UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL ESCOLA DE EDUCAÇÃO FÍSICA PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS DO MOVIMENTO HUMANO MESTRADO/DOUTORADO

Transcrição

1 UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL ESCOLA DE EDUCAÇÃO FÍSICA PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS DO MOVIMENTO HUMANO MESTRADO/DOUTORADO PLANO DE ENSINO 1. DISCIPLINA: PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM DO MOVIMENTO EFI Semestre: Segundo semestre letivo - Número de créditos - carga horária: 4 créditos 60 horas aulas - Pré-requisitos: nenhum - Professor: Nadia Cristina Valentini - Caráter: Opcional 2. Súmula/ementa: Súmula: A competência motora é fundamental na criação de laços sociais e no senso de valor próprio do indivíduo. Os pressupostos teóricos do ensino e aprendizagem de habilidades motoras serão discutidos, enfatizando o papel do sujeito, do ambiente e da tarefa. Pesquisas, de aplicação pratica, conduzidas com bebês, crianças portadoras de necessidades especiais, crianças com fatores de risco e ou atrasos motores, e crianças e jovens atletas são enfatizadas. Considerações desenvolvimentistas e de aprendizagem serão discutidas com respeito à dirigir e planejar experiências de movimento para indivíduos em diferentes estágios de desenvolvimento, especialmente de indivíduos que já evidenciam atrasos e ou apresentam fatores de risco. Ementa: Teorias, objetivos, princípios e estratégias de intervenções motoras. Pressupostos teóricos do ensino e aprendizagem de habilidades motoras. Indivíduos com dificuldades e atrasos motores, portadores de necessidades educativas especiais e intervenções motoras essenciais. 3. Objetivos: - Conhecer as principais teorias de ensino e aprendizagem do movimento humano; - Conhecer e analisar a aplicabilidade de teorias para o desenvolvimento de crianças de risco e/ou com atrasos, bem como para portadores de necessidades especiais; - Conhecer e compreender a aplicação de teorias motivacionais no ensino de crianças e jovens no esporte; - Aplicar os conceitos desenvolvidos em aula à investigação e implementação de intervenções que visem o enriquecimento de da motricidade, das percepções de competência, das habilidades cognitivas e sociais de indivíduos através de experiências prazerosas de movimento

2 4. Conteúdo programático: - Intervenções - Paradigmas da Pesquisa - As janelas do Desenvolvimento Cognitivo - Intervenções com bebês - Populações que mais se beneficiam - Mudanças Cognitivas - A necessidade interventiva - Filme: Moviment for tomorrow s children Infant Exercise for Children Center Carolina do Norte - Intervenções essencial e a família - A familia e o desenvolvimento da criança : Teoria Ecológica de Bronfenbernner - Estudos longitudinais e o desenvolvimento cognitivo - Percepções de pais de crianças portadoras de necessidades especiais - Intervenções implementadas no contexto do lar - Educação dos pais no auxílio a intervenção - Intervenções Pré-escolares - A eficiência no movimento - Praticas apropriadas - Contexto da Aprendizagem - A influencia da instrução - As mudanças desenvolvimentistas - Percepções de competência e intervenções - Demonstração, Instrução Verbal, Modelagem e Dicas Verbais e Desempenho motor - O modelo teórico da demonstração Teoria de Bandura - O modelo instrutivo das dicas verbais pressupostos de Magil - A aplicação da Modelagem e das Dicas Verbais no contexto da Aprendizagem - Pressupostos de desenvolvimento da Demonstração e Instrução Verbal - Inclusão e o Desenvolvimento Motor em Intervenções - Perspectiva inclusiva brasileira - Atitudes de professores e administradores - Atitudes de colegas - A instrução através de pares-tutores - A influência de ambientes integrados - Análises qualitativas motoras e sociais - A participação dos pais - Portadores de necessidades especiais e desenvolvimento motor na inclusão - Estratégias de aprendizagem motora e o ensino do esporte - Imagem mental

3 - Reconstrução cognitiva e repetição verbal - Planejamento mental e tática de jogo - Tomada de decisão de noviços e experientes - Percepções de competência e a criança no esporte - Feedback de técniccos - Feedback de pais - Suporte dos pares - Percepções da família - Influencias nas percepções de competência de crianças e jovens - Motivação e orientações de metas - Orientação para a tarefa e para o ego - Percepções de sucesso - Percepções da experiência esportiva - Clima de motivação - Desenvolvimento da responsabilidade social através do esporte - Ensino da responsabilidade - Habilidades sociais para a vida - Perspectiva do desenvolvimento total - Papel social do esporte - Resistência e crianças e jovens de risco 5. Técnicas Empregadas no Ensino A disciplina será desenvolvida através de aulas expositivas, filmes, apresentação oral em forma de seminários de pesquisa, leituras dirigidas, trabalhos escritos individuais e em grupos. 6. Procedimento avaliativo: O processo de avaliação será contínuo, sistemático e progressivo visando observar no aluno a construção de novos conhecimentos. Os alunos serão avaliados por meio de um trabalho escrito individual a ser entregue no final da disciplina e pela apresentação do seminário de pesquisa. O aluno deverá Obter no mínimo conceito C. alunos que não obtiverem o conceito mínimo de aprovação terá sete dias para refazer o trabalho escrito a partir dos comentários feitos pelo professor. A seguir os aspectos considerados na avaliação do seminário de pesquisa e no trabalho escrito serão apresentados juntamente com o sistema de pontuação:

4 Critérios de Avaliação para Apresentação do Seminário de Pesquisa: Apresentação Pontos Sim Em parte 1. Contribuição Pessoal desenvolve idéias próprias sobre o tema, 1 não se restringindo a reproduzir as teorias estudadas 2. Apresenta tópicos gerais e proporciona exposição da revisão da 1 literatura 3. Apresenta resumo 1 4. Apresenta objetivos, hipóteses metodologia, resultados e 1 conclusões 5.Apresenta organização lógica de idéias capacidade de organizar a 1 apresentação de forma clara e objetiva 6. Estabelece conexão entre os pontos chaves das pesquisas e o 1 conteúdo desenvolvido em aula 7. Demonstra Domínio do conteúdo demonstra conhecimento sobre 1 o conteúdo apresentado 8. Utiliza exemplos relevantes demonstra capacidade de vincular a 1 pesquisa a pratica 9. Utilização significativa de recursos de ensino e aprendizagem Comunicabilidade e auto controle 1 Não Critérios de Avaliação para o Trabalho Escrito: Itens Questões Valor Pontos Sim Em parte 1. Introdução - Exposição sobre a importância do 1,5 1,5 tema para a área de estudo 2. Desenvolvimento - Profundidade dos aspectos 6,0 2,0 fundamentais - Coerência e consistência teórica 2,0 - Confrontação significativa de idéias 1,5 de autores relacionado com o tema - Bibliografias significativas 0,5 Conclusões Contribuição pessoal relacionada ao 1,0 tema Referências Apresentação correta ABNT 0,5 Bibliográficas Coerência Geral Coerência entre as três partes que 1 compõem o trabalho demonstrando domínio do assunto Total 10 Não

5 7. Bibliografia: - Aula n 1: Intervenções - ROVEE-COLLIER. Time Windows in cognitive Development. Development Psychology, V31:2, Aula n 2: Intervenções com bebês - RAMEY, C.T., & RAMEY, S.L. (1994). Which children benefit the most from early intervention? Pediatrics, 94, RAMEY, C.T., BRYANT, D.M. & SUAREZ, T. M. (1990). Early Intervention: Why, for whom, an at what cost? Clinics in Perinatology, 17, Filme: Moviment for tomorrow s children Infant Exercise for Children Center Carolina do Norte - Aula n 3: Intervenções essenciais e a participação da família - SAYERS, k.s.; COWDEN, J.E.; SHERRILL, C. Parents Perceptions of Motor Interventions for infants and todlers with Down Syndrome. Adapted Physical Activity Quarterly, 19(2): , HAMILTON, M.; GOODWAY, J.; HAUBENSTRICKERR. Parent- Assisted Instruction in a Motor Skill Program for at-risk Preschool children. Adapted Physical Activity Quarterly, 16(4): , BEELMANN,ª; BRAMBRING, M. Implementation and effectiveness of a Home-based early intervention program for blind infants and preschoolers. Research in Developmental disabilities, 19 (3): , WASIK, B. H., RAMEY, C.T., BRYANT, D.M., & SPARLING, J. J. (1990). A longitudinal Sduty of Two Early intervention strategies: project CARE. Child Developmental, 61, Aula n 4: Intervenções pré-escolares - GARCIA, C; GARCIA, L. (2002). Examining Developmental changes in Throwing. Em: CLARK, J.E. e HUMPHREY, J. (Eds) Motor Development: Research and Reviews. - GOODWAY, J.D; RUDISILL, M.E; VALENTINI, N.C. The influence of instruction on the development of catching in young children. Em: CLARK, J.E. e HUMPHREY, J. (Eds) Motor Development: Research and Reviews. - VALENTINI, N.C. A influência de uma intervenção motora no desempenho motor e na percepção de competência de crianças com atrasos motores. Revista Paulista de Educação Física, 16(1):61-75, jan./jun ROBERTON, M.A.; HALVERSON, L.E.; LANGENDORFER, S.; WILLIAMS, K. Longitudinal Changes in Children s Overarm Throw Ball Velocities. Research Quarterly, 50(2): , 1979.

