SABERES DOCENTES E A PRÁTICA DOCENTE

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1 CURRICULO EM EDUCAÇÃO MUSICAL SABERES DOCENTES E A PRÁTICA DOCENTE Maria Cristina de Carvalho Cascelli de Azevedo

2 SABERES DOCENTES Campo de pesquisa e de estudos na formação de professores (paradigma de pesquisa). Profissionalização e identidade profissional. Debate internacional sobre a qualificação do professor. Conhecimentos, competências e habilidades que caracterizam e devem ser inerentes ao profissional, no caso o professor (TARDIF, 2002). TARDIF, M. Petrópolis: Vozes,. Saberes Docentes e Formação Profissional 2002.

3 PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE NÓVOA (1995): características da profissão docente (corpo de saberes e corporativismo). RAMALHO, NUÑEZ e GAUTHIER (2000, 2003): profissionalidade (interno): saberes docentes (conhecimentos, saber-fazer e competências) professionalismo (externo): corporativismo de classe. RAMALHO, B. L.; NUÑEZ, I. B. e GAUTHIER, C. Formar o professor, profissionalizar o ensino: perspectivas e desafios. Porto Alegre: Sulina, 2003.

4 ORIGEM Debates iniciados com os pesquisadores integrantes do Holmes Group e do Carnegie Task Force on Teaching as a Profession, ambos desenvolvidos nos Estados Unidos em Conhecer o saber para o ensino knowledge base, saberes docentes. Ineficácia das pesquisas processo-produto e contribuições pesquisa sobre o pensamento professor.

5 LINHAS DE PESQUISAS - BORGES (1999) Formação de Professores e Saberes Docentes SHULMAN (1998) DANIEL MARTIN (1992) GAUTHIER et al (1998) Processo Produto (1950); Academic Learning Time (1970), Students Mediation (70-80); Classroom Ecology Conhecimento dos docentes Knowledge Base Psico-cognitiva; Subjetivainterpretativa; Curricular; Profissional Processo-produto; Cognitivista; Interacionistasubjetivista

6 QUESTÕES Onde se aprende a ser professor? Como se aprende a ser professor? O que caracteriza a profissão professor? Que conhecimentos e práticas caracterizam o professor? O que difere o profissional -professor? Qual a natureza dos saberes docentes? Que tipos de saberes docentes caracterizam a profissão-professor? Qual o ideal de professor?

7 OBJETIVOS Qualificar o professor. Aprimorar as práticas de ensino pedagógicomusical. Aproximar o conhecimento científico (dos acadêmicos) e o conhecimento prático (dos práticos).

8 SABERES DOCENTES Shulman (1987) Tardif (2002) Gauthier et al. (1998) Pimenta (1999) Conhecimentos Curriculares Curriculares (Programas Escolas) Curriculares Saberes do conhecimento Conhecimentos da matéria do conteúdo Disciplinares (Instituição Formadora) Disciplinares Conhecimentos pedagógicos do conteúdo Conhecimento pedagógico geral Conhecimento dos princípios educação Conhecimentos dos alunos Conhecimento do contexto Formação Profissional Ciências da Educação Pedagógicos (Doutrinas Pedagógicas Ciências da educação Experienciais Tradição Pedagógica Saberes pedagógicos (abrangentes e se relacionam com a ação pedagógica) Experienciais (experiência pessoal e profissional) AÇÃO PEDAGÓGICA Saberes experienciais

9 SHULMAN Estudo knowledge base Relação entre saberes e profissionalização. Identificar que saberes são inerentes a profissão. Enfatiza a importância do professor compreender o conteúdo a ser ensinado e raciocinar como realizar a ação pedagógica para que o mesmo seja compreendido pelo aluno. Apresenta categorias e fontes originárias dos saberes docentes. SHULMAN, L.S. Knowledge and teaching: foundations of new reform. Harvard Educational Review, v. 57, nº 1, pp. 1-22, Harvard: February, 1987.

10 SHULMAN (sete categorias) 1ª categoria: conhecimento do conteúdo: conhecimentos que devem ser ensinados aos alunos. Não deve ser adquirido mas compreendido em sua dinâmica interna. Estrutura substantiva e sintática. 2ª categoria: conhecimento pedagógico geral e às estratégias de organização do trabalho docente. 3ª categoria: conhecimento curricular representa os materiais e programas que compõem a proposta curricular das escolas.

