Projeto de Desenvolvimento do Currículo do Agrupamento 2015/2016

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1 Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 1

2 ÍNDICE 1. INTRODUÇÃO ENQUADRAMENTO LEGAL PERÍODO DE VIGÊNCIA E DESTINATÁRIO ORGANIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR CALENDÁRIOS ESCOLARES PARA O ANO LETIVO DE OFERTAS FORMATIVAS/ ESTRUTURAS CURRICULARES CRITÉRIOS DE DISTRIBUIÇÃO DO SERVIÇO DOCENTE CRITÉRIOS DE ELABORAÇÃO DOS HORÁRIOS DAS TURMAS PLANO DE OCUPAÇÃO PLENA DOS TEMPOS ESCOLARES ATIVIDADES DE ANIMAÇÃO E DE APOIO À FAMÍLIA COMPONENTE DE APOIO À FAMÍLIA ATIVIDADES DE ENRIQUECIMENTO CURRICULAR ATIVIDADES EXTRACURRICULARES BIBLIOTECAS ESCOLARES METAS, OBJETIVOS E CONTEÚDOS CURRICULARES ARTICULAÇÕES a) Articulação entre o Ensino Pré-Escolar e o 1.º ano do 1.º ciclo do Ensino Básico b) Articulação entre o 1.º e o 2.º Ciclos do Ensino Básico c) Articulação entre o 2.º e o 3.º Ciclos do Ensino Básico AVALIAÇÃO DOS ALUNOS CONCEITO DE AVALIAÇÃO ENQUADRAMENTO LEGAL O OBJETO DA AVALIAÇÃO INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO INTERVENIENTES PROCESSO INDIVIDUAL DO ALUNO MODALIDADES DE AVALIAÇÃO CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO ENSINO PRÉ-ESCOLAR ENSINO BÁSICO E ENSINO SECUNDÁRIO PROFISSIONAL DIVULGAÇÃO DOS CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO APLICABILIDADE DO DESPACHO NORMATIVO N.º 17-A/ MEDIDAS DE PROMOÇÃO DO SUCESSO ESCOLAR E SITUAÇÕES ESPECIAIS DE AVALIAÇÃO APOIO AO ESTUDO CONSTITUIÇÃO DE GRUPOS DE HOMOGENEIDADE RELATIVA PERÍODO DE ACOMPANHAMENTO EXTRAORDINÁRIO NOS 1.º E 2.º CICLOS REORIENTAÇÃO DO PERCURSO ESCOLAR CASOS ESPECIAIS DE PROGRESSÃO SITUAÇÕES ESPECIAIS DE CLASSIFICAÇÃO PLANO DE OTIMIZAÇÃO DE DESEMPENHO INDIVIDUAL FICHA DE RETENÇÃO FICHA DE ACOMPANHAMENTO A ALUNOS QUE PROGRIDAM AO 2.º OU AO 3.º CEB ASSIDUIDADE Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 2

3 6. EDUCAÇÃO ESPECIAL PLANO DE TURMA AVALIAÇÃO DO PROJETO DE DESENVOLVIMENTO DO CURRÍCULO DO AGRUPAMENTO PLANIFICAÇÃO DAS ATIVIDADES/CALENDARIZAÇÃO NECESSIDADES DE FORMAÇÃO CONCLUSÃO ANEXOS I OBJETIVOS PARA A EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR ANEXOS II ARTICULAÇÃO ENTRE CONTEÚDOS E OBJETIVOS NAS ÁREAS DISCIPLINARES (DO 1.º AO 3.º CICLOS DO ENSINO BÁSICO)71 Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 3

4 1. INTRODUÇÃO O Projeto Educativo do Agrupamento (PEA) explicita até que ponto a Escola deve garantir mais e melhores aprendizagens para todos, sendo que estas não devam traduzir-se numa mera adição de disciplinas, mas devam assegurar a formação integral dos alunos. Por sua vez, o Projeto de Desenvolvimento do Currículo do Agrupamento é, por definição, um projeto de planificação, adaptação e desenvolvimento de aspetos quase estritamente curriculares. Por conseguinte, traduz o resultado das reflexões e decisões assumidas de forma colaborativa no âmbito do PEA relativamente: - Ao para quê, ou seja, aos objetivos curriculares que deverão presidir ao processo de ensino-aprendizagem; - Ao quê, ou seja, aos conteúdos curriculares que importa trabalhar; - Ao como e quando ensinar-aprender, isto é, às estratégias metodológicas que devem ser mobilizadas para trabalhar os conteúdos selecionados em função dos objetivos explicitados; - Ao como e quando avaliar, ou melhor, aos procedimentos que podem e/ou devem ser utilizados, em que momentos e circunstâncias; - Ao porquê, ou seja, aos fundamentos axiológicos, científicos e epistemológicos que servem de suporte às opções assumidas ao nível das diferentes componentes curriculares. Com este Projeto de Desenvolvimento do Currículo do Agrupamento, pretende-se contemplar a flexibilização curricular, a interdisciplinaridade, o trabalho de projeto, a articulação horizontal e vertical dos currículos da educação pré-escolar e dos ensinos básico e secundário profissional, as metodologias a privilegiar, a revisão da carga horária e as várias ofertas educativas. Pretende-se gerir a própria autonomia, numa tentativa séria de encontrar respostas adequadas aos alunos e aos contextos concretos em que os docentes trabalham diariamente, potenciando ainda uma capacidade de decisão relativamente ao desenvolvimento e gestão das diversas componentes do currículo, uma maior articulação entre elas, assim como um acréscimo de responsabilidade na organização das ofertas educativas. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 4

5 1.1. Enquadramento legal O Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho, preconizou a revisão da estrutura curricular através de alterações às matrizes curriculares: «as medidas adotadas passam, essencialmente, por um aumento da autonomia das escolas na gestão do currículo, por uma maior liberdade de escolha das ofertas formativas, pela atualização da estrutura do currículo, nomeadamente através da redução da dispersão curricular, e por um acompanhamento mais eficaz dos alunos, através de uma melhoria da avaliação e da deteção atempada de dificuldades». Por sua vez, o Decreto-Lei n.º 91/2013, de 10 de julho, procede à primeira alteração ao Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho, que estabelece os princípios orientadores da organização e da gestão dos currículos dos ensinos básico e secundário, da avaliação dos conhecimentos a adquirir e das capacidades a desenvolver pelos alunos e do processo de desenvolvimento do currículo dos ensinos básico e secundário: «Assim, no 1.º ciclo, procede-se ao reforço curricular de forma a permitir às escolas a tomada de decisões relativamente à organização do Apoio ao Estudo, da Oferta Complementar, assim como à gestão dos tempos a lecionar em algumas disciplinas. Promove -se, ainda, uma otimização dos recursos no sentido de adequar as atividades a desenvolver aos perfis dos docentes. A escola assume um papel essencial na organização de atividades de enriquecimento do currículo fomentando uma gestão mais flexível e articulada das diversas ofertas a promover. Nos cursos profissionais do ensino secundário é alargada a carga horária da formação em contexto de trabalho, com vista a desenvolver a componente técnica da formação, permitindo aos alunos uma aplicação dos conhecimentos adquiridos e o desenvolvimento de novas aptidões que facilitem quer a sua integração no mundo do trabalho quer o prosseguimento de estudos.». No quadro do desenvolvimento da autonomia das escolas, estabelece-se que as estratégias para o desenvolvimento do currículo deverão ser objeto de um Projeto de Desenvolvimento do Currículo do Agrupamento, concebido, aprovado e avaliado pelos órgãos de administração e gestão. Este, por sua vez, deverá ser desenvolvido em contexto de turma, originando assim um Plano de Turma, concebido, aprovado e avaliado pelos órgãos designados para o efeito no pré-escolar, nos 1.º, 2.º e 3.º ciclos do ensino básico e no ensino secundário profissional. No quadro desta autonomia, o Projeto de Desenvolvimento Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 5

6 Curricular do Agrupamento assume, então, particular importância relativamente ao desenvolvimento e gestão das diversas componentes do currículo, assim como a sua articulação, numa lógica integradora, direcionada pela construção do próprio projeto, onde a interligação dos saberes científicos permita aprendizagens realmente significativas, a oportunidade de construir regras de vida, regular conflitos e formar cidadãos coerentes e autónomos. Assim, num plano organizacional, importa atender tanto às prioridades, como as temáticas a desenvolver, cujo elenco se define no Projeto Educativo do Agrupamento, em vigor para o quadriénio Período de vigência e destinatário Este Projeto de Desenvolvimento do Currículo do Agrupamento vigora neste ano letivo / e aplica-se ao Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto de acordo com o estabelecido pelo Despacho normativo n.º 10-A-2015, de 10 de junho. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 6

7 2. ORGANIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR 2.1. Calendários Escolares para o ano letivo de Calendário Pré-Escolar Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 7

8 Calendário dos Ensinos Básico e Secundário Profissional Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 8

9 2.2. Ofertas formativas/ Estruturas Curriculares O agrupamento dispõe das seguintes ofertas formativas: - Pré- escolar - Ensino básico e secundário profissional 1.º ciclo do ensino básico 2.º e 3.º ciclo do ensino básico Curso Vocacional Curso Profissional Técnico de Gestão de Equipamentos Informáticos (10.º ano) Curso Profissional Técnico de Gestão de Equipamentos Informáticos (11.º ano) Curso Profissional Técnico de Gestão de Ambiente (12.º ano) Educação Pré-Escolar ORIENTAÇÕES CURRICULARES PARA A EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR Área de Formação Pessoal e Social Área de Expressão e Comunicação Área de Conhecimento do Mundo Matemática Linguagem oral e abordagem escrita Expressão Musical Expressão Motora Expressão Dramática Expressão Plástica Tecnologias de Informação e Comunicação Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 9

10 ESTRUTURA CURRICULAR DO 1.º CICLO DO ENSINO BÁSICO Áreas Disciplinares Horas Português 8 Matemática 8 Estudo do Meio 3,5 Expressões Artísticas e Físico-Motoras 3 Apoio ao Estudo 1,5 Oferta Complementar 1 Inglês (3.º ano) 2 Atividades de Enriquecimento Curricular* (Atividade Física/Desportiva, Artes Plásticas, Educação Musical, Inglês e Ciências Experimentais) 5 horas 1º. 2º e 4º ano 3 horas - 3º ano *De acordo com o Decreto-Lei n.º 91/2013, de 10 de julho ESTRUTURA CURRICULAR DO 2.º CICLO DO ENSINO BÁSICO 5.º ANO 6.º ANO ÁREAS DISCIPLINARES (45 Minutos) (45 Minutos) Português 6 6 Línguas e Estudos LE I Inglês 3 3 Sociais História e Geografia de Portugal 3 3 Matemática e Ciências Matemática 6 6 Ciências Naturais 3 3 Educação Visual 2 2 Educação Musical 2 2 Educação Tecnológica 2 2 Educação Física 3 3 Educação Moral e Religiosa 1 1 TOTAL 30(31) 30(31) Oferta Complementar Educação para a Cidadania 1 1 Apoio ao Estudo 5 5 O Apoio ao Estudo no 2.º ciclo contempla todas as disciplinas em que os alunos revelem dificuldades de aprendizagem. Todos os docentes de Apoio ao Estudo deverão acompanhar os alunos nas tarefas escolares, independentemente da sua área de formação. Todas as turmas de 5.º e 6.º ano têm no Apoio ao Estudo pelo menos um docente de Português e Matemática. Para além de beneficiarem do Apoio ao Estudo (que está devidamente regulamentado), as turmas do 6.º ano ainda beneficiam da coadjuvação, em sala de aula, nas disciplinas de Português e Matemática 90 minutos. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 10

11 ESTRUTURA CURRICULAR DO 3.º CICLO DO ENSINO BÁSICO ÁREAS DISCIPLINARES Língua Estrangeira Ciências Humanas e Sociais Ciências Físicas e Naturais 7.º ANO (45 Minutos) 8.º ANO (45 Minutos) 9.º ANO (45 Minutos) Português LE I Inglês LE II Francês História Geografia Matemática Ciências Naturais Físico-Química Educação Visual TIC/ET (Oferta de Escola)* 2* 2* - Educação Física Educação Moral e Religiosa TOTAL 34(35) 33(34) 32(33) Oferta Complementar Educação para a Cidadania Apoio * Oferta de Escola Educação Tecnológica «Artigo 11.º do Decreto-Lei n.º 139/2012: 1 A disciplina de Tecnologias de Informação e Comunicação é iniciada no 7.º ano de escolaridade, garantindo aos alunos mais jovens uma utilização segura e adequada dos recursos digitais e proporcionando condições para um acesso universal à informação, funcionando sequencialmente nos 7.º e 8.º anos, semestral ou anualmente, em articulação com uma disciplina criada pela escola, designada por oferta de escola. 2 Nos 7.º e 8.º anos de escolaridade, a matriz integra uma disciplina de oferta de escola na área artística ou tecnológica, de acordo com a sua especificidade e no âmbito do seu p rojeto educativo.». Todas as turmas dos 7.º e 8.º anos têm Aulas de Apoio a Português (Docente de Português) e Matemática (Docente do Grupo de Matemática ou Grupo afim GR 510 e 520) 45 minutos a cada disciplina. Todas as turmas do 9.º ano têm Aula de Apoio a Português 90 minutos. Todas as turmas do 9.º ano têm coadjuvação, em sala de aula, a Matemática 45 minutos. Todas as turmas do 9.º ano têm Aula de Apoio a Matemática 45 minutos. - Aulas de apoio a Português a alunos vindos do estrangeiro; Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 11

12 ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO VOCACIONAL DE 3.º CICLO Geral Complementar Vocacional Componentes de Formação Horas 1.º Ano 2.º Ano Aulas 45 min Horas Aulas 45 min Português Matemática Inglês Educação Física Subtotal História Geografia Ciências Naturais Físico-Química Subtotal Atividade Vocacional A Informática Atividade Vocacional B Comércio Atividade Vocacional C Atividades Artísticas , TOTAL No presente ano lectivo está a cumprir-se o 2º ano do curso vocacional. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 12

