A NOVA RELAÇÃO INSTITUCIONAL PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DA NOÇÃO DE FRAÇÃO NO ESTADO DE SÃO PAULO
|
|
- Mônica Guterres Palma
- 6 Há anos
- Visualizações:
Transcrição
1 Capítulo 2 Propuestas para la enseñanza de las matemáticas A NOVA RELAÇÃO INSTITUCIONAL PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DA NOÇÃO DE FRAÇÃO NO ESTADO DE SÃO PAULO Angélica da Fontoura Garcia Silva, Raquel Factori Canova, Tânia Maria Mendonça Campos, Marlene Alves Dias UNIBAN Brasil angelicafontoura@gmail.com, fraquelc@yahoo.com.br, taniammcampos@hotmail.com Resumen. Varios trabajos de investigación sobre enseñanza y aprendizaje de la noción de número racional con sus diferentes representaciones han sido desarrollados en los últimos años. En Brasil esas investigaciones han sugerido nuevas formas de trabajo, especialmente, a partir de 1997 en los Parámetros Curriculares Nacionales de Educación Básica. En sus lineamientos dejaban a cargo de las escuelas la forma de desarrollar estas nociones matemáticas en el nivel primario, se observó una profusión de propuestas diversas para la enseñanza y el aprendizaje de los números racionales y sus respectivas representaciones en esa etapa escolar. Para garantizar un contenido mínimo, la Secretaría de Estado de Educación de San Pablo lanzó una nueva propuesta curricular. Por lo tanto, identificamos en ese nuevo documento las ideas de Caraça y de Nunes que apuntan a la importancia de explorar las lógicas del estudio de fracciones (equivalencia y orden). Palabras clave: currículo, fracción, relaciones institucionales y personales Abstract. Several research papers on teaching and learning of the notion of rational numbers in its different representations have been developed in recent years. In Brazil these surveys are suggested as new ways of working, in particular, since 1997 through the proposals indicated by the National Curricular Parameters of Elementary School. As the guidelines contained in this document left in charge of school choices for the development of mathematical notions of Elementary School, there was the spread of a wide range of proposals for teaching and learning of rational numbers and their representations in this educational stage. To ensure a minimum content the State Secretariat of Education of São Paulo launched a new curriculum proposal. Therefore, we have identified in this new document the ideas of Caraça as well as those of Nunes that point to the importance of exploring the logic of study of fractions (equivalence and order). Key words: curriculum, fraction, institutional and personal relationships Introdução Neste artigo temos por finalidade analisar os pressupostos e diretrizes que alicerçam o atual currículo de Matemática proposto para o Estado de São Paulo, Brasil, no que se refere à noção de números racionais na forma de fração, com o objetivo de verificar as diferentes formas de organização matemática e didática e identificar a relação com as indicações propostas pelo movimento de implementação curricular e outras orientações e pesquisas que tratam da mesma temática. Para delimitar nosso problema de pesquisa indicamos a relevância do tema, a fundamentação teórica que utilizamos em nossa análise, os pressupostos do Currículo Oficial do Estado de São Paulo e os estudos que vêm sendo desenvolvidos. Em seguida, apresentamos a análise, as considerações finais e perspectivas futuras. 747
2 Acta Latinoamericana de Matemática Educativa 25 Relevância da Pesquisa No que se refere ao objeto matemático fração, que corresponde à representação fracionária dos números racionais, observamos a existência de um grande número de pesquisas relacionadas aos problemas de seu ensino e aprendizagem. Behr, Lesh, Post e Silver (1983) afirmam que o conceito de fração é uma das ideias matemáticas mais complexas e importantes na formação do aluno. Além disso, evidenciamos que vários pesquisadores de diversos países, como Behr et al. (1983), Kieren (1988), Strefland (1984), Nunes (2003), entre outros, apontam uma relação de problemas sérios sobre as dificuldades de aprendizagem dessa noção matemática. No Brasil, pesquisas recentes, fundamentadas na Teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud (1993), evidenciaram dificuldades no domínio de fração tanto no que se refere ao seu ensino quanto à sua aprendizagem (Rodrigues, 2005; Canova, 2006; Garcia Silva, 2007; e Damico, 2007, entre outras). Quanto às pesquisas desenvolvidas no Brasil sobre a temática é importante destacar ainda que Nunes e Bryant (1997), já tomando como base estudos de Campos, Jahn, Leme da Silva & Silva (1995), sinalizavam que havia uma forte tendência por parte dos professores no sentido de trabalhar o conceito de número racional em sua representação fracionária, utilizando prioritariamente o significado parte-todo. Esse fato também é discutido em documentos oficiais, como os Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1997). Neste último documento, como em alguns dos trabalhos acima referenciados, fundamentamse, dentre outros, na teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud (1993). Nesse sentido nos PCNs, indicam-se como objetivos do ensino de Matemática no segundo ciclo do Ensino Fundamental (3.ª e 4.ª séries ou 4.º e 5.º anos): Construir o significado do número racional e de suas representações (fracionária e decimal), a partir de seus diferentes usos no contexto social (Brasil, 1997, p. 55), e resolver problemas, consolidando alguns significados das operações fundamentais e construindo novos, em situações que envolvam números naturais e, em alguns casos, racionais (Brasil, 1997, p. 56). Ainda, segundo estas orientações, há também uma preocupação com a compreensão dos significados do número racional quociente, parte-todo e razão, além de destacarem a importância do trabalho com suas representações: fracionária e decimal. Para analisar os pressupostos que embasam o currículo, escolhemos como referencial teórico a noção de relação institucional conforme definição de Chevallard (1992). Lembramos que a Teoria Antropológica do Didático (TAD) tem como foco o objeto, o saber matemático a ser 748
3 Capítulo 2 Propuestas para la enseñanza de las matemáticas estudado, e não o aprendiz ou o professor. Por esse motivo, acreditamos que a análise do tema fração no novo Currículo por meio das ferramentas desenvolvidas na TAD, nos auxilia a compreender as diferentes organizações matemáticas e didáticas que sobrevivem atualmente e a identificar as regularidades e as diferenças existentes entre as propostas do movimento de implementação curricular e outras orientações e pesquisas que tratam da mesma temática. Dessa forma, considerando como referencial teórico da pesquisa sobretudo as noções de relação institucional de Chevallard (1992) e de Campos Conceituais de Vergnaud (1993), procuraremos observar influências de estudos que propõem situações específicas para a introdução do tema, como Caraça (1952) e Nunes (2003). Em seguida, uma descrição, ainda que breve, dos estudos que adotamos como referência em nossa análise. Referencial teórico da pesquisa Iniciamos pela definição de relação pessoal e relação institucional ao objeto O apresentada em Chevallard (1992), ou seja, o autor, após considerar como elementos primitivos da teoria as noções de objeto O, pessoas X e instituição I, define relação pessoal a um objeto O quando pelo menos uma pessoa X tem relação com esse objeto, e relação institucional a esse mesmo objeto O quando uma instituição I tem uma relação com esse objeto. Nesse sentido, no contexto da nossa pesquisa, a noção de número