AS DISCIPLINAS DE DIDÁTICA NOS CURSOS DE LICENCIATURAS

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1 AS DISCIPLINAS DE DIDÁTICA NOS CURSOS DE LICENCIATURAS VIEIRA, Débora Cristina de Oliveira PUCPR MARTINS, Pura Lúcia Oliver - PUCPR Pura.oliver@pucpr.br Eixo Temático: Didática: Teorias, Metodologias e Práticas. Agência Financiadora: CNPq Centro Nacional de Desenvolvimento Cientifico e Tecnológico Resumo Com o objetivo de analisar as reformulações dos cursos de Licenciaturas em relação às prioridades estabelecidas para a definição da formação didática, a pesquisa toma como objeto de estudo a disciplina de didática nos currículos dos cursos de licenciatura de instituições superiores de Curitiba. O estudo se dá no bojo da reformulação dos cursos de licenciaturas atendendo o Parecer 09/2001 e as Resoluções 01/2002 e 02/2002, do Conselho Nacional de Educação. Tem em vista organizar o estado do conhecimento nas teses e dissertações a partir de 2004, indicando as pesquisas que abordam a didática; verificar as reformulações nos currículos, quanto à didática dos cursos de licenciaturas em Universidades de Curitiba. Pesquisa de abordagem qualitativa desenvolve-se em duas fases: (i) estudo do estado do conhecimento sobre Didática no período de 2004 a Foram tomados, duzentos e quinze resumos de teses e dissertações sob o descritor didática, no portal da Capes. (ii) mapeamento do currículo, análise das ementas e carga horária destinada à disciplina Didática e/ou metodologias específicas. O estudo revela que: (i) nas dissertações e teses, pelo descritor didática, os temas mais abordados referem-se a materiais didáticos e uso da tecnologia como recurso didático; prática pedagógica e metodologias de ensino; as disciplinas escolares e currículo; formação de professores; (ii) nas Instituições pesquisadas, há uma preocupação com a reformulação dos currículos de Licenciaturas. Algumas ainda estão em processo de reestruturação; (iii) alguns cursos não apresentaram a disciplina Didática em seu currículo, apenas as disciplinas de Metodologias Específicas. Outros apresentam disciplinas que tratam do ensino objeto de estudo da didática - mas com outra nomenclatura. Observa-se que a carga horária dessas disciplinas é reduzida em comparação com as disciplinas do bacharelado. Assim, à Didática que articula a teoria e a prática nos desafios atuais dentro do contexto sócio-cultural, é dada pouca importância. Palavras-chave: Licenciaturas, Didática, formação de professores, 1. Introdução

2 11304 Os estudos em torno das reformulações dos cursos de licenciaturas atendendo o Parecer 09/2001 e as Resoluções 01/2002 e 02/2002, do Conselho Nacional de Educação.tem se constituído em preocupação nos meios acadêmicos, sobretudo entre aqueles que se ocupam da formação inicial e continuada de professores. O presente artigo é fruto de estudo inserido nesse conjunto e tem como foco principal as disciplinas de Didática nos cursos de Licenciaturas, diante das novas diretrizes estabelecidas para estes cursos pelo Conselho Nacional de Educação. Vincula-se ao projeto de pesquisa Reestruturação dos cursos de licenciatura: tensões e prioridades. Tem como objetivo geral analisar as reformulações dos cursos de Licenciaturas em relação às prioridades estabelecidas para a definição da formação didática e, como objetivos decorrentes organizar o estado do conhecimento nas teses e dissertações a partir de 2004, indicando as pesquisas que abordam a didática; e, verificar as reformulações nos currículos, quanto à didática dos cursos de licenciaturas em Universidades de Curitiba. Com efeito, uma questão se coloca como desafio para o desenvolvimento do estudo: Como estão programadas as disciplinas de didática nos currículos dos cursos de licenciatura das instituições superiores da cidade de Curitiba? Isso porque atualmente, o Parecer 09/2001 e as Resoluções 01/2002 e 02/2002, do Conselho Nacional de Educação, apresentam uma nova proposta para os cursos de formação de professores. Trata-se de constituir um curso com especficidade própria articulado ao bacharelado, mas direcionado a formar o professor. O bacharelado constitui também curso específico. Isso pode significar um novo rumo para estes cursos, com valorização da formação do professor para a educação básica. Para tanto, numa Pesquisa de abordagem qualitativa o estudo desenvolveu-se em duas fases: Primeiro com a realização de um levantamento do estado do conhecimento sobre Didática no período de 2004 a 2006 em que foram tomados, duzentos e quinze resumos de teses e dissertações sob o descritor didática, no portal da Capes. Na sequência foram realizados o mapeamento do currículo, a análise das ementas e carga horária destinada à disciplina Didática e/ou metodologias específicas dos cursos de licenciaturas de três instituições de ensino superior da cidade de Curitiba. Assim, para encaminhar nossas reflexões, apresentamos sucintamente o resultado do levantamento do estado do conhecimento na área. Em seguida as reformulações nos

