Associação Nacional de História ANPUH XXIV SIMPÓSIO NACIONAL DE HISTÓRIA

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1 Associação Nacional de História ANPUH XXIV SIMPÓSIO NACIONAL DE HISTÓRIA A Educação Histórica e a produção de manuais para professores: experiências da rede municipal de Curitiba. Lílian Costa Castex 1 Resumo: Esse trabalho apresenta as primeiras sistematizações de pesquisa realizada sobre a produção de manuais destinados a professores das séries iniciais, na disciplina de História, pela Secretaria de Educação do Município de Curitiba. Este processo envolve a equipe técnica da SME e todos os professores das séries iniciais do Ensino Fundamental. Os manuais têm como pressupostos a educação histórica fundamentada em LEE, BARCA, SCHMIDT e GARCIA, os quais mostram a necessidade de se ter as idéias históricas dos alunos e professores no ensino e aprendizagem de História. A análise do processo de elaboração do referido manual, bem como de sua proposta, apontam as possibilidades e limites da concretização dos pressupostos da Educação Histórica na produção de manuais destinados à professores. Palavra chave: Manuais - História Educação Abstract: This work presents the first systematizations of research made about the production of manuals for teachers of the initial years of study, in the discipline of History, for the Secretariat of Education (SME) of the City of Curitiba. This process involves the technical group of SME and all the teachers of the initial years of Elementary School. The manuals have as fundamental ideas the historical education based on LEE, BARCA, SCHMIDT and GARCIA, which show the need of having teachers and students historical ideas in the teaching and learning of History. The analysis of the process of elaboration of the mentioned manual, as well as of its proposal, show the possibilities and limits of the concretion of the fundamental ideas of the Historical Education in the production of manuals designated to teachers. Key-words: Manuals History Education. A partir de 2006 a Rede Municipal de Ensino de Curitiba, empenha-se em construir para os professores das escolas do Ensino Fundamental os Cadernos Pedagógicos das áreas do conhecimento cuja finalidade é propiciar encaminhamentos metodológicos para os profissionais da educação fundamental atendendo a solicitação dos profissionais da Rede Municipal de Ensino de Curitiba expressas em reuniões de professores e pedagogos. Assim gradativamente as áreas de Língua Portuguesa, Geografia, História, Ensino Religioso, Matemática, Artes, Língua Estrangeira Moderna, Alfabetização, Ciências, Educação Física, Educação Ambiental elaboram cadernos inserindo pressupostos teóricos específicos da disciplina e encaminhamentos metodológicos com a finalidade de nortear ações pedagógicas 1 Professora de história da rede municipal de Curitiba. Mestranda da Linha Cultura, escola e ensino da UFPR. Orientanda da Profa. Dra. Maria Auxiliadora Schmidt

2 2 para o ensino Fundamental. A elaboração dos cadernos acontece no ano de 2006, tendo como referência as Diretrizes Curriculares de Educação de Curitiba sob a orientação de consultores especialistas em cada área do conhecimento. Para o Caderno Pedagógico de História toda a construção epistemológica pauta-se na educação histórica que entende a História como uma narrativa do passado. Compreende que ao fazer sua pesquisa o historiador busca no passado indícios sobre esse passado em fontes primárias em indícios e evidências históricas. A construção do Caderno Pedagógico de História ocorre paralelamente a cursos de capacitação realizados pela Secretaria Municipal de Educação, nos quais a equipe de História da Gerência de Currículo, faz as primeiras investigações junto aos professores que atuam nas séries iniciais. A idéia é perceber como ocorre o processo educativo em aulas de história e conhecer os relatos de experiências de professores ou professoras de classes de séries iniciais. Na organização do Caderno Pedagógico de História existem procedimentos metodológicos que consideram inicialmente os conhecimentos prévios dos alunos adquiridos nas experiências sociais, junto aos familiares, grupos de convívio, pela mídia e no processo de escolarização. Para que o professor ou professora conheça como o aluno pensa e que experiências ele possui sobre determinado conteúdo, inicia-se uma investigação denominada de chuva de idéias, onde se registra as narrativas dos alunos sobre o tema, primeiro passo da metodologia adotada. Nas séries iniciais o trabalho do professor ou professora com os conteúdos escolares toma como ponto de partida, os conhecimentos adquiridos pelas crianças em suas experiências sociais. A chuva de idéias é o momento em que as crianças podem falar o que pensam sobre o conteúdo tratado em classe. Ao apresentar o conteúdo identidade da criança: crianças de hoje quem são, o que fazem, o seu cotidiano, o professor ou professora solicita que a criança desenhe ou escreva o que pensa sobre ser criança é.... No quadro-de-giz ou no mural escreve-se a questão Ser criança é em seguida, após as crianças narrarem o que pensam sobre o tema, o professor completa o quadro registrando as respostas dos alunos. Desta forma a criança expressa a cultura própria do grupo familiar e da comunidade em que vive. Os questionamentos iniciais sobre determinados temas ajuda-os a pensar sobre o que já sabem e mostram pistas ao professor ou professora para a introdução e desenvolvimento do conteúdo. Em seguida o professor ou professora pode trazer informações dos conteúdos que pretende trabalhar com os alunos na classe, usando estratégias próprias para a compreensão dos estudantes tais como, o uso de documentos primários e secundários, textos,