6 - Aula n 5: Demonstração, Instrução Verbal: Modelagem e Dicas Verbais no Desempenho Motor - WEISS, M. R., EBBECK, V., & ROSE, D. J. (1992). Show and tell in the gymnasium revised: Developmental differences in modeling and verbal rehearsal effects on motor skill learning. Research Quarterly for Exercise and Sport, 63, WEISS, M. R., & KLINT, K. A. (1987). Show and tell in the gymnasium: An investigation of developmental differences in modeling and verbal rehearsal of motor skills. Research Quarterly for Exercise and Sport, 58, WIESE-BJORNSTAL, D. M., & WEISS, M. R. (1992). Modeling effects on children s form kinematics, performance outcome, and cognitive recognition of a sport skill: An integrated perspective. Research Quarterly for Exercise and Sport, 63, GOLDBERGER, M.; GERNEY, P.; CHAMBERLAIN, J. (1982). The effects of three styles of teaching on the psychomotor performance and social skill development of fifth grade children. Research Quarterly, 53(2): , MAGILL, R. A. (1999). Motor learning: Concepts and applications (5 th ). Dubuque, Iowa: Wm. C. Brown. - Aula n 6: Inclusão e o Desenvolvimento Motor em Intervenções - ZITTEL; L.L. Effect of na Integrated physical education setting on motor performance of predchool children with development delays. Adapted Physical Activity Quarterly, 13: , SAYERS. L.J; COWEDEN, J.E.; NEWTON, M.; WARREN, B.; EASON, B.. Qualitative Analyses of a pediatric strengh intervention on the developmental stepping movements of infants with down syndrome. Adapted Physical Activity Quarterly, 13: , RIMMER, J.H; KELLY, L.E. Gross Motor development in preschool children with learning disabilities. Adapted Physical Activity Quarterly, 6: , SMITH, T.; BUCH, G.ª; GAMBY, T.E. Parent-directed, intensive early intervention for children with pervasive developmental disorder. Research in Developmental Disabilities, 21: , Aula n 7: Estratégias de aprendizagem motora e o ensino do esporte - HALL, C.; MOORE, J.; ANNETT, J.; RODGERS, W. Recalling Demonstrated and guided movements using imaginary and verbal rehearsal strategies. Research Quarterly for exercise and sports, 68(2): , NEVET, M.E.; FRENCH, K.E. The development of sport-specífic planning, rehearsal, and updating of plans during defensive youth basebal game performance. Research Quarterly for exercise and sports, 68(3): , MCMORRIS, T.; GRAYDON, J. the effects of exercise on the decision-making performance of experienced and inexperienced soccer players. Research Quarterly for exercise and sports, 67(1): , FRENCH, K.E.; NEVET, M.E.; SPURGEON, J.H.; GRAHAM, K.C.; RINK, J.E.; MCPHERSON, S.L. Knowledge representation and problem solution in expert and novices youth baseball players. Research Quarterly for exercise and sports, 67(4): , 1996.

7 - Aula n 8: Percepções de competência e a criança no esporte - BULLOCK, J.R.; PENNINGTON, D. The relationship between parental perceptions of the family environment and children s perceived competence. Child study journal, 18(2): 17-29, HORN, S. T.; HASBROOK, C. Informational components influencing children s perceptions of their physical competence. Em: Sport for children and Youth, (81-88). Champaign, IL: Human kineticks HORN, T.S. coaches feedback and changes in children s perceptions of their physical competence. Journal of education psychology, 77 (2): , HARTER, S.; MAROLD, D.B.; WHITESELL, N.R.; COBBS,G. A model of the effects of perceived parent and per suport on adolescent false self behavior. Child development, 67: , Aula n 9: Motivação e orientações de metas - Walling, M. D., & Duda, J. L. (1995). Goals and their associations with beliefs about success in and perceptions of the purposes of physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 14, Treasure, D. C.; GLYN, C.R. (1994). Cognitive and affective concomitants of task and ego goal orientations during the middle school years. Journal of Sport & Exercise Psychology, 16, Theeboom, M., Knop, P. D., & Weiss, M. R. (1995). Motivational climate, psychological responses, and motor skill development in children s sport: A field-based intervention study. Journal of Sport Psychology, 17, LOCHBAUM, M.R.; ROBERTS, G. (1993). Goal orientations and percepions of the sport experience. Journal of Sport & Exercise Psychology, 15, Aula n 10: Desenvolvimento da responsabilidade social através do esporte - MARTINECK, T.J.; HELLISON, D. Fostering resiliency in underserved youth through physicl activity. Quest, 49(1): 34-49, DANISH, S.J.; NELLEN, V.C. New roles for sport psychologists: teaching life skills through sport to at-risk youth. Quest, 49(1): , BUCHANAN, A. Contextual challenges to teaching responsability in a sport camp. Journal of teaching physical education, 20 (2): , HELLISON, D. The whole person in physical education sholarship:toward integration. Quest, 43(3): , 1991.