SOLDADO PM-MS SOLDADO CBM-MS

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1 CONCURSO PÚBLICO 2013 SOLDADO PM-MS SOLDADO CBM-MS TEORIA E 778 QUESTÕES POR TÓPICOS LÍNGUA PORTUGUESA Cristina Lopes (198 Questões) MATEMÁTICA André Reis (272 Questões) NOÇÕES DE INFORMÁTICA Rafael Macedo (176 Questões) ATUALIDADE BRASILEIRA Marcus Cavalcante (132 Questões) Organização e Diagramação: Mariane dos Reis 1ª Edição SET 2013 TODOS OS DIREITOS RESERVADOS. É vedada a reprodução total ou parcial deste material, por qualquer meio ou processo. A violação de direitos autorais é punível como crime, com pena de prisão e multa (art. 184 e parágrafos do Código Penal), conjuntamente com busca e apreensão e indenizações diversas (arts. 101 a 110 da Lei nº 9.610, de 19/02/98 Lei dos Direitos Autorais). contato@apostilasvirtual.com.br apostilasvirtual@hotmail.com

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3 CRISTINA LOPES LÍNGUA PORTUGUESA TEORIA 198 QUESTÕES DE PROVAS DE CONCURSOS GABARITADAS Teoria e Seleção das Questões: Prof.ª Cristina Lopes Organização e Diagramação: Mariane dos Reis 1ª Edição SET 2013 TODOS OS DIREITOS RESERVADOS. É vedada a reprodução total ou parcial deste material, por qualquer meio ou processo. A violação de direitos autorais é punível como crime, com pena de prisão e multa (art. 184 e parágrafos do Código Penal), conjuntamente com busca e apreensão e indenizações diversas (arts. 101 a 110 da Lei nº 9.610, de 19/02/98 Lei dos Direitos Autorais). contato@apostilasvirtual.com.br apostilasvirtual@hotmail.com

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5 SUMÁRIO 1. LEITURA E ENTENDIMENTO DE TEXTOS. COESÃO E COERÊNCIA TEXTUAL Questões de Provas de Concursos ENCONTROS VOCÁLICOS: hiato, ditongo, tritongo ENCONTROS CONSONANTAIS. DÍGRAFOS. DIVISÃO SILÁBICA. TONICIDADE Questões de Provas de Concursos ORTOGRAFIA OFICIAL Questões de Provas de Concursos ACENTUAÇÃO GRÁFICA (Conforme Reforma Ortográfica de 2009) Questões de Provas de Concursos SIGNIFICAÇÃO DAS PALAVRAS: sinônimos e antônimos, homônimos, parônimos e homógrafos, denotação e conotação FORMA E GRAFIA DE ALGUMAS PALAVRAS E EXPRESSÕES: por que/ por quê/ porque/ porquê; onde/aonde; mas/mais; a/há; demais/de mais; mal/mau Questões de Provas de Concursos ESTRUTURA E FORMAÇÃO DAS PALAVRAS Questões de Provas de Concursos CLASSIFICAÇÃO, FLEXÃO E EMPREGO DAS PALAVRAS... 43/50 COLOCAÇÃO DOS PRONOMES PESSOAIS OBLÍQUOS ÁTONOS Questões de Provas de Concursos TERMOS DA ORAÇÃO: essenciais, integrantes e acessórios Questões de Provas de Concursos CONCORDÂNCIA VERBAL E NOMINAL Questões de Provas de Concursos REGÊNCIA VERBAL E NOMINAL Questões de Provas de Concursos USO DO ACENTO INDICADOR DE CRASE Questões de Provas de Concursos SINAIS DE PONTUAÇÃO Questões de Provas de Concursos GABARITOS

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7 LÍNGUA PORTUGUESA 1 LEITURA E ENTENDIMENTO DE TEXTOS. COESÃO E COERÊNCIA TEXTUAL. É muito comum, entre os candidatos a preocupação com a interpretação de textos. Isso acontece porque lhes faltam informações específicas a respeito desta tarefa constante em provas relacionadas a concursos públicos. Por isso, vão aqui alguns detalhes que poderão ajudar no momento de responder as questões relacionadas a textos. Conceito de Texto Texto é um conjunto de ideias organizadas e relacionadas entre si, formando um todo significativo capaz de produzir interação comunicativa (capacidade de codificar e decodificar). O texto é uma unidade global de comunicação que expressa uma ideia ou trata de um assunto determinado, tendo como referência a situação comunicativa concreta em que foi produzido, ou seja, o contexto. O texto pode ser uma única frase de sentido completo: "Os edifícios de São Paulo têm uma arquitetura moderna". O texto também está em obras maiores, formadas por orações e parágrafos: crônicas, reportagens jornalísticas