13 ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO PROFISSIONAL DE TÉCNICO DE GESTÃO DE EQUIPAMENTOS INFORMÁTICOS (10º e 11º ano têm o mesmo plano de formação) CURSO PROFISSIONAL TÉCNICO DE GESTÃO DE EQUIPAMENTOS INFORMÁTICOS 1.º ano 2.º ano 3.º ano TOTAL SOCIOCULTURAL PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA ÁREA DE INTEGRAÇÃO TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO EDUCAÇÃO FÍSICA CIENTÍFICA MATEMÁTICA FÍSICA E QUÍMICA TÉCNICA, TECNOLÓGICA E PRÁTICA ELETRÓNICA FUNDAMENTAL INSTALAÇÃO E MANUTENÇÃO DE EQUIPAMENTOS INFORMÁTICOS SISTEMAS DIGITAIS E ARQUITETURA DE COMPUTADORES COMUNICAÇÃO DE DADOS FORMAÇÃO EM CONTEXTO DE TRABALHO CONTEXTO DE TRABALHO TOTAL HORAS ANO CURSO Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 13

14 ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO PROFISSIONAL DE TÉCNICO DE GESTÃO DE AMBIENTE (12º ano) CURSO PROFISSIONAL TÉCNICO DE GESTÃO DE EQUIPAMENTOS INFORMÁTICOS 1.º ano 2.º ano 3.º ano TOTAL SOCIOCULTURAL PORTUGUÊS LÍNGUA ESTRANGEIRA ÁREA DE INTEGRAÇÃO TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO EDUCAÇÃO FÍSICA CIENTÍFICA MATEMÁTICA FÍSICA E QUÍMICA BIOLOGIA E GEOLOGIA TÉCNICA, TECNOLÓGICA E PRÁTICA ORDENAMENTO DO TERRITÓRIO CONSERVAÇÃO DA NATUREZA QUALIDADE AMBIENTAL PROJETOS EM AMBIENTE FORMAÇÃO EM CONTEXTO DE TRABALHO CONTEXTO DE TRABALHO TOTAL HORAS ANO CURSO Critérios de distribuição do serviço docente De acordo com o Plano Estratégico para o ano letivo de a) Componente não letiva de trabalho de estabelecimento - Atribuição de 2 horas semanais aos docentes do Pré-escolar, sendo aplicadas no prolongamento de horário de funcionamento do Estabelecimento e atendimento aos encarregados de educação; Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 14

15 - Atribuição de 2 horas semanais aos docentes do 1.º CEB, sendo aplicadas na Supervisão Pedagógica das AEC, na vigilância alunos no recreio e atendimento aos encarregados de educação; - Atribuição de 90 minutos semanais aos docentes dos 2.º e 3.º CEB e Secundário, sendo aplicadas da seguinte forma: - Apoio ao Estudo do 2.º Ciclo; - Apoio individual a alunos com dificuldades de aprendizagem; - Tutoria; - Coadjuvação; - Orientação e o acompanhamento dos alunos nos diferentes espaços escolares; - Assegurar as necessidades de acompanhamento pedagógico e disciplinar dos alunos; - Desempenho de outros cargos de coordenação pedagógica; - Realização de atividades educativas que se mostrem necessárias à plena ocupação dos alunos; - Ações de formação de docentes; - Colaboração em atividades de complemento curricular que visem promover o enriquecimento cultural e a inserção dos educandos na comunidade; - Substituição de outros docentes na ausência de curta duração; - Acompanhamento e a supervisão das atividades de enriquecimento e complemento curricular; - Clubes; - Biblioteca escolar; - Reuniões dos Cursos Profissionais; - Avaliação de desempenho do pessoal docente; - Ação de melhoria (interlocutores); - Outros por aprovação do Conselho Pedagógico. - Nos docentes de Educação Especial esta componente será aplicada na realização de serviço de referenciação e de avaliação de alunos. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 15

16 b) Horas de redução da componente letiva ao abrigo do artigo 79.º do ECD Serão aplicadas nas seguintes formas: - Coordenação das estruturas educativas e supervisão pedagógica; - Avaliação de desempenho do pessoal docente; - Coordenação pedagógica do desporto escolar e outros projetos; - Apoio individual a alunos com dificuldades de aprendizagem; - Coadjuvação; - Tutoria; - Biblioteca escolar; - Atividades Delegado de Segurança; - Reuniões dos Cursos Profissionais; - Atividades de substituição; - Ação de melhoria (interlocutores); - Outros por aprovação do Conselho Pedagógico. c) 40 minutos quinzenais decorrentes da organização dos tempos letivos em 45 minutos: Serão aplicados nas seguintes formas: - Desempenho de funções de Diretor de Turma; - Coordenação das estruturas educativas e supervisão pedagógica; - Avaliação de desempenho do pessoal docente; - Biblioteca escolar; - Acompanhamento pedagógico e disciplinar dos alunos. d) O Agrupamento seguirá ainda os seguintes princípios orientadores: - Atribuição a cada docente do menor número possível de turmas e níveis, criando Conselhos de Turma mais pequenos o que contribuirá para um maior conhecimento dos alunos, dos professores, facilitando o trabalho de equipa; Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 16

17 - Dentro de cada ciclo de estudos será dada prioridade, sempre que possível, ao acompanhamento dos alunos pelos mesmos professores, ao longo dos anos desse curso, exceto por razões devidamente justificadas; - Aos docentes que lecionam na Escola Básica e Secundária de Cabeceiras de Basto e na Escola Básica de Arco de Baúlhe tentar-se-á reduzir o número de deslocações. e) O critério de designação do Diretor de Turma terá por base o seguinte perfil: - Bom relacionamento interpessoal com os alunos, docentes e encarregados de educação; - Responsabilidade no cumprimento de prazos e procedimentos, assim como do que está estipulado na Lei, no Regulamento Interno e relativamente às determinações do Conselho Pedagógico; - Capacidade de organização; - Capacidade de liderança; - Capacidade de articulação com as diferentes estruturas educativas; - Continuidade pedagógica ao longo do ciclo; - Formação na área. f) A constituição dos conselhos de turma e equipas pedagógicas das diferentes ofertas educativas Cursos Vocacionais e Cursos Profissionais terá por base os seguintes critérios: - Docente dos Quadros; - Perfil do docente; - Experiência profissional; - Continuidade pedagógica; - Assegurar o arranque das atividades letivas no início do ano letivo. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 17

18 2.5. Critérios de elaboração dos horários das turmas a) Pré-Escolar - Alargar o horário do Estabelecimento através da implementação das Atividades de Animação e Apoio à Família, em parceria com a Câmara Municipal de Cabeceiras de Basto. Horário das AAAF: Manhã 7h45 às 9 H (nos jardins de infância Padre Dr. Joaquim Santos, Professsora Filomena Mesquita e Arco de Baúlhe) Tarde 15h30 às 18 H - Hora de início e termo de cada um dos períodos de funcionamento das atividades letivas: Manhã Das 09H00 às 12H30 Tarde Das 14H00 às 15H30 b) 1.º CEB - Manter o Estabelecimento aberto das 9H00 às 17H30, com a implementação das AEC, em parceria com a Câmara Municipal de Cabeceiras de Basto. - Hora de início e termo de cada um dos períodos de funcionamento das atividades letivas: Manhã Das 09H00 às 11H00 e das 11H30 às 12H30 Tarde Das 14H00 às 16H00 e das 16H30 às 17H30 c) 2.º e 3.º CEB - Duração do tempo das aulas 45 minutos. - Hora de início e termo de cada um dos períodos de funcionamento das atividades letivas: Manhã Início 08H30 Tarde Término 18H15 Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 18

19 - As aulas não poderão iniciar-se nem terminar para todos os alunos à mesma hora devido aos transportes escolares; - O término do turno da manhã e o início do turno da tarde não pode ser à mesma hora devido à limitação dos espaços físicos (salas de aula e cantinas); - As atividades escolares das turmas não podem concentrar-se apenas num só turno do dia devido aos transportes escolares e limitações dos espaços físicos; - Os intervalos serão os seguintes: Das 10H00 às 10H15 Das 11H45 às 11H50 Das 14H55 às 15H05 Das 16H35 às 16H45 - Limite de tempo máximo admissível entre aulas de dois turnos distintos do dia 135 minutos. Em situações devidamente justificadas e com caráter excecional poderá ser de 180 minutos; - Os alunos não podem ter mais de 4T de 90 minutos diários de aulas; - As aulas de cada disciplina não devem ser lecionadas em dias seguidos, sempre que possível; - As aulas das disciplinas de Línguas Estrangeiras não devem ser lecionadas em tempos seguidos no mesmo dia; - As aulas de Educação Física, quando lecionadas no período da tarde, têm que ocorrer após o tempo necessário à digestão; - As aulas de Educação Física não deverão ser lecionadas, a mais de três turmas, em simultâneo, no gimnodesportivo; - As disciplinas que exigem uma maior concentração decorrerão,preferencialmente, no período da manhã ou início da tarde; - Efetuar-se-á o desdobramento das disciplinas de Ciências Naturais e Físico-Química; - Os horários serão elaborados em articulação com os horários dos transportes escolares. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 19

20 2.6. Plano de ocupação plena dos tempos escolares Com o objetivo de combater a existência de tempos letivos não lecionados aos alunos, o Agrupamento incute nos docentes a importância e necessidade, de acordo com o Contrato de Autonomia, de se fazer coincidir o número de aulas previstas do das aulas dadas recorrendo, sempre que possível, à permuta com colegas ou à compensação dos tempos letivos não lecionados quer através da antecipação da aula (quando a falta for previsível) quer recorrendo à reposição da mesma (quando o docente tiver de faltar por motivos imprevisíveis). O PLANO DE OCUPAÇÃO PLENA DOS TEMPOS ESCOLARES para o ano letivo de 2015/2016 pretende suprir a ausência temporária do professor titular da turma, privilegiando a realização das atividades letivas e dando prioridade ao cumprimento do currículo e dos programas de cada disciplina/área. O docente que pretenda ausentar-se do serviço deve comunicar à Direção essa intenção e encontrar, sempre que possível, forma de permutar, antecipar ou compensar essas atividades letivas. A não comunicação da intenção de faltar constitui fundamento bastante para a injustificação da falta dada, sempre que a mesma dependa de autorização ou possa ser recusada por conveniência ou necessidade de funcionamento do serviço. a) CONCEITOS Docentes para substituição Existe um grupo de docentes que, em cada tempo letivo, se encontra disponível para suprir a ausência inesperada de qualquer docente a uma ou mais aulas de qualquer turma. Faltas por motivos previstos As faltas por motivos previstos são as que ocorrem com conhecimento prévio do docente, devendo este dar conhecimento à Direção e ao Coordenador de Estabelecimento, com a antecedência mínima de 2 dias úteis. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 20

21 Estão neste caso, por exemplo, as faltas por casamento, para consultas médicas, para tratamento ambulatório, por conta do período de férias, ao abrigo do artº 102º do ECD, para cumprimento de obrigações legais, etc.. Faltas por motivos imprevistos A falta por motivos imprevistos é aquela que ocorre por causas alheias à vontade do docente, sem possibilidade da sua previsão. Estão neste caso as faltas por atraso de transporte, por doença súbita, etc.. O docente deve, também nestes casos, procurar avisar o mais rapidamente possível os serviços da escola. Permuta A permuta é a transposição recíproca entre dias e horas de duas ou mais aulas de diferentes disciplinas no horário de uma turma. O professor deve solicitar autorização à Direção, em impresso próprio, com a antecedência mínima de 2 dias úteis relativamente ao dia da aula. Antecipação de aula É a antecipação de uma aula relativamente ao dia e à hora em que estava prevista. O professor deve solicitar autorização à Direção, em impresso próprio, com a antecedência mínima de 2 dias úteis relativamente ao dia da aula. Reposição de aula É a alteração do dia e hora em que uma aula estava prevista. O professor deve solicitar autorização à Direção, em impresso próprio, com a antecedência mínima de 2 dias úteis. A reposição deverá ocorrer no máximo até aos 15 dias após a data prevista para a realização da referida aula a que diz respeito a ausência e respeitar o número de aulas dadas por dia, o número de aulas da disciplina por dia e hora de almoço do professor e aluno. A permuta, antecipação e reposição da aula têm que ser comunicadas, via caderneta, ao Encarregado de Educação, com devida antecedência. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 21

22 b) OPERACIONALIZAÇÃO DO PLANO DE OCUPAÇÃO PLENA DOS TEMPOS ESCOLARES NO PRÉ-ESCOLAR A substituição do educador titular de turma, em situação de falta, tem o seguinte plano de ação: 1.º - Pelas Assistentes Operacionais que asseguram a guarda das crianças, sob a supervisão das educadoras em exercício; 2.º - Distribuição dos alunos pelas outras educadoras em funções. Se por algum motivo não se puder cumprir o estabelecido nos pontos anteriores, caberá ao Coordenador/Representante de Escola/Jardim, em articulação direta com a Direção, encontrar outra solução que se afigure adequada. NO 1.º CEB PERMUTA A permuta de serviço letivo corresponde a um mecanismo de troca de aulas entre o professor titular de turma, o professor do grupo de recrutamente 120 e/ou o professor das AEC. Pretende-se desta forma minimizar o efeito da falta de assiduidade às atividades letivas. Para operacionalizar a permuta, deverá ser preenchido um impresso com a indicação dos professores que pretendem permutar, o qual deverá ser entregue ao Coordenador do Estabelecimento, que o fará chegar à Direção para que seja concedida a respetiva autorização. Nestas condições não haverá lugar à marcação de faltas. Os professores deverão avisar os alunos com antecedência para que estes sejam portadores do material didático necessário. Não havendo possibilidades de efetuar a permuta, implementar-se-á o seguinte plano de ação: 1.º - Substituição pelos professores de Apoio Educativo. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 22

