FICHA DE UNIDADE CURRICULAR. Orientação Tutorial Carla Rocha

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1 FICHA DE UNIDADE CURRICULAR Natação Código Área Científica 1 Ano Letivo 2013/ Sigla de área científica disciplinar em que a unidade curricular se insere Ano Curricular 1, 2, 3 Semestral ü Opção ü ECTS 3 Anual Tempo de Contato/horas (semestral) Teórico Prática Orientação Tutorial 26 1 Seminário Estágio Docente Responsável da Respetiva Carga Horária da UC Outro Docente Respetiva Carga Horária da UC Carla Rocha Carlos Luz 27h Objetivos de Aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes) Esta unidade justifica-se pela necessidade de proporcionar um espaço onde os alunos possam explorar atividades no meio aquático, alertando-os e estimulando-os no sentido de encararem este tipo de aprendizagens como algo de crucial no desenvolvimento da criança. A utilização do meio aquático requer, para além de um conhecimento aprofundado do comportamento motor, a vivência de situações práticas das diferentes fases de adaptação ao meio aquático e o domínio de algumas técnicas de animação e condução de grupos de crianças em idade escolar. Proporcionar aos alunos uma prática supervisionada onde possam experimentar múltiplas atividades de adaptação ao meio aquático Pretende também motivar os estudantes para melhorar a sua Condição Física, quer como pólo influenciador da aceitação e promoção de estilos de vida saudáveis, quer como pólo dinamizador de hábitos de vida ativa juntos dos seus futuros alunos. Conteúdos Programáticos 1. Atividades no meio aquático - perspetiva histórica 2. Adaptação ao meio aquático - Conceitos gerais 3. Atividade motora e desenvolvimento 4. As situações de aprendizagem, as componentes do ato motor e as suas variáveis a. os espaços b. o meio c. os objetos d. os outros 5. Didática do ensino da Natação 1

2 Demonstração da Coerência dos Conteúdos Programáticos com os Objetivos da UC A UC desenvolve-se disponibilizando um conjunto de teorias, conhecimentos e de experiências relativas aos conteúdos de desenvolvimento motor, aprendizagem motora, atividade física e metodologia das atividades em meio aquático. Tem como objectivo final desenvolver nos estudantes a capacidade de: Justificar a existência da Natação no contexto educativo, considerando a sua utilidade para o desenvolvimento da criança e a sua contribuição para as outras áreas do currículo. Compreender e analisar o comportamento motor de crianças, em atividade no meio aquático, numa piscina apetrechada com materiais e objetos adequados ao seu desenvolvimento. Identificar os conteúdos específicos da Natação através das situações de exercício vivenciadas. Método de Ensino e de Avaliação As aulas teórico/práticas serão conduzidas pelo docente, existindo uma articulação entre a exposição das diferentes temáticas ao grande grupo e os trabalhos desenvolvidos em pequeno grupo. De forma a garantir a coerência do processo ensino-aprendizagem, os procedimentos de avaliação deverão garantir as características pedagógicas próprias da especificidade desta disciplina e que constituem o eixo central do seu desenvolvimento a aproximação à imersão na realidade profissional. Avaliação Contínua A avaliação (numa escala de 0 a 20) terá em consideração três componentes: 1 - Trabalho de Grupo 1.1 Planificação de uma unidade de ensino 25% 1.2 Condução de 1 sessão prática - 40% 2 Trabalho Individual: 2.1. Tarefas propostas (15% - 5% cada tarefa) 3 - Assiduidade e Participação nas atividades realizadas - 20% Avaliação por exame Esta Unidade curricular não contempla a avaliação por exame (aprovado em CTC). Demonstração da Coerência das Metodologias de Ensino com os Objetivos de Aprendizagem da UC Cada unidade do programa é abordada de modo a permitir aos alunos receberem a informação fundamental e aplicarem os conhecimentos adquiridos em atividades teóricopráticas, fundamentando a intervenção com pesquisa em outras fontes essenciais. A forma como o programa está organizado visa, por um lado, o domínio dos conhecimentos considerados indispensáveis e por outro, a aquisição de competências que habilitem o futuro profissional a conduzir atividades em meio aquático, com crianças em idade escolar. Bibliografia Arribas, T. (1995). Juegos sensoriales y de conocimiento corporal. Paidotribo. Barcelona. Carvalho, C. (1994). Natação Contributo para o sucesso do ensino / aprendizagem, Edição do Autor. Malina R, Bouchard C, Bar-Or O (2004). Growth, maturation, and physical activity (2nd 2

3 edition). Champaign: Human Kinetics. Ministério Da Educação. GCDE (2000). Expressão e Educação Físico Motora. Programa Ilustrado. Lisboa. Mota, J., Sallis, J. (2002). Atividade Física e Saúde Fatores de Influência de Atividade Física nas Crianças e nos Adolescentes. Porto: Campo das Letras Editores. Navarro, F. (2004). Manuales para la Enseñanza: Iniciacion a la natación. Madrid: Gymnos Rocha, L., Rocha, C., Campos, C. (2003). Educação Física no Jardim de Infância e no 1º CEB Características e Contextos de Formação. In: Bárrios, A., Strecht-Ribeiro, O. (Coord.). Formação para a Educação Artística e Físico-Motora em Educação de Infância e 1º CEB. Coleção Educare, Apprendere. CIED ESELx, Lisboa, pp: Sarmento, P. (2001). A experiência motora no meio aquático. Álges: Editora Omniserviços 3