11 SHULMAN (sete categorias) 4ª categoria: conhecimento pedagógico do conteúdo amalgama de conteúdo e pedagogia. Ênfase a essa categoria, pois representa a síntese de conteúdo e pedagogia na compreensão de como tópicos particulares, problemas ou temas são organizados, representados e adaptados aos diferentes interesses e habilidades dos discentes e, apresentados aos alunos (SCHULMAN, 1987, p. 8) SHULMAN, L.S. Knowledge and teaching: foundations of new reform. Harvard Educational Review, v. 57, nº 1, pp. 1-22, Harvard: February, 1987.

12 SHULMAN (sete categorias) 5ª categoria: Conhecimento sobre os alunos e suas características. 6ª categoria: Conhecimento do contexto educacional. 7ª categoria: Conhecimento dos fins e propósitos da educação

13 SHULMAN - FONTES DE SABERES DOCENTES A universidade ou instituições formadoras em seus conteúdos disciplinares (scholarship in content disciplines). Os materiais e locais institucionalizados do processo pedagógico (currículo, livros didáticos, organização escolar e financeira e a estrutura da profissão docente). A pesquisa na área educacional que direta ou indiretamente estão implicados na ação docente. O saber da prática (wisdom of practice).

14 TARDIF - princípios Estudar os professores em seu trabalho docente. Saber dos professores é idiossincrático e se mostra relacional e dialógico. Saber social: partilhado coletivamente; subordinado e pertencente a um sistema; seu objeto é social, ou seja, práticas sociais; vinculado a um processo histórico cultural e adquirido no contexto de uma socialização profissional. TARDIF, M. Saberes Docentes e Formação Profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.

15 TARDIF - princípios Professor deve ter voz e ser criador de seu processo profissional num diálogo com a sociedade. Seis fios condutores dos saberes: saber e trabalho; diversidade e pluralismo do saber; temporalidade do saber; experiência do trabalho enquanto fundamento do saber; trabalho interativo; saberes e formação de professores.

16 TARDIF princípios Fontes sociais dos saberes: sociedade, a instituição escolar, outros atores educacionais, universidades, a família etc. Saberes da experiência como o alicerce da prática e da competência profissional, pois essa experiência é, para o professor condição para a aquisição e produção de seus próprios saberes profissionais (TARDIF, 2002, p. 21). TARDIF, M. Saberes Docentes e Formação Profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.

17 TARDIF - categorias Saberes da formação profissional: ciências da educação e da ideologia pedagógica. Transmitidos pelas instituições formadoras. Englobam os saberes pedagógicos (ciência da educação). Saberes disciplinares: saberes sociais selecionados pelas instituições universitárias e que se integram à prática docente pela FI e FC (diferentes campos do conhecimento, sociedade, tradição cultural e dos grupos sociais produtores de saberes. Conteúdo científico, cultural e social.

18 TARDIF - CATEGORIAS Saberes curriculares: Discursos, objetivos, conteúdos e métodos definidos e selecionados pela instituição escolar como modelo de conduta erudita e de formação de cultura erudita. Podem ou não se produzidos pelos professores. Saberes experenciais ou práticos: produzidos pelos professores com base no seu trabalho cotidiano e no conhecimento de seu meio. ParaTardif se incorporam à experiência individual e coletiva sob a forma de habitus e de habilidades de saber-fazer e de saber-ser (TARDIF, 2002, p. 71). TARDIF, M. Saberes Docentes e Formação Profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.

19 SABERES EXPERENCIAIS: núcleo vital do saber docente Agem em situações concretas e inusitadas do dia a dia: não têm soluções acabadas mas exigem improvisação e habilidade pessoal. Situações concretas permitem o desenvolvimento do habitus que ajudarão a enfrentar os dilemas e os conflitos na ação docente. Habitus são estilos de ensino, macetes de pofissão e traços da personalidade profissional. Saberes compartilhados - são objetivados e validados.

20 SABERES EXPERENCIAIS: núcleo vital do saber docente Núcleo vital a partir do qual os professores tentam transformar suas relações de exterioridade com os saberes em relações de interioridade com sua própria prática. Neste sentido, os saberes experenciais não são saberes como os demais são, ao contrário, formados de todos os demais, mas retraduzidos, polidos e submetidos às certezas construídas na prática e na experiência (TARDIF, 2002, p. 54) TARDIF, M. Saberes Docentes e Formação Profissional. Petrópolis: Vozes, 2002.

