Os instrumentos musicais e seus naipes na idade pré-escolar: Um estudo teórico-prático.

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1 Os instrumentos musicais e seus naipes na idade pré-escolar: Um estudo teórico-prático. Mírian Regina Braga Misquiatti. Prefeitura Municipal de Bauru. mquiatti@gmail.com Roberto Vergílio Soares. Prefeitura Municipal de Bauru. robertosoares@bauru.sp.gov.com; Gislaine Rossler Rodrigues Gobbo. Prefeitura Municipal de Bauru-USC-Unesp Marília gislainerrgobbo@gmail.com Modalidade comunicação oral Categoria: pesquisa em andamento Eixo 4 - O Ensino das artes: ações e perspectivas nas diferentes linguagens artísticas Palavras-chave: Música; Educação pré-escolar; Formação de professores. Introdução A música tem sido ao longo do tempo uma das manifestações fundamentais de preservação da cultura, como também acompanha o desenvolvimento humano desde a sua pré-história. Em 2008, foi promulgada a Lei nº /2008, instituindo a música como conteúdo obrigatório na educação básica, mas não exclusivo, da área de artes em todas as escolas brasileiras. Essa obrigatoriedade não destitui a importância da educação musical na vida das crianças, pois acreditamos na relação significativa que pode ser elaborada entre professor e aluno quando exploramos e vivenciamos em nossos espaços escolares os conteúdos musicais de qualidade, expressivos e que participam de nossa cultura. Dessa forma, o objetivo geral deste estudo é desenvolver o conhecimento musical da criança em idade pré-escolar. Especificamente, contribuir com a formação musical e desenvolvimento do gosto pela música. Promover a socialização de conhecimentos sobre a música e os instrumentos musicais. Proporcionar momentos de audição de fontes sonoras, desencadeando emoções, sentimentos e sensações. Manusear instrumentos musicais da banda rítmica em músicas do contexto escolar (eruditas, infantis e folclóricas). 1

2 Apresentamos o seguinte questionamento que orienta nosso estudo: a música, como elemento cultural presente na Educação Infantil, pode contribuir para o desenvolvimento cognitivo e social das crianças? Diante desse questionamento surge a necessidade de proporcionar um conhecimento enriquecido e aprofundado sobre os instrumentos musicais, colocar as crianças em contato com a vivência das dimensões estéticas, sonoras, visuais, plásticas e gestuais; apropriação de nova linguagem, percepção, utilizando a voz e os instrumentos musicais como expressão e ampliação da cultura. Trabalhando e manuseando instrumentos da banda rítmica existentes na escola e o interesse constante dos alunos nas realizações dessas tarefas musicais, apontou-nos para o caminho do conhecimento e reconhecimento dos instrumentos reais, e seus naipes: cordas, metais, madeiras e percussão, bem como a apreciação de profissionais da área tocando instrumentos e explanando fontes de conhecimento. Especificidade da Educação Infantil A Educação Infantil vai além do tradicionalismo existente em algumas prática, pela qual alguns professores trabalham as músicas como pretexto para ensinar datas comemorativas do calendário escolar ou simplesmente cantam as musiquinhas como entretenimento das crianças com o objetivo de passar o tempo. A música como linguagem nos transmite ideias, auxilia a criatividade e exercita a abstração, pois diferentemente dos objetos visíveis e sensíveis ao toque, a música é absorvida por nossos ouvidos e provoca sensações, emoções, deixando lembranças marcantes. (BRITO, 2009). Guilherme (2010), ensina que muitos professores da Educação Infantil estão deixando de ensinar uma linguagem de grande importância e essa oportunidade não pode ser relegada justamente nessa faixa etária que é a mais profícua para a aprendizagem. Ilari (2003) afirma que o feto na vida intrauterina já tem o seu primeiro contato com a música, ao ouvir o batimento cardíaco de sua mãe, mais compassado e lento que o seu. 2