3 11305 currículos, quanto à didática dos cursos de licenciaturas em Universidades de Curitiba. Para finalizar indicamos nova problematização que nortearão a continuidade dos nossos estudos. O que as teses e dissertações revelam sobre o estado do conhecimento da Didática na formação de professores A disciplina de didática, foco principal desta pesquisa trata especificamente do processo de ensino, da maneira como ele ocorrerá, e fundamentará a Metodologia do Ensino, envolvendo desde o planejamento à avaliação da prática pedagógica. Caracteriza-se como base de indiscutível importância na formação especifica desses profissionais a serem formados. Essa formação especifica têm passado, nestes últimos anos, por grandes discussões, sendo alvo de inúmeras propostas de mudanças curriculares. Dessa forma, para compreender o universo em que esta disciplina vem se constituindo, a primeira etapa da presente pesquisa constituiu-se na realização de um estudo do tipo Estado da Arte de teses e dissertações no período de 2004 a 2.006, com o objetivo de levantar as pesquisas que abordam a didática e suas formas de organizar o conhecimento. Para o estudo do o Estado da Arte, nos apoiamos em ROMANOWSKI e ENS (2006) que discutem as pesquisas denominadas do tipo Estado da Arte em educação. Para as autoras, Esses estudos são justificados por possibilitarem uma visão geral do que vem sendo produzido na área e uma ordenação que permite aos interessados perceberem a evolução das pesquisas na área, bem como suas características e foco, além de identificar as lacunas ainda existentes. (p. 41) Neste estudo realizamos um levantamento das temáticas abordadas nas teses e dissertações durante os anos delimitados pela pesquisa, com o objetivo de apontar as tendências da pesquisa na área, por meio da categorização dos trabalhos indicando os enfoques e perspectivas dos estudos e investigações, tomando por base os resumos disponíveis no banco de teses da Capes. Assim, os dados coletados com o estudo do tipo Estado da Arte possibilitaram uma percepção quanto à atenção dos pesquisadores em relação ao tema, e quanto às tendências das pesquisas na área.