e romances de fôlego, como Grande Sertão: Veredas, de Guimarães Rosa. A palavra precisa constituir um contexto significativo. Pensemos na seguinte situação: você está dentro de um ônibus e lê, pela janela, num cartaz da rua a propaganda de uma calça jeans, com um casal jovem, namorando. Há uma frase escrita embaixo da marca da calça que diz: "A escolha de ser livre". Agora imagine que você está de carro no centro da cidade, procurando um lugar para estacionar. Em vários portões há placas dizendo: "Não estacione". Finalmente, pense que, na escola, o professor dá um exercício para colocar frases no plural. Ele está preocupado com o fato de alguns alunos não fazerem a concordância do sujeito com o verbo. Da lista de frases que ele pôs no quadro-negro consta, por exemplo: "O carro estacionou em lugar proibido e foi multado." Muito bem, para cada uma das três situações, temos diferentes frases: "A escolha de ser livre" "Não estacione" "O carro estacionou em lugar proibido e foi multado. Contexto Significativo Um texto é constituído por diversas frases. Em cada uma delas, há uma certa informação que a faz ligar-se com a anterior e/ou com a posterior, criando condições para a estruturação do conteúdo a ser transmitido. A essa interligação dá-se o nome de contexto. Nota-se que o relacionamento entre as frases é tão grande, que, se uma frase for retirada de seu contexto original e analisada separadamente, poderá ter um significado diferente daquele inicial. Exemplos: 1. Você foi visitar um amigo que está hospitalizado e, pelos corredores, você vê placas com a palavra "Silêncio". 2. Você está andando por uma rua, a pé, e vê um pedaço de papel, jogado no chão, onde está escrito "Ouro". Em qual das situações uma única palavra pode constituir um texto? Na situação 1, a palavra "Silêncio" está dentro de um contexto significativo por meio do qual as pessoas interagem. Assim, a palavra "Silêncio" também é um texto. Na situação 2, a palavra "Ouro" não é um texto. É apenas um pedaço de papel encontrado na rua por alguém. Concluindo, o texto verbal pode ter uma extensão variável: uma palavra, uma frase ou um conjunto maior de enunciados, mas ele obrigatoriamente necessita de um contexto significativo para existir. Intertexto Comumente, os textos apresentam referências diretas ou indiretas a outros autores através de citações. Esse tipo de recurso denomina-se intertexto. Intelecção (ou Compreensão) de Textos Consiste em analisar o que realmente está escrito, ou seja, coletar dados do texto. Tipos de Enunciados: As considerações do autor se voltam para... O texo informa que... O texto diz que... De acordo com o texto, é correta ou errada a afirmação... 7

8 Segundo o texto, está correta... De acordo com o texto, está incorreta... Tendo em vista o texto, é incorreto... De acordo com o texto, é certo... É sugerido pelo autor que... O autor sugere ainda... O autor afirma que... Interpretação de textos Consiste em saber o que se infere (deduz, conclui) do que está escrito. Significa explicar, comentar, julgar, tirar conclusões, deduzir. Tipos de Enunciados: O texto possibilita o entendimento de que... Depreende-se do texto que... Com apoio no texto, infere-se que... Subentende-se das ideias do texto que.. O texto encaminha o leitor para... Pretende o texto mostrar que o leitor... O texto possibilita deduzir-se que... O autor permite concluir que... Qual é a intenção do autor ao afirmar que... Roteiro para Interpretação de Textos (parte 1) As questões de interpretação de textos vêm ganhando espaço nos concursos públicos. Também é a partir de textos que as questões normalmente cobram a aplicação das regras gramaticais nos grandes concursos de hoje em dia. Por isso, é cada vez mais importante observar os comandos das questões. Normalmente o candidato é convidado a: Identificar: reconhecer elementos fundamentais apresentados no texto. Comparar: descobrir as relações de semelhanças ou de diferenças entre situações a- presentadas no texto. Comentar: relacionar o conteúdo apresentado com uma realidade, opinando a respeito. Resumir: concentrar as idéias centrais em um só parágrafo. Parafrasear: reescrever o texto com outras palavras. Continuar: dar continuidade ao texto apresentado, mantendo a mesma linha temática. Roteiro para Interpretação de textos ( parte 2) 1. Ler atentamente todo o texto, procurando focalizar sua ideia central. 