3 As práticas sociais posteriores que advém da educação familiar e escolar constituir-se-ão papéis fundamentais dessa apropriação de maneira profícua e significativa. Metodologia A metodologia que orientou-nos nesse estudo foi a pesquisa participante, pois atuamos como professores na unidade escolar selecionada na cidade de Bauru. Escola de educação infantil pública Municipal que atende crianças de um ano e oito meses a cinco anos, em período parcial. A unidade atende 156 crianças participantes da pesquisa. Adotamos os seguintes procedimentos para a execução do projeto: roda da conversa para exploração da escuta, manuseio e preleção sobre instrumentos e conteúdos do ensino da música. Leitura informativa, relacionando a música, os instrumentos e os autores aos demais conteúdos das diversas áreas do conhecimento. Exploração dos instrumentos musicais da banda e orquestra. Visitas semanais de profissional especializado na área de música para apresentar instrumentos musicais que fazem parte da banda e orquestra. Apresentações musicais de alunos da banda municipal. Exploração dos sons e do silêncio. Audição de músicas folclóricas e clássicas tocadas com a flauta doce pela professora envolvida no projeto. Canto, gravação e escuta de músicas do repertório infantil escolhidas e selecionadas com a colaboração das crianças. Registro de todos os encontros e uso dos instrumentos de coleta: fotos, filmagens, relatos dos participantes, observações dos momentos e discussões de todo o processo durantes as atividades de trabalho pedagógicas coletivas (ATPs). A duração do projeto foi semestral. As visitas dos profissionais especializados foram semanais e participaram do mesmo todos os alunos da unidade. Na finalização, as crianças com idade de cinco anos participaram de uma apresentação durante Semana da Educação Municipal em setembro de 2014, no Teatro Municipal, expondo e certificando suas experiências possibilitadas pelas vivências com a música. Discussão dos dados 3

4 O projeto sensibilização musical teve inicio em maio de 2014 com o estudo de Ostetto (2008) com o texto: as crianças gostam, sobre gostos e repertórios musicais, em seguida os participantes receberam a visita da coordenadora da área de educação infantil Profª Yaeko Nakadacari Tsuhako, que promoveu uma oficina sobre os parâmetros do som. Inicialmente objetivamos despertar o interesse dos professores participantes mediados com a música para depois promover o conhecimento teórico-prático. Assim, prosseguimos com ações relacionadas às intervenções com a equipe profissional da unidade escolar. Houve um primeiro contato com o professor e maestro Roberto Soares, que tocou saxofone e declamou letras musicais na festa para as famílias da escola. Um segundo momento, ocorreu em um evento cultural na unidade pelo qual o maestro proporcionou a escuta da flauta doce. Continuamos estudos pedagógicos, com a visita de componentes da orquestra sinfônica municipal promovendo a exploração e escuta dos instrumentos: viola, violino, violoncelo e baixo. No final, de julho houve a sensibilização docente com a escolha musical individual e apreciação em mídias e descrição das percepções durante a escuta. Após a sensibilização docente o projeto foi estendido para as crianças. Ao iniciar o projeto coma s crianças houve a intenção da criação do vínculo afetivo com o maestro Roberto Vergílio Soares, que veio para a escola, participando das tarefas cotidianas junto com as crianças, criando assim, um relacionamento afetivo com cada turma. Os futuros encontros, no final de julho e início de agosto de 2014, objetivavam explorar o manuseio e contato com os instrumentos musicais trazidos para a escola pelo maestro, que procurava realizar um trabalho interdisciplinar com outras áreas: literatura, matemática, movimento, oralidade. Os primeiros instrumentos foram o trompete, o gongo e o prato, prosseguindo semanalmente essa exploração, escuta e manuseio até o final de setembro com a audição e contato visual e tátil com xilofone, tímpanos, violão, bumbo, caixa de repique, Bells e liras, chocalho, triângulo, agogô, pandeiro, meia-lua, caxixi, maraca, reco-reco, apito e berimbau. Nesse sentido, percebemos o desenvolvimento musical sendo efetivado na educação infantil. 4

5 Considerações Nossa pretensão concretiza-se a medida que o projeto contribuiu e alterou a forma tradicional de trabalhar a educação musical em sala de aula, ofertando a música como um conteúdo de ensino que sensibiliza e promove encantamento desde a infância. Sendo assim, a ampliação das vivências sonora, a experimentação da musicalização, a audição de músicas historicamente constituídas, entre outros elementos, criam momentos musicais que proporcionam à criança a possibilidade de usufruir das melodias, dos versos e dos arranjos das canções. Desse modo, caso haja a interação entre os conteúdos aqui expostos possibilitar-se-á avanços no desenvolvimento psíquico infantil por meio da música. Referências BRITO, Teca Alencar de. Música e educação: alianças sensíveis. No tom, revista do CAEM Central de Apoio às Escolas de Música, São Paulo Sp, ano quatro, nº 4, nº 19, GUILHERME, Claudia Cristina Fiorio. Musicalização Infantil: trajetórias do aprender a apreender o quê e como ensinar na educação infantil. In: ANGOTTI, Maristela. Educação Infantil: para que, para quem e por quê. Editora Alínea: Campinas/ SP, p , ILARI, Beatriz. A música e o cérebro: algumas implicações do neuro desenvolvimento para a educação musical. Revista da ABEM, Porto Alegre, v.9, p.7-16, OSTETTO,Luciana; Mas as crianças gostam! Ou sobre gostos e repertórios musicais, In:Arte,Infância e Formação de professores: Autoria e Transgressão. Campinas,SP: Papirus, p