4 11306 Até o momento o estudo desenvolvido, do tipo Estado da Arte, mostra que a disciplina de didática é um tema ainda pouco explorado nos estudos acadêmicos. Consultando o Portal Capes, o que se verifica é que de um universo de 7 (sete) dissertações de mestrado e 2 (duas) teses de doutorado que abordam as questões do ensino objeto de estudo da Didática nenhuma delas focaliza a didática geral. O que se encontra na grande maioria dos trabalhos é a preocupação com a relação teoria e prática, relatos de práticas, assim como a didática em áreas específicas do conhecimento, como matemática, geografia, entre outras. Isso demonstra uma tendência de valorização dos conteúdos específicos quer seja focalizando a história das disciplinas, quer seja desenvolvendo estudos de metodologias e procedimentos específicos por área de conhecimento. Com efeito, a análise inicial da produção acadêmica sobre o tema mostra que o que se encontra, são recortes que anunciam um trabalho didático, mas focalizam procedimentos de ensino específico. Nas dissertações e teses, pelo descritor didática, os temas mais abordados referem-se a materiais didáticos e uso da tecnologia como recurso didático; prática pedagógica e metodologias de ensino; as disciplinas escolares e currículo; formação de professores. Isso indica que formação didática numa perspectiva mais geral vem perdendo força e cedendo lugar para as metodologias específicas. Corre-se o risco de prioriza o como fazer distanciado da realidade das escolas onde os professores irão atuar, perdendo a visão de totalidade tão preconizada a partir da década de oitenta do século passado. O lugar da disciplina de didática nos cursos de licenciaturas A tendência de priorizar o específico em detrimento da visão de totalidade do processo de ensino se confirma no mapeamento do currículo. A análise das ementas e carga horária destinada à disciplina Didática e/ou metodologias específicas nos cursos de três Universidades da cidade de Curitiba, foi precedida pelo levantamento em duas outras universidades do Estado do Paraná. Isso porque, entendemos que seria importante ter um panorama da realidade de outras cidades. O mapeamento foi organizado com base nos dados coletados, planilhas apontando o nome dos cursos, as disciplinas de didática, metodologias ou práticas de ensino, ementas das disciplinas selecionadas, carga horária e semestre ou ano de oferta. Já com uma primeira leitura dos dados coletados nos projetos pedagógicos dos cursos de licenciaturas mapeados, verifica-se que dos 15 (quinze) cursos analisados de uma

5 11307 Universidade Estadual do Norte do Estado, apenas os cursos de Física, Química e Música apresentam a disciplina de Didática Geral em seus currículos com essa denominação. Observamos que no curso de Pedagogia, a didática é encontrada com as seguintes denominações: a) Didática: Trabalho Pedagógico Docente; b) Didática: Organização do Trabalho Pedagógico; c) Didática: Avaliação e Ensino. Por seu turno, o curso de Filosofia oferta a disciplina de Didática e Teoria da Educação. Nos demais cursos, o ensino objeto de estudo da didática - aparece como didáticas especificas, metodologias, práticas de ensino e propostas de estágio supervisionado. Em uma outra Universidade do Estado do Paraná, constatamos que do universo de 16 (dezesseis) cursos mapeados todos apresentam a disciplina Didática, além das propostas das disciplinas de didáticas e práticas específicas. Notamos que nessa Universidade há uma preocupação da instituição com a definição da didática na formação docente ofertada por seus cursos. A nova visão do parecer 09/2001com relação a peculiaridades dedicadas aos Cursos de Licenciatura envolve exigências para que haja as melhorias condignas no setor da educação básica brasileira. Logicamente que desta maneira deve-se repensar o perfil desejado destes profissionais para atender as novas necessidades da sociedade brasileira contemporânea, pois serão estes profissionais que futuramente deverão atuar no ensino. O confronto ocorre quando a teoria se dissocia da prática, provocando conflitos internos nos jovens professores, entrando em desacordo com a realidade social de nossas escolas, Segundo Martins (2009) a prática por si só é muito mais dinâmica, pois é um retrato imediato da realidade. Nessa perspectiva, a didática tem um papel fundamental, nos cursos de licenciatura. Constitui-se uma a disciplina que orienta para a prática pedagógica reflexiva atuante no processo de aprendizagem sistematizando os pontos relevantes, que deverão ir ao encontro do que está acontecendo além dos muros das Instituições de Ensino Superior impactando no sistema educacional brasileiro. Assim, analisamos parcialmente as matrizes curriculares e suas respectivas ementas para que pudéssemos visualizar a atual reestruturação dos cursos, para atender as novas Diretrizes Curriculares Nacionais viabilizando melhorias no âmbito da educação básica Nacional.