racional na forma de fração é um objeto matemático, mas existem também os objetos escola, professor, aprender, saber etc. Dizemos que há uma relação institucional com o objeto fração quando pelo menos uma instituição reconhece esse objeto, assim como a existência de uma relação pessoal ao objeto fração só é possível se pelo menos uma pessoa reconhece esse objeto. Portanto, uma relação pessoal sempre terá as marcas das relações pessoais que um sujeito se submete. Além das noções de relações institucionais e pessoais definidas por Chevallard (1992), apoiamo-nos também na teoria dos Campos Conceituais de Vergnaud (1993). Esse autor propõe que se defina o conceito de fração a partir da terna (S,I,R), quais sejam: o conjunto das situações, dos invariantes que definem o conceito e o conjunto das representações, aquele que é utilizado para dar diferentes formas ao objeto matemático. No caso deste estudo, são as diferentes formas de representação da fração. Assim, objeto fração será reconhecido pelo estudante em função do conjunto de situações a que ele é submetido, ou seja, sua relação pessoal com esse objeto depende das escolhas institucionais consideradas quando da introdução e desenvolvimento do conceito de fração. Observamos ainda que, com base nas ideias de Vergnaud (1993), Nunes (2003), propõe-se que sejam considerados os invariantes ordem e equivalência, por meio de situações que 749
4 Acta Latinoamericana de Matemática Educativa 25 possibilitem dar significados à noção de números racionais na forma de fração e às outras representações possíveis. Isso nos conduz a ressaltar que nessa comunicação levamos em conta para as análises as situações parte-todo e medida. Quanto às situações que envolvem o significado parte-todo, estas são encontradas facilmente nos materiais didáticos e em sala de aula. Nelas se explora a ideia de dividir uma quantidade em subpartes de tamanhos iguais. A noção de números racionais na forma de fração indica o número de partes tomadas, indicadas, do total de partes divididas. Já as situações medida trazem a ideia de comparação entre duas grandezas, por exemplo, quantos azulejos são necessários para cobrir a superfície de uma parede. Esse mesmo significado é indicado por Caraça (1952) para introduzir a fração. Considerados os quadros teóricos que nos auxiliaram nas análises, descrevemos a seguir a metodologia utilizada na pesquisa. Metodologia da Pesquisa Como metodologia, esta investigação se apoia em uma pesquisa documental/ bibliográfica. O estudo dos resultados de pesquisa sobre a noção de números racionais na forma de fração na nova relação institucional foi desenvolvido por meio da análise das diferentes formas de organização matemática e didática existentes tanto no material de apoio Cadernos do Professor, distribuído pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo, como nas indicações para os anos iniciais do Ensino Fundamental denominado Guia de Planejamento e orientações didáticas do Programa Ler e Escrever, referente à 3.ª série do Ensino Fundamental publicado em Assim sendo, identificamos nesse material algumas tarefas com diferentes formulações para as etapas escolares, isto é, consideramos as diferentes técnicas que permitem trabalhar essas novas formulações. Procuramos ainda identificar, por meio da pesquisa documental, a relação das indicações propostas pelo movimento de implementação curricular e outras orientações e pesquisas que tratam da mesma temática. Na sequência, apresentamos alguns resultados da pesquisa apontando alguns exemplos de tarefas e técnicas que são propostas nesses documentos. Alguns resultados encontrados Como as escolas estaduais de São Paulo-Brasil estão segmentadas em dois ciclos (No Estado de São Paulo, o ensino fundamental está segmentado em dois ciclos: o primeiro relacionado aos cinco primeiros anos e o segundo ciclo refere-se aos quatro últimos anos do ensino fundamental.), analisaremos quais organizações matemáticas e didáticas conduziram à 750
5 Capítulo 2 Propuestas para la enseñanza de las matemáticas identificação da primeira tarefa sobre o tema fração nos anos iniciais (3.ª série 4.º bimestre) e a primeira tarefa no seguinte ciclo (5.ª série 1.º bimestre). A análise das duas tarefas nos permitiu observar que, apesar de serem apresentadas diferentemente, as duas têm o mesmo objetivo. O que muda são as novas técnicas em função dos novos conhecimentos e da nova forma de trabalho exigidas nas novas etapas escolares, isto é, trata-se de uma mesma tarefa em que novas formas de trabalho são proposta para serem desenvolvidas com os estudantes. Nos figuras abaixo encontramos as tarefas propostas para introdução da fração. Nos dois casos, a tarefa consiste em encontrar a fração que representa uma medida, informadas uma unidade e um objeto, assim a técnica empregada para resolvê-las depende dos conhecimentos esperados dos estudantes. Tarefa: Dadas tiras de papel de 30 cm x 4 cm, oriente os alunos a dividir uma tira em 4 partes iguais, outra em 8 e outra em 16 partes. Pergunte como representariam uma parte de 4, uma parte de 8 e uma parte de 16 (São Paulo, 2009, p. 280). Técnica: Dividir as tiras em partes iguais, conforme a quantidade solicitada, e escrever qual fração representa uma parte de cada uma das tiras. Figura 1: Exemplo da tarefa para a 3.ª série do Ensino Fundamental. Tarefa: Dados uma unidade de medida (um pedaço de tira) e um objeto a ser medido (também representado por uma tira), dizer quantas unidades são necessárias para medir o objeto (São Paulo, 2009, p. 35). Vale ressaltar que o tamanho do objeto não é múltiplo do tamanho da unidade. Técnica: Para essa tarefa o aluno irá perceber que três unidades são insuficientes para medir o objeto e quatro unidades excedem o comprimento total do objeto. A solução é fracionar a unidade em partes iguais, de tal modo que a nova unidade caiba um número inteiro de vezes no objeto. Nesse caso, em particular, bastou dividir a unidade em três partes iguais para medir de forma exata o objeto. Figura 2: Exemplo da tarefa para a 5.ª série do Ensino Fundamental. Os exemplos apresentados nas figuras acima colocam em evidência as diferentes possibilidades de trabalho com o mesmo tipo de tarefa, que supõe como técnicas a aplicação de novos conhecimentos cujo nível varia de acordo com a etapa escolar em que os estudantes se encontram. Observamos aqui que o trabalho com as diferentes técnicas corresponde ao desenvolvimento de novas relações institucionais e, consequentemente, a possibilidade do estudante ampliar sua relação pessoal com o objeto fração. Ressaltamos ainda que tais indicações parecem sofrer influência da utilização do significado parte-todo descrito por Nunes (2003), ampliada pelas ideias de Caraça (1952). O autor considera ser necessário estabelecer um termo de comparação único para todas as grandezas 751