23 2.º - Distribuição dos alunos pelas outras salas/turmas. Nas escolas onde não há espaço para uma distribuição dos alunos, ficam ao cuidado do Assistente Operacional, sob a supervisão do(s) professor(es) em exercício de funções. Se por algum motivo não se puder cumprir o estabelecido nos pontos anteriores, caberá ao Coordenador/Representante de Escola, em articulação direta com a Direção, encontrar outra solução que se afigure adequada. No 2.º E 3.º CEB NO CASO DE FALTA POR MOTIVOS PREVISTOS Permuta Em caso de ausência planeada deve o docente fazer-se substituir através da realização de permuta com outro docente da turma, garantindo assim a ocupação plena dos tempos escolares. Para tal, deve o docente entregar na Direção, com uma antecedência mínima de 2 dias úteis, o impresso próprio, contendo indicação da disciplina, ano, turma, dia e hora da aula que pretende permutar e assinatura do proponente e do aceitante. Caso a proposta seja deferida, não haverá lugar a marcação de falta, sendo o impresso remetido ao funcionário do setor respetivo e, no caso dos Cursos Profissionais, também ao Diretor de Curso para controlo de horas. Todavia, caso a aula não seja cumprida de acordo com o previsto, será marcada falta ao professor que não comparecer no dia e hora autorizado. Desta situação não poderá resultar qualquer prejuízo para os alunos, devendo estes ser informados pelo professor proponente, de modo a que possam munir-se do material necessário ao funcionamento da nova aula. O Livro de Ponto da Turma será assinado pelo professor substituto que sumariará a matéria efetivamente lecionada e numerará a lição sequencialmente relativamente à sua disciplina. No caso da permuta, a situação deverá ser regularizada no prazo de quinze dias úteis. Nenhuma permuta poderá ser realizada sem a autorização da Direção. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 23

24 Antecipação e/ou reposição de aula O docente que prevê faltar pode efetuar, em situações justificáveis, antecipação ou reposição de aula, observando sempre que possível o limite máximo de blocos letivos do horário da turma (4 blocos de 90 minutos). Para tal, deve o docente entregar na Direção, com uma antecedência mínima de 2 dias úteis, em impresso próprio, contendo indicação da disciplina, ano, turma, dia e hora para onde pretende transferir a aula. Os docentes deverão informar os alunos com antecedência para que estes possam fazer a gestão do seu tempo e do material didático a transportar. Nestas condições não haverá lugar à marcação de falta ao docente, sendo o impresso remetido ao funcionário respetivo e, no caso do Curso Vocacional e Curso Profissionais, também ao Diretor de Curso para controlo de horas. No livro de ponto da turma, no caso de reposição de aula, o espaço reservado ao sumário ficará em aberto, e será preenchido aquando da lecionação da aula, que deverá ser numerada sequencialmente. No caso de antecipação de aula o sumário será registado no espaço para o qual aquela estava prevista, e deverá ser numerada sequencialmente relativamente à última aula lecionada. Em ambos os casos deverá constar a data de lecionação da respetiva aula no mesmo espaço onde se regista a sua numeração e no início do sumário deverá constar: aula antecipada ou aula reposta, consoante o caso. Quer por antecipação, quer por reposição, a situação deverá ser regularizada num prazo máximo de 15 dias relativamente à data em que a aula deveria ser/ter sido dada. No caso de falta por motivos imprevistos Na ausência imprevista de um professor, os alunos terão uma atividade de substituição orientada por um docente que se encontre no Plano de Ocupação Plena dos Tempos Escolares. Sempre que possível, o Agrupamento assegurará a permanência de, pelo menos, um docente para o desenvolvimento destas atividades. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 24

25 OUTRAS ATIVIDADES As atividades de Tutoria destinam-se a alunos com dificuldades de aprendizagem e de integração na escola e no grupo/turma, associadas a fatores de natureza não predominantemente cognitiva. Trata-se, sobretudo de alunos que apresentam um elevado grau de desmotivação, dificuldades de organização e de ordem relacional, absentismo e risco de abandono, bem como falta de acompanhamento parental. Pretende-se com a tutoria: No Domínio Pessoal: Reforço do autoconhecimento do aluno (interesses, motivações, valores, pontos fortes, pontos fracos). No Domínio da Socialização: Potenciar uma melhor integração do aluno na turma e na escola, através do fomento de comportamentos e atitudes de participação e partilha no seio do grupo. No Domínio da Aprendizagem: Analisar e refletir com o aluno os seus resultados escolares, levando-o a retirar as devidas ilações, identificando causas e consequências e encontrando estratégias de superação; Reforçar as expectativas do aluno relativamente à escola; Apoiar o aluno na adoção de métodos e técnicas de organização e de estudo; Contribuir para o reforço da autonomia do aluno, levando-o a definir o seu projeto escolar. O sucesso de qualquer medida só será visível caso haja uma efetiva e constante articulação entre o professor de Tutoria e o Diretor de Turma. A Biblioteca Escolar, enquanto espaço gerador de vida na Escola, está disponível, não só para contribuir para a formação de leitores e de frequentadores assíduos de bibliotecas, mas também para estabelecer e manter a articulação entre si e os diversos órgãos da Comunidade Educativa. Para tal pretende-se: Colaborar com os departamentos em atividades letivas e extracurriculares; Disponibilizar os seus recursos na realização de trabalhos de pesquisa pertinentes; Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 25

26 Elaborar dossiês temáticos e / ou materiais pedagógicos em função das necessidades escolares; Divulgar trabalhos de alunos e professores, assim como o arquivo dos considerados relevantes; Motivar os alunos para a leitura e pesquisa de informação; Propor a realização de atividades de leitura regular em casa em interação com a família. Monitorização/Avaiação do plano de ocupação plena dos tempos escolares Os alunos e os Encarregados de educação deverão ser sensibilizados para todas as atividades que constam do Plano pelos professores e Diretores de Turma, incutindo-lhes a ideia de que estas atividades são necessárias e úteis, podendo e devendo ser por eles aproveitadas. Os Diretores de Turma devem proceder a um levantamento de todas as atividades de substituição realizadas na sua turma, incluindo esses dados no seu relatório final e nas atas dos Conselhos de Turma de avaliação. Os Coordenadores de Departamento devem proceder a uma avaliação dos resultados do respetivo Plano, a incluir no relatório final de ano, tendo em conta o cumprimento dos programas curriculares. A avaliação das atividades integrará o processo formal de autoavaliação do Agrupamento Atividades de Animação e de Apoio à Família Na Educação Pré-escolar desenvolve-se atividades de animação e apoio à família em parceria com a Câmara Municipal, designadamente nos Jardins de Infância da Escola Básica do Arco de Baúlhe, da Escola Básica de Cavez (Ferreirinha), Escola Básica Professora Filomena -- Mesquita, da Escola Básica da Faia e da Escola Básica de Padre Doutor Joaquim Santos, assim como nos Jardins de Infância de Basto e Outeiro. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 26

27 Cabe ao educador, dentro da componente não letiva de estabelecimento, planificar e supervisionar o decurso deste serviço Componente de Apoio à Família A componente de Apoio à Família dirigida ao 1º ciclo desenvolve-se na Escola Básica do Arco de Baúlhe, Escola Básica Professora Filomena Mesquita e Escola Básica de Padre Doutor Joaquim Santos Estas atividades são coordenadas por animadores contratados pela Câmara Municipal. As planificações deste serviço são da responsabilidade dos animadores Atividades de Enriquecimento Curricular O Agrupamento proporciona, em parceria com a Câmara Municipal, aos alunos do 1.º Ciclo do Ensino Básico as seguintes Atividades de Enriquecimento Curricular: Inglês (exceto 3º ano), Atividade Física e Desportiva, Artes Plásticas e Ciências Experimentais. Estas atividades estão incluídas no horário das turmas e são desenvolvidas por professores contratados pela Câmara Municipal e supervisionados pelos professores titulares de turma. Os coordenadores de cada Atividade de Enriquecimento Curricular devem planificar, desenvolver e avaliar estas atividades de acordo com os Planos de Turma em articulação com o professor titular de turma Atividades Extracurriculares O Agrupamento proporciona atividades de complemento curricular que promovem o desenvolvimento de capacidades e atitudes conducentes ao sucesso escolar dos alunos, a par da sua formação pessoal e social, designadamente o Desporto Escolar, a Equipa Saúde, «Um Projeto, Vários Caminhos», o Clube de Língua Portuguesa, o Clube de Artes e Ofícios, o Clube de Artes Visuais e Origami, o Clube de Teatro, o Clube de Teatro e Cinema, os Clubes de Jornalismo, o Clube de Ciência, o clube de Inglês e o Clube de Música. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 27

28 2.11. Bibliotecas Escolares As Bibliotecas Escolares são espaços de livre acesso, que privilegiam a pesquisa, harmoniosos, permitindo a produção de documentos em diferentes suportes, coordenados por dois professores bibliotecários. Dispõem de um fundo documental em vários suportes, material informático e mobiliário, permitindo o trabalho individual, em grupo e a realização de literacias da informação, para além de apoio ao currículo com a possibilidade da realização de atividades das turmas nas Bibliotecas Escolares. Possuindo uma dinâmica própria, têm como principal finalidade a promoção de projetos de dinamização e animação da leitura, de investigação, bem como o apoio a projetos das diferentes áreas curriculares, procurando assegurar a todos os alunos condições e oportunidades para o seu desenvolvimento integral. Pretendem ainda proporcionar aprendizagens significativas e dinamizar a aplicação prática de saberes transversais. As Bibliotecas Escolares estão disponíveis para receber toda a comunidade educativa, nomeadamente os docentes e discentes de todo o agrupamento. 3 METAS, OBJETIVOS E CONTEÚDOS CURRICULARES O Despacho n.º 17169/2011, de 23 de dezembro, refere que «o currículo deverá incidir sobre conteúdos temáticos, destacando o conhecimento essencial e a compreensão da realidade que permita aos alunos tomarem o seu lugar como membros instruídos da sociedade. É decisivo que, no futuro, não se desvie a atenção dos elementos essenciais, isto é, os conteúdos, e que estes se centrem nos aspetos fundamentais. Desta forma, o desenvolvimento do ensino em cada disciplina curricular será referenciado pelos objetivos curriculares e conteúdos de cada programa oficial e pelas metas de aprendizagem de cada disciplina.». Considerando que a Lei-Quadro da Educação Pré-Escolar estabelece como princípio geral que a educação pré-escolar é a primeira etapa da educação básica do processo de educação ao longo da vida, sendo complementar da ação educativa da família, com a qual deve Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 28

29 estabelecer estreita relação, favorecendo a formação e o desenvolvimento equilibrado da criança, tendo em vista a sua plena inserção na sociedade como ser autónomo, livre e solidário apresenta-se, no anexo I deste Projeto de Desenvolvimento do Curriculo do Agrupamento, o elenco de Objetivos para a Educação Pré-Escolar. No anexo II, e não obstando ao trabalho por Metas Curriculares que se vem implementando nos últimos anos letivos, apresenta-se uma articulação entre os Conteúdos e os Objetivos nas Áreas Disciplinares, desde o 1.º ao 3.º CEB, enquadrando-se, assim, experiências de aprendizagem íntrinsecas e integradas nos programas de cada disciplina. As Metas Curriculares, homologadas pelo Despacho n.º 10874/2012, D.R. n.º 155, Série II de 10 de agosto, e disponíveis na página da Direção-Geral da Educação, em constituem-se como referência da aprendizagem essencial a realizar em cada disciplina, por ano de escolaridade; realçam o que nos programas disciplinares se deve eleger como prioridade, identificando, de forma clara, os conhecimentos e as capacidades a adquirir e a desenvolver pelos alunos. As metas curriculares constituem, pois, a par dos programas disciplinares, os documentos orientadores do ensino e da avaliação, sendo que os segundos enquadram a aprendizagem, enquanto as primeiras a concretizam. Por sua vez, o Despacho n.º 15971/2012, de 14 de dezembro, define o calendário da implementação das Metas Curriculares até ao ano letivo de , bem como os seus efeitos na avaliação externa dos alunos. O Despacho n.º 15971/2012, de 14 de dezembro, define, igualmente, que o ano letivo de será de aplicação obrigatória das Metas Curriculares de Matemática, Físico- Química, Ciências Naturais, História, Geografia e Inglês no 9.º ano de escolaridade. O ano letivo de será de aplicação obrigatória das Metas Curriculares de Inglês no 3.º ano de escolaridade, de acordo com o Dec. Lei 176/2014 de 12 de Dezembro Articulações a) Articulação entre o Ensino Pré-Escolar e o 1.º ano do 1.º ciclo do Ensino Básico A articulação curricular entre o Pré-escolar e o 1.º CEB far-se-á recorrendo a reuniões trimestrais de avaliação, estando presentes professores do 1.º CEB e educadores. Estas reu- Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 29

30 niões cumprirão os seguintes objetivos: conhecer as orientações do Pré-Escolar e do 1.º CEB; identificar pontos comuns; conhecer as respetivas planificações; dar a conhecer, aos educadores, problemáticas experimentadas pelos alunos do 1.º ano do 1.º CEB; partilhar materiais, estratégias de aprendizagem e regras de controlo de salas de aula; propiciar momentos conjuntos de trabalho (ex.: as crianças de cinco anos integrarão uma aula da EB1, no terceiro período); preencher a ficha de articulação do Agrupamento; refletir sobre a avaliação das crianças do Pré-Escolar e dos alunos do 1.º CEB, etc. b) Articulação entre o 1.º e o 2.º Ciclos do Ensino Básico Para a articulação curricular entre o 1.º e o 2.º CEB, a Direção promoverá reuniões entre os professores do 1.º CEB e os do 2.º CEB das disciplinas de Português, História e Geogrfia de Portugal, Matemática e Ciências Naturais. Nestas reuniões, os professores trocarão ideias sobre conteúdos abordados no 1.º CEB e a abordados no 2.º CEB e produzirão reflexões para que se encontre um equilíbrio entre as expectativas dos professores do 2.º CEB e as práticas pedagógicas do 1.º CEB. c) Articulação entre o 2.º e o 3.º Ciclos do Ensino Básico A articulação curricular entre o 2.º e o 3.º CEB será efetuada nas reuniões de Departamento e de Subdepartamento, uma vez que a composição destes compreende professores dos dois ciclos de aprendizagem. 4. AVALIAÇÃO DOS ALUNOS 4.1. Conceito de Avaliação Os desenvolvimentos teóricos realizados à volta do conceito de avaliação levaram vários autores recentes a categorizá-la segundo várias formas e tipos de avaliação. Mas nos milhares de obras publicadas sobre avaliação, encontra-se uma característica comum a todas: avaliar é recolher informação, tendo em vista a fundamentação para a tomada de decisões. A partir destes conceitos desenvolveram-se investigações e práticas no âmbito da avaliação educacional, designadamente na avaliação das aprendizagens dos alunos. Os con- Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 30