2. Interpretar as palavras desconhecidas através do contexto. 3. Reconhecer os argumentos que dão sustentação à ideia central. 4. Identificar as objeções à ideia central; 5. Sublinhar os exemplos que forem empregados como ilustração da ideia central. 6. Antes de responder às questões, ler mais de uma vez todo o texto, fazendo o mesmo com o enunciado de cada questão. 7. Evite responder de cabeça. Procure localizar a resposta no texto. 8. Se preferir, faça anotações à margem ou esquematize o texto. 9. Se o comando pede a ideia principal ou tema, normalmente deve situar-se no primeiro parágrafo (introdução) ou no último (conclusão). 10. Se o comando busca argumentação, deve localizar-se os parágrafos intermediários (desenvolvimento). Erros Comuns de Interpretação Três erros capitais na análise de textos: Extrapolação: É o fato de se fugir do texto. Ocorre quando se interpreta o que não está escrito. Muitas vezes são fatos reais, mas que não estão expressos no texto. Deve-se ater somente ao que está relatado. Ocorre quando o candidato sai do contexto, acrescentando ideias que não estão no texto, normalmente porque já conhecia o tema por uso de sua imaginação criativa. Portanto, é proibido viajar. Redução: É o oposto da extrapolação. É o fato de se valorizar uma parte do contexto, deixando de lado a sua totalidade. Deixa-se de considerar o texto como um todo para se ater apenas à parte dele. Dá-se atenção apenas a um ou outro aspecto, esquecendo-se de que o texto é um conjunto de ideias. Contradição: É o fato de se entender justamente o contrário do que está escrito. É bom que se tome cuidado com algumas palavras, como: pode, deve, não, verbo ser, etc. É comum as alternativas apresentarem i- deias contrárias às do texto, fazendo o candidato chegar a conclusões equivocadas, de modo a errar a questão. Portanto, internalize as ideias do autor e ponha-se no lugar dele. Só contradiga o autor se isso for solicitado no comando da questão. Ex.: Indique a alternativa que apresenta ideia contrária à do texto. 8

9 Dicas para a Prova 1. Ler todo o texto, procurando ter uma visão geral do assunto; 2. Se encontrar palavras desconhecidas, não interrompa a leitura, vá até o fim, ininterruptamente; 3. Ler, ler bem, ler profundamente, ou seja, ler o texto pelo menos umas três vezes ou mais; 4. Ler com perspicácia, sutileza, malícia nas entrelinhas; 5. Voltar ao texto tantas quantas vezes precisar; 6. Não permitir que prevaleçam suas ideias sobre as do autor; 7. Partir o texto em pedaços (parágrafos, partes) para melhor compreensão; 8. Centralizar cada questão ao pedaço (parágrafo, parte) do texto correspondente; 9. Verificar, com atenção e cuidado, o enunciado de cada questão; 10. Cuidado com os vocábulos: destoa (=diferente de...), não, correta, incorreta, certa, errada, falsa, verdadeira, exceto, e outras; palavras que aparecem nas perguntas e que, às vezes, dificultam a entender o que se perguntou e o que se pediu; 11. Quando duas alternativas lhe parecem corretas, procurar a mais exata ou a mais completa; 12. Quando o autor apenas sugerir ideia, procurar um fundamento de lógica objetiva; 13. Cuidado com as questões voltadas para dados superficiais; 14. Não se deve procurar a verdade exata dentro daquela resposta, mas a opção que melhor se enquadre no sentido do texto; 15. Às vezes a etimologia ou a semelhança das palavras denuncia a