6 11308 Para efeito desse estudo, foi considerado o mapeamento de três Universidades que se encontram na cidade de Curitiba-Pr, sendo uma pública e as demais privadas. Observamos os seguintes aspectos: a) Carga horária total do curso de licenciatura; b) Período de duração do curso de licenciatura c) Carga horária das disciplinas pedagógicas; d) Carga horária dedicada a práticas de ensino sendo considerada (Didática geral e Metodologias de ensino específicas) Vale registrar que a análise documental envolveu certa dificuldade na coleta das fontes de pesquisa, pois não houve colaboração por parte de todas as instituições para o fornecimento do material necessário para a realização da pesquisa. A análise preliminar dos dados revela que as Universidades dedicam a porcentagem equivalente e, em alguns cursos, superior ao exigido, pelo PARECER CNE/CP 9/2001 HOMOLOGADO, parágrafo único, um quinto da carga horária total do curso para disciplinas relacionadas a dimensões pedagógicas, levando em conta a nova determinação. Podemos constatar que apenas um curso de Licenciatura com exceção de Pedagogia, entre as três Universidades iniciam no 1º período em seu programa com disciplinas pertinentes a Prática de Ensino. Os demais iniciam posteriormente apenas no terceiro ou quarto período, pois uma das Universidades oferta apenas seis períodos para a formação completa. O que significa que o aluno terá contato com a realidade que permeia a educação a partir da segunda metade do curso. A nova visão do parecer 09/2001com relação a peculiaridades dedicadas aos Cursos de Licenciatura envolve exigências para que haja as melhorias condignas no setor da educação básica brasileira Logicamente que desta maneira deve-se repensar sobre o perfil desejado destes profissionais para atender as novas necessidades da sociedade brasileira contemporânea. Pois serão estes profissionais que futuramente deverão atuar nesta área do ensino. O Parágrafo Único do Parecer 09/2001, confirma a necessidade para reflexão da reestruturação dos currículos dos cursos de licenciaturas dando a devida atenção ao fato que as instituições deverão dedicar-se a uma parcela, não sendo esta inferior a quinta parte da carga horária total do curso, para as práticas pedagógicas articuladas a teoria, com a meta de

7 11309 alcançar a realidade social. Podendo assim o ensino ser muito mais significativo e coerente com a vida de nossas crianças. A revisão das diretrizes dos cursos de licenciatura se expressa da seguinte forma: 1º Fomentar e fortalecer processos de mudança no interior das instituições formadoras; 2º Fortalecer e aprimorar a capacidade acadêmica e profissional dos docentes formadores; 3º Atualizar e aperfeiçoar os formatos de preparação e os currículos vivenciados, considerando as mudanças em curso na organização pedagógica e curricular da educação básica; 4º Dar relevo à docência como base da formação relacionada a teoria e pratica; 5º Promover a atualização de recursos bibliográficos e tecnológicos em todas as instituições ou cursos de formação. (despacho do ministro da educação p. 4) Muitos questionamentos estão emergindo, sendo alvos de inúmeras pesquisas procurando encontrar alternativas eficazes para resolver a essas problemáticas que permeiam nosso sistema educacional, que acabam muitas vezes sendo aterrador na vida desses jovens professores quando entram em contato com a prática no estágio supervisionado, e muitas vezes acontecem apenas nos semestres finais do curso gerando reações de aversão quanto ao trabalho docente, propagando crises como a falta de professores nas escolas. Pensando nesta situação atualmente assegurada pelo Parecer CNE/CP 09/2001, as instituições deverão incorporar a Didática Prática nos Cursos de Licenciatura ao longo de sua duração, juntamente a disciplina de Estagio Supervisionado, possibilitarão aos graduandos a oportunidade de articular o conhecimento teórico a prática docente nas escolas de educação básica. Assim o contato com a prática e a teoria ocorrerá simultaneamente durante o curso de licenciatura, propiciando aos futuros professores a abertura de inserir-se a realidade social das escolas durante o curso, oferecendo a todos a perspectiva de atuação integrada com a realidade. Esta integração da prática com a teoria é indiscutivelmente necessária aos futuros docentes para fornecer embasamento para o ato pedagógico consciente e critico, com potencial para realizar transformações em seu ambiente escolar e realidade social. Este desempenho deve ser associado a práxis social de ambos os lados professores e alunos. Anos após o I Seminário Nacional A Didática em Questão acontecer, continua a Didática e a Prática do Ensino ser alvos de sucessivas discussões do seu posicionamento social e político na educação defronte, o que se pretende alcançar e como alcançar, essas melhorias que são inerentes em nossas escolas.