31 ceitos de avaliação formativa e sumativa passaram então a fazer parte do património conceptual de todos os professores, tornando-se num saber técnico específico, inerente à formação profissional de base. A dimensão que ela assume no contexto do sistema educativo potencia e valoriza o aspeto mais sensível de toda a atividade escolar, porque engloba no seu processo questões de enorme importância para todos os intervenientes, e uma boa parte das razões da vida: expectativas, o autoconceito, a capacidade de aprender e realizar o sistema de valores. A Lei de Bases do Sistema Educativo (LBSE) estabelece uma conceção clara de Educação e de Escola, que alteram significativamente os velhos modelos de avaliação que vinham a ser praticados, e os normativos posteriores abriram possibilidades orientando para novos caminhos em relação a um sistema capaz de criar condições para o sucesso de todos, de forma a contribuir para a superação de dificuldades e para a condução eficaz dos processos de aprendizagem. Tal avaliação assume então um papel decisivo no processo de ensino/aprendizagem porque: - Se constitui como um elemento integrador da prática educativa, permitindo a recolha de informações e a formulação de decisões adaptadas às necessidades dos alunos; - Regula a prática pedagógica (seleção de métodos e recursos, adaptações curriculares, resposta às necessidades educativas especiais,...); - Permite ao professor analisar criticamente a sua intervenção; - Permite ao aluno controlar a sua aprendizagem Enquadramento Legal O Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho, publicado no Diário da República n.º 129/2012, série I, estabelece os princípios orientadores da organização, da gestão e do desenvolvimento dos currículos dos ensinos básico e secundário, bem como da avaliação e certificação dos conhecimentos adquiridos e capacidades desenvolvidas pelos alunos, aplicáveis às diversas ofertas curriculares do ensino básico e do ensino secundário. Com a publicação do Decreto-Lei n.º 91/2013, de 10 de julho, procedeu -se a alguns ajustamentos Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 31

32 naquele Decreto-Lei de modo a integrar no currículo componentes que reforcem o desempenho dos alunos e que proporcionem um maior desenvolvimento das suas capacidades e, simultaneamente, reforcem a autonomia pedagógica e organizativa dos estabelecimentos de ensino no que respeita à gestão curricular. O Despacho normativo n.º 17-A/2015, de 22 de setembro define as regras na avaliação dos alunos na disciplina de inglês no 1.º ciclo e ajusta os procedimentos de avaliação às novas regras definidas na gestão curricular para os Estabelecimentos de Ensino com Contrato de Autonomia ou do Ensino Particular e Cooperativo. O presente Despacho normativo, apresenta os procedimentos para a realização no 9.º ano de escolaridade do Teste Preliminary English Test for Schools (PET) de Inglês. Passa esta prova a possibilitar, no final do período de sete anos consecutivos de ensino curricular obrigatório da língua inglesa, com metas e programa bem estabelecidos, proceder a uma avaliação da proficiência dos alunos com normas e critérios internacionais. Clarificam-se alguns conceitos e simplificam-se procedimentos. Assim, estabilizam - se, no presente Despacho normativo, os procedimentos para a concretização do período de acompanhamento extraordinário dos alunos dos 4.º e 6.º anos, permitindo aos que dele necessitem a superação das dificuldades detetadas. São feitos ajustes na concretização das provas finais do 9.º ano. Na avaliação dos alunos dos cursos profissionais do ensino secundário, deverá também atender-se à Portaria n.º 74-A/2013, de 15 de fevereiro, que estabelece as normas de organização, funcionamento, avaliação e certificação dos cursos profissionais que ofereçam o nível secundário de educação, nos termos definidos no Decreto-Lei n.º 139/2012, de 5 de julho, a desenvolver até à entrada em vigor do quadro normativo decorrente da revisão das modalidades de ensino profissionalizante para jovens. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 32

33 4.3. O objeto da avaliação No plano curricular, deve-se inventariar meios, criar instrumentos de aplicação desses meios e configurar estratégias de verificação dos progressos e dos obstáculos à aprendizagem. O desenvolvimento da capacidade de aprender com autonomia envolve conteúdos do ensino de aprendizagem que deve contemplar o domínio Cognitivo-Operatório e o Domínio das Atitudes e Valores (mais à frente far-se-á referência ao enquadramento destes domínios no processo de avaliação) Instrumentos de Avaliação Aceitando o princípio de que a avaliação está ao serviço do processo de ensino/aprendizagem, é necessário proceder à recolha de dados que abranjam todos os domínios da aprendizagem já referidos: a aquisição de conceitos, métodos de trabalho, técnicas utilizadas (diversificadas e adequadas ao tipo de informação procurada e ao desenvolvimento do aluno), aptidões demonstradas e atitudes reveladas. Incidindo a avaliação sobre a progressão de cada aluno, são de admitir diferentes ritmos na aquisição de um conceito, não se exigindo que todos os alunos atinjam o mesmo nível de desempenho ao mesmo tempo. Critério semelhante é de aplicar quanto ao desenvolvimento de capacidades e atitudes. Uma avaliação formativa e contínua que contemple todos os domínios de aprendizagem e respeite o ritmo do aluno, implica uma mudança de meios e instrumentos de avaliação. A ser assim, é necessário que a avaliação se processe no quotidiano letivo, por meio de instrumentos de registos específicos e diversificados que permitam uma avaliação fundamentada em critérios previamente definidos pelos intervenientes e poderão passar por: listas de verificação; grelhas de observação; grelhas de análise; questionários de opinião; testes; trabalhos individuais e de grupo; entrevistas; relatórios; discussões/debates; dramatizações; exposições; organização do caderno diário; etc.. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 33

34 4.5. Intervenientes São intervenientes no processo de avaliação o educador/professor, o aluno, os Departamentos do Pré-escolar e 1.º CEB ou o Conselho de Turma nos 2.º e 3.º CEB, os órgãos de gestão da escola, o encarregado de educação e a administração educativa. A avaliação é da responsabilidade do educador/professor, dos Departamentos do Pré-escolar e 1.º CEB, do conselho de turma, dos órgãos de gestão da escola e da administração educativa. A intervenção do educador/professor no processo de avaliação deve integrar uma orientação para o exercício contínuo da autoavaliação e coavaliação, as quais desempenham um valioso papel formativo, pois constituem procedimentos de participação e implicação responsável dos alunos na sua própria formação. No 2.º e 3.º CEB, o professor/diretor de turma tem de assumir um papel relevante na orientação dos alunos, ao estabelecer, por um lado, a ligação entre os diferentes professores da turma e, por outro lado, entre alunos, professores e técnicos de apoio educativo e os encarregados de educação. Neste contexto, assumirão grande importância os contactos frequentes, pela promoção de reuniões, onde todos os intervenientes dialoguem de forma aberta, para a identificação de formas mais oportunas e eficazes no acompanhamento do aluno. O Conselho de Turma deve então constituir a estrutura de orientação educativa mais privilegiada para a ponderação dos vários contributos da avaliação porque entre outras ordens de razões: - Permite pesar a diversidade dos ritmos de aprendizagem e de desenvolvimento, pela quantidade de informação que é posta em comum; - Fundamenta a seleção de formas de compreensão dos desvios detetados; - Prepara as decisões relativas à orientação dos alunos e à sua progressão no sistema educativo. Aos pais/encarregados de educação deve ser facultada a informação recolhida no Conselho de Turma e, aquando da tomada de decisão relativa à trânsição ou retenção de Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 34

35 ano ou ciclo, devem ser tomados em conta todos os dados que, para esse fim se encontram superiormente legislados nos normativos vigentes Processo individual do aluno O percurso escolar do aluno deve ser documentado, de forma sistemática no processo individual a que se refere o artigo 11.º da Lei n.º51/2012, de 5 de Setembro Estatuto do Aluno e Ética Escolar. É atualizado ao longo de todo o ensino básico de modo a proporcionar uma visão global do percurso do aluno, facilitando o seu acompanhamento e permitinto uma intervenção adequada. É da responsabilidade do professor titular da turma, no 1.º CEB, e do diretor de turma nos 2.º e 3.º CEB. Deve acompanhá-lo ao longo de todo a escolaridade obrigatória, ou até sempre que este mude de estabelecimento de ensino, proporcionando uma visão global do seu percurso, de modo a facilitar o seu acompanhamento e intervenção adequados. Do processo individual do aluno e, de acordo com o artigo 2.º do Despacho normativo n.º 17-A/2015 de, 22 de setembro, devem constar todos os elementos que assinalem o seu percurso e a sua evolução ao longo deste, designadamente: Elementos fundamentais de identificação do aluno; fichas de registo de avaliação; relatórios médicos e/ou de avaliação psicológica, quando existam; programas de acompanhamento pedagógico, quando existam, Programas educativos individuais e os relatórios circunstanciados, no caso de o aluno ser abrangido pelo Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, alterado pela Lei n.º 21/2008, de 12 de maio, incluindo, quando aplicável, o currículo específico individual definido no artigo 21.º daquele diploma legal; outros elementos considerados relevantes para a evolução e formação do aluno. Ao processo individual têm acesso os elementos definidos no Regulamento Interno do Agrupamento Modalidades de Avaliação A avaliação das aprendizagens compreende as modalidades de avaliação diagnóstica, formativa e sumativa. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 35

36 Avaliação Diagnóstica A avaliação diagnóstica conduz à adoção de estratégias de diferenciação pedagógica e contribui para elaborar, adequar e reformular o Plano de Turma, facilitando a integração escolar do aluno, apoiando a orientação escolar e vocacional. Pode ocorrer em qualquer momento do ano em articulação com a avaliação formativa. Avaliação Formativa A avaliação formativa é a principal modalidade de avaliação, assume caráter contínuo e sistemático e visa a regulação do ensino e da aprendizagem, recorrendo a uma variedade de instrumentos de recolha de informação, de acordo com a natureza das aprendizagens e dos contextos em que ocorrem. A avaliação formativa inclui uma vertente de diagnóstico tendo em vista a elaboração e adequação do Plano de Turma e conduzindo à adoção de estratégias de diferenciação pedagógica. Fornece informação sobre o desenvolvimento das aprendizagens, de modo a permitir rever e melhorar os processos de trabalho. É da responsabilidade de cada professor, em diálogo com os alunos e, em colaboração com os outros professores, designadamente no âmbito dos órgãos coletivos que concebem e gerem o respetivo Plano de Turma e, ainda, sempre que necessário, com os encarregados de educação, devendo recorrer, quando tal se justifique, a registos estruturados. Avaliação Sumativa A avaliação sumativa consiste na formulação de um juízo globalizante sobre o desenvolvimento das aprendizagens do aluno definidas para cada disciplina e área curricular. A avaliação sumativa inclui: a avaliação sumativa interna e a avaliação sumativa externa nos 4.º, 6.º e 9.º anos de escolaridade. Avaliação sumativa interna A avaliação sumativa interna ocorre no final de cada período letivo, de cada ano letivo e de cada ciclo e é da responsabilidade do professor titular da turma em articulação com o respetivo conselho de docentes, no 1.º CEB, e dos professores que integram o conselho de Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 36

37 turma nos 2.º e 3.º CEB, reunindo, para o efeito, no final de cada período. Esta avaliação tem como finalidades: informar o aluno e o seu encarregado de educação sobre o desenvolvimento das aprendizagens e objetivos definidos para cada disciplina e tomar decisões sobre o percurso escolar do aluno. Compete ao professor titular da turma no 1.º CEB, e ao diretor de turma nos 2.º e 3.º CEB, coordenar o processo de tomada de decisões relativas à avaliação sumativa interna e garantir tanto a sua natureza globalizante como o respeito pelos critérios de avaliação. A decisão quanto à avaliação final do aluno é da competência do professor titular da turma em articulação com o conselho de docentes, no 1.º CEB e do conselho de turma sob proposta do professor de cada área disciplinar, nos 2.º e 3.º CEB. No 1.º ciclo, a informação resultante da avaliação sumativa interna expressa-se de forma descritiva, exceto no que se refere ao 4.º ano, no qual a nomenclatura da classificação final das disciplinas de Matemática e Português será quantitativa, expressando-se de acordo com a escala de classificação de 1 a 5. No 4.º ano de escolaridade, a avaliação sumativa interna, nos três períodos letivos, expressa -se numa escala de 1 a 5 nas disciplinas de Português, de Matemática e de Inglês, podendo ser acompanhada, sempre que se considere relevante, de uma apreciação descritiva sobre a evolução da aprendizagem do aluno, e de forma descritiva nas restantes componentes não facultativas do currículo, sendo, neste caso, atribuída uma menção qualitativa de Muito Bom, Bom, Suficiente e Insuficiente. Nos 2.º e 3.º CEB a informação resultante da avaliação sumativa interna expressa-se numa classificação de 1 a 5, em todas as disciplinas, a qual pode ser acompanhada, sempre que se considere relevante, de uma apreciação descritiva sobre a evolução do aluno. Com base na avaliação sumativa, compete ao professor titular, no 1.º CEB, em articulação com o conselho de docentes, e ao conselho de turma, nos restantes ciclos, analisar o plano de turma, com vista à introdução de eventuais reajustamentos ou à apresentação de propostas para o ano letivo seguinte. A classificação interna final anual de cada disciplina é atribuída no final do 3.º período pelo professor titular em articulação com os restantes professores da turma, quando existam, no 1.º ciclo, e pelo conselho de turma nos 2.º e 3.º ciclos. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 37

