procedimental, após se terem definido critérios, objetivos e um protocolo a seguir. A segunda parte, de cariz mais prático, diz respeito à apresentação crítica dos resultados da revisão sistemática da literatura realizada no âmbito das Ciências da Educação, aplicada ao desenvolvimento profissional docente e inovação educativa com tecnologias digitais. Metodologia e Procedimentos na área das Ciências da Educação Aplicação prática aos temas desenvolvimento profissional docente e inovação educativa com tecnologias digitais 15

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