resposta; 16. Procure estabelecer quais foram as opiniões expostas pelo autor, definindo o tema e a mensagem; 17. O autor defende ideias e você deve percebêlas. Coesão x Coerência: Denotação x Conotação: Denotação É o sentido real: Os raios de sol adentraram pela imensa janela. Conotação É o sentido figurado: Seu olhar eram raios de sol a iluminar-me. Paráfrase x Perífrase: Paráfrase É a reescritura do texto, mantendo-se o mesmo significado, ou seja, sem prejuízo do sentido original. Parafrasear consiste em transcrever, com novas palavras, as ideias centrais de um texto. Veja o exemplo: Frase original: Estava eu hoje cedo, parado em um sinal de trânsito, quando olho na esquina, próximo a uma porta, uma loirona a me olhar e eu olhava também. A frase parafraseada é: Hoje cedo, estava eu parado em um sinal de trânsito quando vi, numa esquina, próxima a uma porta, uma louraça a me olhar. A paráfrase pode ser construída de várias formas, veja algumas delas: a) substituição de locuções por palavras; b) uso de sinônimos; c) mudança de discurso direto por indireto e vice-versa; d) converter a voz ativa para a passiva; e) emprego de antonomásias ou perífrases (Rui Barbosa = A águia de Haia; o povo lusitano = portugueses). Perífrase: É a substituição de palavras por expressões que indicam algo de si. Exs.: Fui à Cidade Maravilhosa (=RJ). O Rei do Futebol chegou (=Pelé). Coesão Aspectos formais do texto. São erros de coesão: má concordância, pronomes indevidos e palavras inapropriadas. Coerência Aspectos implícitos do texto (ligados ao sentido textual). Exemplo de erro de coerência: A polícia e a justiça são as duas mãos de um mesmo braço. 9

10 QUESTÕES DE PROVAS DE CONCURSOS As questões de 1 a 13 avaliam conhecimentos sobre diferentes itens do conteúdo previsto em Edital e referem-se ao texto a seguir: A invasão do politicamente correto Qual a melhor maneira de se dirigir aos negros, homossexuais e idosos? Como não ofendê-los? Quais palavras usar e quais repudiar? Há dez anos, perguntas como essas dificilmente povoariam a mente dos brasileiros. Hoje, dúvidas assim são comuns. Essa mudança de comportamento, que reflete diretamente em nossa maneira de falar, deve-se ao Movimento do Politicamente Correto. Nascido na militância política pelos direitos civis, nos Estados Unidos, na década de 70, ele ganhou força nas universidades americanas nos anos 80 e desembarcou no Brasil pouco mais de dez anos depois. Prega que alguns termos sejam banidos do vocabulário para evitar manifestações preconceituosas do gênero, idade, raça, orientação sexual, condição física e social. A mania vem sendo incorporada pela sociedade, mas ferve o sangue de intelectuais, escritores e músicos cuja ferramenta de trabalho é justamente a palavra. O professor de Linguística da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), Bruno Dallare,considera o PC (como é chamado o movimento) autoritário, arbitrário e cerceador. Ele provoca efeito contrário ao que defende, diz. Ao seguir regras, a pessoa perde a naturalidade e se distancia do interlocutor. Além disso, os termos, em alguns casos, transcendem o bom senso. As expressões terceira idade e melhor idade, criadas por técnicos da Empresa Brasileira de Turismo (Embratur) para nomear programas de viagem destinados aos idosos, têm como objetivo mascarar a velhice. Trata-se de uma jogada de marketing o termo, mais positivo que velhice, ajudaria a atrair esse público. Agora, já há profissionais do setor de turismo utilizando a expressão suave idade, como se essa realmente fosse a fase mais suave da vida. Não entendo por que velho é politicamente incorreto, diz o escritor Rubem Alves, do alto de seus 77 anos. Já imaginaram se Ernest Hemingway tivesse dado ao seu livro o nome de O idoso e o mar (o nome é O velho e o mar)?, questiona. O Ministério do Turismo cunhou melhor idade depois que a expressão terceira