6 Acta Latinoamericana de Matemática Educativa 25 de mesma espécie, ou seja, uma unidade de medida, por exemplo, centímetros para comprimentos; gramas para peso; segundos para tempo etc. Na realidade, procuramos uma resposta para a pergunta quantas vezes?, o que se responde por meio de um número que exprima o resultado da comparação, ou seja, esse número é denominado medida da grandeza em relação a essa unidade. Assim, é importante ressalvar o destaque conferido ao fato que as medidas desempenham um papel fundamental na ampliação do campo numérico dos estudantes, em especial, dos naturais para os racionais. As tarefas indicadas para os estudantes do primeiro ciclo (Quadro 1) são complementadas pelas tarefas recomendadas para o segundo ciclo (Quadro 2). Para o desenvolvimento das propostas do segundo ciclo há indicações para o professor no material de apoio à implementação do currículo denominado Caderno do Professor (CP). Nesse sentido, orienta-se que o docente solicite ao estudante que efetue medidas de diferentes objetos, adotando um objeto-padrão não convencional como unidade, ou seja, medir o comprimento de um livro usando um lápis, por exemplo. Ainda segundo o material, a finalidade de tal encaminhamento é: [...] levar o aluno a se deparar com a necessidade do fracionamento de uma unidade em um processo de medida. Eles devem perceber que as frações e os números mistos permitem expressar medidas em que a unidade não cabe um número inteiro de vezes no objeto a ser medido (São Paulo, 2009a, p. 38). Ressaltamos ainda que na última sequência de tarefas é recomendado aprofundar a ideia de equivalência de frações, indicando situações que desenvolvam tanto a ideia de equivalência e ordem para comparar frações como a das operações com frações as quais farão uso da equivalência. Finalmente, as orientações contidas no Caderno do Professor colocam em evidência a não intenção de esgotar o conteúdo frações naquele ano, cabendo ao professor propor outras atividades complementares ou mesmo adequar às indicadas no material de acordo com o perfil e as necessidades de cada turma. Considerações finais e perspectivas futuras As novas propostas de trabalho para o Currículo do Estado de São Paulo incluem resultados de estudos e pesquisas da área de Educação Matemática que destacam a introdução do conceito de fração por meio de diferentes abordagens que por muitos anos foi apresentada não só em documentos oficiais, mas também em materiais pedagógicos, explorando, 752
7 Capítulo 2 Propuestas para la enseñanza de las matemáticas principalmente, a ideia de parte-todo. Nesse novo documento a proposta inicial traz ideias de Caraça, assim como de outros pesquisadores, e no transcorrer do material encontramos diferentes abordagens, o que nos permite considerar que as pesquisas em Educação Matemática têm influenciado as novas propostas institucionais, isto é, as novas relações institucionais. Observamos ainda que existe uma coerência em relação às propostas institucionais de utilização de uma mesma tarefa nas diferentes etapas escolares que podem auxiliar professores e estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental a revisitar o trabalho realizado em etapas anteriores utilizando conhecimentos prévios disponíveis para a introdução dos novos conceitos, como é possível observar nos exemplos apresentados nos Quadros 1 e 2. Finalmente, é importante salientar que os resultados apresentados por este estudo não envolvem a análise in loco das práticas dos professores envolvidos no movimento de reformulação curricular, o que corresponde a uma diversidade ainda maior de relações institucionais que poderão ser vivenciadas pelos estudantes. Entretanto, nesta investigação podemos afirmar que o estudo dos documentos oficiais mostra a introdução de resultados de pesquisa como novas formas de organizações matemáticas e didáticas, cuja intenção é melhorar a compreensão e o desempenho dos estudantes. Portanto, consideramos a necessidade de novos estudos que analisem como tal Currículo vem sendo implementado, e se ele está realmente atingindo seu papel. Referências bibliográficas Behr, M. J., Lesh, R., Post, T. R., & Silver, E. A. (1983). Rational Numbers Concepts. Acquisition of Mathematics Concepts and Process. Ed. by Richard Lesh e Marsha Landau. (pp ). New York: Academic Press. Brasil. (1997). Parâmetros Curriculares Nacionais: matemática terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental. Ministério da Educação, Secretaria da Educação Básica. - Brasília: MEC, SEF. Campos, T., Jahn, A. P., Leme da Silva, M. C., & Silva, M. J. (1995). Lógica das equivalências. Relatório de pesquisa não publicado. São Paulo: PUC. Canova, R. F. (2006). Crença, concepção e competência dos professores do 1.º e 2.º ciclos do ensino fundamental com relação à fração. São Paulo: Pontifícia Universidade Católica. Caraça, B. J. (1952). Conceitos fundamentais da Matemática. Lisboa: Tipografia Matemática. 753
8 Acta Latinoamericana de Matemática Educativa 25 Chevallard, Y. (1992). Concepts fondamentaux de la didactique: perspectives apportées par une approche anthropologique. Recherches en didactique des mathématique, 12(1), Dicionário Damico, A. (2007). Uma investigação sobre a formação inicial de Professores de Matemática para o ensino de números racionais no ensino fundamental. São Paulo: Pontifícia Universidade Católica. Garcia Silva, A. F. (2007). O desafio do desenvolvimento profissional docente: análise da formação continuada de um grupo de professores das séries iniciais do ensino fundamental, tendo como objeto de discussão o processo de ensino e aprendizagem das frações. São Paulo: Pontifícia Universidade Católica. Kieren, T. (1988). Personal Knowledge of rational numbers: its intutive and formal development. In: J.,Hiebert & M.,Behr (Eds.). Number Concepts and Operations in the Middle Grades, (pp ). New Jersey: Erlbaum. Nunes, T., & Bryant, P. (1997). Crianças fazendo matemática. Porto Alegre: Artes Médicas. Rodrigues, W. R. (2005). Números racionais: um estudo das concepções dos alunos após o estudo formal. São Paulo: Pontifícia Universidade Católica. São Paulo. (2009) Currículo do Estado de São Paulo: Matemática. Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas São Paulo: SEE, CENP.. (2009a). Caderno do Professor: Matemática. Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas São Paulo: SEE, CENP.. (2009b). Ler e escrever: guia de planejamento e orientações didáticas; professor. Secretaria de Educação do Estado de São Paulo. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedagógicas São Paulo: SEE, CENP. Streefland, L. (1984). Search for the roots of ratio: Some thoughts on the long term learning process. (Towards A theory). Part 1: Reflections on a teaching experiment. Educational Studies in Mathematics, 15, Vergnaud, G. (1993). Teoria dos campos conceituais. In: Nasser, L. (Ed.). Anais do 1º Seminário Internacional de Educação Matemática do Rio de Janeiro, (pp. 1-26). Rio de Janeiro: Universidade Federal do Rio de Janeiro. 754
CURRICULO DE MÁTEMÁTICA: PROPOSTAS PARA O ENSINO DE FRAÇÃO.
CURRICULO DE MÁTEMÁTICA: PROPOSTAS PARA O ENSINO DE FRAÇÃO. Angélica da Fontoura Garcia Silva Universidade Bandeirante de São Paulo UNIBAN Brasil angelicafontoura@gmail.com Tânia Maria Mendonça Campos
A FRAÇÃO NO CURRICULO DO ESTADO DE SAO PAULO..
A FRAÇÃO NO CURRICULO DO ESTADO DE SAO PAULO.. Angélica da Fontoura Garcia Silva Universidade Bandeirante de São Paulo UNIBAN Brasil angelicafontoura@gmail.com Raquel Factori Canova Universidade Bandeirante
FRAÇÃO: SITUAÇÕES PARTE-TODO E QUOCIENTE NAS QUESTÕES DE NOMEAR E RACIOCÍNIO
SECCIÓN 2 PROPUESTAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS FRAÇÃO: SITUAÇÕES PARTE-TODO E QUOCIENTE NAS QUESTÕES DE NOMEAR E RACIOCÍNIO Raquel Factori Canova, Tânia Maria Mendonça Campos, Angélica Fontoura
FORMAÇÃO DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS: CONHECIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE AO EXPLORAR A INTRODUÇÃO DO CONCEITO DE FRAÇÃO
FORMAÇÃO DE PROFESSORES DOS ANOS INICIAIS: CONHECIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE AO EXPLORAR A INTRODUÇÃO DO CONCEITO DE FRAÇÃO Angélica da Fontoura Garcia Silva, Maria Gracilene de Carvalho Pinheiro, Tânia
Formação de Professores dos Anos Iniciais: conhecimento profissional docente ao explorar a introdução do conceito de fração.