21 GAUTHIER et al Relaciona os saberes com as pesquisas sobre: repertório de conhecimentos do ensino; pensamento dos professores; profissionalização; professor especialista; prático reflexivo; competências. O saber é plural e mobilizado pelos docentes na sua prática cotidiana. GAUTHIER, C. et al. Por uma teoria da Pedagogia: pesquisas contemporâneas sobre o saber docente. Ijuí: Editora Ijuí, 1998

22 GAUTHIER et al. - categorias Saberes disciplinares:como em Tardif (saberes culturais, sociais e científicos). Saberes curriculares: como em Tardif se relacionam com o currículo e o contexto das instituições escolares. Saberes das ciências da educação: compreendem os saberes específicos que servem de pano de fundo para a ação pedagógica (características profissionais do professor).

23 GAUTHIER et al. - categorias Saberes da tradição pedagógica: diferem da categoria de Tardif. Saberes da tradição educacional que inscreve imagens e representações mentais em nossas vivências escolares (concepções prévias).eles modificam e adaptam esses saberes que é validado ou não pelo saber da ação pedagógica. Saberes experenciais: Saber da experiência e do hábito ( intuitivo, pessoal, sem objetividade e restrito ao cotidiano da sala de aula).

24 GAUTHIER et al - categorias Saberes da ação pedagógica: saber da experiência do professor a partir do momento que se torna público e que e testado através das pesquisas realizadas em sala de aula (GAUTHIER et al, 1998, p.) Fundamento da identidade profissional do professor. Dimensão epistemoógica e uma dimensão política (valorização dos saberes).

25 PIMENTA - princípios Prática docente inerente à ação pedagógica e questionar o papel da pedagogia para o professor. Pedagogia como conhecimento da e para prática deve dotar o professor de uma análise reflexiva sobre sua ação docente. Saberes da experiência:como aluno e a partir da prática docente. Contribuição da reflexão sobre a prática (pesquisador de sua prática). Enfatiza a dimensão social dos saberes. PIMENTA, S. G. Formação de professores: identidade e saberes da docência. In PIMENTA (org). Saberes pedagógicos e atividade docente.são Paulo: Cortez, pp , 1999.

26 PIMENTA - categorias Saberes do conhecimento: específicos de cada área sobre o qual o futuro professor deverá conhecer para ensinar. Dimensão crítica desse conhecimento. Saberes pedagógicos: relacionados com a didática e com o saber ensinar (essência da atividade docente). Valorização da prática docente vista como articulação e mobilização de conhecimentos teóricos e didáticos.

27 CONTRIBUIÇÕES NO CURRICULO Formação de professores. Ação pedagógica. Conhecimento pedagógico do conteúdo: dimensão do que é relevante ensinar; reflexão sobre como ensinar; conhecimento do contexto educacional; conhecimento do público aprendente. Socialização dos saberes Reconhecimento dos conhecimentos experienciais ou práticos.

28 MODELO DE RACIOCÍNIO E AÇÃO PEDAGÓGICA Compreensão Transformação Preparação; representação; Seleção; Adaptação e adaptação aos alunos Instrução Avaliação Reflexão Nova compreensão

29 PROCESSO DA RAZÃO E AÇÃO PEDAGÓGICA Modelo de razão e ação pedagógica Compreensão (princípios, do conteúdo, idéias dentro e fora disciplina) Transformação: 1)preparação (interpretação crítica e análise,desenvolvimento do repertório curricular; clarificação propostas); 2) representação (analogias, metáforas; exemplos); 3) seleção (escolha métodos, estratégias, princípios); 4) adaptação às características alunos (diferenças, idade, linguagem). Instrução: (apresentações, trabalho em grupo, metodologias e outros.) Avaliação: (avaliação da aprendizagem dos alunos durante o processo, avaliação após a aprendizagem, autoavaliação.) Reflexão: (análise crítica da prática docente.) Nova Compreensão: (princípios, do conteúdo, estudantes,do ensino, e do self. Consolidação da nova compreensão e aprendizagem da experiência)

30 CURRICULO EM EDUCAÇÃO MUSICAL SABERES DOCENTES E A PRÁTICA DOCENTE Maria Cristina de Carvalho Cascelli de Azevedo