GUIÃO DE ENTREVISTA SEMI-DIRETIVA A DOCENTES

Transcrição

1 Os guiões de entrevista pretendem ser apenas uma referência para esta fase do estudo. A realização das entrevistas deve orientar-se, basicamente, pelos tópicos essenciais de cada um dos domínios. Por isso, é essencial ter em mente a Matriz de Investigação e as questões de investigação do projeto. Convirá, portanto, focar principalmente os temas indicados abaixo (tendo em conta que se trata de entrevistas abertas semi-diretivas e que o objetivo geral da entrevista é conhecer a opinião sobre a forma como decorreu o ensino, a avaliação e as aprendizagens): I. ENSINO: 1) Natureza das tarefas utilizadas pelos professores 2) Estrutura e dinâmicas das aulas 3) Consistência/Articulação/Integração entre o ensino e a avaliação II. III. IV. APRENDIZAGEM: 1) Participação dos estudantes 2) Estratégias AVALIAÇÃO: 1) Perceções 2) Natureza e Funções 3) Papel dos intervenientes 4) Articulação com a aprendizagem AMBIENTE DE SALA DE AULA: 1) Caracterização do ambiente 2) Relação/Interação entre professor e estudantes dentro e fora da sala 3) Relação dos estudantes entre si 4) Satisfação dos intervenientes 1

2 I INTRODUÇÃO, MOTIVAÇÃO E LEGITIMAÇÃO DA ENTREVISTA BLOCO OBJECTIVOS ESPECÍFICOS EXEMPLOS DE QUESTÕES (E DECLARAÇÕES) TÓPICOS OBSERVAÇÕES 1. Informar os entrevistados sobre o objetivo e o contexto da entrevista. 2. Valorizar a importância do contributo do entrevistado para a investigação. 3. Garantir o anonimato e a confidencialidade dos dados. 4. Esclarecer as questões que se coloquem e afastar todas as dúvidas, promovendo um clima de confiança. 5. Pedir autorização para gravar a entrevista. 1. Pertencemos a um projeto de investigação, financiado pela Fundação para a Ciência e Tecnologia, cujo principal objetivo é descrever, analisar e interpretar práticas de ensino e de avaliação em diferentes cursos de licenciatura, e compreender as relações entre tais práticas e as aprendizagens. Espera-se poder contribuir para compreender e a melhorar o ensino. 2. Esta entrevista é importante, na medida em que nos permite conhecer a perspetiva dos docentes relativamente à forma como decorre o ensino, a avaliação e as aprendizagens no ensino superior. 3. Agradecemos desde já a sua participação, e aproveitamos para dizer que os dados recolhidos serão tratados de forma a garantir a confidencialidade e o anonimato. 4. Queremos que se sinta à vontade para interromper caso alguma questão pareça menos clara. Há algum aspeto que não tenha ficado claro? Quer colocar alguma questão? 5. Para facilitar o registo e tornar mais fiel o tratamento e análise de dados, solicitamos autorização para proceder à gravação áudio da entrevista. Objetivos de investigação. Utilização dos dados obtidos. Objetivos e contexto da entrevista. Importância da colaboração. Anonimato no tratamento e apresentação dos dados/resultados e confidencialidade das fontes. Agradecer antecipadamente a participação. Criar um clima informal e de confiança. Colocar o entrevistado à vontade para interromper. Declarar que não serão referidos nomes de pessoas nem de UC, nem de cursos, que serão apresentados resultados agregados e que as gravações não serão divulgadas. 2

3 II ENSINO 1. Compreender a conceção do docente sobre o ensino. 2. Conhecer a sua perceção sobre a forma como decorreu o ensino (e a participação dos estudantes nas atividades). 3. Identificar tipos de dificuldades sentidas pelo docente na UC (em relação com a participação e as aprendizagens dos estudantes). 4. Perceber se são feitas adaptações em função da (avaliação da) aprendizagem. 1. De modo geral o que valoriza mais na preparação, organização e desenvolvimento do ensino nesta unidade curricular? Como são estruturadas as respetivas aulas? Como seleciona as tarefas que propõe aos alunos? Que dinâmicas de ensino são mais frequentes? 2. De forma geral, como decorreu o ensino nas aulas desta UC? Como é que os alunos aderiram às tarefas propostas? Utilizou estratégias deliberadas para incentivar a sua participação? Quais? Os alunos aderiram e participaram? Como? 3. Considera que, nesta UC houve articulação regular e sistemática entre os processos de ensino e de avaliação? Porquê? 4. Das estratégias de ensino que utilizou quais são aquelas que, na sua opinião, mais contribuíram para que os alunos pudessem aprender? Porquê? Lógica da UC. Princípios e critérios seguidos. Conceção de ensino. Metodologia posta em prática (estratégias, atividades e tarefas). Dificuldades e desafios? Perceção e opinião sobre o decurso das aulas. Partir da lógica da UC para o ensino. Partir da narração para as conceções (do concreto para o abstrato e da realidade para as justificações, nunca ao contrário). As perguntas estão numeradas, mas isso não significa que tenham que se fazer todas, nem exatamente com estão formuladas, nem seguindo a ordem numérica. 3

