Palavras-chave: Competências. Gestores. Rede Pública. Gestão Escolar. Pedagogo.

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1 AS COMPETÊNCIAS DO PEDAGOGO COMO GESTOR (DIRETORES E VICE-DIRETORES) DAS UNIDADES ESCOLARES DE EDUCAÇÃO BÁSICA DO SISTEMA PÚBLICO MUNICIPAL DE CURITIBA Resumo Kelly Maia de Lima 1 - PUCPR Grupo de Trabalho Políticas Públicas, Avaliação e Gestão da Educação Básica Agência Financiadora: não contou com financiamento O presente artigo é resultado de uma iniciação científica (PIBIC) de 2012/2013, visto como uma oportunidade de refletir sobre quais são as competências dos gestores das Escolas Municipais de Curitiba. Para isso foi necessário analisar quais são as competências dos gestores escolares que hoje estão implantadas no sistema escolar, para que todos contemplem dos conhecimentos necessários para as exigências atuais nesta área. Tem como principal objetivo investigar quais são os requisitos que compõem o perfil do pedagogo como gestor escolar. A pesquisa adotada é qualitativa, onde o pesquisador precisar ter bastante clareza a respeito dos instrumentos utilizados para conseguir realizar a pesquisa de maneira imparcial, visando não interferir durante o processo de coleta de dados e nem na análise dos resultados. Utilizou-se como principal instrumento o questionário. A pesquisa foi realizada em cinco escolas da Rede Pública Municipal de Curitiba, onde foram aplicados questionários aos seus gestores. Os gestores que contribuíram para a pesquisa, sendo três do sexo feminino e dois do sexo masculino, relataram algumas dificuldades em relação a esta função, pois em todas as áreas, não só a de educação, possuem diversos obstáculos a serem enfrentados e ultrapassados. Conclui-se que os gestores das Escolas Públicas Municipais de Curitiba, campo onde que foi realizada esta pesquisa, apontou que a principal competência do gestor escolar é de ter foco no pedagógico, ou seja, saber trabalhar em equipe, comunicar-se com eficiência, identificar a necessidade de remodelar e estimular a promoção da aprendizagem dos profissionais que trabalham com ele. Sem deixar de lado as atividades de coordenação, acompanhamento do trabalho dos membros da equipe, fazer avaliação do desempenho dos membros, fazer com que os integrantes do grupo cumpram o que foi solicitado. Palavras-chave: Competências. Gestores. Rede Pública. Gestão Escolar. Pedagogo. 1 Aluna de graduação em Pedagogia do 8º período da Pontifícia Universidade Católica do Paraná (PUCPR). E- mail: kellylima0505@gmail.com ISSN

2 15718 Introdução Muito se tem pesquisado sobre as competências do pedagogo. Entre os diversos aspectos tratados observamos ser relevante um estudo mais aprofundado em relação às competências do pedagogo como gestor (diretores e vice-diretores) das unidades escolares do Sistema Público Municipal de Curitiba e, esse tema é o motivo principal para proposta dessa pesquisa. A gestão reporta-se a todas as atividades de coordenação e acompanhamento do trabalho dos membros da equipe, fazendo com que cumpram o que foi solicitado, realizando trabalhos em equipe, reformulando o ambiente de trabalho e fazendo avaliação do desempenho dos membros. Tudo isso, cabe aos dirigentes das escolas. O conceito de gestão pressupõe então, a ideia de participação, isto é, do trabalho de pessoas agregadas através da interação, averiguando situações, deliberando sobre seu encaminhamento e agindo sobre elas, em conjunto. Isso porque o sucesso de uma organização depende da ação construtiva de seus participantes, por meio da reciprocidade que cria um espaço orientado por uma vontade coletiva para chegar ao mesmo fim. Porém, o trabalho do gestor depende muito da sua competência para fazê-lo, segundo Hengemühle (2004, p. 68), com base em Perrenoud (1999)* 2 a competência é uma capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situação. Segundo Chomsky (1999)* competência é a capacidade de continuamente improvisar e inventar algo novo. Para Vasco Moretto (1999)* competência é a capacidade de o sujeito mobilizar recursos (cognitivos) visando a abordar uma situação complexa. Cabe apenas ao gestor conduzir o grupo, propondo atividades instigantes, provocadoras e, ao mesmo tempo, viáveis, transmitindo confiança e uma perspectiva de sucesso. Para isso, é preciso processar todos os conhecimentos e habilidades, além de persistir e despertar o interesse e a vontade de todos os integrantes do grupo. Considerando todo o contexto apresentado até aqui, pode-se afirmar que o pedagogo no seu desempenho na unidade escolar deverá desenvolver uma competência e o perfil de profissional da educação capacitado para atuar crítica e interdisciplinarmente no processo de tal maneira que o processo democrático e participativo da gestão, conduza o processo de ensino-aprendizagem com devida qualidade educacional e social. 2 * Com relação aos termos utilizados para se referir aos termos de formação continuada Hengemühle (2004) apoia-se em Perrenoud (1999), Chomsky (1999) e Moretto (1999); na qual faz apud na sua obra: HENGEMÜHLE, Adelar. Gestão de ensino e práticas pedagógicas. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.