Formação de Professores dos Anos Iniciais: conhecimento profissional docente ao explorar a introdução do conceito de fração. Maria Gracilene de Carvalho Pinheiro 1 Angélica da Fontoura Garcia Silva 2 GD
ATIVIDADES DIGITAIS, A TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS E O DESENVOLVIMENTO DOS CONCEITOS DE PROPORCIONALIDADE
ATIVIDADES DIGITAIS, A TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS E O DESENVOLVIMENTO DOS CONCEITOS DE PROPORCIONALIDADE Leandra Anversa Fioreze UNIFRA/PGIE-UFRGS Dante Barone PGIE-UFRGS Marcus Basso IM-UFRGS Apresentação
EXPLORANDO O USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS PARA O ESTUDO DAS TRANSFORMAÇÕES NO PLANO
EXPLORANDO O USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS PARA O ESTUDO DAS TRANSFORMAÇÕES NO PLANO Lúcia Helena Nobre Barros E.E. BRASÍLIO MACHADO / SEE SP luciahnobre@gmail.com Katia Vigo Ingar Pontifícia Universidade
UM ESTUDO DAS FRAÇÕES PRESENTES EM LIVROS DIDÁTICOS NA PERSPECTIVAS DA TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS
Sociedade Brasileira de Matemática Matemática na Contemporaneidade: desafios e possibilidades UM ESTUDO DAS FRAÇÕES PRESENTES EM LIVROS DIDÁTICOS NA PERSPECTIVAS DA TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS Angélica
AS ESTRATÉGIAS UTILIZADAS PELOS ALUNOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA AO RESPONDEREM QUESTÕES SOBRE NÚMEROS RACIONAIS EM AVALIAÇÕES EXTERNAS EM SÃO PAULO BRASIL
AS ESTRATÉGIAS UTILIZADAS PELOS ALUNOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA AO RESPONDEREM QUESTÕES SOBRE NÚMEROS RACIONAIS EM AVALIAÇÕES EXTERNAS EM SÃO PAULO BRASIL Rosivaldo Severino dos Santos, Tânia Maria Mendonça
SOBRE OS CONHECIMENTOS DE UM GRUPO DE PROFESSORES PARA ENSINAR FRAÇÕES PARA OS ANOS INICIAIS
SOBRE OS CONHECIMENTOS DE UM GRUPO DE PROFESSORES PARA ENSINAR FRAÇÕES PARA OS ANOS INICIAIS Angélica da Fontoura Garcia Silva angelicafontoura@gmail.com Universidade Bandeirante Anhanguera- UNIBAN- Brasil
A RELAÇÃO COM O SABER PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DA NOÇÃO DE ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO DE FRAÇÃO NO ESTADO DE SÃO PAULO
A RELAÇÃO COM O SABER PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DA NOÇÃO DE ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO DE FRAÇÃO NO ESTADO DE SÃO PAULO Marlene Alves Dias, Angélica da Fontoura Garcia Silva, Tânia Maria Mendonça Campos alvesdias@ig.com.br,
Associação Nacional de História ANPUH XXIV SIMPÓSIO NACIONAL DE HISTÓRIA
Associação Nacional de História ANPUH XXIV SIMPÓSIO NACIONAL DE HISTÓRIA - 2007 A Educação Histórica e a produção de manuais para professores: experiências da rede municipal de Curitiba. Lílian Costa Castex
AS MARCAS DAS RELAÇÕES INSTITUCIONAIS SOBRE AS RELAÇÕES PESSOAIS DOS ESTUDANTES SOBRE NÚMEROS RACIONAIS NA REPRESENTAÇÃO DECIMAL.
AS MARCAS DAS RELAÇÕES INSTITUCIONAIS SOBRE AS RELAÇÕES PESSOAIS DOS ESTUDANTES SOBRE NÚMEROS RACIONAIS NA REPRESENTAÇÃO DECIMAL. Cícera Maria dos Santos Xavier, José Valério Gomes da Silva, Rosivaldo
Conhecimentos específicos matemáticos de professores dos anos iniciais: discutindo os diferentes significados do sinal de igualdade
Conhecimentos específicos matemáticos de professores dos anos iniciais: discutindo os diferentes significados do sinal de igualdade Alessandro Jacques Ribeiro (UFABC) alessandro.ribeiro@ufabc.edu.br Linéia
«A coroa de Arquimedes»: uma proposta experimental para o ensino da densidade
«A coroa de Arquimedes»: uma proposta experimental para o ensino da densidade C. M. S. S. CRAVO 1 E C. V. RAPP 2 1 Escola Secundária D. Alfonso Henriques (Porto) 2 Universidad de Valladolid RESUMO Existem
OS CONHECIMENTOS SUPOSTOS DISPONÍVEIS NA TRANSIÇÃO ENTRE O ENSINO MÉDIO E SUPERIOR: A NOÇÃO DE SISTEMAS DE EQUAÇÕES LINEARES
Capítulo 1. Análisis del discurso matemático escolar OS CONHECIMENTOS SUPOSTOS DISPONÍVEIS NA TRANSIÇÃO ENTRE O ENSINO MÉDIO E SUPERIOR: A NOÇÃO DE SISTEMAS DE EQUAÇÕES LINEARES Sérgio Destácio Faro, Marlene
O PROFESSOR DOS ANOS INICIAIS E SUA RELAÇÃO COM OS MATERIAIS CURRICULARES DE ESPAÇO E FORMA
O PROFESSOR DOS ANOS INICIAIS E SUA RELAÇÃO COM OS MATERIAIS CURRICULARES DE ESPAÇO E FORMA Débora Reis Pacheco Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Resumo: Neste artigo apresentamos os resultados
RELAÇÕES INSTITUCIONAIS EXISTENTES PARA O ENSINO DA NOÇÃO INTUITIVA DE CONJUNTOS NO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO NO BRASIL
Capítulo 2. Propuestas para la enseñanza de las matemáticas RELAÇÕES INSTITUCIONAIS EXISTENTES PARA O ENSINO DA NOÇÃO INTUITIVA DE CONJUNTOS NO ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO NO BRASIL Ademir Ávila y Marlene
ANÁLISE DAS RELAÇÕES INSTITUCIONAIS ATRAVÉS DE UM LIVRO DIDÁTICO AO TRABALHAR COM AS NOÇÕES DE JUROS A SEREM DESENVOLVIDAS NO ENSINO MÉDIO
ANÁLISE DAS RELAÇÕES INSTITUCIONAIS ATRAVÉS DE UM LIVRO DIDÁTICO AO TRABALHAR COM AS NOÇÕES DE JUROS A SEREM DESENVOLVIDAS NO ENSINO MÉDIO 2012 Carlos Alberto de Souza Cabello Mestre em Educação Matemática,
RELAÇÕES PESSOAIS DE ESTUDANTES DE SÃO PAULO DOS ENSINOS FUNDAMENTAL, MÉDIO E SUPERIOR SOBRE AS REPRESENTAÇÕES DOS NÚMEROS RACIONAIS
SECCIÓN 1 ANÁLISIS DEL DISCURSO MATEMÁTICO ESCOLAR RELAÇÕES PESSOAIS DE ESTUDANTES DE SÃO PAULO DOS ENSINOS FUNDAMENTAL, MÉDIO E SUPERIOR SOBRE AS REPRESENTAÇÕES DOS NÚMEROS RACIONAIS José Valério Gomes
RELAÇÕES METODOLÓGICAS NA TRANSIÇÃO 5º E 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL BRASILEIRO PARA O CASO DAS FIGURAS PLANAS E FIGURAS ESPACIAIS
SECCIÓN 1 ANÁLISIS DEL DISCURSO MATEMÁTICO ESCOLAR RELAÇÕES METODOLÓGICAS NA TRANSIÇÃO 5º E 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL BRASILEIRO PARA O CASO DAS FIGURAS PLANAS E FIGURAS ESPACIAIS Sirlene Neves de Andrade,
