Competência comunicativa a relevância da Sociolinguística e da Pragmática no ensino aprendizagem de línguas estrangeiras.

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1 Competência comunicativa a relevância da Sociolinguística e da Pragmática no ensino aprendizagem de línguas estrangeiras Ana Luísa Mhereb Universidade de São Paulo/Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas ana.mhereb@usp.br Resumo O presente trabalho constitui uma pesquisa bibliográfica em torno da competência sociolinguística e da competência pragmática como componentes essenciais da competência comunicativa. Propõe se a análise crítica de alguns dos estudos teóricos mais relevantes sobre essa questão, selecionados por serem referências fundamentais para a investigação da competência comunicativa aplicada ao ensino de línguas estrangeiras. A leitura das nove obras escolhidas foi orientada pela busca de aspectos da Sociolinguística e da Pragmática. Para tanto, foram elaboradas definições das duas disciplinas, com base em textos específicos de cada área. As definições colaboraram tanto para verificar a presença ou a ausência de seus aspectos em cada um dos estudos teóricos analisados, quanto para o reconhecimento da diferente terminologia utilizada pelos autores. As obras selecionadas foram estudadas em profundidade para que pudesse ser esclarecido de que modo e a partir de quais bases teóricas são definidas as competências sociolinguística e pragmática. Os resultados obtidos evidenciam coincidências e divergências quanto à conceitualização e à terminologia escolhidas para definir essas competências, consideradas indispensáveis no uso efetivo da língua e, portanto, no ensino e na aprendizagem de uma língua. Palavras Chaves: ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras, competência sociolinguística, competência pragmática. Abstract This paper is a bibliographic research on sociolinguistic competence and pragmatic competence as essential components of communicative competence. It is proposed the critical analysis of some of the most relevant theoretical studies on this issue, which have been selected because they represent fundamental references to the investigation of communicative competence applied to foreign language teaching. Our study of nine selected works has been guided by the investigation of features from Sociolinguistics and Pragmatics. Therefore, definitions for these subjects have been developed, based on specific texts from these fields. The definitions proposed have helped noticing whether or not the theoretical studies include those features, and also recognizing different terminology used by the authors. All nine works have been deeply studied in order to clarify the ways and theoretical bases in which both sociolinguistic and pragmatic competence are characterized. The results obtained present coincidences and divergences regarding both conceptualization and terminology chosen to define these competences, which are essential to actual language use and therefore indispensable to language teaching and learning. Key words: foreign language teaching/learning, sociolinguistic competence, pragmatic competence.

2 Introdução Desde o final da década de 60, quando a competência comunicativa começou a ser considerada essencial para o ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras, existem reflexões a respeito dos elementos que a compõem. Entre os aspectos considerados fundamentais estão a competência sociolinguística (a capacidade de se adequar aos diferentes contextos comunicativos) e a competência pragmática (os efeitos do uso da língua e as normas que regem a comunicação em uma comunidade de fala). Notamos, contudo, que os principais estudos sobre a competência comunicativa apresentam diferenças quanto à conceitualização e à terminologia dos aspectos descritos. A falta de estudos bibliográficos sistemáticos sobre as competências sociolinguística e pragmática pode, no contexto do ensino aprendizagem de línguas não maternas, gerar resultados imprecisos na prática de sala de aula e na produção de material didático, mesmo quando professores optam por incluir as peculiaridades da língua em uso em sua prática de ensino. Nesse sentido, faz se necessário um estudo teórico que contribua com um entendimento mais preciso dessas competências diretamente envolvidas no uso efetivol da língua. Objetivos Com o intuito de tornar mais compreensíveis os conceitos de competência sociolinguística e competência pragmática, nos dedicamos à leitura contrastiva de nove obras selecionadas, que apresentam reflexões sobre a competência comunicativa e se concentram na identificação de seus componentes. Nossa pesquisa se focou na investigação de aspectos relativos à Sociolinguística e à Pragmática, com dois objetivos: 1) verificar se e como a Sociolinguística e a Pragmática foram consideradas pelos autores escolhidos na definição da competência comunicativa; 2) observar se e como foram definidos os conceitos de competência sociolinguística e competência pragmática, a fim de elaborar uma sistematização teórica que possa fornecer material para professores e aprendizes de língua estrangeira e pesquisadores da área. Materiais e Métodos O presente trabalho constitui se em uma pesquisa bibliográfica que investiga diacronicamente a conceitualização da competência comunicativa, dedicando se em especial às diferentes definições atribuídas à competência sociolinguística e à competência pragmática. Para tanto, foram selecionados nove textos de referência nos estudos da área, os quais sustentam ainda hoje o debate sobre a competência comunicativa. As obras abrangem o período de 1965 a 2007 e são as seguintes: 1. CHOMSKY, 1965; HYMES, 1972; CANALE e SWAIN, 1980; CANALE, 1983; BACHMAN, 1990; CELCE MURCIA et al., 1995; BACHMAN e PALMER, 1996; QECR (Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas: aprendizagem, ensino, avaliação), 2001; CELCE MURCIA, A fim de compreender e distinguir com maior clareza os aspectos que envolvem a Sociolinguística e a Pragmática, nos dedicamos ao estudo de textos específicos dessas duas áreas. Com base em diversos autores, foram elaboradas definições para cada disciplina, que orientaram a leitura dos nove estudos teóricos em questão. Pudemos verificar, assim, a presença ou a ausência desses aspectos em cada uma das obras selecionadas, além de reconhecer a diferente terminologia utilizada pelos autores. A partir disso, foram desenvolvidas análises sistemáticas de todos os textos, que descrevem a competência comunicativa e seus componentes do ponto de vista de cada autor. Como resultado, apresentamos uma tabela que sintetiza se e de que forma as competências sociolinguística e pragmática são citadas nas teorias analisadas e qual o significado que cada autor lhes atribui. Resultados Todos os autores descrevem a competência comunicativa e seus componentes, com exceção de Chomsky (1965), que se limita à competência linguística. Por outro lado, nem todos os textos mencionam de forma direta as competências sociolinguística e pragmática. Visando a um entendimento mais preciso desses conceitos, a