38 A classificação interna final de cada uma das disciplinas nos 4.º e 6.º anos de escolaridade é atribuída no final do 3.º período e antes de serem divulgados os resultados da avaliação externa das disciplinas de Português e de Matemática. A avaliação sumativa interna do final do 3.º período tem as seguintes finalidades: a) Formalização da classificação correspondente à aprendizagem realizada pelo aluno ao longo do ano letivo; b) Decisão sobre a transição de ano; c) Verificação das condições de admissão à 2.ª fase das provas finais dos 1.º e 2.º ciclos e definição do plano de apoio pedagógico a cumprir no período de acompanhamento extraordinário; d) Verificação das condições de admissão à 1.ª fase das provas finais do 3.º ciclo. A informação resultante da avaliação sumativa interna nos 2.º e 3.º ciclos expressa-se numa escala de 1 a 5, em todas as disciplinas, podendo ser acompanhada, sempre que se considere relevante, de uma apreciação descritiva sobre a evolução da aprendizagem do aluno. A informação resultante da avaliação sumativa dos alunos do ensino básico abrangidos pelo artigo 21.º do Decreto -Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, alterado pela Lei n.º 21/2008, de 12 de maio, nas disciplinas e áreas disciplinares específicas, expressa -se numa menção qualitativa de Muito Bom, Bom, Suficiente e Insuficiente, acompanhada de uma apreciação descritiva sobre a evolução do aluno. Nos 7.º e 8.º anos de escolaridade, a avaliação sumativa interna das disciplinas de Tecnologias de Informação e Comunicação e da disciplina de Oferta de Escola, caso sejam organizadas em regime semestral, processa -se do seguinte modo: a) Para a atribuição das classificações, o conselho de turma reúne no final do 1.º semestre e no final do 3.º período; b) A classificação atribuída no 1.º semestre fica registada em ata e, à semelhança das classificações das outras disciplinas, está sujeita a aprovação do conselho de turma de avaliação no final do 3.º período. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 38

39 No 9.º ano de escolaridade, a avaliação sumativa interna da disciplina de Inglês é complementada com o teste Preliminary English Test (PET) de Cambridge English Language Assessment da Universidade de Cambridge. O PET tem duas componentes (escrita e oral) e é aplicado em todos os estabelecimentos do ensino público, particular e cooperativo em Portugal continental e nas regiões autónomas dos Açores e da Madeira, com caráter obrigatório para todos os alunos. A classificação final do PET é a obtida na prova realizada, expressa numa escala de 0 a 100, convertida na escala de 1 a 5 nos termos do anexo V ao Despacho normativo nº17- A/2015, de 22 de setembro e do qual faz parte integrante nesta conversão, têm -se em conta as características especiais desta prova internacional, que foi concebida para o nível B1 do Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas, nível a que vai equivaler o nível máximo da classificação convertida (5), e que tem uma distribuição de resultados diferente da expressa no anexo IV. No exercício da autonomia pedagógica e administrativa da escola, o conselho geral delibera, sob proposta do conselho pedagógico, a forma como a avaliação final da disciplina de Inglês no 9.º ano inclui os resultados do PET, sendo a classificação final o resultado da média ponderada, com arredondamento às unidades, entre a classificação obtida na avaliação interna do 3.º período da disciplina e a classificação obtida pelo aluno no PET, de acordo com o seguinte: a) A ponderação a atribuir à classificação obtida na avaliação interna do 3.º período da disciplina e à classificação obtida pelo aluno na prova PET para a obtenção da classificação final deverá depender das caraterísticas próprias de cada escola e cada oferta, designadamente dos critérios definidos por esta no que respeita à restante avaliação interna efetuada ao longo do ano letivo, nomeadamente, o número, peso e caraterísticas de cada uma das provas (escrita ou oral); b) O peso a atribuir ao resultado da prova externa para cálculo da classificação final deve situar -se entre 20% e 30% do total, admitindo-se que a escola escolha outro peso que considere mais adequado, registando a sua fundamentação. O regulamento do teste PET é definido por despacho do membro do Governo responsável pela área da educação. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 39

40 Provas de equivalência à frequência As provas de equivalência à frequência incidem sobre os conteúdos dos programas, obedecem às metas curriculares estabelecidas para os três ciclos e contemplam ainda uma prova oral, no caso das disciplinas de Português, de Português Língua não Materna (PLNM) e das línguas estrangeiras. As provas de equivalência à frequência realizam -se em duas fases em todos os ciclos e destinam-se aos alunos que, na qualidade de autopropostos, se encontrem numa das seguintes situações: a) Frequentem seminários não abrangidos pelo Decreto Lei n.º 293 -C/86, de 12 de setembro, para alunos dos 2.º e 3.º ciclos; b) Estejam abrangidos pelo ensino individual e doméstico; c) Estejam fora da escolaridade obrigatória e não se encontrem a frequentar qualquer estabelecimento de ensino; d) Estejam fora da escolaridade obrigatória, frequentem o 2.º ou 3.º ciclo do ensino básico e tenham anulado a matrícula até ao 5.º dia útil do 3.º período; e) Tenham ficado retidos por faltas pela aplicação do previsto nas alíneas a) e b) do n.º 4 do artigo 21.º da Lei n.º 51/2012, de 5 de setembro Estatuto do Aluno e Ética Escolar; f) Estejam nos 4.º, 6.º ou 9.º anos de escolaridade e não tenham obtido aprovação na avaliação sumativa final do 3.º período, sem prejuízo no disposto no n.º 5. Os alunos autopropostos dos 1.º e 2.º ciclos realizam obrigatoriamente: a) Na 1.ª fase, as provas finais de ciclo, como provas de equivalência à frequência, efetuando também uma prova oral na disciplina de Português, no caso dos alunos referidos nas alíneas a) a d) do n.º 3 do presente artigo, e na 2.ª fase, no caso dos alunos referidos na alínea e) e f) do mesmo número; b) Na 1.ª fase, as provas de equivalência à frequência de Inglês, Estudo do Meio e de Expressões Artísticas, no 1.º ciclo, ou em todas as disciplinas, no 2.º ciclo, no caso dos alunos referidos nas alíneas a) a e) do n.º 3 do presente artigo; c) Na 2.ª fase, as provas de equivalência à frequência nas disciplinas em que não obtiveram aprovação e em que não estejam previstas provas finais, no caso dos alunos do 2.º ciclo referidos na alínea f) do n.º 3 do presente artigo. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 40

41 Os alunos autopropostos do 3.º ciclo realizam obrigatoriamente: a) Na 1.ª fase, as provas finais de ciclo, que valem como provas de equivalência à frequência, efetuando também uma prova oral na disciplina de Português, no caso dos alunos referidos nas alíneas a) a d) do n.º 3 do presente artigo, e na 2.ª fase, no caso dos alunos do 9.º ano referidos nas alíneas e) e f); b) A prova de Inglês (PET), que vale como prova de equivalência à frequência; c) Na 1.ª fase, as provas de equivalência à frequência em todas as disciplinas do 3.º ciclo do ensino básico, no caso dos alunos referidos nas alíneas a) a e) do n.º 3 do presente artigo, salvo na disciplina de inglês e naquelas em que se realizam provas finais; d) Na 1.ª fase, as provas de equivalência à frequência nas disciplinas em que não obtiveram aprovação, exceto nas disciplinas de Português, de Matemática e de Inglês, no caso dos alunos do 3.º ciclo referidos na alínea f) do n.º 3 do presente artigo. Os alunos dos 1.º e 2.º ciclos do ensino básico referidos no n.º 3 que não obtiveram aprovação nas provas de equivalência à frequência na 1.ª fase, por terem obtido classificação inferior a 3, podem repetir na 2.ª fase a realização destas provas. Os alunos do 3.º ciclo do ensino básico podem inscrever -se e realizar, na 2.ª fase, as provas de equivalência à frequência em todas as disciplinas, exceto as que tenham regra própria, em que não obtiveram aprovação na 1.ª fase. Nas provas de equivalência à frequência que não tenham regra própria e sejam constituídas por duas componentes (escrita, oral ou prática), a classificação não convertida da disciplina corresponde à média aritmética simples, arredondada às unidades, das classificações das duas componentes expressas em escala de 0 a 100. A classificação final de cada disciplina é a obtida nas provas realizadas, expressa em escala de 0 a 100, convertida na escala de 1 a 5 nos termos dos anexos IV e V ao presente despacho e do qual faz parte integrante. As provas de equivalência à frequência dos três ciclos e respetiva duração constam dos anexos I e II ao presente despacho, do qual fazem parte integrante. O aluno é considerado Aprovado quando se verificam as condições de transição estabelecidas para o final de cada um dos três ciclos do ensino básico. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 41

42 Os procedimentos específicos a observar no desenvolvimento das provas de equivalência à frequência dos três ciclos são objeto de regulamentação própria, a aprovar por despacho do membro do Governo responsável pela área da educação. Avaliação sumativa externa A avaliação sumativa externa é da responsabilidade dos serviços do Ministério da Educação e Ciência e compreende a realização de provas finais de ciclo nos 4.º, 6.º e 9.º anos de escolaridade, nas disciplinas de: Português e Matemática; Português Língua Não Materna (PLNM) e Matemática, para os alunos que tenham concluído o nível de proficiência linguística de iniciação (A2) ou o nível intermédio (B1), nos 1.º, 2.º e 3.º CEB. A avaliação sumativa externa nos 4.º, 6.º e 9.º anos de escolaridade destina -se a aferir o grau de desenvolvimento da aprendizagem dos alunos, mediante o recurso a critérios de avaliação definidos a nível nacional. As provas finais de ciclo incidem sobre os conteúdos definidos nos programas e obedecem às metas curriculares em vigor definidas para os três ciclos do ensino básico. As provas finais dos três ciclos e respetiva duração constam do anexo III ao decretolei 17-A/ 2015, de 22 de setembro. As provas finais dos 1.º, 2.º e 3.º ciclos realizam -se em duas fases com uma única chamada cada, sendo a 1.ª fase obrigatória para todos os alunos, exceto para os alunos do 3.º ciclo na situação prevista nas alíneas d) e e), destinando-se a 2.ª fase aos alunos que: a) Faltem à 1.ª fase por motivos excecionais devidamente comprovados; b) Obtenham uma classificação final inferior a 3 após as provas finais realizadas na 1.ª fase; c) Não obtenham, após as reuniões de avaliação de final de ano, aprovação de acordo com o previsto no artigo 13.º do presente despacho; d) Frequentem o 3.º ciclo e, no final do 3.º período, tenham classificações na avaliação sumativa interna que já não lhes permitam superar as condições definidas no n.º 2 do artigo 13.º; e) Tenham ficado retidos por faltas pela aplicação do previsto nas alíneas a) e b) do n.º 4 do artigo 21.º da Lei n.º 51/2012, de 5 de setembro Estatuto do Aluno e Ética Escolar. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 42

43 A classificação obtida na 2.ª fase das provas fina realizada pelos alunos referidos nas alíneas b), c), d) e e) do número anterior é considerada como classificação final da respetiva disciplina. Os alunos dos 1.º e 2.º ciclos podem usufruir do prolongamento da duração do ano letivo, a fim de frequentarem o período de acompanhamento extraordinário, de acordo com o previsto nos artigos 20.º e 23.º do presente despacho e o estabelecido no calendário escolar. São admitidos à 2.ª fase das provas finais dos três ciclos, na qualidade de autopropostos, os alunos que ficarem retidos por faltas pela aplicação das alíneas a) e b) do n.º 4 do artigo 21.º da Lei n.º 51/2012, de 5 de setembro Estatuto do Aluno e Ética Escolar. Para os efeitos previstos no presente diploma, são internos os alunos que frequentem as aulas até ao final do ano letivo, em estabelecimento de ensino público ou do ensino particular e cooperativo, ou ainda em seminário abrangido pelo disposto no Decreto -Lei n.º 293 -C/86, de 12 de setembro. Estão dispensados da realização de provas finais do 1.º ciclo os alunos que se encontrem nas condições seguintes: a) Não tenham o português como língua materna e tenham ingressado no sistema educativo português no ano letivo correspondente ao da realização das provas finais; Estão dispensados da realização de provas finais dos 2.º e 3.º ciclos os alunos que se encontrem nas condições seguintes: a) A frequentar percursos curriculares alternativos; b) A frequentar o ensino vocacional; c) Não tenham o português como língua materna e tenham ingressado no sistema educativo português no ano letivo correspondente ao da realização das provas finais; d) Estejam abrangidos pelo artigo 21.º do Decreto -Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro. Os alunos referidos nas alíneas a), b)do número anterior realizam, obrigatoriamente, as provas finais do 2.º ou 3.º ciclo, no caso de pretenderem prosseguir estudos no ensino básico geral ou no nível secundário, em cursos científico -humanísticos. As provas finais de ciclo são classificadas na escala percentual de 0 a 100, arredondada às unidades, sendo a classificação final da prova convertida na escala de 1 a 5. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 43

44 Sem prejuízo do disposto nos números 8 e 9 do artigo 9.º do Despacho normativo n.º 17-A/2015, de 22 de setembro a classificação final a atribuir às disciplinas sujeitas a provas finais de Português e Matemática dos 1.º, 2.º e 3.º ciclos é o resultado da média ponderada, com arredondamento às unidades, entre a classificação obtida na avaliação sumativa interna do 3.º período da disciplina e a classificação obtida pelo aluno na prova final, de acordo com a seguinte fórmula: CF = (7Cf + 3Cp) /10 Em que: CF = classificação final da disciplina; Cf = classificação de frequência no final do 3.º período; Cp = classificação da prova final. No 4.º ano de escolaridade do 1.º ciclo, nas disciplinas de Português e de Matemática e em todos os anos de escolaridade dos 2.º e 3.º ciclos, a classificação final expressa-se numa escala de 1 a 5 arredondada às unidades. A menção ou a classificação final das disciplinas não sujeitas a provas finais é a obtida no 3.º período do ano terminal em que são lecionadas. A não realização das provas finais implica a retenção do aluno nos 4.º, 6.º ou 9.º anos de escolaridade, exceto nas situações previstas nos n.os 11 e 12 do Despacho normativo 17- A/2015, de 22 de setembro. Os procedimentos específicos a observar no desenvolvimento da avaliação sumativa externa são objeto de regulamentação própria, a aprovar por despacho do membro do Governo responsável pela área da educação. Classificação, transição e aprovação Condições de aprovação, transição e progressão A avaliação sumativa dá origem a uma tomada de decisão sobre a progressão ou a retenção do aluno, expressa através das menções, respetivamente, de Transitou ou de Não Transitou, no final de cada ano, e de Aprovado ou de Não Aprovado, no final de cada ciclo. No final de cada um dos ciclos do ensino básico, o aluno não progride e obtém a menção de Não Aprovado, se estiver numa das seguintes condições: Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 44