4 III APRENDIZAGENS 1. Compreender as conceções dos docentes relativamente à aprendizagem. 2. Conhecer que atividades de aprendizagem são mais valorizadas pelos docentes. 3. Apreender a opinião dos docentes sobre as dificuldades sentidas e as aprendizagens realizadas pelos estudantes na UC. 4. Identificar estratégias de monitorização e resposta aos problemas de aprendizagem. 1. Na sua opinião o que é que mais pode ter contribuído para que, nesta UC, os seus alunos aprendessem mais e melhor? (Aqui interessa-nos que os professores se refiram a aspectos tais como: a natureza das tarefas, a participação dos alunos, o acompanhamento que foi feito ou seja ações de ensino relacionadas com as aprendizagens a desenvolver). 2. Em que medida é que considera que a participação dos alunos nas atividades das aulas contribui para que eles aprendam melhor? 3. Em geral os alunos desta UC aprenderam o que era suposto aprenderem? Como avalia o grau de consecução dos objetivos de aprendizagem por parte da maioria dos alunos desta turma? 4. Como avalia a natureza das eventuais dificuldades dos alunos para aprenderem no contexto desta UC? A que atribui essas dificuldades? Considera que os alunos são os principais responsáveis pelas suas aprendizagens ou os professores podem ter um papel igualmente determinante? Porquê? Conceções sobre a aprendizagem. Práticas, estratégias, atividades e tarefas de aprendizagem. Regras, princípios e critérios de realização das atividades e de apreciação dos produtos ou resultados. Dificuldades dos estudantes e tipos de resposta às necessidades. Monitorização e acompanhamento das tarefas e das aprendizagens. Motivação, participação e aprendizagens realizadas pelos estudantes. Partir das atividades, reações (incluindo solicitações/dificuldades ) e aprendizagens dos estudantes, para as estratégias de monitorização e acompanhamento (e adaptação do plano de atividades e tarefas). As conceções aparecerão na interpretação, explicação e justificação (espontâneas, ou provocadas) do que se descreve. 4

5 IV AVALIAÇÃO 1. Conhecer o processo de avaliação vigente na UC. 2. Identificar o papel dos estudantes na avaliação. 3. Compreender a conceção e o papel que é atribuído à avaliação. 4. Caraterizar a forma como decorre o feedback. 5. Apreender a perceção e opinião sobre o tipo de avaliação utilizada. 6. Perceber dificuldades e problemas de avaliação sentidos. 1. Como organizou e desenvolveu o processo de avaliação nesta UC (e.g. objetos primordiais, critérios, pesos de classificação, sequência, momentos, intervenientes)? O que é que orientou tal organização e práticas de avaliação? Que papéis é que previu para si próprio e para os seus alunos no desenvolvimento do processo de avaliação? (Nesta última questão, relativamente aos alunos, é importante obter informação acerca da auto e da heteroavaliação) 2. Considera que há relações entre o ensino, a avaliação e as aprendizagens? Porquê? Como descreveria tais relações? 3. Quais são, na sua opinião, as principais funções do processo de avaliação? 4. Como é que, em geral, foram utilizados os resultados de avaliação por si e pelos seus alunos? Métodos e processos, estratégias, tarefas e atividades, produtos e critérios. Informação, comunicação e feedback (natureza, frequência e distribuição). Participação e auto e heteroavaliação. Reação, efeitos, utilização e função da avaliação (relação com o ensino e a aprendizagem). Dificuldades e problemas. Conceções sobre avaliação. Os aspetos relativos ao feedback e à utilização da avaliação, bem como à participação e auto e heteroavaliação, deverão ser abordados em questões de followup, por se tratar de dimensões provavelmente menos presentes tanto no plano das representações como no da realidade. 5

6 VI VALIDAÇÃO E ENCERRAMENTO DA ENTREVISTA V AMBIENTE SALA DE AULA E SATISFAÇÃO 1. Compreender o ambiente da sala de aula. 2. Caracterizar a relação entre estudantes e entre estudantes e docentes. 3. Identificar os efeitos do clima relacional. 4. Conhecer o grau de satisfação com a turma. 1. Como descreveriam o ambiente de sala de aula (informal/formal; de proximidade/de distância; distendido e de à vontade/tenso e de inibição e constrangimento; cordial, acolhedor e positivo/conflitual, hostil e negativo; de confiança/de desconfiança; cooperativo e de entreajuda /competitivo e individualista; caloroso/frio; de entusiasmo, motivação e envolvimento/de indiferença, desmotivação e alheamento; ativo/passivo; de diálogo e interativo/de monólogo e não interativo; de bulício e borborinho/de imobilidade e silêncio, etc.)? 2. Como descreveria a relação dos alunos entre si? 3. E como descreveria a relação (e o comportamento) da turma para consigo (e vice-versa)? Ambiente e clima relacional. Efeitos e consequências na dinâmica do ensino e da aprendizagem. Balanço. Centrar-se primeiro nos alunos e abordar depois a relação com o docente e as repercussões na dinâmica pedagógica. 1. Recolher informação não prevista ou não abordada mas que possa ser relevante para o entrevistado. 2. Concluir a entrevista. 3. Agradecer novamente a participação. 4. Acordar a restituição e validação dos dados. 1. Há mais algum aspeto que gostaria de referir? Há algum aspeto importante que não tenha sido abordado? 2. Há alguma questão que considere pertinente incluir na entrevista? 3. Há alguma questão que queira que nós esclareçamos? 4. Relativamente ao registo da entrevista, como é que podemos combinar a devolução da transcrição e a sua verificação? 5. Agradecemos a sua disponibilidade. Assuntos importantes não contemplados. Concluir, encerrar e agradecer e colocarse à disposição para eventuais esclarecimentos. Restituição e validação dos dados/registos. Manter-se atento(a) a questões levantadas pelos participantes e que não estejam contemplados no guião, mas cujo interesse mereça exploração. Acordar uma forma de devolver e validar a transcrição da entrevista. 6