idade foi registrada e eles perderam o direito de utilizá-la. Não acho o termo bom, mas foi o melhor que encontramos, diz Maria Flor, do Ministério do Turismo. As expressões difundidas pelos politicamente corretos estão presentes, principalmente, na militância gay e no movimento negro. A Associação Brasileira de Gays, Lésbicas, Bissexuais, Travestis e Transexuais (ABGLT) editou uma cartilha para educadores e outra para comunicadores, em que sugere quais palavras devem ser usadas. Exemplo disso é a troca de homossexualismo por homossexualidade. O argumento é forte. Em 1996, a Organização Mundial da Saúde (OMS) retirou o homossexualismo da lista de doenças. Por isso, o sufixo ismo (que remete a doenças) não teria mais sentido. O movimento negro afirma que eles não querem ser chamados de neguinho e preto. Preferem afrodescendentes uma tradução, um pouco torta, do termo usado nos Estados Unidos pelos PCs, afro-americans. Grande parte dos termos politicamente corretos brasileiros é inspirada no linguajar americano. Mas eles também nascem aqui. Muitos termos e expressões são criados, mas somente alguns são aceitos pela mídia e passados para a frente, diz Dallare. Até mesmo as escolas de ensino infantil são berço dessas manifestações. Há dez anos educadores alteram a letra de canções de roda consagradas. Clássicos como Atirei o pau no gato, o cravo e a rosa e Boi da cara preta têm sido considerados inadequados. O primeiro, por exemplo, é tido como agressivo e pouco amigo dos animais. Os outros dois são tachados, respectivamente, de desumano e racista. Segundo Claudia Razuk, coordenadora de uma das unidades do Colégio Itatiaia, em São Paulo,o objetivo é, desde cedo, ensinar a criança a maneira correta de agir. A escola existe para isso, afirma. Recentemente, a própria educadora mudou a letra de uma canção, que considerava pessimista, para uma versão mais cor-de-rosa. 10

11 Em 2005, a Secretaria Especial dos Direitos Humanos, do governo federal, editou a Cartilha do Politicamente Correto. E foi bombardeada acusada de cercear a liberdade de expressão e criticada por seus exageros. Termos como peão, comunista e funcionário público eram desaconselhados. A obra foi engavetada, mas deixou uma lição. Com o uso de palavras politicamente corretas ou não, o fundamental é ter bom senso. (Por Cláudia Jordão, ISTOÉ, Edição 2027, Com alterações, supressões e adaptações. Disponível em 1. [Anal. Jud.-(Ár. Fim)-(NS)-(M)-TJ-MS/2012-FADEMS].(Q.1) Assinale a alternativa que pode representar a mensagem do texto: a) Ninguém é obrigado a empregar palavras politicamente corretas, mas seu uso é sinal de bom senso e de respeito aos direitos civis dos cidadãos. b) Por serem de origem americana, os termos politicamente corretos invadiram a sociedade brasileira e transformaram-se em mania nacional, comprometendo o trabalho da mídia e dos professores. Devem, portanto, ser banidos do vocabulário brasileiro. c) Embora haja excessos, os termos politicamente corretos devem ser empregados nas relações cotidianas e, sobretudo, nos primeiros anos escolares. d) Ao uso de termos politicamente corretos deve ser agregado o bom senso, pois eles por si e apesar de sua proliferação, não garantem a coibição de manifestações preconceituosas. e) Os termos politicamente corretos devem ser incorporados ao vocabulário dos cidadãos brasileiros, pois seu uso coibirá manifestações preconceituosas e contribuirá significativamente para a democratização da sociedade. 2. [Anal. Jud.-(Ár. Fim)-(NS)-(M)-TJ-MS/2012-FADEMS].