3 3 imagens, literatura infantil, entre outros. Este procedimento é o segundo passo da metodologia onde a partir dos conhecimentos prévios, problematizam-se e exploram-se os conteúdos escolares propostos nas Diretrizes Curriculares de Curitiba para o Ensino Fundamental. O que se pretende é apresentar encaminhamentos metodológicos para que o professor possa a partir dos conhecimentos prévios dos alunos e da exploração dos conteúdos escolares, estabelecer relações do presente e do passado. No tema: criança de hoje, quem é, o que faz, o seu cotidiano, é possível usar fotografias para análise apresentando para a classe o documento iconográfico contendo uma visualização que apresente contexto de época, grupos familiares, edificações. É significativo fazer com que o contexto de uma determinada época da História local ou da comunidade sejam observados. Na análise iconográfica destacar os adultos e crianças retratadas, bem como seu vestuário, os objetos e também o local que a fotografia apresenta. Os estudantes devem observar atentamente a imagem descrevendo-a em detalhes, contemplando em sua análise os objetos, os sujeitos, a paisagem para que possam estabelecer relações com sua própria família, seus hábitos rotineiros, seu modo de viver. Na oralidade a criança expressa o que percebe da imagem observada e acrescenta suas próprias experiências contribuindo com novas informações sobre como ela vive. Novas estratégias poderão contribuir para aprofundar o tema pelo professor ou professora como a leitura de pequenos textos que tratam do modo de viver de diferentes famílias, a diversidade cultural e étnica e os hábitos culturais de cada grupo. Outra maneira é a pesquisa em outras fontes como livros didáticos, paradidáticos, Internet, cujas informações podem ser socializadas com todos os estudantes da classe. A reflexão sobre as informações entre professor e estudantes é fundamental nesse processo. O próximo passo é a participação dos estudantes expressando o que aprenderam por meio de pequenas narrativas, de desenhos, ou na oralidade, de acordo com o nível de escolarização em que se encontram. Ao professor ou professora cabe avaliar se o estudante consegue expressar o que ele sabe sobre o conteúdo trabalhado em classe, se conseguiu incorporar novas idéias na construção de sua argumentação, se utiliza novos conceitos de história ou utiliza palavras contidas em textos historiográficos ou históricos que estudou, pesquisou ou leu. Os passos metodológicos são os procedimentos norteadores do trabalho do professor ou professora em sala de aula e permitem verificar como os alunos se relacionam com o conhecimento escolar na disciplina de História.

4 4 No Caderno, além das sugestões de algumas atividades próprias da disciplina, insere-se também relatos e as produções dos alunos. Com os relatos acrescentam-se novas idéias para explorar os conteúdos explicitados. Como procedimento recorre-se aos objetivos das Diretrizes Curriculares como o fio condutor, somado a concepção de ensino adotado pelo grupo de área de história pautados em concepção teórica de educação histórica. Ainda no caderno acrescentam-se dez (10) anexos de imagens da cidade Curitiba antiga do início do século XX, famílias curitibanas, praças, ruas, edificações. Também mapas históricos de Curitiba e Paraná com a finalidade de proporcionar o trabalho com de análise de imagens. A elaboração do Caderno Pedagógico de História realiza-se em 2006 e a edição e distribuição, em março de Os professores da SME da área de História promovem encontros para professores e pedagogos de cada Núcleo Regional de Ensino de Curitiba para implementação dos cadernos bem como das idéias históricas e a medologia expressa no material didático para as classes iniciais do ensino fundamental. A equipe de professores da SME de História acompanhará as ações educativas de professores e alunos no âmbito escolar. O trabalho com a Educação Histórica está em processo, novas possibilidades se apresentam tais como encontros de professores para relatos de experiência e grupos de estudo. Acredita-se que a metodologia sugerida auxiliará o estudante a entender que a História não consiste só em falar de situações do passado, mas interpretar esse passado, a partir do uso de diferentes fontes históricas e ao professor como novas possibilidades de conhecer como o estudante compreende as idéias históricas nas relações ensino-aprendizagem. È possível considerar que existem saberes presentes em materiais didáticos assim como em atividades produzidas por alunos. Experiências como as da Rede Municipal de Ensino de Curitiba propiciam reflexões sobre novas possibilidades de trabalhar o conhecimento histórico em séries iniciais. É significativo compreender de que forma os saberes ensinados ou aprendidos acontecem no âmbito escolar e como é importante que os profissionais da educação registrem as experiências escolares como forma de proporcionar esta compreensão. REFERÊNCIAS

5 5 CURITIBA. Diretrizes Curriculares para a Educação Municipal de Curitiba. Prefeitura Municipal de Curitiba. Secretaria Municipal da Educação.Vol.3 Ensino Fundamental. Curitiba: SME, CURITIBA. Caderno Pedagógico - História. Prefeitura Municipal de Curitiba. Secretaria Municipal da Educação.Vol.3 Ensino Fundamental. Curitiba: SME, LEE, P. Progressão da compreensão dos alunos em História. In: BARCA, I.(Org).Perspectivas em educação histórica: Actas das Jornadas Internacionais de Educação Histórica. Minho: Universidade do Minho, SCHMIDT, M.A.S e GARCIA. Discutindo o currículo por dentro : contribuições da pesquisa etnográfica. Educar, Curitiba, n. 17, p Editora da UFPR