Consciência fonológica: atividades de rima e de consciência silábica

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1 Anais do CELSUL 2008 Consciência fonológica: atividades de rima e de consciência silábica Cláudia Camila Lara 1 1 Instituto de Letras e Artes Universidade Federal do Rio Grande (FURG) ccamilalara@yahoo.com.br Resumo. O presente trabalho tem por objetivo apresentar atividades envolvendo a consciência fonológica de rimas e de sílabas as quais estão sendo aplicadas com crianças cursando o primeiro ano do ensino fundamental. Esse está inserido no projeto ''Elaboração de uma coletânea de atividades envolvendo consciência fonológica. Consciência fonológica referese à habilidade de manipular as palavras nos níveis de complexidade lingüística, tais como: rima > aliteração > sílaba > constituintes silábicos: ataque (simples e complexo) e rima (núcleo e coda) > fonema. De acordo com estudos envolvendo a consciência fonológica, Chard & Dickson (1999) apontam para um contínuo de complexidade de atividades, de forma gradual, partindo de as menos complexas como, identificação de rimas, segmentação de frases em palavras separadas, segmentação de palavras em partes iniciais (aliteração) e em rimas, consciência silábica para as atividades mais complexas como constituintes menores da sílaba (ataque simples ou complexo e rima) e fonemas. Com base em Adams et. Al. (2006), aplicamos atividades para sensibilização aos sons, subdivididos em sons da natureza, de objetos e de animais, bem como atividades com poesias, músicas e trava-línguas para desenvolver a sensibilização de rimas e aliterações. Outras sugestões de atividades para desenvolver a consciência silábica, mencionadas por Capovilla & Capovilla (2000), são os jogos de trilha, combinação de sílabas para formar palavras, identificação de sílabas iniciais, mediais e finais que são constituídas pelas estruturas silábicas: ataque simples e núcleo, ataque e rima (núcleo e coda), ataque complexo e núcleo. O referido trabalho contempla adaptações de sugestões de atividades citadas acima (poesia com rima e aliteração, trava-línguas e atividades de identificação de rima e atividades de separação silábica). Estas estão sendo aplicadas semanalmente em três turmas cursando o primeiro ano do ensino fundamental, perfazendo um total de 60 crianças. Anteriormente, em 2007, o projeto foi executado em uma escola municipal de ensino fundamental, sob a forma de encontros quinzenais durante certo período de aula de uma turma com 26 alunos. Percebeu-se uma grande aceitabilidade e participação das atividades pelos alunos, ressaltando, dessa forma, a importância da consciência fonológica como uma ferramenta para auxiliar no processo de leitura e escrita de crianças cursando os primeiros anos dos anos iniciais. Baseando-se nas atividades desenvolvidas durante a elaboração da coletânea, pretende-se validar, por meio de um projeto de pesquisa, a eficácia de um programa de atividades de consciência fonológica para auxiliar crianças em processo de 1

2 aquisição da escrita, cursando os anos iniciais do ensino fundamental de escolas públicas. Palavras-chave: consciência fonológica; leitura e escrita Abstract. The purpose of this article is to show activities involving phonological awareness of rhyme and of syllables which they are applied to children from first grade of elementary school. This article is part of the project "Collection Elaboration of activities involving a phonological awareness. Phonological awareness refers to the ability of manipulating the words in the level of linguistics complexity, such as: rhyme > alliteration > syllables > syllabic constituent: onset (simple and complex) and rhyme (nucleo e coda) > phoneme. According to studies involving a phonological awareness, Chard and Dickson (1999) to point to gradual continuous of activities complexity, beginning with the less complex as, rhyme identification, phrases segmentation in separate words, words segmentation in the initial parts (alliteration) and in rhymes, syllable awareness up to more complex activities as less syllable constituents (simple onset or complex and rhyme) and phonemes. Based on Adams et al (2006), we applied activities to improve their sense in order to better distinguish sounds. It was subdivided in nature sounds, object sounds and animal sounds. We add poetic activities, music and tongue twisters to development rhymes and alliteration sensitive. Other suggested activities to development a syllabic awareness was mentioned by Capovilla e Capovilla (2000), such as: syllable segmentation, syllable combination and syllable identification. The present article includes adaptation of suggested activities recently mentioned (poetry with rhyme and alliteration, tongue twisters, activities of rhyme identification and activities of syllabic separation). These activities have been weekly applied in three classrooms of the first grade of elementary school, totality 60 children. In the first phase, in 2007, the project was realized on a municipal school of elementary school, through, fortnight, meetings during certain period of classroom with 26 students. It was noticed that the students approved these activities and they were also actively. This fact points to the importance of phonological awareness as a tool to promote reading and writing process for children who are in the first grade. Based on thus studies we intend to validate through a research project, the efficiency of a program of activities from phonological awareness. Key words: phonological awareness; reading and writing 1. Introdução Esse trabalho tem por objetivo desenvolver atividades envolvendo a consciência fonológica com crianças em fase de letramento do primeiro ano do ensino fundamental de escola pública. Sendo que, tais atividades a serem aplicadas estejam em um contínuo de complexidade, ou seja, de atividades menos complexas para as mais complexas. De acordo com Chard & Dickson (1999), tais atividades envolvendo a consciência 2