(Q.2) Sobre os posicionamentos da autora inscritos no texto, é correto afirmar que: a) A palavra velho não é politicamente incorreta, mas idoso representa com mais polidez aqueles que estão na melhor idade. b) Excessos no uso de termos politicamente corretos indicam autoritarismo e, portanto, concorrem para o distanciamento entre as pessoas. c) A iniciativa da Secretaria Especial dos Direitos Humanos em editar a Cartilha do Politicamente Correto foi injustamente criticada, pois trazia claros exemplos de bom senso. d) A iniciativa das escolas de ensino infantil em alterar letras de canções de roda é um exemplo de bom senso, pois é nessa faixa de escolaridade que se ensina a maneira correta de agir e falar. e) Alguns termos considerados politicamente corretos são usados para mascarar a realidade, e não para coibir manifestações preconceituosas. 3. [Anal. Jud.-(Ár. Fim)-(NS)-(M)-TJ-MS/2012-FADEMS].(Q.7) Observadas as relações de coesão estabelecidas no texto, é correto o que consta na alternativa: a) O pronome -la (l. 27) refere-se a melhor idade (l. 26). b) O pronome eles (l. 27) refere-se a idosos (l. 19). c) O pronome eles (l. 36) retoma afrodescendentes (l. 37). d) O uso do pronome seus (l. 53) produz certa ambigüidade: pode remeter tanto a a Cartilha do Politicamente Correto (l. 52) quanto a a Secretaria Especial dos Direitos Humanos (l. 51). e) dessas manifestações (l. 42) refere-se a manifestações preconceituosas (l. 9-10). Texto 1: Interação comunicativa com o outro Na escola, a interação interpessoal ocorre o tempo todo, com todos os papéis sociais. O diretor lida com professores, alunos, pais e pessoal da secretaria. Os professores, merendeiras, pessoal administrativo etc. lidam o tempo todo com os alunos. Assim, quando se lida com pessoas, estabelecendo a interação face a face, é preciso atentar para alguns procedimentos. A cordialidade, as explicações claras e objetivas, o bom atendimento, é tudo que se espera de uma pessoa que esteja exercendo o papel de lidar com o público. Para que isso ocorra, é necessário: ouvir o outro com paciência e atenção; tentar entender o que o outro solicita; atender as pessoas sem privilégios; não discriminar as pessoas por causa de sua forma de falar, de se vestir ou por causa de racismo; evitar mal-entendidos. É importante entender qual é a função social que se exerce no local de trabalho e conhecer bem o serviço que é prestado à comunidade. Afinal, não é difícil encontrar pessoas que estão exercendo uma função, mas que parecem não saber o que estão fazendo ali, pois não tiveram a oportunidade de formar uma consciência profissional e de saber a importância de seu papel social. Para que haja interação entre alunos, pais, pessoas da comunidade e o profissional que os atende, esse profissional deve fazer a leitura das solicitações e reivindicações dessa clientela. Estabelecer um boa interação e uma boa comunicação implica ser prestativo e dar sentido ao que se ouve. Profuncionário, Módulo 13, 2007 (com adaptações). 11

12 Tendo como base as informações contidas no texto 1, responda às questões 4 a 8: 4. [Ag. Ativ. Educ.-(Ag. Limpeza)-SED-MS/2011].(Q.1) A interação interpessoal provoca uma mudança de comportamento nas pessoas, resultado do contato e da comunicação que se estabelece entre elas. Com base nessa afirmativa e no texto, assinale a alternativa CORRETA: a) A interação só ocorre entre duas pessoas. b) Grupos de pessoas jamais estabelecem interação interpessoal. c) A interação interpessoal acontece em todos os grupos, a todo momento e em todas as situações de comunicação. d) Uma só pessoa não estabelece interação com um grupo de pessoas. e) A interação jamais ocorrerá entre uma pessoa e outra, entre uma pessoa eu grupo ou entre um grupo e outro. 5. [Ag. Ativ. Educ.-(Ag. Limpeza)-SED-MS/2011].(Q.2) São exemplos de interação interpessoal: I Sentar-se ao lado de uma pessoa, mas não conversar com ela. II Um professor ministrando aula para seus alunos. III Ir a uma loja e ser atendido(a) por m funcionário que irá auxiliá-lo(a)em suas compras. IV Ir ao banco e pagar suas contas no caixa eletrônico. Assinale a alternativa CORRETA: a) Estão corretos somente os exemplos I e II. b) Estão corretos somente os exemplos III e IV. c) Estão corretos somente os exemplos I e IV. d) Estão corretos somente os exemplos II e III. e) Está correto somente o exemplo I. 6. [Ag. Ativ. Educ.