SITUAÇÃO QUOCIENTE: LIMITES E POSSIBILIDADES
SITUAÇÃO QUOCIENTE: LIMITES E POSSIBILIDADES Angélica da Fontoura Garcia Silva Uniban - SP angelicafontoura@gmail.com Tânia Maria Mendonça Campos Uniban - SP taniammcampos@hotmail.com Maria Gracilene de
A TRANSIÇÃO ENSINO MÉDIO E SUPERIOR: A NOÇÃO DE RETAS E PLANOS EM IR 2 E IR 3
A TRANSIÇÃO ENSINO MÉDIO E SUPERIOR: A NOÇÃO DE RETAS E PLANOS EM IR 2 E IR 3 Marlene Alves Dias, Tânia Maria Mendonça Campos, Christianne Coletti UNIBAN Brasil alvesdias@ig.com.br, taniammcampos@hotmail.com,
IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO DE UMA NOVA METODOLOGIA NO ENSINO MÉDIO DO COLÉGIO PEDRO II
IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO DE UMA NOVA METODOLOGIA NO ENSINO MÉDIO DO COLÉGIO PEDRO II Neide da Fonseca Parracho Sant Anna Colégio Pedro II nfps@uol.com.br Introdução Para adequar-se às mudanças curriculares
INVESTIGAÇÃO SOBRE A (RE) CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO DE PROFESSORES PARTICIPANTES DE UM GRUPO QUE ESTUDA O CAMPO CONCEITUAL ADITIVO
INVESTIGAÇÃO SOBRE A (RE) CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO DE PROFESSORES PARTICIPANTES DE UM GRUPO QUE ESTUDA O CAMPO CONCEITUAL ADITIVO Angélica da Fontoura Garcia Silva, Mirtes Pereira de Souza UniversidadeAnhanguera
CONCEITO DE VOLUME E O REAL Uma oficina
CONCEITO DE VOLUME E O REAL Uma oficina Glauco Reinaldo Ferreira de Oliveira 1 FACIG/PE glaucoreinaldo@yahoo.com.br Andreson Nascimento de Castro 2 FACIG/PE caradevovo@ig.com.br Cleber Jansen Gomes de
Investigando como Professores dos Anos Iniciais Julgam Estratégias Didática para o Ensino dos Números Racionais
Investigando como Professores dos Anos Iniciais Julgam Estratégias Didática para o Ensino dos Números Racionais Josué Ferreira dos Santos Filho 1 GD7 Formação de Professores que Ensinam Matemática Resumo
UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ESTUDO DE RELAÇÕES EM SALA DE AULA ATRAVÉS DO EXCEL
UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA PARA O ESTUDO DE RELAÇÕES EM SALA DE AULA ATRAVÉS DO EXCEL Camila Macedo Lima Nagamine Universidade Estadual de Santa Cruz cmlnagamine@uesc.br Luzia Muniz Freitas Universidade Estadual
PROPOSTA DE SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO CONSED E POSSIBILIDADES DE COOPERAÇÃO COM O GOVERNO FEDERAL
PROPOSTA DE SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO CONSED E POSSIBILIDADES DE COOPERAÇÃO COM O GOVERNO FEDERAL Professora Doutora Maria Inês Fini Presidente do Inep Brasília-DF Outubro 2017 LEGISLAÇÃO Os currículos da
A NOÇÃO DE DERIVADA DE UMA FUNÇÃO COM RECURSO AO SOFTWARE GEOGEBRA
A NOÇÃO DE DERIVADA DE UMA FUNÇÃO COM RECURSO AO SOFTWARE GEOGEBRA Pedro Mateus, Marlene Alves Dias Universidade Anhanguera de São Paulo (Brasil) pzulu1010@yahoo.com.br, alvesdias@ig.com.br Palavras-chave:
UMA DISCUSSÃO SOBRE AS DIFICULDADES DOS ALUNOS DO 7º ANO NA COMPREENSÃO DO CONCEITO DE FRAÇÃO E SUAS OPERAÇÕES
UMA DISCUSSÃO SOBRE AS DIFICULDADES DOS ALUNOS DO 7º ANO NA COMPREENSÃO DO CONCEITO DE FRAÇÃO E SUAS OPERAÇÕES André Rubens Lima Inocêncio Fernandes Balieiro Filho andre.rubens.7@gmail.com balieiro@mat.feis.unesp.br
NÚMEROS RACIONAIS: INVESTIGANDO A INTRADISCIPLINARIDADE EM UMA FORMAÇÃO DE PROFESSORES POLIVALENTES. G1 - Formação de Professores
NÚMEROS RACIONAIS: INVESTIGANDO A INTRADISCIPLINARIDADE EM UMA FORMAÇÃO DE PROFESSORES POLIVALENTES G1 - Formação de Professores Diana Maia de Lima prof-diana@hotmail.com Orientador: Saddo Ag Almouloud
ORIENTAÇÃO TÉCNICA MATEMÁTICA
ORIENTAÇÃO TÉCNICA DE MATEMÁTICA 28-03-2017 Objetivos do encontro; Plataforma Foco Aprendizagem; Mapa de Habilidades; Números Racionais; PCN Matemática; Oficina; Exercícios; Plano de Ação e Sequência
DIVISÃO: UM ESTUDO DO CONHECIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE NAS SÉRIES INICIAIS
Capítulo 4. El pensamiento del profesor, sus prácticas y elementos para su formación profesional DIVISÃO: UM ESTUDO DO CONHECIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE NAS SÉRIES INICIAIS Edvonete Souza de Alencar, Angélica
O CONCEITO DE FRAÇÃO E OS SEUS SIGNIFICADOS: UM ESTUDO DIAGNÓSTICO COM ALUNOS DO 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
O CONCEITO DE FRAÇÃO E OS SEUS SIGNIFICADOS: UM ESTUDO DIAGNÓSTICO COM ALUNOS DO 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL THE CONCEPT OF FRACTION AND ITS MEANING: A DIAGNOSTIC STUDY WITH STUDENTS FROM 8TH GRADE OF
Actas del VII CIBEM ISSN
ANÁLISE DAS ESTRATÉGIAS UTILIZADAS PELOS ALUNOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA NA RESOLUÇÃO DE QUESTÕES SOBRE NÚMEROS RACIONAIS NA AVALIAÇÃO DO SARESP/SISTEMA DE AVALIAÇÃO DE RENDIMENTO ESCOLAR DO ESTADO DE SÃO PAULO
Um Estudo das Organizações Didática e Matemática de Professores em Início de Docência durante as Aulas de Função. Introdução
Um Estudo das Organizações Didática e Matemática de Professores em Início de Docência durante as Aulas de Função Introdução Adriana Barbosa de Oliveira Marilena Bittar O final de um curso de licenciatura
Resumo. Introdução. Actas del VII CIBEM ISSN
O CONCEITO DE ÁREA DE FIGURA GEOMÉTRICA PLANA EM LIVROS DIDÁTICOS DE MATEMÁTICA DO 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL: UM OLHAR SOB A ÓTICA DA TEORIA ANTROPOLÓGICA DO DIDÁTICO Marilene Rosa dos Santos Marcelo
ANÁLISE PRAXEOLÓGICA E ARTICULAÇÃO DE CONHECIMENTOS MATEMÁTICOS: NOÇÃO DE FUNÇÃO AFIM NO ENSINO MÉDIO NO BRASIL
ANÁLISE PRAXEOLÓGICA E ARTICULAÇÃO DE CONHECIMENTOS MATEMÁTICOS: NOÇÃO DE FUNÇÃO AFIM NO ENSINO MÉDIO NO BRASIL Marlene Alves Dias, Tânia Maria Mendonça Campos, Sirlene Neves de Andrade UNIBAN alvesdias@ig.com.br,taniammcampos@hotmail.com,sirlene-neves@hotmail.com
A DIDÁTICA DO ENSINO DO CONCEITO DE ÁREA COMO GRANDEZA NUMA ABORDAGEM VERGNAUDIANA