3 fonológica partem de identificação de rimas, segmentação de frases em palavras separadas, segmentação de palavras em partes iniciais (aliteração) e em rimas, consciência silábica para atividades mais complexas como constituintes menores da sílaba (ataque simples ou complexo e rima) e fonemas. A consciência fonológica diz respeito à habilidade de manipular as palavras e fonemas da linguagem oral no nível da sílaba, a sílaba no nível de seu constituinte ataque (simples e complexo) e rima (formada por núcleo e coda) e os constituintes silábicos no nível do fonema. Segundo Morais (1989), a consciência fonológica se refere à representação consciente das propriedades fonológicas e das unidades constituintes da fala. Ela é a consciência dos sons que compõem as palavras que ouvimos e falamos (Cardoso-Martins, 1991, p. 103) e permite a identificação de rimas, de palavras que começam ou terminam com os mesmos sons e de fonemas que podem ser manipulados para a criação de novas palavras. A importância da consciência fonológica traduz-se na aquisição da leitura e escrita, uma vez que, a consciência fonológica pode ser vista como um facilitador (F. Yavas, 1989, Haase, 1990), proporcionando um aprimoramento das capacidades metafonológicas. É vista também por uma concepção de que a consciência fonológica beneficia o processo de aquisição da escrita afirmando que esse processo pressupõe a capacidade de prestar atenção às estruturas fonológicas da fala (Cielo, 1996; Cardoso- Martins, 1995). A criança deve dominar a correspondência fonema-grafema para poder extrair sentido do material escrito. Sendo assim, a consciência fonológica capacita as crianças em fase de aquisição da escrita a fazerem uma melhor utilização das pistas grafêmicas, compreendendo as correspondências delas com os fonemas. Dessa forma, é imprescindível a relação entre consciência fonológica e aquisição da escrita. 2. Pressuposto teórico A literatura especializada tem evidenciado o papel relevante da consciência fonológica durante a aquisição da leitura e escrita (Capovilla & Capovilla, 2000; Cardoso-Martins, 1991, 1995; Yavas & Hasse, 1988; Adams et. Al., 2006). Para a realização e aplicação de atividades é preciso ressaltar que tal processo segue um contínuo de complexidade baseado em Chard & Dickson (1999) que contempla as atividades de menos complexidade, como por exemplo, identificando rimas e canções com rimas, segmentando frases, segmentando e combinando sílabas, combinando partes iniciais e rima para formar palavras para finalmente chegar a atividades mais complexas, a segmentação de e combinação de fonemas. Capovilla & Capovilla (2000) elaboraram um procedimento contendo 39 atividades com o intuito de desenvolver consciência fonológica de rimas, aliterações, fonemas e ensinar correspondências grafo-fonêmicas. E Adams et. Al. (2006) apresentam um programa de atividades que desenvolvem a consciência fonológica de crianças cursando a pré-escola ou o ensino fundamental. 3. Metodologia Em 2007 aplicamos atividades para desenvolver a consciência fonológica em uma turma de 26 crianças que estavam cursando o primeiro ano do ensino fundamental 3