-(Ag. Limpeza)-SED-MS/2011].(Q.3) Acerca da qualidade no atendimento ao público e considerando as ideias contidas no texto, julgue aas afirmativas abaixo. I A qualidade no atendimento implica prestar informações precisas. II Privilegiar pessoas conhecidas na hora do atendimento não prejudica a qualidade no atendimento. III Simpatia e objetividade nem sempre são essenciais para um bom atendimento. IV Para a excelência no atendimento ao público é fundamental ter consciência da função que se exerce no trabalho e conhecer suas atribuições. Estão corretas: a) somente as afirmativas I e II. b) somente as afirmativas II e III. c) somente as afirmativas III e IV. d) as afirmativas I, II, III e IV. e) somente as afirmativas I e IV. 7. [Ag. Ativ. Educ.-(Ag. Limpeza)-SED-MS/2011].(Q.4) A palavra assim, que aparece na frase Assim, quando se lida com pessoas..., pode ser substituída, sem prejuízo para a coerência do texto, por: a) deste modo. b) no entanto. c) contudo. d) entretanto. e) embora. 8. [Ag. Ativ. Educ.-(Ag. Limpeza)-SED-MS/2011].(Q.8) De acordo como sentido apresentado no texto, no trecho Estabelecer uma boa interação e uma boa comunicação..., a palavra destacada significa: a) ação de reflexão. b) ação recíproca entre pessoas. c) ação de meditar. d) agir sem a interferência de outros. e) agir por impulso. Texto para a questão 9. Texto 2: Atitudes no contexto de trabalho e ética profissional Nem sempre a formação técnica para lidar com o trabalho é o suficiente para desempenhar bem as atividades atribuídas a ele. É preciso aprender a estabelecer uma boa relação e interação com as pessoas, principalmente no contexto escolar. Para tanto, discrição, respeito às pessoas, respeito às leis e à hierarquia, interesse pelo que se propõe a realizar, organização, responsabilidade e saber ouvir são essenciais. Quando o profissional assume uma função social em uma instituição pública ou privada, deve sempre observar o princípios éticos. Profuncionário, Módulo 13, 2007 com adaptações). 9. [Ag. Ativ. Educ.-(Ag. Limpeza)-SED-MS/2011].(Q.10) No texto 2, a expressão a ele (2ª linha) refere-se: a) à expressão contexto escolar. b) à expressão respeito pelo outro. c) à palavra interesse. d) à palavra trabalho. e) à expressão formação técnica. 12

13 Leia o texto a seguir para responder às questões 10 a 14. Texto I - Desobjeto O menino que era esquerdo viu no meio do quintal um pente. O pente estava próximo de não ser mais pente. Estaria mais perto de ser uma folha dentada. Dentada um tanto que já se havia incluído no chão que nem uma pedra um caranguejo um sapo. Era alguma coisa nova o pente. O chão teria comido logo um pouco de seus dentes. Camadas de areia e formigas roeram seu organismo. Se é que um pente tem organismo. O fato é que o pente estava sem costela. Não se poderia mais dizer se aquela coisa fora um pente ou um leque. As cores a chifre de que fora feito o pente deram lugar a um esverdeado musgo. Acho que os bichos do lugar mijavam muito naquele desobjeto. O fato é que o pente perdera a sua personalidade. Estava encostado às raízes de uma árvore e não servia mais nem para pentear macaco. O menino que era esquerdo e tinha cacoete para poeta, justamente ele enxergara o pente naquele estado terminal. E o menino deu para imaginar que o pente, naquele estado, já estaria incorporado à natureza como um rio, um osso, um lagarto. Eu acho que as árvores colaboravam na solidão daquele pente. Texto II A complicada arte de ver BARROS, Manoel. Memórias Inventadas: a infância. Ela entrou, deitou-se no divã e disse: Acho que estou ficando louca. Eu fiquei em silêncio aguardando que ela me revelasse os sinais da sua loucura. Um de meus prazeres é cozinhar. Vou para a cozinha, corto as cebolas, os