3 15719 Esta pesquisa tem como objetivos: identificar quais são as competências do pedagogo como gestor (diretor e vice-diretor) de algumas unidades escolares de Educação Básica do Sistema Público Municipal de Curitiba. Investigar quais são os requisitos que compõem o perfil do pedagogo como gestor escolar (diretor e vice-diretor) de algumas unidades escolares de Educação Básica do Sistema Público Municipal de Curitiba; analisar as competências do pedagogo no âmbito da gestão de algumas unidades escolares de Educação Básica do Sistema Público Municipal de Curitiba; viabilizar uma corroboração com o Sistema Público Municipal de Curitiba para futuras escolhas de gestores escolares no processo democrático e participativo, a partir dos resultados obtidos. Acredita-se que esta pesquisa deve contribuir para uma possível reflexão sobre o tema, tendo como base as competências do gestor escolar como diretor e vice-diretor das instituições públicas Municipais de Curitiba a fim de identificar qual é a melhor forma para se desempenhar a gestão de maneira que atenda as demandas e exigências atuais, tanto do corpo docente, quanto discente, colaboradores e comunidade. A pesquisa foi realizada em cinco escolas do Sistema Público Municipal de Curitiba que serviram de subsídio aos estudos comparativos, possibilitando a identificação das condições necessárias para análise dos programas de formação continuada que contemplem os conhecimentos necessários para a formação de gestores. Esta pesquisa foi realizada de acordo com as características da pesquisa qualitativa, apontadas por Bogdan e Biklen (1994) que são: São cinco as características básicas da pesquisa qualitativa, chamada, às vezes, também de naturalística: a) A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento; b) os dados coletados são predominantemente descritivos; c) a preocupação com o processo é muito maior do que com o produto; d) o significado que as pessoas dão às coisas e à sua vida são focos de atenção especial pelo pesquisador; e) a análise dos dados tende a seguir um processo indutivo. (BODGAN, BIKLEN, 1994, p. 21). O questionário foi utilizado como principal instrumento para a realização desta pesquisa. De acordo com Ens os questionários: Tem como objetivo coletar dados sobre as atitudes e opiniões dos pesquisados de um determinado objeto, apresentando perguntas específicas, já selecionadas e organizadas.

4 15720 É fundamental que ele atenda ao especificado no problema de pesquisa, eles podem ser de perguntas abertas ou fechadas, ou combinadas as duas. (ENS, 2008, p.29). Resultados Nesta etapa, serão apresentadas as respostas dos questionários aplicados para os gestores das escolas públicas municipais de Curitiba. Os questionários estão enumerados de 1 a 5 para identificá-los. A questão um: 1- No seu ponto de vista, competência é: a) Uma capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situação; b) A capacidade de continuamente improvisar e inventar algo novo; c) Capacidade de o sujeito mobilizar recursos (cognitivos) visando a abordar uma situação complexa. Apenas o gestor 1 marcou a alternativa a. Apenas o gestor 5 marcou a b, e os gestores 2, 3 e 4 marcaram a alternativa c. Como podemos observar no Gráfico 1. Gráfico 1 - Questão 1 Fonte: o autor, A partir dos resultados obtidos pode-se afirmar que para maioria dos gestores que participaram da pesquisa competência é a capacidade de o sujeito mobilizar recursos (cognitivos) visando a abordar uma situação complexa. Questão dois:

5 Enumere as competências do abaixo de 1 a 4, utilizando 1 para o que você considera mais pertinente à competência do gestor, depois até o 4, que você considera menos pertinente: a) Atividades de coordenação; b) Acompanhamento do trabalho dos membros da equipe; c) Fazer avaliação do desempenho dos membros; d) Fazer com que os integrantes do grupo cumpram o que foi solicitado. Nesta questão, alguns gestores responderam apenas como prioridade 1 e 2, não 1,2,3 e 4, como foi solicitado. Então, o gestor 1, marcou a seguinte ordem: 1,1,1,2; o gestor 2, marcou a seguinte ordem: 1,3,2,1; o gestor 3: 2,1,4,3; o gestor 4: 3,2,4,1; por fim, o gestor 5 marcou: 1,2,4,3. Com o resultado desta questão, pode-se dizer que todos os gestores possuem um ponto de vista distinto sobre quais são as competências do gestor. Questão três: 3- Você considera que para assumir um cargo de gestor escolar é imprescindível alguma especialização? Se sim, qual? Se for contrária, por quê? Todos os gestores responderam que sim. O gestor 1 relata que o gestor, além da licenciatura, deve ainda possuir conhecimentos de administração, finanças e liderança. O gestor 2 diz que o gestor deve ter formação em algum curso superior ligado ao ensino, ou seja o gestor escolar deve ser obrigatoriamente um professor, pedagogo ou funcionário de escola desde que cumpra as premissas da legislação vigente. O gestor 3 fala que é necessário que a pessoa busque se especializar cada vez mais com cursos que estejam ligados a sua área. O gestor 4 relata que particularmente fez especialização em Gestão da Educação. O gestor 5 descreve que deve ser na área da educação para gestor escolar. Nesta questão, pode-se notar que todos os gestores acham que é imprescindível uma formação continuada para os gestores escolares. Pois todos percebem a importância da continuação dos estudos para o exercício da prática pedagógica, para a transformação da mesma. Questão quatro:

6 Na sua instituição, qual função você considera como maior dificuldade para exercer o papel de gestor? A resposta do gestor 1 foi a seguinte: Os professores. A resposta do gestor 2 foi a seguinte: Não acredito existir um grau de dificuldade neste ou naquele setor, os obstáculos existem em todos os setores da escola. Digo isto por um único motivo: em todos os locais de trabalho existem pessoas e é sempre muito difícil agradar a todos e atender as demandas sociais da escola. A resposta do gestor 3 foi a seguinte: toda função tem sua dificuldade, porém acho que a direção é a mais difícil. A resposta do gestor 4 foi a seguinte: As faltas justificadas ou injustificadas dos professores. A resposta do gestor 5 foi a seguinte: As pessoas cumprirem as regras estabelecidas. Como em qualquer local de trabalho existem dificuldades, os obstáculos a serem percorridos, porém, não se pode apenas deixar levar como se fosse normal, deve-se sempre estar atento ao que não esta agradando o corpo docente para que o todo (corpo docente-alunosociedade) não seja prejudicado. Questão cinco: 5- Em sua opinião, qual é a forma de gestão mais adequada: a) O gestor como autoridade escolar: Em ocasiões especiais representa a própria escola; por exemplo: quando comparece a uma solenidade a que é convidado por sua qualidade de diretor, quando preside uma reunião na própria escola, quando confere certificados e diplomas, quando se dirige a outras entidades para tratar de assuntos de interesse da escola. b) O gestor como educador: todo o administrador precisa ter uma certa dose de conhecimento, da atividade técnica, do ensino, realizado pelo grupo sob seu comando, sem que isto signifique que ele tenha de desempenhá-lo pessoalmente. c) O gestor como administrador: a escola tem objetivos a atingir e compete ao diretor assumir a liderança para assegurar a consecução desses objetivos. O planejamento, a organização do trabalho, a coordenação dos esforços, a avaliação de resultados fazem parte de seu dia a dia de trabalho.

7 15723 Gráfico 2 Questão 5 Fonte: o autor, Gestor 1: marcou a alternativa c Gestor 2: marcou a alternativa a e b Gestor 3: marcou a alternativa c Gestor 4: marcou a alternativa c Gestor 5: marcou a alternativa b e c Com este resultado pode-se notar que a maioria dos gestores escolares vê a gestão escolar como a parte administrativa, o que não deixa de ser verdade, porém, mais do que administrativo deve-se analisar o todo, pois as três formas estão completamente ligadas. Não faz sentido um gestor que não entende da prática dos seus colaboradores, pois ele deve saber qual é aquela realidade para que possa realizar melhorias ou adaptações. Não faz sentido um gestor sem o conhecimento de administração, pois ele deve ter habilidade para administrar o corpo docente, os alunos e os pais. Não faz sentido também, um gestor que não seja autoridade escolar, pois toda escola precisa ter um representante. Conclusão A pesquisa realizada visou identificar quais são as competências do gestor escolar de algumas instituições de Educação Básica do Sistema Público Municipal de Curitiba, pode-se perceber que o perfil do pedagogo como gestor escolar deve ser de muita responsabilidade,

8 15724 pois, como alguns não procuram a especialização, é preciso dedicar-se muito a este cargo, que é de grande porte. A principal competência do gestor escolar é de ter foco no pedagógico, ou seja, saber trabalhar em equipe, comunicar-se com eficiência, identificar a necessidade de remodelar e estimular a promoção da aprendizagem dos profissionais que trabalham com ele. Sem deixar de lado as atividades de coordenação, acompanhamento do trabalho dos membros da equipe, fazer avaliação do desempenho dos membros, fazer com que os integrantes do grupo cumpram o que foi solicitado. O perfil para o egresso de Pedagogia deverá constituir em um profissional habilitado para atuar na escola, na organização e gestão de sistemas, unidades e projetos educacionais e na produção e propagação do conhecimento, em diversas áreas da educação, tendo a docência como base obrigatória de sua formação e identidade profissional. Vê-se que, mesmo a docência sendo sua base de identidade, seu suporte; o campo de atuação do pedagogo vai além do espaço sala de aula, podendo ser solicitado para exercer outras funções no campo educacional. REFERÊNCIAS BODGAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigação qualitativa em educação: uma introdução à teoria e aos métodos. Porto: Porto Editora, ENS, Romilda Teodora. Pesquisa em Educação. Curitiba, Champagnat HENGEMÜHLE, Adelar. Gestão de ensino e práticas pedagógicas. 2. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2004.