4 FICHA DE UNIDADE CURRICULAR Conhecimento e Construção de Jogos Pré-desportivos. Código Área Científica 1 Ano Letivo 2013/ Sigla de área científica disciplinar em que a unidade curricular se insere Ano Curricular 1º ano Semestral x Opção SIM ECTS 3 Anual Tempo de Contato/horas (semestral) Teórico Prática 26 1 Orientação Tutorial Seminário Estágio Docente Responsável da Respetiva Carga Horária da UC Carlos Miguel Nunes da luz 27 Objetivos de Aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes) No final desta unidade curricular, o estudante deverá: Conhecer os diversos modelos de estudo sobre o ensino dos jogos. Conhecer e entender as diversas classificações dos jogos. Conhecer os estilos de ensino mais eficazes no ensino dos jogos e de acordo com diferentes níveis de ensino. Perceber e ter a capacidade para modificar os diversos constrangimentos presentes nas diferentes tipologias de jogos. Identificar e caracterizar as metodologias mais eficazes para o desenvolvimento dos jogos nos diversos contextos de intervenção. Conteúdos Programáticos Perspectiva cognitiva e ecológica na aprendizagem e controlo motor. Pedagogia linear e não linear no ensino dos jogos. Modelo de ensino de jogos para a compreensão. Classificação dos jogos. Estilos de ensino mais dominantes no ensino dos jogos. Abordagem baseada nos constrangimentos Constrangimentos da tarefa Constrangimentos do envolvimento Constrangimentos do participante Metodologia no ensino dos jogos Demonstração da Coerência dos Conteúdos Programáticos com os Objetivos da UC A UC desenvolve-se disponibilizando um conjunto de teorias, conhecimentos e de experiências relativas aos conteúdos do modelo de ensino de jogos para a compreensão ( Teaching Games for Undertanding ) pedagogia linear e não linear, abordagem baseada nos constrangimentos. Tem como objectivo final desenvolver nos estudantes a capacidade de conceber de forma 4

5 estruturada, e dentro de uma lógica crescente de complexidade, a temática de jogos prédesportivos no contexto formal e não formal de educação, bem como assegurar ao futuro profissional a aquisição de uma formação base no universo da atividade física e saúde, indispensável à sua futura intervenção profissional. Objectiva-se que os estudantes dominem os conceitos base referentes ao universo motor das crianças para conseguirem intervir de forma correta e sustentável nos contextos de prática. Método de Ensino e de Avaliação As aulas teórico/práticas serão conduzidas pelo docente, existindo uma articulação entre os conteúdos teóricos e práticos desenvolvidos em grande grupo e os trabalhos práticos de pequeno grupo. De forma a garantir a coerência do processo ensino-aprendizagem, os procedimentos de avaliação deverão garantir as características pedagógicas próprias da especificidade desta unidade curricular e que constituem o eixo central do seu desenvolvimento a aproximação à imersão na realidade profissional. Avaliação Contínua Apresentação a pares de 2 tarefas práticas (50%) Observação, análise e avaliação das atividades realizadas com recurso a vídeogravacões das atividades realizadas (35%) Participação ativa nas aulas (15%) Avaliação por exame Teste individual escrito (60%) Projecto individual com defesa oral (40%) Demonstração da Coerência das Metodologias de Ensino com os Objetivos de Aprendizagem da UC O programa da UC está estruturado no sentido de facultar instrumentos e desenvolver competências nos estudantes para conceberem, planearem e executarem jogos/atividades jogadas no contexto de educação formal e não formal. Cada unidade do programa é abordada de modo a permitir aos alunos receberem a informação fundamental e aplicarem os conhecimentos adquiridos em atividades práticas, fundamentando a intervenção com pesquisa em outras fontes essenciais. A forma como a UC está organizada visa, por um lado, o domínio dos conhecimentos teóricos considerados indispensáveis e por outro, promover e consolidar a aquisição de competências práticas que habilitem o futuro profissional a intervir de forma eficaz nos dois contextos onde posteriormente irão intervir. Bibliografia Davids, K., Button, C., & Bennett, S. (2008). Dynamics of skill acquisition. A constraints-led approach. Champaign: Human Kinetics. Graham, G. (2088). Teaching Children Physical Education-3rd. Siedentop, D., Hastie, P., & Mars, H. (2011). Complete guide to sport education. Champaign: Human Kinetics. Chow, J. Y., Davids, K., Button, C., Shuttleworth, R., Renshaw, I., & Araujo, D. (2007). The Role of Nonlinear Pedagogy in Physical Education. Review of Educational Research, 77(3), doi: / Chow, Jia Yi, Davids, K., Button, C., Shuttleworth, R., Renshaw, I., & Araújo, D. (2006). Nonlinear pedagogy: a constraints-led framework for understanding emergence of game play and movement skills. Nonlinear dynamics, psychology, and life sciences, 10(1), Clemente, F. (2012). Princípios Pedagógicos dos Teaching Games for Understanding e da Pedagogia Não-Linear no Ensino da Educação Física. Movimento, Porto Alegre. Davids, K., Chow, J., & Shuttleworth, R. (2005). A constraints-based framework for nonlinear pedagogy in physical education. Journal of Physical Education, (July 2005),

6 Renshaw, Ian, Chow, J. Y., Davids, K., & Hammond, J. (2010). A constraints-led perspective to understanding skill acquisition and game play: a basis for integration of motor learning theory and physical education praxis? Physical Education & Sport Pedagogy, 15(2), doi: /