XVI Encontro de Iniciação à Docência Universidade de Fortaleza 17 a 20 de outubro de 2016

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1 XVI Encontro de Iniciação à Docência Universidade de Fortaleza 17 a 20 de outubro de 2016 Análise da eficiência da monitoria de expressão gráfica na Universidade de Fortaleza (UNIFOR) Erro! Autoreferência de indicador não válida. Lígia Uchôa Machado¹* (ID), Francisco Eliezer Mota de Oliveira Filho² (ID), Renato Limongi de Castro² (ID), Inácio Quaresma de Sousa Neto² (ID), Ana Lívia Gonçalves da Cruz² (ID), Laldiane de Souza Pinheiro³ (PO). 1. Universidade de Fortaleza PROGRAMA DE MONITORIA INSTITUCIONAL FEQ/UNIFOR 2. Universidade de Fortaleza PROGRAMA DE MONITORIA VOLUNTARIA FEQ/UNIFOR 3. Universidade de Fortaleza Curso de Engenharia Civil ligiamachado_@hotmail.com Palavras-chave: Monitoria. Desenho Técnico. Pesquisa Quantitativa. Expressão Gráfica. Desenho para Engenharia. Resumo O presente estudo busca quantificar e qualificar a influência do acompanhamento com os monitores no desempenho dos alunos das disciplinas de Expressão gráfica e de Desenho para engenharia. Para isso, foi criado um banco de dados dos atendimentos feitos pelos referidos monitores em na Universidade de Fortaleza UNIFOR que nos permitiu fazer uma série de análises, entre elas: horários mais procurados pelos alunos, evolução e comparação das notas daqueles que mais procuraram a monitoria e qualificação quanto à eficácia do acompanhamento com o aluno-monitor em geral. Introdução Ao conversar com os outros monitores de expressão gráfica da Universidade de Fortaleza em uma das reuniões iniciais de , foi unanimidade a conscientização de que o assunto da disciplina era objeto de angustia e até rejeição para boa parte dos alunos. Talvez, por não ser abordado na maioria das escolas, o desenho e o domínio da visão espacial cause tamanho estranhamento. Por isso, já que a quantidade de alunos com dificuldade era bastante grande, seria relevante medirmos o quanto esses alunos estavam interessados em melhorar esse quadro e o quanto nós como monitores estaríamos contribuindo nessa melhoria. Das atribuições dadas ao aluno monitor, estão: acompanhar o professor em sala de aula auxiliando principalmente na resolução dos exercícios passados aos demais alunos, cumprir um cronograma de atendimento semanal para tirar dúvidas em horário extraclasse, realizar ISSN

2 aulões na véspera das avaliações para revisar o conteúdo dado em sala e dar apoio aos professores no que estes julgarem necessário. Nesse estudo, daremos um enfoque maior para a contribuição dos atendimentos na apreensão do conteúdo da disciplina. Metodologia Ficou decidido então que uma das formas para medirmos os dados que precisávamos coletar seria a criação de uma frequência, na qual semanalmente os monitores deveriam registrar quais alunos foram atendidos. Para tal, foi criado um formulário virtual por meio da ferramenta Google Forms (Formulário 1) na qual os monitores deveriam preencher: seu nome, o horário de atendimento, o nome do aluno atendido, dados da sua turma (professor e horário), matrícula se possível, qual o assunto da dúvida e o grau de dificuldade apresentado. Ao final do semestre também foi realizada uma pesquisa por meio de formulários preenchidos manualmente (Formulário 2). Nestes, o aluno deveria informar se sua turma havia sido acompanhada em sala por um monitor e caso respondesse Sim, atribuiria uma nota de 0 a 10 para o quão importante ele havia considerado esse acompanhamento (0 para Totalmente Dispensável e 10 para Extremamente Importante ). Em seguida, o aluno deveria informar se havia procurado atendimento dos monitores fora do horário de aula e, mais uma vez, se respondesse que Sim deveria atribuir uma nota para o grau de importância desse acompanhamento, seguindo a mesma correspondência de valores da pergunta anterior. Por último, para aqueles que respondessem que não haviam procurado o atendimento da monitoria, pedimos que respondessem o motivo, já deixando uma série de sugestões, como: Não senti dificuldade na disciplina, Prefiro estudar sozinho, Não fui aos atendimentos, mas participei de grupo de estudo, Os horários não eram compatíveis com a minha disponibilidade, entre outros, mas também deixando um espaço em aberto caso o motivo não estivesse já listado. Resultados e Discussão Foram coletadas 424 respostas no Formulário 1. Em tivemos 227 alunos matriculados em Desenho para engenharia e 480 em Expressão gráfica, totalizando 707. Por meio dos dados coletados, apreendemos que pelo menos 168 alunos diferentes procuraram atendimento dos monitores, ou seja, 23,76% do total. Ao serem questionados se estavam registrando suas frequências regularmente, os monitores responderam que nem sempre conseguiam anotar os nomes dos alunos por motivos de: esquecimento, muitos alunos entrando e saindo da sala (principalmente nas épocas próximas às avaliações), por falta de tempo ou devido ao fato do seu atendimento ser no mesmo horário de outro monitor, não sendo necessário um registro em duplicidade. Dessa forma, podemos afirmar que sendo possível o registro de 100% dos atendimentos, esse número com certeza seria maior. Vale ressaltar que até o final da NP1, 20 alunos haviam trancado a disciplina.