45 a) Tiver obtido simultaneamente classificação inferior a 3 nas disciplinas de Português ou PLNM e de Matemática; b) No caso dos 2.º e 3.º ciclos, tiver obtido classificação inferior a 3 em três ou mais disciplinas e, no caso do 1.º ciclo, tiver obtido classificação inferior a 3 simultaneamente nas disciplinas de (i) Inglês, de (ii) Português ou Matemática e, cumulativamente, (iii) menção insuficiente em pelo menos uma das outras disciplinas. Os alunos autopropostos do ensino básico não progridem e obtêm a menção de Não Aprovado se estiverem nas condições referidas no número anterior. A disciplina de Educação Moral e Religiosa, nos três ciclos do ensino básico, as Atividades de Enriquecimento Curricular e o Apoio ao Estudo, no 1.º ciclo e as disciplinas de oferta complementar, nos 1.º, 2.º e 3.º ciclos, não são consideradas para efeitos de progressão de ano e conclusão de ciclo (Artigo 13.º) Critérios de Avaliação Os critérios gerais de avaliação constituem uma referência para docentes, alunos e pais/encarregados de educação. Sustentam-se no currículo nacional, nas características disciplinares, nos normativos legais e, sobretudo, nas necessidades apresentadas das turmas/alunos. A Direção do Agrupamento deve garantir a divulgação dos critérios referidos nos números anteriores junto dos diversos intervenientes, nomeadamente alunos e encarregados de educação Ensino Pré-escolar A avaliação é entendida como um caminho para a aprendizagem. Um caminho que, ao ser percorrido de forma inteligente e responsável, ajudará o educador a compreender o que acontece e porquê e lhe facilitará a retificação do rumo, o reconhecimento dos erros e a melhoria das práticas. A avaliação servirá, assim, para dar indicações ao educador sobre as crianças de forma a ajudá-lo a conduzir o seu trabalho de maneira que possa contemplar positivamente as necessidades, curiosidades e solicitações das mesmas, na medida em que, quando se avalia, Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 45

46 reconhece-se o seu progresso, a sua individualidade, as diferenças, entre elas. Concluindo, a avaliação é um dos elementos da organização do trabalho pedagógico. Cabe, deste modo, aos educadores a responsabilidade de desenvolverem processos pedagógicos que conduzam à melhoria da aprendizagem e do ensino, valorizando as modalidades formativas que permitam ao aluno aprender a desenvolver-se. A avaliação na Educação Pré-escolar assume uma dimensão marcadamente formativa descritiva pois trata-se, essencialmente, de um processo contínuo e interpretativo que se interessa mais pelos processos do que pelos resultados e procura tornar a criança protagonista da sua aprendizagem, de modo a que vá tomando consciência do que já conseguiu e das dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando. A Educação Pré-escolar é perspetivada no sentido da educação ao longo da vida, assegurando à criança condições para abordar com sucesso a etapa seguinte. Avaliar é um ato pedagógico que requer uma atitude e um saber específicos que permitam desenvolver estratégias adequadas, tendo em conta os contextos de cada criança e do grupo, no respeito pelos valores de uma pedagogia diferenciada. Assim, compete ao educador: - Elaborar o relatório de avaliação do plano de grupo/turma; - Produzir um documento escrito com a informação global das aprendizagens mais significativas de cada criança, realçando o seu percurso, evolução e progressos; - Comunicar aos Pais/Encarregados de Educação bem como aos Educadores/Professores o que as crianças sabem e são capazes de fazer. Na avaliação de cada aluno, ter-se-ão em linha de conta as áreas de conteúdo: 1) Formação Pessoal e Social 2) Expressão e Comunicação 3) Conhecimento do Mundo Na educação pré-escolar, a avaliação é feita do seguinte modo: É elaborada pelos educadores, trimestralmente, uma ficha descritiva a entregar a todos os encarregados de educação. No final do ano letivo, elaborar-se-á uma ficha de avaliação dos meninos finalistas, com a intenção de ser entregue ao professor do Primeiro Ciclo. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 46

47 Os Jardins de Infância utilizarão técnicas e instrumentos de observação e registo diversificados que possibilitem sistematizar e organizar a informação recolhida (registos de observação, portfolios, entrevistas, cadernetas informativas, comunicação aos pais com informação global do filho ) No final de cada período, será feita uma avaliação dos grupos, em reunião do Departamento Ensino Básico e Ensino Secundário Profissional Os critérios gerais de avaliação constituem uma referência para os docentes, alunos e pais/encarregados de educação. Sustentam-se no currículo nacional e características disciplinares, nos normativos legais e, sobretudo, nas necessidades das turmas/alunos. Na avaliação de cada aluno deve ter-se em conta dois domínios: Domínio Cognitivo-Operatório; Domínio Atitudes e Valores, No Domínio Cognitivo Operatório avaliar-se-á: - Expressão oral e escrita; - Aquisição, compreensão e aplicação dos conhecimentos; - Compreensão de enunciados orais e/ou escritos; - Capacidade de pesquisa e tratamento de dados; - Utilização das tecnologias de informação; - Raciocínio lógico; - Domínio de técnicas/procedimentos experimentais; - Destrezas técnicas, artísticas e físicas; No Domínio das Atitudes e Valores avaliar-se-á: - Capacidade de organização; - Empenho e cooperação nas atividades propostas (letivas ou não letivas); - Pontualidade e assiduidade; - Autonomia e criatividade; - Sentido crítico; Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 47

48 - Espírito de iniciativa; - Interesse e participação nas atividades letivas; - Trabalhos de casa; - Material escolar; - Responsabilidade demonstrada; - Capacidade de autoavaliação; - Capacidade de diálogo e resolução de problemas; - Respeito pelos outros; - Respeito pelas regras instituídas. A classificação dos instrumentos de avaliação utilizados no domínio cognitivooperatório é qualitativa em todos os ciclos do ensino básico e quantitativa no ensino secundário profissional, e deverá obedecer à seguinte terminologia: 1.º CEB Classificação (%) Insuficiente 0 49 Suficiente Bom Muito Bom Classificação 2.º e 3.º CEB (%) Secundário Profissional Curso Vocacional (valores) Fraco ,9 Não Satisfaz ,9 Satisfaz ,9 Satisfaz Bastante ,9 Excelente Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 48

49 Peso atribuído aos domínios da avaliação Domínio Cognitivo Operatório Domínio das Atitudes e Valores 1.º Ciclo do Ensino Básico 70% 30% 2.º Ciclo do Ensino Básico 70% 30% 2.º CEB/6.º Ano: Português e Matemática 80% 20% 2.º e 3.º CEB: E.M.R.C. 40% 60% 3.º Ciclo do Ensino Básico 70% 30% 3.º CEB/9.º Ano: Português, Matemática e Inglês 80% 20% Curso Vocacional 50% 50% Cursos de Secundário Profissional 60% 40% Avaliação Sumativa A avaliação sumativa processa-se no final de cada período. Será descritiva para o 1.º CEB, exceto no que se refere ao 4.º ano, no qual a nomenclatura da classificação final das disciplinas de Matemática e Português será quantitativa, expressando-se de acordo com a escala de classificação de 1 a 5. Nos 2.º e 3.º CEB, o nível a atribuir depende do resultado obtido na ponderação dos domínios acima apresentados. Resultado da ponderação Nível 0 19% 1 20% 49% 2 50% - 69% 3 70% - 89% 4 90% - 100% 5 Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 49

50 No caso dos cursos profissionais a avaliação sumativa ocorre no final de cada módulo, com a intervenção do professor e do aluno, expressa-se na escala de 0 a 20 valores a publicar em pauta, acontecendo apenas quando o aluno atingir a classificação mínima de 10 valores. Efeitos da avaliação sumativa A avaliação sumativa permite tomar decisões relativamente à: a) Classificação em cada uma das disciplinas; b) Transição no final de cada ano, sem prejuízo do disposto no n.º 2 do presente artigo; c) Aprovação no final de cada ciclo; d) Renovação de matrícula; e) Conclusão do ensino básico. As decisões de transição e de progressão do aluno para o ano de escolaridade seguinte e para o ciclo subsequente revestem caráter pedagógico e são tomadas sempre que o professor titular de turma, no 1.º ciclo, ou o conselho de turma, nos 2.º e 3.º ciclos, considerem: a) Nos anos terminais de ciclo, que o aluno adquiriu os conhecimentos e desenvolveu as capacidades necessárias para prosseguir com sucesso os seus estudos no ciclo subsequente, sem prejuízo do disposto no n.º 11 do artigo 9.º e no artigo 13.º do despacho normativo n.º 17-A/2015, de 22 de setembro; b) Nos anos não terminais de ciclo, que o aluno demonstra ter adquirido os conhecimentos e desenvolvido as capacidades essenciais para transitar para o ano de escolaridade seguinte. No 1.º ano de escolaridade não há lugar a retenção, exceto se tiver sido ultrapassado o limite de faltas e, após cumpridos os procedimentos previstos no Estatuto do Aluno e Ética Escolar, o professor titular da turma em articulação com o conselho de docentes, decida pela retenção do aluno. Nos 2.º e 3.º anos de escolaridade apenas há lugar a retenção, numa das seguintes circunstâncias: Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 50

51 a) O aluno tiver ultrapassado o limite de faltas e, após cumpridos os procedimentos previstos no Estatuto do Aluno e Ética Escolar, o professor titular da turma, em articulação com o conselho de docentes, decida pela retenção do aluno; b) Após um acompanhamento pedagógico do aluno, em que foram traçadas e aplicadas medidas de apoio para garantir o seu acompanhamento face às primeiras dificuldades detetadas, o professor titular da turma, em articulação com o conselho de docentes, decida que a retenção desse aluno é mais benéfica para o seu progresso. Um aluno retido nos 1.º, 2.º ou 3.º anos de escolaridade pode integrar a turma a que pertencia por decisão do diretor, sob proposta do professor titular de turma, ouvido o conselho de docentes. A retenção em qualquer ano de um dos ciclos do ensino básico implica a repetição de todas as componentes do currículo do respetivo ano de escolaridade Divulgação dos critérios de avaliação Deve ser assegurada a divulgação dos critérios de avaliação a todos os intervenientes no processo de avaliação, nomeadamente, aos encarregados de educação e alunos. A divulgação dos critérios de avaliação aos encarregados de educação será feita pelo professor titular de turma/diretor de turma de acordo com o ciclo de ensinos. Relativamente aos alunos a divulgação deve ser feita pelo professor de cada disciplina e reforçada pelo respetivo diretor de turma Aplicabilidade do Despacho Normativo N.º 17-A/2015 Uma das linhas orientadoras do Projeto Educativo é favorecer e melhorar o sucesso escolar dos alunos do Agrupamento. Nesta linha, são definidos objetivos e estratégias a implementar. Para que essas estratégias não apareçam isoladas, é necessário definir uma política de desenvolvimento de medidas que permitam a consecução desse objetivo. Neste sentido, e sempre que um aluno revele dificuldades de aprendizagem, o professor titular de turma no 1.º CEB e o conselho de turma, nos 2.º e 3.º CEB analisam a situação específica do aluno e definem a (s) medida (s) a adotar em conformidade com os artigos da Secção VI DO Despacho normativo Nº 17- A/2015. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 51

52 4.9.1 Medidas de promoção do sucesso escolar e situações especiais de avaliação Medidas de promoção do sucesso escolar 1 - No âmbito da sua autonomia, devem ser adotadas pela escola medidas de promoção do sucesso escolar, definindo -se, sempre que necessário, planos de atividades de acompanhamento pedagógico orientados para a turma ou individualizados, com medidas adequadas à resolução das dificuldades dos alunos, de acordo com o previsto no n.º 4 do artigo 2.º do Decreto -Lei n.º 139/2012, de 5 de julho, na sua redação atual, que se podem concretizar designadamente através de: a) Medidas de apoio ao estudo, que garantam um acompanhamento mais eficaz do aluno face às dificuldades detetadas e orientadas para a satisfação de necessidades específicas; b) Apoio ao Estudo, no 1.º ciclo, tendo por objetivo apoiar os alunos na criação de métodos de estudo e de trabalho e visando prioritariamente o reforço do apoio nas disciplinas de Português e de Matemática, nomeadamente a resolução dos trabalhos de casa; c) Constituição temporária de grupos de homogeneidade relativa em termos de desempenho escolar, em disciplinas estruturantes, tendo em atenção os recursos da escola e a pertinência das situações; d) Coadjuvação em sala de aula, valorizando-se as experiências e as práticas colaborativas que conduzam à melhoria do ensino; e) Adoção, em condições excecionais devidamente justificadas pela escola e aprovadas pelos serviços competentes da administração educativa, de percursos específicos, designadamente, percursos curriculares alternativos e programas integrados de educação e formação, adaptados ao perfil e especificidades dos alunos; f) Encaminhamento para um percurso vocacional de ensino após redefinição do seu percurso escolar, resultante do parecer de psicólogos escolares e com o empenhamento e a concordância do encarregado de educação; g) Acompanhamento extraordinário dos alunos nos 1.º e 2.º ciclos, conforme estabelecido no calendário escolar; h) Acompanhamento a alunos que progridam ao 2.º ou ao 3.º ciclo com classificação final inferior a 3 a Português ou a Matemática no ano escolar anterior. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 52