8 11310 De modo coerente e significativo, ter acesso durante ao longo do curso de licenciatura a uma metodologia que possa propiciar uma prática reflexiva de sua ação. Mas para isso é necessário, haver o contato com a realidade desde inicio do curso. Dessa maneira o professor participará ao lado dos alunos da construção coletiva do conhecimento em sala de aula, um conhecimento significativo e coerente com a realidade da criança, e como essa criança poderá usar esse conhecimento construindo a partir de sua realidade social abrangendo suas necessidades e anseios, sendo relevante em sua formação como cidadão consciente de suas ações podendo refletir sobre e construir novas trilhas a seguir. 3. Considerações Finais O presente artigo traz nossas reflexões em torno das reformulações dos cursos de Licenciaturas em relação às prioridades estabelecidas para a definição da formação didática. Focaliza a disciplina de didática nos currículos dos cursos de licenciatura de instituições superiores de Curitiba, no bojo da reformulação dos cursos de licenciaturas atendendo o Parecer 09/2001 e as Resoluções 01/2002 e 02/2002, do Conselho Nacional de Educação. A investigação que serviu de base para o estudo inclui um breve levantamento do estado do conhecimento em torno do tema e o mapeamento dos currículos dos cursos de licenciaturas em três universidades da cidade de Curitiba. O estudo revelou que, nas dissertações e teses defendidas no período, pelo descritor didática, os temas mais abordados referem-se a materiais didáticos e uso da tecnologia como recurso didático; prática pedagógica e metodologias de ensino; as disciplinas escolares e currículo; formação de professores. Já o mapeamento dos currículos das universidades nas Instituições pesquisadas mostra que há uma preocupação com a reformulação dos currículos de Licenciaturas. Algumas ainda estão em processo de reestruturação. Alguns cursos não apresentam a disciplina Didática em seu currículo, apenas as disciplinas de Metodologias Específicas. Outros apresentam disciplinas que tratam do ensino objeto de estudo da didática - mas com outra nomenclatura. Observa-se que a carga horária dessas disciplinas é reduzida em comparação com as disciplinas do bacharelado. O que se verifica e que à Didática, disciplina que articula a teoria e a prática nos desafios atuais dentro do contexto sócio-cultural, é dada pouca importância.

9 11311 REFERÊNCIAS BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que educação? 49ª ed. São Paulo: Brasiliense, 1981 BRASIL. Ministério da Educação e Cultura. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDBEN BRASIL, CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Parecer 09/2001. BRASIL, CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO. Resoluções 01/2002 e 02/2002. BUFFA, Ester. Contribuições da história para o enfrentamento dos problemas educacionais contemporâneos. Em aberto, Brasília, nº 47, julho/set 90. GATTI, B. Formação de professores e carreira. São Paulo: Cortez, CONFERÊNCIA MUNDIAL SOBRE NECESSIDADES EM EDUCAÇÃO ESPECIAL. A Declaração de Salamanca sobre princípios. Política e Prática em Educação Especial MARTINS, Pura Lúcia Oliver. Didática Teórica, Didática Prática. Para além do confronto, 9ª ed. São Paulo: Edições Loyola, PEREIRA, J.D. E. Formação de professores: representações e poder. Belo Horizonte: Autêntica, ROMANOWSKI, Joana Paulin e ENS,Romilda Teodora. As pesquisas denominadas do tipo Estado da Arte em educação. In: Revista Diálogo Educacional, Set./Dez. 2006, n.º 19, v.6. STAINBACK S. As raízes do desenvolvimento de inclusão. Porto Alegre Pátio, nº 20, 2002.