3 Primeiramente, gostaríamos de saber os horários em que a procura por atendimento foi maior (considerados horários de pico ), até para podermos usar como base na escolha dos horários em Na Universidade de Fortaleza, os horários são abreviados da seguinte forma: Figura 1 Horários UNIFOR Fonte: (FORTALEZA, 2016) Então por exemplo, ao nos referirmos a uma turma da manhã que tem aula dia de Segunda de 7:30 às 9:10, chamamos esse horário de 2MAB. No gráfico abaixo, temos a informação de quantos alunos foram atendidos por horário disponibilizado pelos monitores: Figura 2 Gráfico de horários Fonte: Arquivo pessoal Pudemos perceber que a procura maior foi nos horários: 2MEF, 3MEF, 3TCD, 4TAB, 4TCD e 5TAB; e menor nos horários 2TAB e 5TCD. Decidimos fazer o acompanhamento das notas daqueles alunos que foram mais assíduos nos atendimentos. Consideramos assíduos aqueles que compareceram pelo menos 5

4 vezes aos atendimentos (ou seja, mais de uma vez por mês letivo sem considerar aulões de revisão ou grupos de estudo) e selecionamos 15 deles para objeto de estudo. Figura 3 Gráfico assiduidade Fonte: Arquivo pessoal Percebemos que 73,33% desses alunos apresentaram uma melhora na nota da NP2 em relação à NP1. Deste grupo, a evolução nas notas foi de 4,59% a 93,02% e teve uma média de 25,39% de progresso. Enquanto que na NP1 também 73,33% já apresentavam uma nota maior que a média da sua turma, na NP2 esse número subiu para 93,33%. Comparando agora as notas finais desses alunos com as médias finais de suas respectivas turmas, temos: Figura 4 Gráfico de notas finais Fonte: Arquivo pessoal

5 Observamos que 66,67% dos alunos que se fizeram mais presentes nos atendimentos da monitoria passaram por média. Por último, notamos que os mesmos 93,33% que estavam com média na NP2 maior que a da sua turma, se mantiveram com média final superior aos demais. Em relação ao Formulário 2, coletamos dados de 51 alunos. Destes, 90,20% foram acompanhados por aluno monitor em sala de aula durante o semestre de Ao serem questionados sobre que nota atribuiriam para a contribuição do monitor no aprendizado da disciplina, os alunos qualificaram os monitores com média 9,61. Do total, 80,39% procuraram atendimento dos monitores fora do horário de aula. Ao serem questionados sobre que nota atribuiriam para a importância dos atendimentos dos monitores no aprendizado da disciplina, os alunos qualificaram os monitores com média 9,56. Dos 10 alunos que responderam que não procuraram atendimento durante o semestre, apenas 5 quiseram atribuir um motivo. Destes, 3 justificaram que os horários não eram compatíveis e 2 não sentiram dificuldade na disciplina. Conclusão Neste trabalho, buscamos quantificar a eficiência da monitoria no auxílio ao processo de aprendizagem dos alunos. Concluímos que o aluno monitor realmente exerce um papel fundamental no desenvolvimento dos demais alunos, tanto no acompanhamento em sala de aula, quanto nos atendimentos extraclasse, e que, de fato, é inegável a melhora do desempenho daqueles que procuraram a monitoria de maneira recorrente. Por fim, afirmamos que essa análise foi extremamente importante para a nossa experiência de iniciação a docência e para que pudéssemos desempenhar um papel ainda melhor no semestre de Referências FORTALEZA, Universidade de. HORÁRIOS E DIAS DAS AULAS. Disponível em: < Acesso em: 19 ago SOUZA, Paulo Rogerio Areias de. A importância da monitoria na formação de futuros professores universitários. In: Âmbito Jurídico, Rio Grande, XII, n. 61, fev Disponível em: < evista_caderno=13>. Acesso em ago 2016 WAPOLE, Ronald E. et al. Probabilidade e estatística para engenharia e ciências. 8. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, p. XV ENCONTRO DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA, 15., 2015, Fortaleza. A influência do monitor no processo de ensino-aprendizagem junto ao professor, em sala de aula, nas disciplinas de desenho. Fortaleza: Universidade de Fortaleza, p. Disponível em: < Acesso em: 19 ago Agradecimentos Agradecemos aos professores das disciplinas de Expressão Gráfica e de Desenho para Engenharia por todo o seu tempo, paciência e pela oportunidade de compartilharmos dos seus conhecimentos, experiências e vivências, em especial à professora Laldiane de Souza

6 Pinheiro, orientadora e coordenadora da disciplina. Agradecemos também aos demais monitores por ajudarem na coleta dos dados necessários para a realização deste trabalho e pelo empenho e amizade desenvolvidos ao longo do semestre. Agradecemos ainda ao Programa de Monitoria da FEQ/UNIFOR por possibilitar a realização deste trabalho.