MINICURSO - GRANDEZAS E MEDIDAS A DIDÁTICA DO ENSINO DO CONCEITO DE ÁREA COMO GRANDEZA NUMA ABORDAGEM VERGNAUDIANA JORGE HENRIQUE DUARTE, EDMUNDO SILVA GUERRA (ESPECIALISTA-FACIG), JOSÉ SEVERINO DE BARROS
OS SIGNIFICADOS DO CONCEITO DE FRAÇÃO: UM ESTUDO DIAGNÓSTICO COM ALUNOS DO 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
OS SIGNIFICADOS DO CONCEITO DE FRAÇÃO: UM ESTUDO DIAGNÓSTICO COM ALUNOS DO 8º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Fernanda Andréa F. Silva Colégio Tiradentes fernandaandrea@ig.com.br Resumo: Esta pesquisa teve por
UM ESTUDO DAS ESTRATÉGIAS UTILIZADAS PELOS ALUNOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA AO RESPONDEREM QUESTÕES SOBRE NÚMEROS RACIONAIS EM AVALIAÇÕES EXTERNAS NO BRASIL
UM ESTUDO DAS ESTRATÉGIAS UTILIZADAS PELOS ALUNOS DA EDUCAÇÃO BÁSICA AO RESPONDEREM QUESTÕES SOBRE NÚMEROS RACIONAIS EM AVALIAÇÕES EXTERNAS NO BRASIL Rosivaldo Severino dos Santos, Marcelo Câmara dos Santos
Raquel Taís Breunig 2
FORMAÇÃO CONTINUADA DE UM GRUPO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: ANÁLISE DE PLANEJAMENTOS DE ENSINO A PARTIR DA BNCC 1 CONTINUED TRAINING OF A GROUP OF MATH TEACHERS: ANALYSIS OF TEACHING PLANNING FROM BNCC
A fração em livros didáticos de Matemática para os anos iniciais
A fração em livros didáticos de Matemática para os anos iniciais Angélica Fontoura Garcia Silva Raquel Factori Canova Tania Maria Mendonça Campos RESUMO Este artigo apresenta resultados de uma investigação
ESTRATÉGIAS DE ENSINO DE COMPARAÇÃO MULTIPLICATIVA POR MEIO DE SITUAÇÕES-PROBLEMA
ciedade Brasileira de Educação Educação na Contemporaneidade: desafios e possibilidades ESTRATÉGIAS DE ENSINO DE COMPARAÇÃO MULTIPLICATIVA POR MEIO DE SITUAÇÕES-PROBLEMA Claire Souza Da Costa Marques Universidade
MATEMÁTICA PLANEJAMENTO 4º BIMESTRE º B - 11 Anos
PREFEITURA MUNICIPAL DE IPATINGA ESTADO DE MINAS GERAIS SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DEPARTAMENTO PEDAGÓGICO/ SEÇÃO DE ENSINO FORMAL Centro de Formação Pedagógica CENFOP MATEMÁTICA PLANEJAMENTO 4º
FRAÇÕES E GRANDEZAS GEOMÉTRICAS: UM ESTUDO EXPLORATÓRIO DA ABORDAGEM DADA PELOS LIVROS DIDÁTICOS
FRAÇÕES E GRANDEZAS GEOMÉTRICAS: UM ESTUDO EXPLORATÓRIO DA ABORDAGEM DADA PELOS LIVROS DIDÁTICOS Maríthiça Flaviana Florentino da Silva/UFPE/marithica@bol.com.br Paulo Figueiredo Lima/UFPE/pauloflima@uol.com.br
ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SOBRE A PROPOSTA DE ENSINO DA TRIGONOMETRIA NO TRIÂNGULO RETÂNGULO
23 a 26 de Maio 10 e 11 de Agosto de 2017 https://sesemat.wordpress.com/ ALGUMAS CONSIDERAÇÕES SOBRE A PROPOSTA DE ENSINO DA TRIGONOMETRIA NO TRIÂNGULO RETÂNGULO Luana Vieira Ramalho Universidade do Estado
Palavras-chave: Educação Matemática; conhecimento profissional docente; ensino de frações, equivalência.
Conhecimento profissional docente de professoras das séries iniciais da educação básica acerca da equivalência de números racionais na representação fracionária em um processo de formação continuada Tânia
X Encontro Nacional de Educação Matemática Educação Matemática, Cultura e Diversidade Salvador BA, 7 a 9 de Julho de 2010
ÁREA DO RETÂNGULO EM CONTEXTOS DO COTIDIANO: ESTUDO EXPLORATÓRIO EM LIVROS DIDÁTICOS Rosinalda Aurora de Melo Teles 1 Universidade Federal de Pernambuco rosinaldateles@yahoo.com.br Julia Calheiros Cartela
Vária Frações e Outras Representações Dores Ferreira, Fábia Forte e Paula Rebelo Agrupamento de escolas de Real Braga Escola E. B. 2, 3 Abel Varzim Barcelos Escola E. B. 2, 3 Abel Varzim Barcelos doresferreira@gmail.com,
ISSN: VII COLÓQUIO DO MUSEU PEDAGÓGICO 14 a 16 de novembro de 2007
AS EQUAÇÕES NOS MANUAIS DE TEXTOS DE MATEMÁTICA UTILIZADOS NOS CENTROS PÚBLICOS E PRIVADOS DO MUNICÍPIO DE VITÓRIA DA CONQUISTA Gislan Silveira Santos Tânia Cristina R. S. Gusmão Humberto Plácido G. de
EVIDENCIANDO INDICADORES DE DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO ALGÉBRICO: Equações Algébricas de Primeiro Grau
EVIDENCIANDO INDICADORES DE DESENVOLVIMENTO DO PENSAMENTO ALGÉBRICO: Equações Algébricas de Primeiro Grau Antonia Zulmira da Silva 1 antoniazs@ig.com.br Resumo: Este minicurso tem por objetivo apresentar
SOBRE O CONHECIMENTO DO CONTEÚDO ESPECIALIZADO A RESPEITO DE PORCENTAGEM
SOBRE O CONHECIMENTO DO CONTEÚDO ESPECIALIZADO A RESPEITO DE PORCENTAGEM Edvonete Souza de Alencar UNIBAN - ANHANGUERA E-mail: edvonete.s.alencar@hotmail.com Angélica da Fontoura Garcia Silva UNIBAN- ANHANGUERA
NÍVEIS DE CONHECIMENTOS MATEMÁTICOS ESPERADOS DOS ESTUDANTES PARA ACESSO NA UNIVERSIDADE BRASILEIRA
Capítulo 1. Análisis del discurso matemático escolar NÍVEIS DE CONHECIMENTOS MATEMÁTICOS ESPERADOS DOS ESTUDANTES PARA ACESSO NA UNIVERSIDADE BRASILEIRA Lourival Pereira Martins, Carlos Roberto da Silva,
Palavras chave: trabalho colaborativo, desenvolvimento profissional, articulação curricular, tarefas de investigação e exploração.
RESUMO Esta investigação, tem como objectivo perceber como é que o trabalho colaborativo pode ajudar a melhorar as práticas lectivas dos professores, favorecendo a articulação curricular entre ciclos na
AS OPERAÇÕES DO CAMPO MULTIPLICATIVO: INVESTIGAÇÕES E INDICATIVOS PARA O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
AS OPERAÇÕES DO CAMPO MULTIPLICATIVO: INVESTIGAÇÕES E INDICATIVOS PARA O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM Mariana Lemes de O. Zaran Universidade Cruzeiro do Sul mariana_lemes@ig.com.br Resumo: O presente
CÁLCULO MENTAL NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
CÁLCULO MENTAL NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL Temática: Ensino e Aprendizagem de Matemática Jéssica Serra Corrêa da Costa Secretaria do Estado de Educação jessicamarilete@hotmail.com Marilena
A ENGENHARIA DIDÁTICA E O ESTUDO DOS LOGARITMOS: UM MODO DE DIVERSIFICAR O ENSINO DE MATEMÁTICA.