tomates, os pimentões é uma alegria! Entretanto, faz uns dias, eu fui para a cozinha para fazer aquilo que já fizera centena de vezes: cortar cebolas. Ato banal, sem surpresas. Mas, cortada a cebola, eu olhei para ela e tive a impressão de estar vendo a rosácea de um vitral de catedral gótica. De repente, a cebola, de objeto a ser comido, transformou-se em obra de arte para ser vista! E o pior é que o mesmo aconteceu quando cortei os tomates, os pimentões... agora, tudo o que vejo me causa espanto. Ela se calou, esperando o meu diagnóstico. Eu me levantei, fui à estante de livros e de lá retirei as Odes Elementales, de Pablo Neruda. Procurei a Ode à cebola e lhe disse: Essa perturbação ocular que a acometeu é comum entre os poetas. Veja o que Neruda disse de uma cebola igual àquela que lhe causou assombro: Rosa de água com escamas de cristal. Não, você não está louca. Você ganhou olhos de poeta... Os poetas ensinam a ver. ALVES, Rubem. Folha de SP. 26/10/ (Monitor de Alunos-PMCG-SEMAD-MS/2011).(Q.1) De acordo com o texto I, a) a descoberta do pente, no estado em que estava, deixa o menino indiferente. b) como o pente é um objeto, não havia transformação nenhuma nele. c) não há relação entre a urina dos animais e a nova cor do pente. d) o pente não passou a ser um objeto visto de forma diferente. e) a palavra costela é entendida em seu sentido não literal. 11. (Monitor de Alunos-PMCG-SEMAD-MS/2011).(Q.2) Sobre o texto II, pode-se dizer que a) o autor conta a própria história. b) as impressões da paciente e as do poeta Pablo Neruda são totalmente diferentes. c) a paciente dizia-se louca porque viu as coisas por ângulos incomuns. d) o psicanalista diz à paciente que as visões dela são normais para quem está em tratamento. e) somente o poeta viu algo de forma diferente; a paciente apenas se confundiu. 12. (Monitor de Alunos-PMCG-SEMAD-MS/2011).(Q.3) A respeito dos textos I e II, a) de acordo com as explicações de Rubem Alves, o menino do texto I olhava as coisas com visão cotidiana. b) o menino do texto I não foi capaz de ver o pente de um modo especial. c) ambos os textos têm pontos de vista semelhantes sobre o olhar do poeta. d) o menino do texto I não descobriu que pente é pente. e) a paciente do texto II passou a ver os objetos superficialmente. 13. (Monitor de Alunos-PMCG-SEMAD-MS/2011).(Q.4) Quanto ao sentido das palavras dos textos I e II, assinale a alternativa que contém a associação INCORRETA. a) desobjeto = nomeia um novo objeto / não-objeto. b) costela = divergência de dentes. c) estado terminal = em estado de decomposição. d) des- (em desobjeto) = prefixo que indica negação. e) cebola = vista como legume incomum. 13

14 GABARITOS (198 QUESTÕES) 1 LEITURA E ENTENDIMENTO DE TEXTOS. COESÃO E COERÊNCIA TEXTUAL D E D C D E A B D E C C B D B E B A D E C E E D C B B A B C A D E B B D D 2 ENCONTROS VOCÁLICOS: hiato, ditongo, tritongo. ENCONTROS CONSONANTAIS. DÍGRAFOS. DIVISÃO SILÁBICA. TONICIDADE C E C A A A C D A E E B 3 ORTOGRAFIA OFICIAL D E A C A A C C A 4 ACENTUAÇÃO GRÁFICA B E E B A B C D B A 5 SIGNIFICAÇÃO DAS PALAVRAS: sinônimos e antônimos, homônimos, parônimos e homógrafos, denotação e conotação. FORMA E GRAFIA DE ALGUMAS PALAVRAS E EXPRESSÕES: por que/ por quê/ porque/ porquê; onde/aonde; mas/mais; a/há; demais/de mais; mal/mau A E D D C D A 6 ESTRUTURA E FORMAÇÃO DAS PALAVRAS A C D D C B D 109

15 7 CLASSIFICAÇÃO, FLEXÃO E EMPREGO DAS PALAVRAS. COLOCAÇÃO DOS PRONOMES PESSOAIS OBLÍQUOS ÁTONOS C D B A D D D A E A A B E D B C D B E B D C D A E D A E D C C B C B E C B 8 TERMOS DA ORAÇÃO: essenciais, integrantes e acessórios A E E A B C E B A D C B D C D C A E E A D A A E 25 A 9 CONCORDÂNCIA VERBAL E NOMINAL B B A C B C B A A C D E B A A A C C 10 REGÊNCIA VERBAL E NOMINAL C C C B E A D C D E B A B A 11 USO DO ACENTO INDICADOR DE CRASE A B A D E D 12 SINAIS DE PONTUAÇÃO C E C E E D D C C B D C D B B B 110