4 de uma escola municipal. Sob o consentimento da professora, realizamos as atividades durante o período de aula das crianças, sendo que os encontros ocorreram quinzenalmente. Com base em sugestões para desenvolver consciência silábica, mencionadas por Capovilla & Capovilla (2000) como, jogos de trilha, combinação de sílabas para formar outras palavras e identificação de sílabas organizamos as atividades em forma de encontros. Algumas delas seguem: Atividade para separação silábica: os alunos dispostos em grupos, sentados ao redor de uma mesa, passavam um pequeno saco de grãos para o colega sentado a sua direita de acordo com a música Escravos de Jó ; Atividade sinestésica de pular corda: após a poesia Corda, de Carlos Urbim, os alunos pularam corda no pátio da escola cantando o trecho: suco gelado, cabelo arrepiado, diga a primeira letra do nome do(a) seu(a) namorado(a) A,B,C,D,... ; Atividade de rima: a partir da visualização de cartelas com figuras de animais os alunos identificavam o animal e rimavam outro animal que tivesse a mesma sílaba final da cartela apresentada, inicialmente. Por exemplo, cartela apresentada com a figura de um pato, outros animais que rimam com a sílaba final são gato, rato. Os encontros eram topicalizados a partir de uma atividade de sensibilização aos sons, com um trava-língua e com uma poesia. Um modelo de encontro realizado segue: 2º encontro Objetivo: sensibilização para os sons 1) Música: Vamos chamar o vento; 2) Poesia: Macaco O macaco, malandrinho, Não quer saber de trabalho. Escolhe uma boa árvore E logo se ajeita num galho. 3) Trava-língua: Tatu Alô, o tatu ta aí? Não, o tatu não tá, Mas a mulher do tatu tando É o mesmo do que o tatu tá!. Em 2008 aplicamos atividades, através de encontros semanais, em turmas de crianças cursando o primeiro ano do ensino fundamental de outra escola da rede pública de ensino. Tais atividades tiveram adaptações das atividades realizadas, anteriormente. As atividades de sensibilização aos sons estão subdivididas em sons da natureza, por exemplo, chuva, vento, sons de animais, pássaro, gato, cachorro e sons de objetos, relógio, sino. As atividades com poesias, músicas e trava-línguas têm seu foco centralizado na sensibilização de rimas e aliterações e tais procedimentos estão embasados em Adams, et. Al. (2006). Durante o tempo em que se aplicam as atividades 4

5 com as crianças na sala de aula, as professoras das turmas participam de uma reunião onde recebem a teorização sobre consciência fonológica e a importância desta ferramenta de apoio para as crianças. Outro modelo de aplicação de atividades reunidas em um encontro segue: 9º encontro Música: Dedos Conto: A teia de Aranha Poesia: A aranha Uma aranha tece a teia, Meia volta e volta e meia; Solta o fio e salta lá, Vai e volta e volta cá Trava-língua: SE A ARANHA ARRANHA A RÃ, SE A RÃ ARRANHA A ARANHA, COMO A ARANHA ARRANHA A RÃ? COMO A RÃ ARRANHA A ARANHA? Atividade de rima: mostrar a cartela com a figura de um bichinho e solicitar outra palavra que rime com a do bichinho apresentado. Por exemplo: apresentar a figura do pato e solicitar uma palavra que tenha o mesmo som no final: rato. 4. Considerações finais Conforme colocado acima a consciência fonológica é uma habilidade que desempenha um importante papel na aquisição da escrita de uma língua alfabética, sendo que, refletir sobre os sons da fala e identificar seus correspondentes, graficamente, é extremamente necessária no desenvolvimento inicial da leitura e escrita. Desse modo, os jogos e brincadeiras que envolvam a identificação e manipulação dos sons das palavras contribuem para que a criança desenvolva suas capacidades metafonológicas. No decorrer da aplicação das atividades, em 2007 e em 2008, percebemos a necessidade de aprimorá-las e reorganizar os encontros, de forma a contemplar outras formas de desenvolver a consciência fonológica, por isso, adaptamos as atividades iniciais e adicionamos outras. Dessa forma, tornou-se enriquecedor o projeto, pois, a cada encontro realizado uma idéia nova surgia e assim, crescemos juntamente com as crianças. Salientamos que a participação dos alunos durante as atividades em ambas as escolas foi significante, uma vez que, essas atividades despertam o interesse dos alunos e são desenvolvidas de forma lúdica na sala de aula. 5

6 5. Referências bibliográficas ADAMS, M.; FOORMAN, B. R.; LUNDBERG, I.; BEELER, T. Consciência Fonológica em crianças pequenas. Porto Alegre, Artmed, CAPOVILLA, Alessandra G. S. & CAPOVILLA, Fernando, C. Problemas de Leitura e Escrita. Como identificar prevenir e remediar numa abordagem fônica. São Paulo, Memnon, CARDOSO-MARTINS, Cláudia. Consciência Fonológica & Alfabetização. Petrópolis, Vozes, CHARD, D. J. & DICKSON, S. V. Phonological Awareness: Instructional and Assessment Guidelines. Intervention in School and Clinic. P , CIELO, Carla Aparecida. Relação entre a sensibilidade fonológica e a fase inicial da aprendizagem da leitura. Dissertação de Mestrado em Letras. Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, MOOJEN, S. (org.); LAMPRECHT, R.; SANTOS, R.; FREITAS, G.; BRODACZ, R.; COSTA, A.; GUARDA, E. Consciência Fonológica: Instrumento de Avaliação Seqüencial. São Paulo, Casa do Psicólogo, MORAIS, José. A arte de ler. São Paulo, Editora da universidade Estadual Paulista, YAVAS, Feryal & HAASE, Vitor G. Consciência fonêmica em crianças na fase de alfabetização. Letras de Hoje, Porto Alegre, v.23, p.31-55,