53 2 O plano de acompanhamento pedagógico de turma ou individual é traçado, realizado e avaliado, sempre que necessário, em articulação com outros técnicos de educação e em contacto regular com os encarregados de educação. 3 Aos alunos que revelem em qualquer momento do seu percurso dificuldades de aprendizagem em qualquer disciplina é aplicado um plano de acompanhamento pedagógico, elaborado pelo professor titular de turma em articulação com os restantes professores da turma, quando existam, no 1.º ciclo, ou pelo conselho de turma, nos 2.º e 3.º ciclos, contendo estratégias de recuperação que contribuam para colmatar as insuficiências detetadas (Artigo 20.º) Apoio ao Estudo 1 Sempre que os resultados escolares nas disciplinas de Português e de Matemática do 1.º ciclo o justifiquem, são, obrigatoriamente, adotados planos de atividades de acompanhamento pedagógico para os alunos, na componente do currículo de Apoio ao Estudo. 2 O Apoio ao Estudo do 2.º ciclo desenvolve-se através de atividades regulares fixadas pela escola e de participação decidida em conjunto pelos pais e professores, tendo como objetivos: a) A implementação de estratégias de estudo e de desenvolvimento e aprofundamento dos conhecimentos dos alunos; b) Atividades de reforço da aprendizagem, nomeadamente pelo acompanhamento da realização dos trabalhos de casa (Artigo 21.º). Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 53

54 4.9.3 Constituição de grupos de homogeneidade relativa 1 Podem ser constituídos grupos temporários de alunos com características semelhantes, na mesma turma ou em turmas diferentes, a fim de colmatar dificuldades detetadas e desenvolver capacidades evidenciadas, favorecendo a igualdade de oportunidades no percurso escolar do aluno. 2 As atividades a desenvolver nestes grupos podem ser realizadas em períodos de duração distintos, conforme as necessidades dos alunos. 3 Compete ao professor titular de turma no 1.º ciclo e ao conselho de turma nos outros ciclos identificar alunos que revelem elevada capacidade de aprendizagem. 4 O professor titular de turma no 1.º ciclo e o conselho de turma nos outros ciclos definem as atividades e as estratégias para otimizar o desempenho dos alunos com elevada capacidade de aprendizagem (Artigo 22.º) Período de acompanhamento extraordinário nos 1.º e 2.º ciclos 1 Os alunos internos dos 4.º e 6.º anos de escolaridade que, após as reuniões de avaliação de final de ano, já com o conhecimento e com a ponderação dos resultados da primeira fase das provas finais, não obtenham aprovação, de acordo com o estipulado no artigo 13.º, bem como os alunos a que se refere a alínea b) do n.º 6 do artigo 10.º, podem usufruir de prolongamento do ano letivo. 2 O período de acompanhamento extraordinário decorre entre a realização das reuniões de avaliação referidas no n.º 1 e a realização da 2.ª fase das provas finais e visa colmatar deficiências detetadas no percurso escolar dos alunos. 3 Cabe ao Diretor da escola assegurar a organização e gestão do período de acompanhamento extraordinário previsto no presente artigo. 4 Os alunos que se encontrem na situação referida no n.º 1 são automaticamente inscritos no período de acompanhamento extraordinário, sendo obrigatória a sua frequência, exceto se o encarregado de educação não o permitir. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 54

55 5 O encarregado de educação que não pretenda que o seu educando frequente o acompanhamento extraordinário previsto no número anterior comunica por escrito o seu desacordo ao Diretor da escola. 6 O pedido formulado nos termos previsto no número anterior não prejudica o acesso do aluno à 2.ª fase das provas finais de ciclo. 7 Após a realização da 2.ª fase das provas finais dos 1.º e do 2.º ciclos, os alunos progridem e obtêm a menção de Aprovado se estiverem nas condições estipuladas no artigo 13.º. (Artigo 23.º) Reorientação do percurso escolar Sempre que se verifiquem retenções, deverão os alunos ser acompanhados pelo serviço de orientação escolar, de modo a que possam ser propostas as medidas mais adequadas ao seu percurso escolar, nomeadamente apoios nas disciplina em que revelem maiores dificuldades, percursos curriculares alternativos, programas integrados de educação e formação ou cursos vocacionais (Artigo 24.º) Casos especiais de progressão 1 Um aluno que revele capacidade de aprendizagem excecional e um adequado grau de maturidade, a par do desenvolvimento das capacidades previstas para o ciclo que frequenta, poderá progredir mais rapidamente no ensino básico, beneficiando de uma das seguintes hipóteses ou de ambas: a) Concluir o 1.º ciclo com 9 anos de idade, completados até 31 de dezembro do ano respetivo, podendo completar o 1.º ciclo em três anos; b) Transitar de ano de escolaridade antes do final do ano letivo, uma única vez, ao longo dos 2.º e 3.º ciclos. 2 Um aluno retido num dos anos não terminais de ciclo que demonstre ter adquirido os conhecimentos e desenvolvidas as capacidades definidas para o final do respetivo Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 55

56 ciclo poderá concluí-lo nos anos previstos para a sua duração, através de uma progressão mais rápida, nos anos letivos subsequentes à retenção. 3 Os casos especiais de progressão previstos nos números anteriores dependem de deliberação do conselho pedagógico, sob proposta do professor titular de turma ou do conselho de turma, depois de obtidos a concordância do encarregado de educação do aluno e os pareceres do docente de educação especial ou do psicólogo. 4 A deliberação decorrente do previsto nos números anteriores não prejudica o cumprimento dos restantes requisitos legalmente exigidos para a progressão de ciclo (Artigo 25.º) Situações especiais de classificação 1 Se por motivo da exclusiva responsabilidade da escola ou por falta de assiduidade do aluno, motivada por doença prolongada ou impedimento legal devidamente comprovados, não existirem em qualquer disciplina elementos de avaliação sumativa interna respeitantes ao 3.º período letivo, a classificação dessas disciplinas é a que o aluno obteve no 2.º período letivo. 2 Nas disciplinas sujeitas a provas finais de ciclo é obrigatória a prestação de provas, salvo quando a falta de elementos de avaliação nas referidas disciplinas for da exclusiva responsabilidade da escola, sendo a situação objeto de análise casuística e sujeita a despacho do membro do Governo responsável pela área da educação. 3 No 4.º ano de escolaridade do 1.º ciclo e nos 2.º e 3.º ciclos, sempre que o aluno frequentar as aulas durante um único período letivo, por falta de assiduidade motivada por doença prolongada ou impedimento legal devidamente comprovados, fica sujeito à realização de uma prova extraordinária de avaliação (PEA) em cada disciplina, exceto naquelas em que realizar, no ano curricular em causa, prova final de ciclo (Artigo 26.º). Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 56

57 Plano de Otimização de Desempenho Individual É aplicável aos alunos que apresentem elevadas capacidades de aprendizagem. O professor titular de turma no 1.º CEB e o conselho de turma nos outros ciclos, definem as atividades e estratégias de optimização a implementar. O Plano de Otimização de Desempenho Individual do aluno também é planeado, realizado e avaliado, quando necessário, em articulação com outros técnicos de educação, envolvendo os pais/encarregados de educação e os alunos Ficha de Retenção É aplicável aos alunos que tenham sido objeto de retenção em resultado da avaliação sumativa final do respetivo ano de escolaridade. De acordo com o ponto 8 do Artigo 25.º, do Decreto-Lei n.º 139/2012, quando se verifica a retenção do aluno compete ao professor titular de turma, no 1.º CEB, e ao conselho de turma, nos 2.º e 3.º CEB, identificar os conhecimentos não adquiridos e as capacidades não desenvolvidas pelo aluno, elaborando a ficha de retenção. Sempre que se confirmem retenções, deverão os alunos ser acompanhados pelo serviço de orientação escolar, de forma que possam ser propostas as medidas mais ajustadas ao seu percurso escolar, nomeadamente percursos curriculares alternativos ou cursos vocacionais Ficha de Acompanhamento a alunos que progridam ao 2.º ou ao 3.º CEB Os alunos que progidam ao 2.º ou ao 3.º CEB com classificação final inferior a Três (3) a Português ou a Matemática, no ano escolar anterior, devem usufruir de um acompanhamento, com medidas adequadas à resolução das dificuldades dos alunos. 5. ASSIDUIDADE Para além do dever de frequência da escolaridade obrigatória os alunos são responsáveis pelo cumprimento do dever de assiduidade. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 57

58 Os pais e encarregados de educação dos alunos menores de idade são responsáveis conjuntamente com estes pelo cumprimento do dever de assiduidade. O cumprimento do dever de assiduidade depende, desta forma, do cumprimento do estatuído na Lei n.º 51/2012, de 5 de setembro, que aprova o Estatuto do Aluno e Ética Escolar, que estabelece os direitos e os deveres do aluno dos ensinos básico e secundário e o compromisso dos pais ou encarregados de educação na sua educação e formação, revogando a Lei n.º 30/2002, de 20 de dezembro. 6. EDUCAÇÃO ESPECIAL No sentido de promover uma escola inclusiva que visa a equidade educativa, o sistema e as práticas educativas devem assegurar a gestão da diversidade da qual decorrem diferentes tipos de estratégias que permitem responder às necessidades educativas dos alunos (in Decreto-Lei nº 3/2008 de 7 de Janeiro). Deste modo, cabe à escola a responsabilidade pelo atendimento educativo dos alunos com Necessidades Educativas Especiais de carácter Permanente (NEEP), pela individualização e personalização das estratégias educativas (através do programa educativo individual), enquanto método de prossecução do objetivo de promover competências universais que permitam a autonomia e o acesso à condução plena da cidadania por parte de todos. Enquadramento legal O Decreto-Lei nº 3/2008 de 7 de Janeiro define os apoios especializados nos vários níveis de ensino e visa a criação de condições para a adequação do processo educativo às necessidades educativas especiais dos alunos. Também nele estão expressas os condicionantes à sua aplicação, reservando-se a intervenção educativa especial às crianças e alunos que apresentem limitações significativas ao nível da atividade e da participação num ou vários domínios de vida, decorrentes de alterações funcionais e estruturais, de carácter permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nível da comunicação, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do relacionamento interpessoal e da participação social, dando lugar à mobilização de serviços especializados que promovam o potencial de funcionamento biopsicossocial. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 58

59 A portaria n.º201-c/2015 CEI dos Cursos Profissionais, nos seus artigos 1 e 2, regula a organização dos planos individuais de transição (PIT) dos alunos com 15 ou mais anos de idade, com Currículo Específico Individual (CEI), visando a consolidação e melhoria das capacidades pessoais, sociais e laborais, na perspetiva de uma vida autónoma com qualidade. O Subdepartamento de Educação Especial é uma estrutura fundamental na organização, planeamento e implementação de apoios especializados a disponibilizar aos alunos com Necessidades Educativas Especiais de Caráter Permanente (NEEP). Especificamente presta serviço no domínio da referenciação, da avaliação e da intervenção direta junto dos alunos diagnosticados com NEEP. A intervenção deste Subdepartamento traduz-se num trabalho articulado com serviços externos e com toda a comunidade educativa: Órgão de Gestão e Administração da Escola, bem como com o Departamento da Educação Pré-Escolar, o Departamento do 1.º CEB, diretores de turma do 2.º e 3.º CEB, técnicos do Centro de Recursos para a Inclusão (CRI), assistentes operacionais, alunos e encarregados de educação. A articulação entre todos os ciclos está também assegurada permitindo, assim, a continuidade do acompanhamento das crianças/alunos com NEEP. Referenciação e elegibilidade de alunos para medidas educativas especiais De acordo com a legislação referida, a referenciação efetua-se por iniciativa dos pais ou encarregados de educação, dos serviços de intervenção precoce, dos docentes ou de outros técnicos ou serviços que intervêm com a criança/jovem ou que tenham conhecimento da eventual existência de necessidades educativas especiais. A referenciação é feita ao Diretor do agrupamento, mediante o preenchimento de documento próprio, onde se explicitam as razões que levaram a referenciar a situação e se anexa toda a documentação considerada relevante para o processo de avaliação. Após a referenciação compete ao Órgão de Gestão solicitar ao Subdepartamento de Educação Especial e ao Serviço de Psicologia e Orientação uma avaliação especializada de forma a inferir se há elegibilidade para medidas de educação especial. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 59

60 Equipa multidisciplinar A partir da referenciação é designado um docente do Subdepartamento de Educação Especial que em colaboração com o Serviço de Psicologia e Orientação, terapeutas, serviços de saúde e encarregados de educação constituem a equipa multidisciplinar que procede à avaliação da situação do aluno. Deste processo resulta o relatório técnico-pedagógico onde se determinam as necessidades educativas especiais e a sua tipologia, designadamente as condições de saúde, doença ou incapacidade, bem como as medidas educativas a aplicar. Posteriormente procede-se à elaboração do Programa Educativo Individual, que deve ficar concluído no prazo máximo de 60 dias após a referenciação. Programa Educativo Individual No Agrupamento existem crianças/alunos com NEEP de diferente tipificação e que, (de acordo com as suas necessidades/dificuldades e potencialidades) usufruem de diferentes medidas educativas, ajustadas a cada caso em particular, consubstanciadas no Programa Educativo Individual (PEI) documento que fixa e fundamenta as respostas educativas e respetivas formas de avaliação. Os Programas Educativos Individuais são elaborados conjuntamente pelo docente do grupo ou turma (Pré-escolar, 1º CEB), pelo diretor de turma (2º e 3º CEB), pelo docente de educação especial, pelo encarregado de educação e sempre que se considere necessário pelos serviços de psicologia e orientação, técnicos de saúde e/ou outros que intervêm junto da criança/aluno. No sentido de adequar o processo de ensino/aprendizagem aos alunos com NEEP estão previstas as seguintes medidas educativas: Adequações no processo de matrícula; Adequações curriculares individuais; Adequações no processo de avaliação; Apoio pedagógico personalizado; Tecnologias de apoio; Currículo específico individual. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 60

61 A aplicação destas medidas visa que as condições de frequência do aluno se assemelhem às seguidas no regime educativo comum, optando-se sempre pelas mais integradoras possíveis. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 61