3 tabela abaixo agrupa de maneira sintética os resultados relacionados a essas duas competências. A tabela indica se a competência em questão foi mencionada nos textos analisados. Em caso afirmativo, são descritos os principais aspectos contidos na definição apresentada pelo(s) autor(es). Para as obras em que não são mencionadas a competência sociolinguística e/ou a competência pragmática, são apresentados outros componentes descritos em que é possível verificar aspectos que podem remeter a essas competências: Obras analisadas Competência sociolinguística Competência pragmática CHOMSKY (1965) O único aspecto relacionado encontra se, indiretamente, na ideia de performance. Como na competência sociolínguistica. HYMES (1972) Mencionada pela primeira vez como conhecimento das normas de uso da língua. Aspectos pragmáticos estão contidos indiretamente na noção de competência sociolinguística apresentada. CANALE/ SWAIN (1983) Descrita a partir de regras socioculturais e do discurso, com referências mais textuais do que sociolinguísticas. Pode ser reconhecida de forma indireta nas normas de interação entre falantes que compõem a competência sociolinguística. CANALE (1980) Especificada como conhecimento das regras socioculturais, empregadas na comunicação entre falantes. Mais uma vez, seus aspectos estão contidos no conhecimento das normas de interação que compõem a competência sociolinguística. BACHMAN (1990) Compreendida como subcomponente da competência pragmática que trata do uso adequado da língua de acordo com os diferentes contextos. Mencionada pela primeira vez; inclui as competências sociolinguística e ilocucionária ; esta última parece envolver o conteúdo pragmático. CELCE MURCIA et. al. (1995) Aspectos sociolinguísticos contidos diretamente na competência sociocultural, reconhecidos na adequação da língua aos diversos contextos sociais e culturais. Seus aspectos podem ser identificados tanto na competência acional (nos atos de fala), quanto na competência sociocultural (fatores de adequação de registro). BACHMAN/ PALMER (1996) Denominada conhecimento sociolinguístico e descrita como subcomponente do conhecimento pragmático ; envolve a adequação dos discursos aos diferentes contextos de uso da língua. Denominada conhecimento pragmático ; inclui conhecimentos sociolinguístico e funcional ; conteúdo pragmático contido apenas neste último tipo de conhecimento. QECR (2001) Caracterizada por aspectos sociolinguísticos (diferenças de registro, dialetos e sotaques), mas também aspectos pragmáticos (como as regras de cortesia ). Embora sejam apresentadas três competências pragmáticas, o conteúdo pragmático encontra se apenas na descrição do componente competência funcional. CELCE MURCIA (2007) Diretamente contida na competência sociocultural, que compreende o conhecimento sobre variação linguística e a habilidade de expressar mensagens adequadamente. Seus aspectos estão diretamente contidos na definição de competência interacional, que envolve o conhecimento utilizado na interação entre falantes.