1 A ENGENHARIA DIDÁTICA E O ESTUDO DOS LOGARITMOS: UM MODO DE DIVERSIFICAR O ENSINO DE MATEMÁTICA. Ronize Lampert Ferreira 1 Drª Eleni Bisognin 2 Nesse trabalho são apresentados alguns resultados parciais
PANORAMA DE UM ESTUDO SOBRE A FATORAÇÃO
23 a 26 de Maio 10 e 11 de Agosto de 2017 https://sesemat.wordpress.com/ PANORAMA DE UM ESTUDO SOBRE A FATORAÇÃO Miriam do rocio Guadagnini Universidade Anhanguera de São Paulo miriamguadagnini@hotmail.com
Palavras-chave: Didática da Matemática. Teoria Antropológica do Didático. Formação Inicial de professores.
AS TEORIAS DA DIDÁTICA DA MATEMÁTICA COMO LOCUS DE REFLEXÃO E A TEORIA ANTROPOLÓGICA DO DIDÁTICO COMO PRÁXIS NA LICENCIATURA EM MATEMÁTICA GT1 Currículo e formação de professores Gladiston dos Anjos Almeida
ANÁLISE DOS PROBLEMAS DO TIPO ADITIVO PROPOSTOS EM UM LIVRO DIDÁTICO DE MATEMÁTICA
Anais da Semana de Pedagogia da UEM ISSN Online: 2316-9435 XX Semana de Pedagogia da UEM VIII Encontro de Pesquisa em Educação / I Jornada Parfor ANÁLISE DOS PROBLEMAS DO TIPO ADITIVO PROPOSTOS EM UM LIVRO
USO DA CALCULADORA NA SALA DE AULA: O QUE TEM SIDO PROPOSTO PELOS LIVROS DIDÁTICOS? 1
USO DA CALCULADORA NA SALA DE AULA: O QUE TEM SIDO PROPOSTO PELOS LIVROS DIDÁTICOS? 1 Ana Coelho Vieira Selva UFPE anaselva@globo.com Rute Elizabete de Souza Borba UFPE rborba@ce.ufpe.br Taciana de Souza
ANÁLISE DE UMA PRÁTICA DOCENTE COM ALUNOS DO 6º ANO ENVOLVENDO A OPERAÇÃO DE MULTIPLICAÇÃO DE NÚMEROS RACIONAIS NA FORMA FRACIONÁRIA
ANÁLISE DE UMA PRÁTICA DOCENTE COM ALUNOS DO 6º ANO ENVOLVENDO A OPERAÇÃO DE MULTIPLICAÇÃO DE NÚMEROS RACIONAIS NA FORMA FRACIONÁRIA RESUMO Este trabalho tem por objetivo apresentar algumas reflexões da
Sobre ensino e aprendizagem de frações 1
Sobre ensino e aprendizagem de frações 1 Tânia Maria Mendonça Campos Universidade Bandeirante de São Paulo Brasil taniammcampos@hotmail.com Resumo 2 Neste trabalho analisamos o nível de compreensão dos
CONHECIMENTOS DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA DO BRASIL SOBRE PROBABILIDADE
CONHECIMENTOS DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA DO BRASIL SOBRE PROBABILIDADE José Ivanildo Felisberto de Carvalho, Ruy C. Pietropaolo, Tânia M. M. Campos Universidade Anhanguera de São Paulo. (Brasil) ivanfcar@hotmail.com,
TANGRAM: TRANSFORMANDO E FRACIONANDO
TANGRAM: TRANSFORMANDO E FRACIONANDO Cleusiane Vieira Silva Diana Maia de Lima cleusianesilva@gmail.com prof-diana@hotmail.com Pontifícia Universidade Católica PUCSP Brasil Tema: Bloco V Materiais e Recursos
OFICINA DO LIVRO COMPANHEIRO - COMPARANDO GRANDEZAS RESUMO
OFICINA DO LIVRO COMPANHEIRO - COMPARANDO GRANDEZAS Cydara Cavedon Ripoll UFRGS cydara@mat.ufrgs.br Victor Giraldo UFRJ victor@im.ufrj.br Letícia Rangel UFRJ leticiarangel@ufrj.br Tatiana Roque UFRJ tati@im.ufrj.br
Prova Brasil: Descritores de Avaliação de Matemática
Prova Brasil: Descritores de Avaliação de Matemática Isabel Cristina Ribeiro Mary Ângela Teixeira Brandalise Resumo O trabalho apresenta um estudo sobre os descritores de avaliação de matemática propostos
Contribuições de um curso de formação continuada observadas na prática pedagógica de professores 1
Contribuições de um curso de formação continuada observadas na prática pedagógica de professores 1 Maria Gracilene de Carvalho Pinheiro* Angélica da Fontoura Garcia Silva** Ruy César Pietropaolo*** *Doutoranda
O USO DE MATERIAL MANIPULATIVO NO ENSINO DE FRAÇÕES
O USO DE MATERIAL MANIPULATIVO NO ENSINO DE FRAÇÕES Fernanda Andrea Fernandes Silva 1 Rodrigo Baldow 2 Eixo Temático: Educação e Ensino de Ciências Exatas e Biológicas. Resumo: Este estudo teve como objetivo
número racional. apresentados na forma decimal. comparar ou ordenar números números racionais
PLANO DE TRABALHO ANUAL -2017 ESCOLA: Escola Estadual Prof. Calixto de Souza Aranha ANO: 5º PROFESSORAS: Francisca, Marluce, Milena, Neide, Roseli DICIPLINA: Matemática CONTEÚDO EXPECTATIVA HABILIDADE
UMA ANÁLISE DOS CONTEÚDOS DE PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA NOS LIVROS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO DA CIDADE DE JATAÍ
ISSN: 2176-3305 UMA ANÁLISE DOS CONTEÚDOS DE PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA NOS LIVROS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO DA CIDADE DE JATAÍ Grace Kelly Souza Carmo Goulart 1 Fernanda Leão de Souza Meira
Competência Objeto de aprendizagem Habilidade
Matemática 3ª Rosemeire Meinicke/Gustavo Lopes 6º Ano E.F. Competência Objeto de aprendizagem Habilidade H47- Resolver problemas que envolvam potenciação de números naturais. 1. Números naturais (N) 1.4-
A BRINCAR COM FRAÇÕES TAMBÉM SE APRENDE
A BRINCAR COM FRAÇÕES TAMBÉM SE APRENDE Dores Ferreira Agrupamento de escolas de Real Braga doresferreira@gmail.com Fábia Forte Escola E. B. 2, 3 Abel Varzim Barcelos fabia.giao@sapo.pt Paula Rebelo Escola
59. As perguntas dos estudantes sobre reações químicas e os livros didáticos: uma análise comparativa e compreensiva
SEPARATA 59. As perguntas dos estudantes sobre reações químicas e os livros didáticos: uma análise comparativa e compreensiva Juliana Grosze Nipper Carvalho 1 e Maurivan Güntzel Ramos 2 Pontifícia Universidade
5º ano do Ensino Fundamental 1º BIMESTRE EIXO: NÚMEROS E OPERAÇÕES
5º ano do Ensino Fundamental 1º BIMESTRE Compor e decompor números naturais e racionais na forma decimal. Reconhecer ordens e classes numa escrita numérica. Arredondar números na precisão desejada. Ordenar
UM NOVO OLHAR SOBRE A MATEMÁTICA ELEMENTAR
UM NOVO OLHAR SOBRE A MATEMÁTICA ELEMENTAR Rafael Filipe Novoa Vaz & Vinicius Torres de Castro TODO PONTO DE VISTA É A VISTA DE UM SÓ PONTO. UMA PREOCUPAÇÃO ACADÊMICA Muitas vezes o discurso dos professores
OFICINA: ESTUDO DE MEDIDAS
1 OFICINA: ESTUDO DE MEDIDAS Magna Mendes Nunes Leandro da Luz Araújo Ludimila Silva Carvalho Tânia Cristina Gusmão RESUMO Tudo que se veste e compra, as ruas e os terrenos em sua volta, a casa onde se
Implicações de um processo formativo continuado na prática pedagógica de professores quando ensinam frações