62 Adequações curriculares individuais/adequações na avaliação As adequações curriculares individuais e as adequações na avaliação são as medidas educativas de menor impacto no processo de ensino aprendizagem e são elaboradas pelos docentes titulares da turma/disciplina. Estas podem incidir sobre diferentes aspetos como tamanho, dificuldade, tempo, nível de apoio e pressupõem abordagens diversificadas no acesso/resposta aos conteúdos curriculares de forma a possibilitar a atividade e participação dos alunos independentemente das suas necessidades. Apoio pedagógico personalizado O apoio pedagógico personalizado apenas requer a intervenção direta do docente de educação especial quando, no Programa Educativo Individual (PEI) do aluno, se preveja a necessidade de realizar atividades que se destinem ao reforço e desenvolvimento de competências específicas, não passíveis de serem efetuadas pelo docente responsável de grupo, turma ou disciplina. Entende-se por competências específicas, entre outras, as que são desenvolvidas no âmbito da aprendizagem, da orientação e mobilidade e da comunicação aumentativa e alternativa bem como o apoio à utilização de materiais didáticos adaptados e tecnologias de apoio. O desenvolvimento de competências de autonomia pessoal e social do aluno, que exigem atividades de cariz funcional, com tempos e espaços próprios e sistematização de estratégias específicas devem, também, ser assegurados pelo docente de educação especial. Cabem ainda a estes docentes a elaboração e implementação de currículos específicos individuais. Currículo Específico Individual (CEI) Em algumas situações mais complexas, em que não é de todo possível manter o aluno na frequência integral do currículo comum, são definidos Currículos Específicos Individuais, tendo sempre presente a ideia de que As diferenças humanas são normais e, por consequência, a aprendizagem deve ser adaptada às necessidades de cada um, em vez de ser obrigado a adaptar-se às hipóteses estabelecidas quanto ao ritmo e natureza do processo de aprendizagem (Declaração de Salamanca, 1994). Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 62

63 São currículos que pressupõem alterações significativas no percurso curricular comum, podendo as mesmas traduzir-se na introdução, substituição e/ou eliminação de objetivos e conteúdos, em função do nível de funcionalidade da criança ou do aluno. Incluem conteúdos conducentes à autonomia pessoal e social e dão prioridade ao desenvolvimento de atividades de cariz funcional centradas nos contextos de vida, à comunicação e à organização do processo de transição para a vida pós-escolar. Práticas pedagógicas inerentes a este tipo de currículo: Valorização das aprendizagens experimentais/funcionais nas diferentes áreas/disciplinas, de forma a aplicá-las em práticas da vida diária, com vista a uma crescente autonomia; Articulação entre as diversas componentes do currículo, com o reforço da interação entre os diversos intervenientes; Valorização dos ambientes de aprendizagem, promovendo oportunidades para o trabalho com a turma/grupo, em pequenos grupos ou individualmente; Dinamização de atividades de enriquecimento do currículo (Clubes, Biblioteca e outras ofertas), de modo a promover o desenvolvimento da autonomia pessoal do aluno dentro da sociedade em que se encontra inserido; Recurso às tecnologias de informação e outras tecnologias de apoio. O CEI terá ainda as seguintes componentes: - O conjunto das disciplinas que o aluno acompanhará no grupo-turma, de acordo com as suas características individuais, privilegiando-se as áreas das expressões e áreas curriculares não disciplinares; - O conjunto de disciplinas que o aluno frequenta fora da turma, em pequeno grupo ou individualmente, nomeadamente, Atelier de Artes, clubes ou outras, cuja carga horária se define no início de cada ano letivo; - O conjunto de áreas a desenvolver na componente de Educação Especial, a definir de acordo com a especificidade do aluno, cuja carga horária se define no início do ano letivo, tendo em conta o horário da turma; Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 63

64 - A componente de Transição para a Vida Adulta descrita no respetivo Plano Individual de Transição (PIT) que se inicia três anos antes do final da escolaridade obrigatória. Avaliação dos alunos com NEE Em conformidade com o Despacho normativo n.º 17-A/2015, de 22 de setembro os alunos com necessidades educativas especiais de caráter permanente, abrangidos pelo disposto no n.º 1 do artigo 20.º do Decreto-Lei n.º 3/2008, de 7 de janeiro, realizam as provas finais de ciclo e as provas de equivalência à frequência previstas para os restantes examinandos, podendo, no entanto, usufruir de condições especiais de realização de provas, ao abrigo da legislação em vigor. Intervenção Precoce na Infância Intervenção Precoce na Infância enquadra o conjunto de medidas de apoio integralmente centrado nas crianças e na família, incluindo acções de natureza preventiva designadamente no âmbito da educação, da saúde e da acção social. São elegíveis para apoio no âmbito da Equipa Local de Intervenção de Fafe (ELI5) todas as crianças entre os zero e seis anos de idade e respetivas famílias que apresentem condições incluídas nos seguintes grupos: Alterações nas funções ou estruturas do corpo que limitem o normal desenvolvimento e participação nas atividades típicas tendo em conta o contexto social e a idade. Risco grave de desenvolvimento, devido a condições ambientais, psicoafectivas e biológicas, que impliquem uma alta probabilidade de atraso relevante no desenvolvimento. A Intervenção Precoce encontra-se integrada na Eli5 Fafe, abrangendo os concelhos de Cabeceiras de Basto, Celorico de Basto e Fafe. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 64

65 Parcerias O Agrupamento dispõe de uma parceria com o Centro de Recursos para a Inclusão (CRI) da CERCIFAFE, o qual disponibiliza recursos técnicos ao nível da Terapia da Fala, Terapia Ocupacional e Fisioterapia, sendo estes, de apoio direto aos alunos do Agrupamento. Dispõe ainda de parcerias com a Câmara Municipal de Cabeceiras de Basto e Empresas/Instituições para a implementação dos Planos Individuais de Transição para a Vida Ativa. 7. PLANO DE TURMA O papel do Professor como educador e (in) formador assume cada vez maior importância no quadro do desenvolvimento do processo educativo. As atribuições de caráter pedagógico e administrativo (que lhe são conferidas pela lei) não se esgotam no exercício dessas funções. A função de Diretor de Turma incorpora um conjunto de vertentes de atuação correspondendo aos seus diversos interlocutores: alunos, professores e encarregados de educação. A atuação do Diretor de Turma junto dos alunos e encarregados de educação tende, na prática mais comum, a prevalecer sobre a ação junto dos professores que é, contudo, uma dimensão crucial deste cargo, que não pode, aliás, ser dissociada das restantes. O Diretor de Turma desempenha, junto dos docentes da turma, uma função de coordenação das atuações de cada um deles no âmbito da respetiva área de docência e de articulação/mediação entre essa ação dos professores e os restantes atores envolvidos no processo educativo: os alunos e os encarregados de educação. Estas funções do Diretor de Turma situam-no, assim, na interface entre duas áreas de intervenção: a docência e a gestão. O Diretor de Turma é, por um lado, um docente que coordena um grupo de docentes e é, simultaneamente, um elemento do sistema de gestão da escola a quem cabem responsabilidades na gestão global do Conselho de Turma a que preside. De entre as competências atribuídas ao Diretor de Turma, salienta-se a elaboração, em conjunto com todos os elementos que constituem o Conselho de Turma (pais/encarregados de educação, alunos e professores da turma) do Plano de Turma. O Plano de Turma deverá seguir as orientações emanadas do Projeto Educativo e do Projeto de Desenvolvimento do Currículo do Agrupamento e ter como ponto de partida a síntese dos Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 65

66 dados existentes sobre os alunos e respetivas aprendizagens produzidos pelos Diretores de Turma /Professor Titular de Turma anteriores e a análise de projetos curriculares aplicados aos mesmos alunos em anos anteriores. Tempos e fases de construção do Plano de Turma: Conceção da 1.ª versão: início do ano letivo. Entrega na Direção para verificação e devolução: início do ano letivo. Implementação: ao longo dos 1.º, 2.º e 3.º Períodos. Avaliação: no final do 1.º Período, na reunião intercalar de 2.º período e no final dos 2.º e 3.º Períodos. Nota: O Plano de Turma é um documento que pode e deverá ser constantemente monitorizado e atualizado. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 66

67 Conceção do Plano de Turma Em todos os níveis de ensino, o Plano de Turma deverá obedecer à seguinte proposta: GUIÃO PARA A ELABORAÇÃO DO PLANO DE TURMA INTRODUÇÃO CARACTERIZAÇÃO/ESTUDO /PERFIL DA TURMA Caraterização da Turma Contexto socioeconómico e cultural (Ação Social Escolar e Suplemento Alimentar) Percurso escolar (retenções) Principais dificuldades diagnosticadas Dificuldades específicas (Planos de Acompanhamento e outros) Necessidades educativas especiais (NEE) Desenvolvimento cognitivo e psicoafetivo Expectativas dos alunos ESTRATÉGIAS METODOLOGIAS - Planificar a intervenção educativa de acordo com o perfil da turma Definição do Plano de Atividades Curriculares (PAC) Definição de práticas de diferenciação pedagógica Definição de modos e instrumentos de avaliação diversificados Identificação/orientação de alunos com dificuldades para as diferentes modalidades de apoio (AE/APOIO/TUTORIA/AEELP/SPO) - Definir critérios comuns de atuação do Conselho de Turma (interdisciplinaridade de atitudes) - Definir critérios comuns de atuação com os alunos para as diversas áreas disciplinares - Definir metas de sucesso Definição de critérios comuns de atuação (estratégia educativa global) Definição de um acordo pedagógico Definição de metas de sucesso para a urma ATIVIDADES/PROJETOS DA TURMA - Enriquecer as aprendizagens através da oferta de atividades diversificadas Projetos, PAA) Participação em atividades diversas (Clubes, MONITORIZAÇÃO/AVALIAÇÃO DO PLANO DE TURMA - Principais dificuldades identificadas em cada Reunião do Tomada de decisão para a resolução de problemas Conselho de Turma (Intercalar e/ou Avaliação) - Definir modos/ momentos de avaliação do Plano de Turma AVALIAÇÃO FINAL DO PLANO DA TURMA Preenchimento da grelha de monitorização do Plano de Turma Reuniões de Conselho de Turma de Avaliação - Síntese da avaliação realizada ao Plano da Turma PROPOSTAS PARA O PLANO DA TURMA DO ANO LETIVO SEGUINTE - Identificar/propor alunos para apoio educativo (AEELP, Apoio ao Estudo, Tutoria, SPO) - Identificar/propor alunos que devem usufruir de Suplemento Alimentar - Identificar conteúdos não lecionados nas áreas curriculares disciplinares (caso se aplique) - Outras ( ) Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 67

68 MONITORIZAÇÃO DO PLANO DE TURMA ASPETO AVALIADO SIM NÃO OBSERVAÇÕES Houve alterações de horário da turma? Houve alunos transferidos na turma? Houve alterações da situação familiar e socioeconómica de algum agregado? Surgiram (novos) problemas de saúde? Os problemas detetados mantêm-se? Há novas estratégias de atuação a propor? Houve alteração na planificação das áreas curriculares? Os Encarregados de Educação têm cumprido o seu papel de coadjuvantes no processo educativo? Os alunos têm participado, como previsto, nas diversas atividades enriquecedoras das aprendizagens? A divulgação do Plano de Turma junto dos pais e encarregados de educação tem vindo a ser cumprida? A divulgação do Plano de Turma junto dos alunos tem vindo a ser cumprida? PROPOSTAS DE ALTERAÇÃO AO PLANO DE TURMA DE ACORDO COM OS RESULTADOS DA MONITORIZAÇÃO 8. AVALIAÇÃO DO PROJETO DE DESENVOLVIMENTO DO CURRÍCULO DO AGRUPAMENTO A avaliação do Projeto de Desenvolvimento do Currículo do Agrupamento efetua-se em dois momentos: - Avaliação intermédia a realizar sempre que a comunidade escolar o solicite, no seio dos órgãos adequados; - Avaliação final, a realizar antes do final do ano letivo, pelo Conselho Pedagógico. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 68

69 Será avaliada a eficácia, a adequação do projeto ao público-alvo e a eficiência na gestão dos recursos, através do seguinte leque de indicadores ou de outros considerados convenientes no momento: - Análise dos resultados de aprendizagem; - Práticas pedagógicas implementadas; - Trabalhos de equipa desenvolvidos; - Adequação da organização escolar; - Análise dos contextos educativos. 9. PLANIFICAÇÃO DAS ATIVIDADES/CALENDARIZAÇÃO Em julho Organização de recursos e levantamento de necessidades. Em setembro Preparação do ano letivo, planificação a longo prazo e definição de critérios de avaliação. Até novembro - Elaboração da primeira versão do Plano de Turma. Ao longo do ano: Coordenação e autoavaliação das atividades realizadas/aprendizagens conseguidas e sua reformulação sempre que necessário. Trabalho de equipa. 10. NECESSIDADES DE FORMAÇÃO De acordo com o Projeto Educativo do Agrupamento e em coordenação com o Centro de Formação de Basto e Barroso, o Agrupamento pretende dinamizar a realização de ações que tenham em conta necessidades/carências sentidas ou ambição justificada de melhoria da qualidade de desempenho. Neste contexto propõe-se promover as ações constantes no Plano de Formação aprovado em Conselho Pedagógico. Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 69

70 11. CONCLUSÃO O Projeto de Desenvolvimento do Currículo do Agrupamento que agora apresentamos não está concluído, porque existe a consciência que haverá sempre a possibilidade de proceder a alterações, visto que este se inscreve numa política de abertura e dependência do enquadramento legal. Todavia, se forem concretizadas as prioridades e opções que o mesmo contempla, estaremos a contribuir para uma Escola mais integrada e caracterizada pelos princípios de aprender a ser, aprender a aprender e de educação permanente. Apresentado em reunião de Conselho Pedagógico no dia 3 de novembro de Aprovado em reunião de Conselho Geral no dia 19 de novembro de Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 70

71 Anexos I Objetivos para a Educação Pré-Escolar Anexos II Articulação entre Conteúdos e Objetivos nas Áreas Disciplinares do 1.º Ensino Básico Anexos III Articulações Horizontais - 2.º Ciclo Anexos IV Articulações Horizontais - 3.º Ciclo Agrupamento de Escolas de Cabeceiras de Basto 71