4 O texto de Chomsky (1965), introduzindo o conceito de competência linguística, inicia, de certa forma, as reflexões sobre a competência comunicativa, que todos os autores caracterizam incluindo aspectos sociolinguísticos e pragmáticos. A competência sociolinguística é mencionada pela primeira vez em 1972 (Hymes) e é caracterizada em seis dentre os nove textos selecionados (Hymes 1972, Canale e Swain 1980, Canale 1983, Bachman 1990, Bachman e Palmer 1996, QECR 01). Os demais textos (Celce Murcia et al. 1995, Celce Murcia 2007) tratam do conteúdo sociolinguístico no componente competência sociocultural. A competência pragmática, por outro lado, é mencionada pela primeira vez somente em 1990 (Bachman) e é descrita por apenas três dentre os nove autores (Bachman 1990, Bachman e Palmer 1996, QECR 2001). Ainda que os demais textos não a mencionem, aspectos pragmáticos estão contidos direta ou indiretamente em outros componentes descritos pelos autores (como as normas de interação entre falantes da competência sociolinguística em Hymes 1972, Canale e Swain 1980, e Canale 1983; a competência acional em Celce Murcia et.al. 1995, e a competência interacional em Celce Murcia 2007): Conclusões Os resultados obtidos mostram que aspectos relativos às competências sociolinguística e pragmática foram considerados nas principais teorias sobre a competência comunicativa aplicada ao ensino e à aprendizagem de línguas estrangeiras. Pudemos verificar diferenças e sobreposições quanto à caracterização e à terminologia utilizada, o que pode no âmbito do ensino de línguas gerar resultados igualmente imprecisos tanto no planejamento de cursos, quanto na elaboração de materiais didáticos. Nesse sentido, nossa pesquisa se propôs contribuir a partir de uma perspectiva teórica por fornecer uma análise contrastiva das obras selecionadas. Com base na sistematização teórica aqui resumida, um desenvolvimento desejável será a elaboração de uma subsequente etapa com uma pesquisa empírica, cujo objetivo será propor definições operacionais de competência sociolinguística e competência pragmática, a fim de verificar experimentalmente se colaboram para que (futuros) professores e aprendizes de línguas não maternas tenham mais clareza sobre os conceitos em questão e sua relevância no uso das línguas. Essa pesquisa permitirá aplicar esses conhecimentos teóricos à nossa mais específica área de estudo: o ensino e a aprendizagem do italiano como língua estrangeira. Referências Bibliográficas BACHMAN, Lyle F. A habilidade comunicativa de linguagem. Linguagem & Ensino, v.6, n.1, Tradução de Niura Maria Fontana. ; PALMER, Adrian S.. Describing Language Ability: Language Use in Language Tests. In:. Language testing in practice: Designing and Developing Useful Language Tests. Oxford: Oxford University Press, p CANALE, Michael. From Communicative Competence to Language Pedagogy. In: RICHARDS, J.; SCHMIDT, R. (orgs.). Language and Communication. London: Longman, p ; SWAIN, Merril. Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing. Applied Linguistics, v. 1, p. 1 47, CELCE MURCIA, Marianne; et al. Communicative Competence: A Pedagogically Motivated Model with Content Specifications. Issues in Applied Linguistics, v. 6, n.2, CELCE MURCIA, Marianne. Rethinking the Role of Communicative Competence in Language Teaching. In: ALCÓN SOLER, E.; JORDÀ, M. P. S. (orgs.) Intercultural Language Use and Language Learning. Berlin: Springer, p CHOMSKY, Noam. Aspects of the Theory of Syntax. Massachusetts: The Massachusetts Institute of Technology, 1965 p CONSELHO DA EUROPA. Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas: aprendizagem, ensino, avaliação. Porto/Lisboa: Asa, p Tradução de Maria Joana Pimentel do Rosário e Nuno

5 Verdial Soares. DUCROT, Oswald; TODOROV, Tzvetan. Dicionário Enciclopédico das Ciências da Linguagem. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, DURANTI, Alessandro. Linguistic Anthropology: a reader. 2. ed. Oxford: Balckwell, 2009, p FIORIN, José Luiz. A linguagem em uso. In:. Introdução à Linguística: I. Objetos teóricos. 6. ed. São Paulo: Contexto, 2010, p Pragmática. In:. Introdução à Linguística: II. Princípios de análise. 4. ed. São Paulo: Contexto, 2008, p HYMES, Dell. On Communicative Competence. In: PRIDE, J. B.; HOLMES, J. (org.) Sociolinguistics. Hamondsworth: Penguin, 1972, p MOLLICA, Maria Cecilia; BRAGA, Maria Luiza. Introdução à Sociolinguística: o tratamento da variação. 4. ed. São Paulo: Contexto, SANTORO, Elisabetta. Perché e come insegnare pragmatica a parlanti non nativi. In: TORQUATO, C. P.; ROMANELLI, S. (orgs.) Estudos Italianistas: ensino e aprendizagem da língua italiana no Brasil. Chapecó: Argos, 2014, p SOBRERO, Alberto A.; MIGLIETTA, Annamaria. Introduzione alla linguistica italiana. 2. ed. Bari: Gius. Laterza & figli, 2007.