Implicações de um processo formativo continuado na prática pedagógica de professores quando Angélica da Fontoura Garcia Silva Universidade Anhanguera de São Paulo- UNIAN Brasil angelicafontoura@gmail.com
MEDIDAS DE TENDÊNCIA CENTRAL: INVESTIGANDO A COMPREENSÃO DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
MEDIDAS DE TENDÊNCIA CENTRAL: INVESTIGANDO A COMPREENSÃO DOS ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL Maria Betânia Evangelista da Silva, UFPE, mbevangelista@hotmail.com RESUMO A estatística pode ser considerada como
FORMAÇÃO CONTINUADA: CONTRIBUIÇÕES PARA A PRÁTICA DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA DA EDUCAÇÃO BÁSICA
FORMAÇÃO CONTINUADA: CONTRIBUIÇÕES PARA A PRÁTICA DO PROFESSOR DE MATEMÁTICA DA EDUCAÇÃO BÁSICA Fátima Aparecida da Silva Dias, Nielce Meneguelo Lobo da Costa Universidade Anhanguera de São Paulo. (Brasil)
A prova escrita como instrumento de avaliação da aprendizagem do aluno de Ciências
A prova escrita como instrumento de avaliação da aprendizagem do aluno de Ciências ALINE CRISTIANE NUHS* DANIELA TOMIO** RESUMO Identificar os sentidos que os professores e seus alunos de Ciências atribuem
FRAÇÕES E DECIMAIS: COMPREENDER PARA ENSINAR RACIONAIS
FRAÇÕES E DECIMAIS: COMPREENDER PARA ENSINAR RACIONAIS Ana Maria Carneiro Abrahão Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro - UNIRIO anaabrahao@edmat.com.br Resumo: Esse minicurso parte da análise
A OPERAÇÃO POTENCIAÇÃO: UMA ANÁLISE DA ABORDAGEM EM LIVROS DIDÁTICOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
A OPERAÇÃO POTENCIAÇÃO: UMA ANÁLISE DA ABORDAGEM EM LIVROS DIDÁTICOS DO ENSINO FUNDAMENTAL Ana Maria Paias Pontifícia Universidade Católica de São Paulo anamariapaias@yahoo.com.br Resumo: Consideramos
ANÁLISE DE LIVROS DIDÁTICOS DE MATEMÁTICA UTILIZADOS NO ENSINO FUNDAMENTAL II NO MUNICÍPIO DE ITABUNA-BAHIA
ANÁLISE DE LIVROS DIDÁTICOS DE MATEMÁTICA UTILIZADOS NO ENSINO FUNDAMENTAL II NO MUNICÍPIO DE ITABUNA-BAHIA Caio Sérgio Oliveira Xavier Universidade Estadual de Santa Cruz (UESC BA) sergio_boca_xavier@hotmail.com
Resultados de um trabalho de parceria da Fundação Bradesco com as escolas públicas no Vale do RibeirajSP
Resultados de um trabalho de parceria da Fundação Bradesco com as escolas públicas no Vale do RibeirajSP ROSE NEUBAUER* YARA ESPOSITO** ANA LUÍSA RESTANI*** MARIA CRISTINA TELLES**** ELZA MARIA GUERESCHI*****
O LIVRO DIDÁTICO NAS AULAS DE MATEMÁTICA: UM ESTUDO A PARTIR DAS CONCEPÇÕES DOS PROFESSORES. Introdução
O LIVRO DIDÁTICO NAS AULAS DE MATEMÁTICA: UM ESTUDO A PARTIR DAS CONCEPÇÕES DOS PROFESSORES Autor: Marcelo Silva Bastos Instituição: SME-RJ; Centro Universitário Celso Lisboa e-mail:profsbastos@uol.com.br
Problemas aditivos de ordem inversa: uma proposta de ensino
Problemas aditivos de ordem inversa: uma proposta de ensino Ana Paula Bezerra da Silva Universidade Federal Rural de Pernambuco Brasil paullabezerr@yahoo.com.br Resumo Este trabalho fundamentado na Teoria
O ENSINO DE FRAÇÕES NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: uma análise das ideias propostas nos PCN e na BNCC
O ENSINO DE FRAÇÕES NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: uma análise das ideias propostas nos PCN e na BNCC Mayara de Souza Ribeiro 1 Profa. Dra. Liliane Maria Teixeira Lima de Carvalho 2 Instituição
Reflexiones Semióticas en los Números Racionales
Pontifícia Universidade Católica de São Paulo Brazil Reflexiones Semióticas en los Números Racionales Jayme do Carmo Macedo Leme jayme.puc@gmail.com Sonia Barbosa Camargo Igliori sigliori@pucsp.br Objeto
A CONSTRUÇÃO DA NOÇÃO DE LIMITE E OS ALUNOS DA LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
na Contemporaneidade: desafios e possibilidades A CONSTRUÇÃO DA NOÇÃO DE LIMITE E OS ALUNOS DA LICENCIATURA EM MATEMÁTICA Sonia Maria Monteiro da Silva Burigato Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
ESTRUTURAS MULTIPLICATIVAS: TEORIA E PRÁTICA ENVOLVENDO PROPORÇÃO DUPLA E MÚLTIPLA
Sociedade Brasileira de na Contemporaneidade: desafios e possibilidades ESTRUTURAS MULTIPLICATIVAS: TEORIA E PRÁTICA ENVOLVENDO PROPORÇÃO DUPLA E MÚLTIPLA Valeria Conceição dos Santos Universidade Estadual
ANALISANDO OS PROCEDIMENTOS DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS POR ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL: ALGUMAS IMPLICAÇÕES DIDÁTICAS
ANALISANDO OS PROCEDIMENTOS DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS POR ALUNOS DO ENSINO FUNDAMENTAL: ALGUMAS IMPLICAÇÕES DIDÁTICAS Alina Galvão Spinillo Universidade Federal de Pernambuco alinaspinillo@hotmail.com
OS DIFERENTES SIGNIFICADOS DE NÚMEROS RACIONAIS: um estudo das dificuldades apresentadas por alunos de 6º ano do Ensino Fundamental
OS DIFERENTES SIGNIFICADOS DE NÚMEROS RACIONAIS: um estudo das dificuldades apresentadas por alunos de 6º ano do Ensino Fundamental Karolyne Camile Batista dos Santos karolynecamile19@gmail.com Elisa Fonseca
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL INSTITUTO DE MATEMÁTICA DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA PURA E APLICADA PLANO DE ENSINO.
070 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL INSTITUTO DE MATEMÁTICA DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICA PURA E APLICADA PLANO DE ENSINO Código MAT 01070 Nome Créditos/horas-aula Súmula 08 / 120 Semestre 2008-2
ENSINO DE COMBINATÓRIA NO 4º E 5º ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL
ENSINO DE COMBINATÓRIA NO 4º E 5º ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL Danielle Avanço Vega Pontes, UFPE, danielleavanco@yahoo.com.br Rute Elizabete de Souza Rosa e Borba, UFPE, borba@talk21.com RESUMO Este projeto
Palavras-chave: Formação do professor. Prática pedagógica pré-profissional Conhecimento didático dos conteúdos.
1 A PRÁTICA PEDAGÓGICA PRÉ-PROFISSIONAL E OS CONHECIMENTOS DIDÁTICOS DA MATEMÁTICA NO CURSO DE PEDAGOGIA DA FACULDADE SANTA FÉ EM SÃO LUIS/MA Ana Lúcia Maia Gama Universidade Nacional de Rosario Argentina